定义

不一定。比如y=1/x, （0，1）有定义，但（0，1）上其积分为无穷，不可积。或者y=sinx 在负无穷到正无穷上也不可积。

初等函数在定义域内是（） A.有界函数B.可导函数C.连续函数D.单调函数.正确答案：C

定义域内确实在这些点处根据连续性定义不连续。它是最常用的一类函数，包括常函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数（以上是基本初等函数），以及由这些函数经过有限次四则运算或函数的复合而得的所有函数。即基本初等函数经过有限次的四则运算或有限次的函数复合所构成并可以用一个解析式表出的函数，称为初等函数。 还有一系列双曲函数也是初等函数，如sinh的名称是双曲正弦或超正弦，cosh是双曲余弦或超余弦。扩展资料：在复数域的推广例如将y=sinx和y=cosx中变量x换为复变量z，则得到复变三角函数w=sinz和w=cosz，它们是整函数。tanz=sinz/cosz，cotz=cosz/sinz等是z的亚纯函数。它们具有实三角函数的很多类似性质：周期性、微商性质、三角恒等式等。但|sinz|≤1，|cosz|≤1不是对任何z都成立。三角函数与指数函数密切联系，因此应用时很方便。sinz的单叶性区域将Gk单叶并共形地映为全平面上除去实轴上线段[-1，1]和负虚轴后得到的区域；它将Rk单叶并共形地映为全平面除去实轴上两条射线。

第一句话是哪儿来的？不知道你们教材上对定义域和定义区间是怎么分别的？一般的分析书上都是说初等函数在其定义域内连续。第二题是错的。存在只在一个点可导，其余点都不连续的函数。比如f(x)=x^2D(x)，其中D(x)是Dirichlet函数，就是有理点函数值是1，无理点函数值是0的函数。用定义可以证明f在0可导，f"(0)=lim [f(x)-f(0)]/(x-0)=0，但在任意不等于0的点是不连续的。

初等函数都是可导函数,而可导必定连续啊

定义域是函数成立的区域出来这个区域函数可成立可不成立,因为在这个区域内,x 是连续的所以函数值也连续.

第一句话是哪儿来的?不知道你们教材上对定义域和定义区间是怎么分别的?一般的分析书上都是说初等函数在其定义域内连续. 第二题是错的.存在只在一个点可导,其余点都不连续的函数.比如f(x)=x^2D(x),其中D(x)是Dirichlet函数,就是有理点函数值是1,无理点函数值是0的函数.用定义可以证明f在0可导, f"(0)=lim [f(x)-f(0)]/(x-0)=0,但在任意不等于0的点是不连续的.

基本初等函数是实变量或复变量的指数函数、对数函数、幂函数、三角函数和反三角函数经过有限次四则运算及有限次复合后所构成的函数类。在其定义域内一定可导,一定连续

对

初等函数在其定义域内不一定连续。初等函数的定义域可以是一个或多个区间或开区间，而在这些区间内，如果初等函数的图像可以被连成一条无间断的曲线，那么初等函数就是连续的。如果函数在某个点处的极限值存在但与该点处的函数值不相等，那么该点就是不连续点，这种不连续点被称为间断点，那么初等函数就是不连续的。

基本初等函数的连续性,看上去很明显,要证明的话,倒还真不知道,不过如果基于已经知道基本初等函数的连续性,要证明初等函数的连续性,证明就会简单点.由连续函数的四则运算和复合运算定理内容可以证明,初等函数是由基本初等函数经过有限次的四则运算和复合运算构成的,由上述定理就可以知道,初等函数在其定义域内处处连续.

不是。如幂函数 y=√x,定义域[0,+∞）,它在这个区间上不可导。但开区间可导。亲，可以这样说，除部分幂函数外，其他基本初等函数在定义域上可导。

楼上对初等函数阐述得很详细,可惜美中不足的是对函数连续与可导的关系没弄清楚,可导函数一定连续,但连续函数却不一定可导.举个简单的例子:y=√(x^2)=|x|,显然y=|x|是初等函数,并且y=|x|在定义域内连续,但y=|x|在x=0处却不可导.因此初等函数在其定义域内不一定可导

不一定. 比如y=1/x,（0,1）有定义,但（0,1）上其积分为无穷,不可积. 或者y=sinx 在负无穷到正无穷上也不可积.

是错的。向您补充几个正确的说法。1.初等函数在其定义区间内必为连续函数。2.基本初等函数在其定义域内必为连续函数。3.基本初等函数的定义域就是其定义区间。

分段函数不一定是初等函数这句话是对的。因为初等函数是指五种基本函数经有限次的运算或复合而来。而分段函数甚至可以每一个分段上使用超越函数。一切初等函数在其「定义区间」内都是连续的。定义区间，顾名思义，在某个区间上的函数都是有定义的。孤立的点构不成区间。“初等函数在其定义区间内可导”这句话是错的。y=|x|=√(x^2),这是一个初等函数，定义区间为（-∞，+∞），但在x=0处是不可导的。高等数学中提到初等函数在定义区间（不是定义域）一定连续，函数如果在某些孤立的点有定义，那么这些点是在其定义域内的，但是这些孤立的点是不在其定义区间内的。总结就是：基本初等函数在其定义域内连续；初等函数在其定义区间内连续。初等函数简介：由幂函数（power function）、指数函数（exponential function）、对数函数（logarithmic function）、三角函数（trigonometric function）。反三角函数（inverse trigonometric function）与常数经过有限次的有理运算（加、减、乘、除、有理数次乘方、有理数次开方）

“初等函数在其定义区间内都是连续函数”这句话正确。“初等函数在其定义域内是连续函数”这句话不正确。注意定义区间与定义域的区别，定义域如果是单点，就不能构成区间。如函数y=arcsin(1+x^2)，该函数的定义域只有一个点x=0，不能构成区间，因此也就没有连续这个概念了。关于初等函数的连续性，前提是定义域必须构成区间才行。

错的

楼上对初等函数阐述得很详细,可惜美中不足的是对函数连续与可导的关系没弄清楚,可导函数一定连续,但连续函数却不一定可导.举个简单的例子:y=√(x^2)=|x|,显然y=|x|是初等函数,并且y=|x|在定义域内连续,但y=|x|在x=0处却不可导.因此初等函数在其定义域内不一定可导

比如，反比例函数在其定义域内就不是连续的

初等函数在定义域内不一定连续。初等函数是由幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数与常数经过有限次的有理运算及有限次函数复合所产生，并且能用一个解析式表示的函数。非初等函数是指凡不是初等函数的函数。概念：它是最常用的一类函数，包括常函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数（以上是基本初等函数），以及由这些函数经过有限次四则运算或函数的复合而得的所有函数。即基本初等函数经过有限次的四则运算或有限次的函数复合所构成并可以用一个解析式表出的函数，称为初等函数。还有一系列双曲函数也是初等函数，如sinh的名称是双曲正弦或超正弦，cosh是双曲余弦或超余弦，tanh是双曲正切，coth是双曲余切，sech是双曲正割，csch是双曲余割。初等函数在其定义区间内一定连续。

初等函数在定义域内不一定连续。初等函数在其定义区间连续，而函数的定义区间与函数的定义域并不完全相同，因为函数的定义域有时是由一些离散的点及一些区间构成的。对于定义域的这些孤立的点，根本谈不上函数的连续问题，而只能在定义域的区间上讨论连续性，这些区间，我们称之为函数的定义区间，初等函数在其定义域的区间（即定义区间）上是连续的。有理函数实系数多项式称为整有理函数。其中最简单的是线性函数y=α0+α1x，它的图像是过y轴上y=α0点的斜率为α1的直线。二次整有理函数y=α0+α1x+α2x2的图像为抛物线。两个整有理函数之比为分式有理函数。分式有理函数其中最简单的是反比例函数，其图像为双曲线。整有理函数和分式有理函数统称有理函数。有理函数起源于代数学。

初等函数在定义域内一定连续是错误的，应该是初等函数在其定义区间内是连续的，初等函数在其定义区间内连续，而函数的定义区间与函数的定义域并不完全相同，因为函数的定义域有时是由一些离散的点及一些区间构成的，对于定义域内的这些孤立的点，根本谈不上函数的连续问题。而只能在定义域内的区间上讨论连续性。这些区间，我们称之为函数的定义区间。初等函数在其定义域内的区间（即定义区间）上是连续的。初等函数特点：1、初等函数：基本初等函数经过有限次的四则运算或有限次的函数复合所构成并可以用一个解析式表出的函数。2、简单函数：由常数函数与基本函数经过有限次四则运算生成的函数。

简单分析一下，答案如图所示

1.函数连续性的定义: 设函数f(x)在点x0的某个邻域内有定义,若 lim(x→x0)f(x)=f(x0), 则称f(x)在点x0处连续。 若函数f(x)在区间I的每一点都连续,则称f(x)在区间I上连续。2.函数连续必须同时满足三个条件：（1）函数在x0 处有定义；（2）x-> x0时，limf(x)存在；（3）x-> x0时，limf(x)=f(x0)。则初等函数在其定义域内是连续的。扩展资料间断点的定义：间断点是指：在非连续函数y=f(x)中某点处xo处有中断现象，那么，xo就称为函数的不连续点。间断点可以分为无穷间断点和非无穷间断点，在非无穷间断点中，还分可去间断点和跳跃间断点。如果极限存在就是可去间断点，不存在就是跳跃间断点。1.可去间断点：函数在该点左极限、右极限存在且相等，但不等于该点函数值或函数在该点无定义。如函数y=（x^2-1)/(x-1)在点x=1处。2.跳跃间断点：函数在该点左极限、右极限存在，但不相等。如函数y=|x|/x在点x=0处。3.无穷间断点：函数在该点可以无定义，且左极限、右极限至少有一个不存在，且函数在该点极限为∞。如函数y=tanx在点x=π/2处。4.振荡间断点：函数在该点可以无定义，当自变量趋于该点时，函数值在两个常数间变动无限多次。如函数y=sin(1/x)在x=0处。可去间断点和跳跃间断点称为第一类间断点，也叫有限型间断点。其它间断点称为第二类间断点。

是对的。基本初等函数是实变量或复变量的指数函数、对数函数、幂函数、三角函数和反三角函数经过有限次四则运算及有限次复合后所构成的函数类。初等函数，只是在定义域和定义区间内一定连续。没说一定可导。例如f（x）=x的3次方跟，这个初等函数，在x=0点处连续，但不可导。初等函数是由基本初等函数经过有限次的四则运算和复合运算所得到的函数。高等数学将基本初等函数归为五类：幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数 。数学分析将基本初等函数归为六类：幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数、常数函数。

1、奇数指不能被2整除的整数，数学表达形式为：2k+1，奇数可以分为正奇数和负奇数。2、在整数中，不能被2整除的数叫做奇数。日常生活中，人们通常把正奇数叫做单数，它跟偶数是相对的。奇数可以分为正奇数和负奇数。奇数的数学表达形式为：3、奇数与素数是两个不同的概念，奇数可能是素数，也可能不是素数。例如3是奇数，是素数；9是奇数，但不是素数。

1. 奇数是指不能被2除的整数。其数学表达式为2K + 1。奇数可以分为正奇数和负奇数。 2. 在整数中，不能被2整除的数称为奇数。在日常生活中，人们通常称正奇数为单数，与偶数相反。奇数可以分为正奇数和负奇数。 3.奇数和素数是两个不同的概念。奇数可能是质数，也可能不是。例如，3是奇数，也是素数;9是一个奇数，但不是质数。

　　奇数是指不能被2整除的数，数学表达形式为：2k+1，奇数可以分为正奇数和负奇数。日常生活中，人们通常把正奇数叫做单数，它跟偶数是相对的。奇数的个位是1、3、5、7、9，在两个连续整数中必有一个奇数和一个偶数。　　奇数与奇数相加的和为偶数，奇数与偶数相加的和为奇数;奇数减奇数的差为偶数，奇数减偶数的差为奇数。n个奇数的乘积是奇数，算式中有一个是偶数，则乘积是偶数。任意两个奇数的平方差是2、4、8的倍数。著名数学家毕达哥拉斯发现有趣奇数现象：将奇数连续相加，每次的得数正好是平方数。

泥石流是山区沟谷中,由暴雨、水雪融水等水源激发的,含有大量的泥砂、石块的特殊洪流.其特征往往突然暴发,浑浊的流体沿着陡峻的山沟前推后拥,奔腾咆哮而下,地面为之震动、山谷犹如雷鸣.在很短时间内将大量泥砂、石块冲出沟外,在宽阔的堆积区横冲直撞、漫流堆积,常常给人类生命财产造成重大危害. 泥石流按其物质成分可分为3类： 由大量粘性土和粒径不等的砂粒、石块组成的叫泥石流；以粘性土为主,含少量砂粒、石块、粘度大、呈稠泥状的叫泥流；由水和大小不等的砂粒、石块组成的称之水石流. 泥石流按其物质状态可分为二类： 一是粘性泥石流,含大量粘性土的泥石流或泥流.其特征是：粘性大,固体物质占40-60％,最高达80％.其中的水不是搬运介质,而是组成物质,稠度大,石块呈悬浮状态,暴发突然,持续时间亦短,破坏力大.二是稀性泥石流,以水为主要成分,粘性土含量少,固体物质占10-40％,有很大分散性.水为搬运介质,石块以滚动或跃移方式前进,具有强烈的下切作用.其堆积物在堆积区呈扇状散流,停积后似“石海”. 以上分类是我国最常见的两种分类.除此之外还有多种分类方法.如按泥石流的成因分类有：水川型泥石流,降雨型泥石流；按泥石流流域大小分类有：大型泥石流,中型泥石流和小型泥石流；按泥石流发展阶段分类有：发展期泥石流,旺盛期泥石流和衰退期泥石流等等. 泥石流的形成必须同时具备以下3个条件：陡峻的便于集水、集物的地形、地貌；有丰富的松散物质；短时间内有大量的水源. (1)．地形地貌条件：在地形上具备山高沟深,地形陡峻,沟床纵度降大,流城形状便于水流汇集.在地貌上,泥石流的地貌一般可分为形成区、流通区和堆积区三部分.上游形成区的地形多为三面环山,一面出口的瓢状或漏斗状,地形比较开阔、周围山高坡陡、山体破碎、植被生长不良,这样的地形有利于水和碎屑物质的集中；中游流通区的地形多为狭窄陡深的峡谷,谷床纵坡降大,使泥石流能迅猛直泻；下游堆积区的地形为开阔平坦的山前平原或河谷阶地,使堆积物有堆积场所. (2)．松散物质来源条件：泥石流常发生于地质构造复杂、断裂褶皱发育,新构造活动强烈,地震烈度较高的地区.地表岩石破碎,崩塌、错落、滑坡等不良地质现象发育.为泥石流的形成提供了丰富的固体物质来源；另外、岩层结构松散、软弱、易于风化、节理发育、或软硬相间成层的地区,因易受破坏,也能为泥石流提供丰富的碎屑物来源；一些人类工程活动,如滥伐森林造成水土流失,开山采矿、采石弃渣等,往往也为泥石流提供大量的物质来源. (3)．水源条件：水既是泥石流的重要组成部分,又是泥石流的激发条件和搬运介质(动力来源),泥石流的水源,有暴雨、水雪融水和水库(池)溃决水体等形式.我国泥石流的水源主要是暴雨、长时间的连续降雨等.

你的问题提问的分类错了，不过关于工程方面的稍微知道点，给你基本解释下吧！水灰比的定义：1、水灰比的定义是拌和水量与水泥用量的比值,低水灰比表示水泥用量多,品质佳,可表现出水泥浆的“质”.然而,调整工作性时,ACI建议提高相同水灰比的水泥浆润滑量,改善混凝土的工作性,这可用水泥浆的“量”表示2、混凝土配合比中,水和水泥的重量比称为水灰比,实验证明,混凝土强度试块的破坏,多发生在水泥石本身和水泥石与骨料的粘结处3、拌和混凝土的用水量和混凝土中（下转第61页（上接第36页）的水泥用量之比称为水灰比.若用水量过多则多余水分会在混凝土硬化过程中逐渐蒸发出来使混凝土内部形成孔隙和毛细管通路降低混凝土的抗渗性水灰比的计算公式是水灰比=水+外加剂/水泥+粉煤灰+粉状物。是质量比，不是体积比。另外 外加剂一般不用计入计算，计入的情况也不一定计在水中。还有常习惯性的称外加剂分水剂和粉剂，这种说法是不对的，水就是水（W)，灰是水泥（C)，还有一种说法是水胶比（W/B)，胶指胶凝材料有C,FA,SL,SF等。再具体的我就不知道了，你看看别人的答案有没有补充的吧！

你的问题提问的分类错了，不过关于工程方面的稍微知道点，给你基本解释下吧！ 水灰比的定义： 1、水灰比的定义是拌和水量与水泥用量的比值,低水灰比表示水泥用量多,品质佳,可表现出水泥浆的“质”.然而,调整工作性时,ACI建议提高相同水灰比的水泥浆润滑量,改善混凝土的工作性,这可用水泥浆的“量”表示 2、混凝土配合比中,水和水泥的重量比称为水灰比,实验证明,混凝土强度试块的破坏,多发生在水泥石本身和水泥石与骨料的粘结处 3、拌和混凝土的用水量和混凝土中（下转第61页（上接第36页）的水泥用量之比称为水灰比.若用水量过多则多余水分会在混凝土硬化过程中逐渐蒸发出来使混凝土内部形成孔隙和毛细管通路降低混凝土的抗渗性 水灰比的计算公式是 水灰比=水+外加剂/水泥+粉煤灰+粉状物。 是质量比，不是体积比。 另外 外加剂一般不用计入计算，计入的情况也不一定计在水中。 还有常习惯性的称外加剂分水剂和粉剂，这种说法是不对的，水就是水（W)，灰是水泥（C)，还有一种说法是水胶比（W/B)，胶指胶凝材料有C,FA,SL,SF等。 再具体的我就不知道了，你看看别人的答案有没有补充的吧！

你的问题提问的分类错了，不过关于工程方面的稍微知道点，给你基本解释下吧！水灰比的定义：1、水灰比的定义是拌和水量与水泥用量的比值,低水灰比表示水泥用量多,品质佳,可表现出水泥浆的“质”.然而,调整工作性时,ACI建议提高相同水灰比的水泥浆润滑量,改善混凝土的工作性,这可用水泥浆的“量”表示2、混凝土配合比中,水和水泥的重量比称为水灰比,实验证明,混凝土强度试块的破坏,多发生在水泥石本身和水泥石与骨料的粘结处3、拌和混凝土的用水量和混凝土中（下转第61页（上接第36页）的水泥用量之比称为水灰比.若用水量过多则多余水分会在混凝土硬化过程中逐渐蒸发出来使混凝土内部形成孔隙和毛细管通路降低混凝土的抗渗性水灰比的计算公式是水灰比=水+外加剂/水泥+粉煤灰+粉状物。是质量比，不是体积比。另外 外加剂一般不用计入计算，计入的情况也不一定计在水中。还有常习惯性的称外加剂分水剂和粉剂，这种说法是不对的，水就是水（W)，灰是水泥（C)，还有一种说法是水胶比（W/B)，胶指胶凝材料有C,FA,SL,SF等。再具体的我就不知道了，你看看别人的答案有没有补充的吧！

组成多边形的每一条线段叫做多边形的边;相邻的两条线段的公共端点叫做多边形的顶点；多边形相邻两边所组成的角叫做多边形的内角；连接多边形的两个不相邻顶点的线段叫做多边形的对角线。

指数函数的积分公式是∫e^x dx = e^x+c∫e^(-x) dx = -e^x+c(c为常数)因为e^x的微分还是e^x，所以上面的积分可以直接得到~在这里补充一下一般指数函数的积分：y=a^x 的积分为(a^x)/ln(a) + c

负无穷到0开区间并上0到正无穷。如果“/1”是分之1的话。

供参考。

比如arctanx/1的定义域是：定义域2/π≥x≥-2/π且x≠0。解题思路：1、看1/x，分母不为0，所以x≠02、看arctan1/x，π/2≥1/x≥-π/22/π≥x≥-2/π首先tanx的值域是取整个实数R，则其反函数arctanx定义域就是整个实数R，那么arctan1/x定义域，只要函数有意义就行，即x≠0。其主要根据：①分式的分母不能为零。②偶次方根的被开方数不小于零。③对数函数的真数必须大于零。④指数函数和对数函数的底数必须大于零且不等于1。反三角函数的定义域1、反正弦函数正弦函数y=sin x在[-π/2，π/2]上的反函数，叫做反正弦函数。记作arcsinx，表示一个正弦值为x的角，该角的范围在[-π/2，π/2]区间内。定义域[-1，1] ，值域[-π/2，π/2]。2、反余弦函数余弦函数y=cos x在[0，π]上的反函数，叫做反余弦函数。记作arccosx，表示一个余弦值为x的角，该角的范围在[0，π]区间内。定义域[-1，1] ， 值域[0，π]。

（貌似这个问题楼主问过一遍啊）1、一般现在时 定义：一般现在时表示现在的状态，经常的或习惯性的动作或主语具备的性格和能力等。 在没有任何助动词的肯定句中，如果主语是第三人称单数，那么句中的谓语动词也要用单数形式。 My father has a new car. 我父亲有一辆新轿车。 2、一般过去时 定义：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。常和表示过去的时间状语连用。如：last year, yesterday等； 也可表示过去经常反复发生的动作，常和often, always等频率副词连用。 I had 8 lessons yesterday.我昨天上了8节课。 3、一般将来时 定义：主要表示将来发生的动作或情况，常与tomorrow, tonight, next week, in the future, in half an hour/two hours等状语连用，也可以和when, while引导的状语从句连用。 They will go for a picnic tomorrow.他们明天会去野餐。 4、现在进行时 定义： a. 表示现在( 指说话人说话时) 正在发生的事情。 We are waiting for you. b. 习惯进行：表示长期的或重复性的动作，说话时动作未必正在进行。 Mr. Green is writing another novel. (说话时并未在写，只处于写作的状态。) She is learning piano under Mr. Smith. c. 表示渐变的动词有：get, grow, become, turn, run, go, begin等。 The leaves are turning red. It"s getting warmer and warmer. d. 与always, constantly, forever 等词连用，表示反复发生的动作或持续存在的状态，往往带有说话人的主观色彩。 You are always changing your mind.

比如arctanx/1的定义域是：定义域2/π≥x≥-2/π且x≠0。解题思路：1、看1/x，分母不为0，所以x≠02、看arctan1/x，π/2≥1/x≥-π/22/π≥x≥-2/π首先tanx的值域是取整个实数R，则其反函数arctanx定义域就是整个实数R，那么arctan1/x定义域，只要函数有意义就行，即x≠0。其主要根据：①分式的分母不能为零。②偶次方根的被开方数不小于零。③对数函数的真数必须大于零。④指数函数和对数函数的底数必须大于零且不等于1。反三角函数的定义域1、反正弦函数正弦函数y=sin x在[-π/2，π/2]上的反函数，叫做反正弦函数。记作arcsinx，表示一个正弦值为x的角，该角的范围在[-π/2，π/2]区间内。定义域[-1，1] ，值域[-π/2，π/2]。2、反余弦函数余弦函数y=cos x在[0，π]上的反函数，叫做反余弦函数。记作arccosx，表示一个余弦值为x的角，该角的范围在[0，π]区间内。定义域[-1，1] ， 值域[0，π]。

你哪个版的

三角形内角和指的是三角形三个内角相加的和。基本定理：平面三角形内角和等于180度。

幂函数的定义域是：当a为负数时，定义域为（－∞，0）和（0，＋∞）。当a为零时，定义域为（－∞，0）和（0，＋∞）；当a为正数时，定义域为（－∞，＋∞）。幂函数的定义域：形如y=x^a(a为常数）的函数，称为幂函数。如果a取非零的有理数是比较容易理解的，不过初学者对于a取无理数，则不太容易理解，在我们的课程里，不要求掌握如何理解指数为无理数的问题，因为这涉及到实数连续统的极为深刻的知识。因此我们只要接受它作为一个已知事实即可。正值性质：当α＞0时，幂函数y=xα有下列性质：a、图像都经过点（1,1）（0,0）。b、函数的图像在区间［0,+∞）上是增函数。c、在第一象限内，α＞1时，导数值逐渐增大；α＝1时，导数为常数；0<α＜1时，导数值逐渐减小，趋近于0（函数值递增）。负值性质：当α＜0时，幂函数y=xα有下列性质：a、图像都通过点（1,1）。b、图像在区间（0，＋∞）上是减函数；（内容补充：若为X-2，易得到其为偶函数。利用对称性，对称轴是y轴，可得其图像在区间（－∞，0）上单调递增。其余偶函数亦是如此）。c、在第一象限内，有两条渐近线（即坐标轴），自变量趋近0，函数值趋近＋∞，自变量趋近＋∞，函数值趋近0。

幂函数的定义域是：当a为负数时，定义域为（－∞，0）和（0，＋∞）。当a为零时，定义域为（－∞，0）和（0，＋∞）；当a为正数时，定义域为（－∞，＋∞）。幂函数的定义域：形如y=x^a(a为常数）的函数，称为幂函数。1、一般地。形如y=x(α为有理数）的函数，即以底数为自变量，幂为因变量，指数为常数的函数称为幂函数。例如函数y=x 、y=x、y=x、y=x（注：y=x=1/x y=x时x≠0）等都是幂函数。2、性质：幂函数的图象一定在第一象限内，一定不在第四象限，至于是否在第二、三象限内，要看函数的奇偶性；幂函数的图象最多只能同时在两个象限内；如果幂函数图象与坐标轴相交，则交点一定是原点。3、正值性质；当α>0时，幂函数y=x有下列性质：图像都经过点（1,1）(0,0）；函数的图像在区间[0,+∞)上是增函数；在第一象限内，α>1时，导数值逐渐增大；α=1时，导数为常数；0<α<1时，导数值逐渐减小，趋近于0；4、负值性质；当α<0时，幂函数y=x有下列性质：图像都通过点（1,1）；图像在区间（0，+∞）上是减函数；（内容补充：若为X易得到其为偶函数。利用对称性，对称轴是y轴，可得其图像在区间（-∞，0）上单调递增。其余偶函数亦是如此）5、在第一象限内，有两条渐近线（即坐标轴），自变量趋近0，函数值趋近+∞，自变量趋近+∞，函数值趋近0。6、零值性质；当α=0时，幂函数y=x有下列性质：y=x的图像是直线y=1去掉一点（0,1）。它的图像不是直线。

定义：两个整数相乘，其中这两个数都叫做积的因数。（即一整数被另一整数整除，后者即是前者的因数。）

幂函数定义：形如y=x^a(a为实数)的函数，即以底数为自变量，幂为因变量，指数为常量的函数称为幂函数。例如函数y=x y=x、y=x、y=x(注:y=x=1/x y=x时x≠0)等都是幂函数。幂函数图像必须出现在第一象限而不是第四象限。它是否出现在第二和第三象限取决于函数的奇偶性。幂函数图像最多只能出现在两个象限中。如果幂函数图像与坐标轴相交，则交点必须是原点。扩展资料：幂函数性质：当α>0时，幂函数y=xα有下列性质：图像都经过点（1,1）(0,0）；函数的图像在区间[0,+∞)上是增函数；在第一象限内，α>1时，导数值逐渐增大；α=1时，导数为常数；0<α<1时，导数值逐渐减小，趋近于0。当α<0时，幂函数y=xα有下列性质：图像都通过点（1,1）；图像在区间（0，+∞）上是减函数；（内容补充：若为X-2，易得到其为偶函数。利用对称性，对称轴是y轴，可得其图像在区间（-∞，0）上单调递增。其余偶函数亦是如此）在第一象限内，有两条渐近线（即坐标轴），自变量趋近0，函数值趋近+∞，自变量趋近+∞，函数值趋近0。参考资料来源：百度百科——幂函数

（1）y=x、y=x^3等，定义域、值域均为R，为奇函数；（2）y=x^-1，y=x^-3等，定义域、值域均为{x∈R|x≠0}，也就是（-∞，0）∪（0，+∞），为奇函数；（3）y=x^1/2，定义域、值域均为[0，+∞），为非奇非偶函数；（4）y=x^-1/2等，定义域、值域均为（0，+∞），为非奇非偶函数；（5）y=x^2，定义域为R、值域为[0，+∞），为偶函数；图形如下：扩展资料：幂函数的特点：1、当α>0时，幂函数y=xα有：a、图像都经过点（1,1）（0,0）；b、函数的图像在区间[0,+∞）上是增函数；c、在第一象限内，α>1时，导数值逐渐增大；α=1时，导数为常数；0<α<1时，导数值逐渐减小，趋近于0；2、当α<0时，幂函数y=xα有：a、图像都通过点（1,1）；b、图像在区间（0，+∞）上是减函数；（内容补充：若为X-2，易得到其为偶函数。利用对称性，对称轴是y轴，可得其图像在区间（-∞，0）上单调递增。其余偶函数亦是如此）。c、在第一象限内，有两条渐近线（即坐标轴），自变量趋近0，函数值趋近+∞，自变量趋近+∞，函数值趋近0。参考资料来源：百度百科-幂函数

R

如果是指数没有问题，【如果是底数则不一定，】比如0的0次方没有意义

幂函数定义：形如y=x^a(a为实数)的函数，即以底数为自变量，幂为因变量，指数为常量的函数称为幂函数。例如函数y=x y=x、y=x、y=x(注:y=x=1/x y=x时x≠0)等都是幂函数。幂函数图像必须出现在第一象限而不是第四象限。它是否出现在第二和第三象限取决于函数的奇偶性。幂函数图像最多只能出现在两个象限中。如果幂函数图像与坐标轴相交，则交点必须是原点。扩展资料：幂函数性质：当α>0时，幂函数y=xα有下列性质：图像都经过点（1,1）(0,0）；函数的图像在区间[0,+∞)上是增函数；在第一象限内，α>1时，导数值逐渐增大；α=1时，导数为常数；0<α<1时，导数值逐渐减小，趋近于0。当α<0时，幂函数y=xα有下列性质：图像都通过点（1,1）；图像在区间（0，+∞）上是减函数；（内容补充：若为X-2，易得到其为偶函数。利用对称性，对称轴是y轴，可得其图像在区间（-∞，0）上单调递增。其余偶函数亦是如此）在第一象限内，有两条渐近线（即坐标轴），自变量趋近0，函数值趋近+∞，自变量趋近+∞，函数值趋近0。参考资料来源：百度百科——幂函数

幂函数的定义域是：当a为负数时，定义域为（－∞，0）和（0，＋∞）。当a为零时，定义域为（－∞，0）和（0，＋∞）；当a为正数时，定义域为（－∞，＋∞）。幂函数的定义域：形如y=x^a(a为常数）的函数，称为幂函数。1、一般地。形如y=x(α为有理数）的函数，即以底数为自变量，幂为因变量，指数为常数的函数称为幂函数。例如函数y=x 、y=x、y=x、y=x（注：y=x=1/x y=x时x≠0）等都是幂函数。2、性质：幂函数的图象一定在第一象限内，一定不在第四象限，至于是否在第二、三象限内，要看函数的奇偶性；幂函数的图象最多只能同时在两个象限内；如果幂函数图象与坐标轴相交，则交点一定是原点。3、正值性质；当α>0时，幂函数y=x有下列性质：图像都经过点（1,1）(0,0）；函数的图像在区间[0,+∞)上是增函数；在第一象限内，α>1时，导数值逐渐增大；α=1时，导数为常数；0<α<1时，导数值逐渐减小，趋近于0；4、负值性质；当α<0时，幂函数y=x有下列性质：图像都通过点（1,1）；图像在区间（0，+∞）上是减函数；（内容补充：若为X易得到其为偶函数。利用对称性，对称轴是y轴，可得其图像在区间（-∞，0）上单调递增。其余偶函数亦是如此）5、在第一象限内，有两条渐近线（即坐标轴），自变量趋近0，函数值趋近+∞，自变量趋近+∞，函数值趋近0。6、零值性质；当α=0时，幂函数y=x有下列性质：y=x的图像是直线y=1去掉一点（0,1）。它的图像不是直线。

若幂函数y=x^[(-1)^p*n/m]（m,n,p都是正整数，且m,n互质）的图象不经过第三象限，试研究m,n,p是奇数还是偶数（1）如果p为偶数，原函数为：x^(n/m)图象不经过第三象限--->n为偶数m,n互质-------------->m为奇数（2）如果p奇数，原函数为：1/x^(n/m)图象不经过第三象限--->n为偶数m,n互质-------------->m为奇数综合（1）（2）：m为奇数，n为偶数，p可奇可偶

最简式是用元素符号表示化合物分子中各元素的原子个数比的最简关系式.葡萄糖的化学式是C6H12O6，所以最简式是CH2O淀粉的化学式是(C6H10O5)n， 所以最简式是C6H10O5

以世界观的差别不同而分一个物质的一个意识的

复分解反应是由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，其实质是发生复分解反应的两种化合物在水溶液中交换离子，结合成难电离的沉淀，气体或弱电解质（最常见的为水），使溶液中离子浓度降低，化学反应向着离子浓度降低的方向进行的反应 。从宏观角度来说，反应能否发生是有特定条件的。对生成物而言，两种化合物之间进行成分交换后生成的另外两种化合物中必有水、气体或沉淀；对反应物而言，盐和盐、盐和碱二者均可溶时反应才能发生。扩展资料：复分解反应是重要的四种基本化学反应类型之一，同时它也是酸、碱、盐相互反应的核心内容。即：AB+CD=AD+CB生成物中有沉淀或有气体或有水。这是能够观察到的宏观现象，生成沉淀、气体或水都会使溶液中离子浓度减小，反应沿着正向进行。复分解反应的特点：化合物反应物与生成物均为化合物；相交换，反应物相互交换成分；价不变，反应物，生成物的化合价都不变。参考资料来源：百度百科-复分解反应

戊戌变法，又称百日维新，是指1898年6月11日至9月21日以康有为、梁启超为主的维新派人士通过光绪帝进行倡导学习西方，提倡科学文化，改革政治、教育制度，发展农、工、商业等的政治改良运动。但戊戌变法因损害到以慈禧太后为首的守旧派的利益所以遭到强烈抵制与反对，1898年9月21日慈禧太后等发动戊戌政变，光绪帝被囚至中南海瀛台，维新派的康有为、梁启超分别逃往法国、日本，谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第共6君子被杀，历时103天的变法失败。时间：在第二次工业革命作为背景，19世纪下半叶是资本主义迅速发展的阶段。这个时期，科学技术的飞速发展引起了第二次工业革命。第二次工业革命促使资本主义迅速发展，并开始向垄断阶段过渡。美、德、英、法等早已建立起资本主义制度的国家位居世界前列，而原本相对落后的俄国、日本，在发展了资本主义之后，也迅速强大起来。在这种局势下，变革旧的制度和旧的生产力，发展资本主义已经成为当时的一种世界潮流。目的：《马关条约》的签订，马关条约中国再次遭受割地、赔款，以及大量主权进—步丧失的厄运。甲午战争的惨败更加速了中国社会半殖民地化的进程。亡国灭种的危急形势迫使一些先进的中国人开始寻找新的救国救民道路。内容：发展工农业；训练新式陆海军；创办报刊，开放言论；开办新式学堂培养人才等。同时规定，今后科举考试废除八股文，取消多余的衙门和无用的官职。

地球自转的定义：地球绕自转轴自西向东的转动。地球自转的方向：自东向西。地球自转的周期：23小时56分4秒，称为一个恒星日。地球自转的影响：地球自转是地球的一种重要运动形式，引起了昼夜更替，和地方时差。地球自转：地球绕自转轴自西向东的转动，从北极点上空看呈逆时针旋转，从南极点上空看呈顺时针旋转。地球自转轴与黄道面成66.34度夹角，与赤道面垂直。地球自转是地球的一种重要运动形式，自转的平均角速度为 4.167×10-3度/秒，在地球赤道上的自转线速度为465米/秒。地球自转一周耗时23小时56分，约每隔10年自转周期会增加或者减少千分之三至千分之四秒。

问题一：谁能告诉我”任务型教学法“的定义 要英文 5分 The duty teaching is the teacher rests on the curriculum the overallgoal and the union course content, creatively the design draws closeto the student actual teaching activity, attracts and organizes thempositively to participation. The student through the ponder, theinvestigation, the discussion, the exchange and the cooperation way,the study and use English, pletes the study task. When designs the duty the teaching activity, should pay attention tofollowing several 1. The activity must have the explicit goal and have may beoperational 2. The activity must take student"s experience of life and theinterest as the starting point, the content and the way must be as faras possible real 3. The activity must be advantageous to the student studiesEnglish knowledge, the development language skill, thus sharpens theactual language utilization ability 4. The activity should positively promote English disciplineand during other discipline mutual seepage and the relation, causessynthesis quality and so on student"s thought and imagination,esthetic appeal and artistic feeling, cooperation and innovationspirit obtains the development 5. The activity must be able to urge the student to gain,processing and the use information, exchanges with English and theother people, develops solves the actual problem ability with English 6. The activity should not only be restricted in the classroominstruction, but must extend to during the classroom outside study andthe life. 上面......>> 问题二：任务型教学法的基本要素 （一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。 问题三：任务型教学的教学步骤 任务由以下三个部分组成：1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 问题四：什么是"任务"？"任务型"教学有何特征 传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。 传统教学重讲轻练，外语学习不是通过老师大量的讲授而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。 问题五：什么是任务型教学中的阶梯型原则 任务型教学中的阶梯型原则是指所设计的任务应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务到初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应该先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机。 问题六：如何用任务型教学法教授课文 一、任务型活动的定位 英语教学中的任务型活动有助于改变学生机械接受的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取英语语言知识并将所学知识应用于实践的机会；有助于培养学生的创新精神和实践能力。 我们在给任务型活动定位时，要从英语教育的角度出发，同时借鉴广义的任务概念。英语教育的目的，不仅要培养学生的英语技能，而且要发展学生包括英语能力在内的综合素质；英语课堂教学不是仅为少数英才服务，而是要面向全体学生。研究语言学家就任务型语言教学的有关论述，可以得出如下结论。 第一，任务型活动重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式。 第二，任务型活动在现实生活中有发生的可能性，而不纯粹是为语言学习编制的“假交际”活动。 第三，任务型活动不仅应注意培养学生运用语言进行交际的能力，也应关注学生的情感，重视人文素养，培养自主学习的能力，适应学生个性发展的需要。 第四，对任务型活动评价的标准是是否完成任务，而不仅是所用语言正确与否。 中学英语教学中采用任务型活动旨在创造使学生感兴趣的学习方式和学习环境，以促进他们产生积极的情感，提高思维的灵活性，发挥运用的创造性。这正是新课程改革的目标之一。 二、任务型活动的设计 （一）任务型活动的结构 任务型活动具有结构性，由目标、输入、活动、角色、环境、输出和评估七个部分组成。 1. 目标。任务型活动的主要目标是理解和传输信息，要求学生在执行任务的过程中，有意义地运用英语。例如，设置“调查睡觉习惯”的活动，其目的就是交换个人信息。 当然，任务型英语教学不仅仅追求语言活动量和学生的参与程度，也关注语言的准确程度和流利程度。教师在设计任务时要考虑到：该项活动可以帮助学生掌握多少词汇、短语和语法；学生能在多大程度上灵活使用这些语言知识以达到交际的目的；采用什么方式提高学生的语言流利程度。 2. 输入。在任务型活动中，输入是指所用的视觉和听觉材料。下面这个输入材料是一个有关“睡觉习惯”的调查问卷，采用选择填空的方式，内容涉及睡眠时间、睡前活动、睡眠姿势、应对失眠的方法等方面。学生通过调查了解周围同学的有关情况，为做后续的数据统计和采访等积累资料。 What are your sleeping habits？ A short questionaire to discover your sleeping habits 1. How much time do you spend on bed making？ . A. 5 mins a day B. 5 mins every other day C. 5 mins a week 2. Before you go to bed, do you ？ A. pull open the downstairs curtains B. read C. eat 3. After a night"s sleep，do you find that the covers ？ A. are as tidy as when you went to bed B. are all over the floor C. are in a heap in the middle of the bed 4. If you have trouble getting to sleep, do you ？ A. count sheep B. toss and turn C. lie still and concentrate ... 英语教师不仅要提供丰富......>> 问题七：任务型教学法活动设计中的introduction怎么写 OK的，可提供帮。 问题八：关于任务型教学法，下面哪一种说法是对的 任务型教学法的概述 1．1任务的定义 任务型教学法就是以任务为核心组织语言教学。如何理解“任务”是正确实施任务型教学法的关键。关于任务一词有各种各样的定义。long认为，任务 是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。（long，1985） breen认为有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务，包括短暂的语法练习以及复杂耗时的整体课堂活动。（breen，1987） prabhu认为任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。 在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。 （prabhu，1987：17） willis认为任务是活动中学习者使用目标语作为交际活动并取得某一成果（willis,1996） nunan认为任务是一种涉及到学生理解运用所学语言进行交流的课堂活动，学习者的注意主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。 （nunan，1989：10） skehan将任务定义为含有以下五个要素的活动： 表达意义是首要目的 学习者需要解决某个交际任务 学习者所做的事情与现实生活的某些活动有联系 完成任务是最重要的 对活动的评价是要以结果为依据 （a cognitive appraoch to english learning p95） 魏永红认为“任务”是用语言处理模拟的或者真实的生活中的问题。 在对于任务的定义，各家不一，但综合各个学者对于任务的定义，我们不难发现，任务必须设计情境、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学法倡导真实的语言情境，这就要求教师在教学过程中要设计真实情景，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要得到一定的结果，以检测学习者在学习中的效果，没有结果的活动是毫无意义的；第五，任何任务都必须有意义，没有意义的语言活动就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学习者的肯定，同时也是一种激励。 1．2任务型教学法的定义 外语教学法有着悠久的历史，从20世纪40年代初的直接法，到20世纪60年代的人知法和交际法，外语教学不断改进不断完善，从注重内容形式转向注重意义和能力。20世纪80年代以来，在人知法和交际法的基础上，逐渐兴起了任务型教学法。任务型语言教学是指一种以任务为核心单位计划，组织语言教学的途径）。也就是说，教师设计出任务，让学生完成任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，是一种做中学的教学理念。任务型教学法强调学习者为中心和以人为本，改变了以往以教师为中心，教师讲解，学习者操作的方法，重视语言内在意义及语言的运用技能，将语言技能的训练融入到一个或多个任务中，使学习者在完成任务的过程中，培养发现问题和解决问题的能力，从而提高综合运用语言能力。那么，任务型教学法的理论基础是什么呢？ 2 如何设计任务 任务型教学法将任务置于教学的焦点，弄清楚何谓任务，对于实施教学有巨大的促进作用，对于何谓任务，前面已经阐述过了。下面将讨论如何设计任务。任务型教学法中的课堂教学任务由目标、输入、活动形式、教师与学习者角色和环境组成，其核心是通过任务来完成一系列的教学目的。因此，任务的设计要......>>

但是？ 但是个鸡毛掸子呀！ 北极点所有方向都是朝向，反之，南极点所有方向都是朝北。这不是事实吗? 需要用“但是”？？？

所谓结构相似，就是结构属于同种类型，比如烷烃只能跟烷烃是同系物,醇和醇，醛和醛，酚和酚等等　　同系物的物理性质不同,但有相同的官能团,所以化学性质相似　　烷烃.烯烃.炔烃物理性质相似　　同系物 判断规律：①一差：分子组成相差若干个某种原子团，即相对分子质量差保持一致，犹如等差数列中的公差。 ②一同：同通式。③一似：结构相似。　[高考考点]　　同系物的特点：　　1.同系物一定符合同一通式；但符合同一通式的不一定是同系物。　　2.同系物必为同一类物质。　　3.同系物化学式一定不相同。　　4.同系物的组成元素相同。　　5.同系物结构相似，不一定完全相同。　

相对原子质量是指以一个碳-12原子质量的1/12作为标准，任何一个原子的真实质量跟一个碳-12原子质量的1/12的比值，称为该原子的相对原子质量。原子量为质量单位，符号u，它定义为碳12原子质量的1/12。

一、相对原子质量1、相对原子质量的概念一种核素的相对原子质量是以质量的作为标准，其他元素的原子质量跟它相比较所得的数值。相对原子质量的单位为“1”。2、几个有关相对原子质量的概念的区别（1）质量数在数值上等于原子中质子数和中子数之和。但质量数不只是微粒个数，它是一个属于质量范畴的数值。质量数是对某种同位素而言的，如的质量数是35。对于一种元素来说，没有一种质量数跟它相对应，因此讲氯元素的质量数是35是错误的。（2）同位素的相对原子质量是把该同位素原子质量与作为相对原子质量标准的原子质量的的比值，通常它不是整数。一种元素通常有几种同位素，这几种同位素原子因其核内中子数目不同而有着不同的质量，与的的比值也不相同。如氯元素的两种同位素和，它们的相对原子质量分别是34.969和36.966。（3）元素的相对原子质量是按该元素的各种天然同位素的相对原子质量和所占的物质的量分数（或称丰度）算出来的平均值（注意此处用的是原子的物质的量分数而不是质量分数），即元素的相对原子质量［是各同位素的相对原子质量，a%，b%，c%…是各同位素原子的物质的量分数］。《国际原子量表》中列出的相对原子质量，就是各元素的平均相对原子质量。如天然氢是由两种同位素和组成，它们的同位素相对质量分别是1.00782和2.0140，同位素丰度分别是99.985%和0.015%，所以氢元素的相对原子质量。（4）元素的近似相对原子质量是按该元素的各种天然同位素的质量数和所占的原子的物质的量分数（或称丰度）计算出来的平均值。计算公式与元素的相对原子质量相同，只是式中m（a），m（b），m（c）…是表示各同位素的质量数。例1：自然界中硼有两种同位素：和，又测得硼的相对原子质量为10.8，试求和的原子个数比。解析：设自然界中硼的原子总数为100，其中含为x，含为。则，解得：。故含为80，则。二、相对分子质量1、相对分子质量的概念分子是由原子构成的，把构成分子的每一种原子的相对原子质量（还要乘上分子中原子的个数）相加，得出的数值即为相对分子质量。相对分子质量的单位也是“1”。2、平均相对分子质量平均相对分子质量适用于混合物，常用于混合气体。平均相对分子质量相当于把混合物看作一个“单一组分”，这一“单一组分”的相对分子质量就是平均相对分子质量。三、摩尔质量1、定义：单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量。即含阿伏加德罗常数个粒子的总质量。2、单位：。3、摩尔质量与相对原子质量、相对分子质量的关系（1）区别：摩尔质量是由物质质量除以物质的量得到的，单位是；物质的相对原子质量或相对分子质量，是以原子质量的为标准，其他原子或分子的质量与它相比较而得到的。（2）联系：摩尔质量以为单位时，在数值上等于该物质的相对原子质量或相对分子质量。即：1mol物质的质量，该物质的摩尔质量，该物质的相对分子（原子）质量三者数值相等，单位各不相同。

原子的相对原子质量是该元素原子的质量与一个碳12原子质量1/12的比值是对的元素的相对原子质量是各类该元素原子的质量与一个碳12原子质量1/12的比值以及其所占百分比的乘积的和

质数就是除了本身和1以外没有其他因数的数，合数就是除了本身和1以外还有其他因数的数

花开堪折直须折，莫待无花空折枝

问题一：质数和合数的定义？ 质数(又称为素数、纯数） 一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数，又称素数。例如（10以内） 2，3，5，7 是质数，而 4，6，8，9 则不是，后者称为合成数或合数，合数是除了1和它本身还能被其他的整数整除的自然数. 问题二：什么是合数？合数的定义 【合数】指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他的数整除的数。 与之相对的是质数（约数只有1和它本身，如2,3,5,7,11等等） 而1既不属于质数也不属于合数 希望能帮到你！望采纳！ 问题三：合数是什么？ 1、除了1和它本身，还有其他因数的数，叫做合数。 2、合数有4、6、8、9、10、12……，也就是说最小的合数是4，没有最大的合数，合数有无数多个。 相关概念补充： 1、在整数除法中，商是整数，并且没有余数。我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。（小学阶段，因数和倍数是在除0以外的自然数范围内讨论的） 2、除了1和它本身，没有其他因数的数，叫做质数。 请采纳 问题四：合数的概念 合数:一个数如果除了1和它本身以外还能被别的因数整除,这样的数叫作合数。

小学的那个吗？？

以下是各数的定义:质数:只有1和它自身能整除的自然数,除1和它自身外其他的自然数都无法整除。例如:2,3,5,7等。奇数:可以被3整除余1的自然数。例如:1,3,5,7等。偶数:可以被2整除的自然数。例如:0,2,4,6等。合数:可以被小于它本身的数整除的自然数。例如4可以被2整除,6可以被2和3整除。总的来说:质数都是奇数偶数都是合数1不是质数也不是合数可以用下面的公式判断一个数n是质数还是合数:如果存在一个数a,使得2≤a<n且n%a=0,那么n就是合数;否则n就是质数。

质数:2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97合数:4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20、21、22 、24 、25、26 、27 、28、30 、32、33、34、35 、36 、38 、39 40、42 、44、45 、46 、48 、49、50、51 、52、54、55、56、57、58、60、62、63、64 、65、66、68、69、70、72、74、75、76、77、78、 80、81、82、84、85、86 、87、88、 90 、91、92、93 、94、95、96 、98、99、100所谓质数或称素数，就是一个正整数，除了本身和 1 以外并没有任何其他因子。例如 2，3，5，7 是质数，而 4，6，8，9 则不是，后者称为合成数。从这个观点可将整数分为两种，一种叫质数，一种叫合成数。（有人认为数目字 1 不该称为质数）著名的高斯唯一分解定理。

质数是指在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数的自然数。合数是指在大于1的整数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数（0除外）整除的数。1既不属于质数也不属于合数。 质数的性质 (1)质数p的约数只有两个：1和p。 (2)初等数学基本定理：任一大于1的自然数，要么本身是质数，要么可以分解为几个质数之积，且这种分解是唯一的。 (3)质数的个数是无限的。 (4)质数的个数公式π(n)是不减函数。 (5)若n为正整数，在n 2 到(n+1) 2 之间至少有一个质数。 (6)若n为大于或等于2的正整数，在n到n!之间至少有一个质数。 (7)若质数p为不超过n(n≥4)的最大质数，则p大于n/2。 (8)所有大于10的质数中，个位数只有1，3，7，9。 合数的性质 1.所有大于2的偶数都是合数。 2.所有大于5的奇数中，个位为5的都是合数。 3.除0以外，所有个位为0的自然数都是合数。 4.所有个位为4，6，8的自然数都是合数。 5.最小的（偶）合数为4，最小的奇合数为9。 6.每一个合数都可以以唯一形式被写成质数的乘积，即分解质因数。

一个数的因数只有1和他本身的数叫作质数（也叫做素数）

自然数按因数的个数分类可以分为四类:质数、合数、1、0，如果一个数除了1和它本身还有其他的因数,这样的数叫做合数。

合数是指大于1且不是质数的正整数。正整数如果除了1和它本身以外还能被其他正整数整除，那么它就是合数。换句话说，合数是由两个或更多质数的乘积所组成的正整数。例如，4是合数，因为它可以被2整除（2是质数）；而7是质数，因为它只能被1和7整除。

合数指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数（0除外）整除的数。与之相对的是质数，而1既不属于质数也不属于合数。最小的合数是4。其中，完全数与相亲数是以它为基础的。1、合数的一种方法为计算其质因数的个数。一个有两个质因数的合数称为半质数，有三个质因数的合数则称为楔形数。在一些的应用中，亦可以将合数分为有奇数的质因数的合数及有偶数的质因数的合数。2、合数可分为奇合数和偶合数，也能基本合数（能被2或3整除的），分阴性合数（6N-1）和阳性合数（6N+1），还能分双因子合数和多因子合数。扩展资料：1、合数可分成基本合数（能被2和3 整除的），阴性合数（加1能被6整除的）和阳性合数（减1能被6整除的）。阴性数在以下式中可以确定是阴性上合数和阴性下合数还是阴性素数。2、自然数用以计量事物的件数或表示事物次序的数。即用数码0，1，2，3，4，……所表示的数。表示物体个数的数叫自然数，自然数由0开始，一个接一个，组成一个无穷的集体。自然数有有序性，无限性。分为偶数和奇数，合数和质数等。3、质数又称素数。一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能整除其他自然数的数叫做质数；否则称为合数。质数的个数是无穷的。4、所有大于2的偶数都是合数；所有大于5的奇数中，个位为5的都是合数；除0以外，所有个位为0的自然数都是合数；所有个位为4，6，8的自然数都是合数；最小的（偶）合数为4，最小的奇合数为9

指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他的数整除的数。

数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。数学需要学习的知识有很多，下面一起来看看合数的定义是什么。 1、 合数是指在大于1的整数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数（0除外）整除的数。 2、 与之相对的是质数，而1既不属于质数也不属于合数。 3、 最小的合数是4。其中，完全数与相亲数是以它为基础的。 以上就是给各位带来的关于合数的定义是什么的全部内容了。

合数指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数（0除外）整除的数。合数又名合成数，是满足以下任一(等价)条件的正整数，那么合数的定义是什么？ 1、 所有大于2的偶数都是合数。 2、 所有大于5的奇数中，个位为5的都是合数。 3、 除0以外，所有个位为0的自然数都是合数。 4、 所有个位为4，6，8的自然数都是合数。 5、 最小的（偶）合数为4，最小的奇合数为9。 6、 每一个合数都可以以唯一形式被写成质数的乘积，即分解质因数。(算术基本定理)。 关于合数的定义是什么内容的介绍就到这了。

合数是指在大于1的整数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数（0除外）整除的数。下面是我整理的详细内容，一起来看看吧！ 合数的定义及性质 定义： 合数指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数（0除外）整除的数。 性质： 1、所有大于2的偶数都是合数。 2、所有大于5的奇数中，个位为5的都是合数。 3、除0以外，所有个位为0的自然数都是合数。 4、所有个位为4，6，8的自然数都是合数。 5、最小的（偶）合数为4，最小的奇合数为9。 6、每一个合数都可以以唯一形式被写成质数的乘积，即分解质因数。(算术基本定理) 质数与合数的区别 一、性质不同 1、质数：是在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数。 2、合数：是自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数(0除外)整除的数。 二、特点不同 1、质数：质数的个数是无穷的;在一个大于1的数a和它的2倍之间(即区间(a,2a]中)必存在至少一个素数。 2、合数：所有大于2的偶数都是合数;所有大于5的奇数中，个位为5的都是合数;除0以外，所有个位为0的自然数都是合数;所有个位为4，6，8的自然数都是合数。

合数是数学概念，合数是指在大于1的整数中，除了能被1和它本身整除外，还能被其它数整除的数。与合数相对的是质数，而1既不属于质数也不属于合数。

　　在管理学中，计划具有两重含义，其一是计划工作，是指根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径。其二是计划形式，是指用文字和指标等形式所表述的组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内关于行动方向、内容和方式安排的管理事件。　　参考资料：http://baike.baidu.com/link?url=cWmoGs-STKV1zbV17LO5097BPu7yu_KpI_pHfjh7JaFvpHWZohS468tNTE3Ln7fDSUkHrVErJ5V1yy_1UcAiqq