分析

最后一句是什么意思

我觉得喜欢就直接说出来，表白就是要一点冲动，等时机成熟就什么都晚了...

丙火生于五月，身旺用财。用神为金水，忌木火。财为用神，夫妻宫午火为忌神。你媳妇与你关系好，有帮助，但自身条件差。你本身主观意识强，不利婚姻，多多包容才是。每到马年要注意家庭和谐，祝你幸福!

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方差分析公式怎么求的？方差分析中间过程值如下：以SPSSAU为例：（1）自由度组间自由度df 1=组别数量 – 1；该案例中组别为4，组间自由度：4-1=3；组内自由度df 2 = 样本量 – 组别数量；该案例中样本量为19，组内自由度：19-3=15；（2）均方组间均方 = 组间平方和 / 组间自由度df 1；组间均方：20538.698/3=6846.233；组内均方 = 组内平方和 / 组内自由度df 2；组内均方：652.159/15=43.477；（3）FF值=组间均方 / 组内均方；F值：6846.233/43.477=157.467；（4）p值p 值是结合F 值，df 1和df 2计算得到。

绍圣元年十月十二日，与幼子过游白水佛迹院，浴于汤池，热甚，其源殆可熟物。循山而东，少北，有悬水百仞，山八九折，折处辄为潭，深者磓石五丈，不得其所止；雪溅雷怒，可喜可畏。水际有巨人迹数十，所谓佛迹也。　　暮归倒行，观山烧火，甚俛仰，度数谷。至江上月出，击汰中流，，掬弄珠璧，到家二鼓，复与过饮酒，食馀甘煮菜，顾影颓然，不复甚寐，书以付过。东坡翁。　　【注释】　　[1]白水：山名，在今广东博罗县东北。《舆地纪胜》说：“山有瀑布泉二十丈，下有石坛，佛迹甚异。”可与本文所记参看。　　[2]绍圣元年：即1094年。绍圣，北宋哲宗的年号。　　[3]幼子过：苏轼的第三子苏过。　　[4]汤池：即汤泉。据宋人记载，佛迹院中有相距很近的二泉，东为汤泉，水热，西为雪如泉，水凉。　　[5]殆：大概，恐怕。　　[6]少北：稍向北。　　[7]悬水：瀑布。百仞：这是夸张的说法；苏轼《答陈季常书》说此山“布水三十仞”，则是据实估量。仞：古时以八尺或七尺为一仞。　　[8]折：这里是弯转的意思。　　[9]“深者”二句：谓潭水深的地方，用绳子系石坠入五丈，还到不了底。磓(zhuigrave;)：当作“缒”，音同字误。缒，用绳子拴住人或物放下去。　　【题解】　　作者于绍圣元年六月接到惠州安置之命，遣家还阳羡（今江苏宜兴），独与幼子苏过同行。十月到惠州。本文是与幼子过游览白水后，写给他的一篇游记小品。文中记述了温泉、瀑布、佛迹及百姓烧山的景观，文末流露出孤独颓唐的情绪。　　本文结构上以时间为线索，写法上以叙述为主，兼有状景抒情。文章取村详略得当，选语简练隽永。开头两句即点题，并交代了出游的日期、地点、人物。白水山以白水而得名，所以作者着力描绘百仞悬瀑，“雪溅雷怒”譬喻形象生动，写出它势壮、声宏、色鲜的特点。下山过程仅用“俯仰度数谷”一笔带过。“掬弄珠璧”的动作描摹，有景有情，月白水清之景以及作者的激赏喜悦之情俱蕴其中。“顾影颓然，不复甚寐”的情状刻画，蕴含丰富，作者的山水之乐，身世之悲交织其间。《游白水书付过》阅读答案及翻译　　【译文】　　绍圣元年十月十二日，我与小儿子苏过游白水佛迹院，在汤泉中沐浴，水很热，其源头估计能把东西煮熟。沿着山向东走，有稍稍偏北的地方，又一百丈瀑布。山上有八九个弯道，每个弯道就有谭。潭水深的地方，用绳子系石坠入五丈，还

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westlife的最有味道的

速率方面当然高温高压使用催化剂快。从平衡说，高压平衡正移，高温逆向移动(但温度不能太低，不然速率慢了)。

以人为本是我们党的宗旨和执政理念

双刃剑！书P125！！！！！！！！！！！！！

关于科学技术发展的两面性（主要就是利与弊的问题），主要体现以下哲学原理：1，规律的客观性原理。不按规律办事就会受到惩罚，例如科学发展带来的一些负面影响，如损害环境等等，现在的温室效应就是最好的例子。2，尊重客观规律与发挥主观能动性相结合的原理。为什么我们要坚持可持续发展，就是要在尊重规律的前提下，充分发挥主观能动性，我们要把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来。3，联系的普遍性原理。我们看事物要坚持全面的、普遍联系的观点，防止片面的、孤立的、形而上学的看问题。4，发展的普遍性以及内外因原理。科学是不断发展的，这要求我们要以发展的眼光看问题，而事物的外因靠内因产生作用，我们又要抓住主流（这引起了下面矛盾观的原理）。5，矛盾的主次方面原理（由于是看问题而不是去解决问题，所以不能是主次矛盾【这是体现科学两面性的最大原理】。科学发展有利有弊，但终归是利大于弊的，这就要求我们既要一分为二的看问题、坚持具体问题具体分析（这个是对应矛盾的特殊性原理的），又要抓主流、抓本质。6，科学发展归根结底就是物质引导人们不断研究发展，而研究出来的真理理论又反馈于人们，指导人们行动。所以，物质决定意识、实践决定认识、社会存在决定社会意识，这三个原理也是可以体现出来的。

分析纯氯化钠试剂纯度低,如果用于标定硝酸银溶液,消耗硝酸银溶液的体积偏低,硝酸银溶液的浓度计算结果偏高.

一、民族主义：以本国现有民族构成大中华民族，实现民族的国家。 二、民权主义：谋直接民权之实现与完成男女平等之全民政治，人民有左列各权： 选举权； 创制权； 复决权， 罢免权； 三、民生主义，防止劳资阶级之不平，求社会经济之调节。以全民之资力，开发全民之富，其大要施如左： 国营实业：凡国中大规模之实业属于全民，由政府经营管理之； 平均地权：由国家规定土地法，使用土地法及地价税法，以谋地权之平均； 改革贷币：革新货币制度，以谋国内经济之进步。

在小学数学新课标教材中，不再设置专门的“应用题”单元，而是渗透在其他单元当中，统称为“解决问题”。于是，老师们困惑了——在新课程标准下还教应用题吗？还注重培养学生解决问题的能力吗？又应该如何培养呢？笔者通过一段时间的探索与实践，对培养学生解决数学问题的能力作了一些尝试，认为应注重培养学生以下四种解决问题的能力。一、注重培养学生从数学角度提出不同问题的能力新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察发现问题，并提出不同的数学问题。例如：三年级数学下册第25页第8题情境图，如果教师问：“看了这幅图，你发现了什么？”学生的回答有的跟数学有关，有的跟数学无关。如果教师问：“看了这幅图，你发现了哪些跟数学有关的问题？能提出不同的数学问题吗？”学生会立刻从数学的角度去观察这幅图，并提出许多不同的数学问题。如：（1）这个正方形的水池的周长是多少米？（2）阿姨比小朋友多跑了多少圈？（3）阿姨跑了多少米？（4）小朋友跑了多少米？（5）阿姨和小朋友一共跑了多少米？（6）阿姨比小朋友多跑了多少米？……用同样一幅情境图摆在学生的眼前，逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题，只要这样长期训练，学生就会具有提出不同数学问题的能力。二、注重培养学生识别有用信息的能力新课标下解决问题不同于以往的应用题，呈现的信息是开放的，就像生活中的问题一样，要解决它，没有现成的条件，需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往往包括很多信息，有本质的，有非本质的，有解决问题需要的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会识别，会不会有选择的提取。因此，教师有必要培养学生识别有用信息的能力。比如，四年级数学上册练习二十第6题：图中展示植草坪的情景，有两组对话框，一组是老师说：“要植2000平方米的草坪，今天5人植了250平方米”。另一组是老爷爷说：“剩下的5天植完，平均每天植多少平方米？”教学时，教师可以先让学生独立解答，然后请大家交流自己的解题思考过程及计算结果，让每位学生在这个交流想法与算法的过程中感悟到“5人”这条信息是多余的，解决“平均每天植多少平方米？”这个问题只需要“要植2000平方米的草坪，植了250平方米，剩下的5天植完”，这三条有用的信息，从而培养学生识别有用信息的能力。三、注重培养学生分析数量关系的能力分析数量关系，在原应用题教学时非常强调，而有些教师认为新课程下应用题可以不讲数量关系，只注重学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程。其实不然，试想一下，一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，并逐步提高要求，形成“数学模型”。如教学三年级数学下册第20页解决问题的例1：情境图上出示了一辆客车准载45人的信息，通过师生对话框又知道已经开走了7辆，又坐满了5辆，还剩下32人的信息，要解决参加春游的同学共有多少人的问题。教师不能满足于学生全凭生活经验来解决，而是要针对需要解决的问题展开讨论：要解决“参加春游的同学共有多少人？”这个问题必须知道哪些信息？哪些信息已经知道了？哪些信息还不知道，不知道又该怎么办？这其实就是我们以前一直强调的中间问题，虽然现在教材不再出现“先算什么？再算什么？最后算什么？”这样的形式化训练，是不想束缚学生的思维，而是鼓励学生从多角度寻找解决问题的策略，但无论对哪一种解决问题的策略而言，这个中间问题是客观存在的，它是解决问题的关键。所以，教师必须注重学生分析数量关系的能力培养。四、注重培养学生用多种策略解决问题的能力新课标提出：“鼓励学生用多种策略解决问题”的理念，就是要鼓励学生自主去探索解决问题的办法，去体验用多种方法解决问题的过程，从而拓展学生的解题思路，更好地培养学生解决问题的能力。因此，教师必须注重培养学生用多种策略解决问题的能力。在应用题教学中采用“一题多叙”“一题多变”“一题多解”等方法，有目的、有重点地设计基本训练， 有助于开拓思路，活跃思维，加强素质教育，提高学生分析问题、解决问题的能力。 一题多叙 一题多叙指的是从各种不同的认知角度，依据数量关系去叙述同一式题的教学法。这样训练有 利于提高学生对“文字题”与“应用题”关系的理解，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。如式题；56÷7 1.按其运算顺序叙述： ①56除以7，商是多少？ ②7除56，商是多少？ ③56与7的商是多少？ ④56被7除，商是多少？ ⑤用7去除56，商是多少？ 2.按其数量关系叙述： ①56里面有几个7？ ②56是7的几倍？ ③把56平均分成7份，每份是多少？ ④一个数的7倍是56，求这个数？ 3.按其算式的各部分名称叙述： 被除数是56，除数是7，商是多少？ 文字题可以看成是式题的一种转换形式，它只是把口语转换成书面语。这样训练解决了中、差生对文字题 理解的困难。如果我们再把文字题情境化，那就是所谓的应用题。 例如：1.有56支红铅笔，7支蓝铅笔，红铅笔的支数是蓝铅笔的几倍？ 2.有56支铅笔，每7支铅笔分给一个小朋友，这些铅笔够分给几个小朋友？ 3.把56支铅笔平均分给7个小朋友，每个小朋友分得几支？ ……由于简单式题包容着丰富的内涵，就给知识的转移、教学过程的铺垫、教学内容的深化都带来了方便。可 见“一题多叙”可以培养发散思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。 一题多变 一题多变就是把一道题目改变条件或改变问题变换成许多题目。通过一题多变的训练，可使学 生从变化发展中掌握应用题之间的联系，构建新的知识结构。如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题时，让学生知道解答两步应用题的关键是弄清题中 的间接条件。由于学生对间接条件的由来不清楚，常常出现解复合应用题时不知从何入手，把两步应用题做成 一步，或出现乱做现象。若老师讲一种类型题，学生就做一种类型题，那么题目稍加变化学生就不会做，就会 出现死记硬背现象，形成定势思维，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。为了改变这种状况，我抓住 解答两步应用题的关键，让学生弄清什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题之间有什么关系等。途径 是由一步题导入。例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔？”我是这样引导学生的：黑兔的只数，白兔的只数，题目 中都直接给出，我们称这两个条件是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是15只兔。如果题中第一个条件 黑兔12只不变，那么第二个条件白兔3只与黑兔12只有什么关系？（学生会说：白兔3只比黑兔少9只……）如果 题中“白兔3只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来，该怎样叙述题中的第二个条件？（学生可以 答出：白兔比黑兔少9只……）解决问题需要知道白兔和黑兔的只数，白兔这个条件需要我们通过与黑兔的关系 先算出来，白兔这个条件没有直接给出，这叫间接条件，谁还能把这个条件再变换一下说法，使它变成间接条 件？（学生回答：黑兔比白兔多9只，黑兔是白兔的4倍……）学生思维活跃了，想方设法说出更新颖的条件。这样他们在积极思维中理解了什么是间接条件，间接条件 与已知条件、与问题的关系等。理解了也就自然会运算了。接着我又让学生将第一个条件变成间接条件，第二 个条件、问题都不变，或问题随着其中的一个条件同时改变，目的仍是巩固练习两步应用题。这样的讲授方法 是从学生分析问题入手，在提高学生能力上下功夫，教给学生了解问题、分析问题、解决问题的思路，使学生 掌握了解两步应用题的方法，从而收到了事半功倍的效果。这样，鼓励学生用多种策略解决问题，培养了他们的探索精神，提高了他们解决问题的能力。

读图可知，钓鱼岛经纬度约为123.5°E；25.5°N，最接近北纬26°，东经123°．故选：C．

马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜和灵魂，是我们认识世界和改造世界的强大思想武器。建设中国特色社会主义文化，巩固和发展社会主义意识形态，必须始终坚持马克思主义的指导地位，绝不能搞指导思想多元化。 坚持马克思主义的指导地位，是提高党的执政能力、巩固党的执政地位的基础。改革开放以来，我国意识形态领域发生了深刻变化。一方面，马克思主义在创新中不断发展，显示出强大的生机和活力，马克思主义在意识形态领域的指导地位日益巩固；另一方面，社会意识出现多样化趋势，各种思想相互交织，各种文化相互激荡，非马克思主义的思想意识有所滋长。坚持马克思主义的指导地位，我们面临许多新情况新问题。在新世纪的征途上，我们党要全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面，必须始终保持政治上的清醒和坚定，毫不动摇地坚持马克思主义。 “三个代表”重要思想，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承而又与时俱进的科学体系。在当代中国，坚持“三个代表”重要思想，就是坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论；巩固马克思主义的指导地位，就要把“三个代表”重要思想作为党和国家必须长期坚持的指导思想，坚持不懈地用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民。要坚持用“三个代表”重要思想对照和检查党和国家的一切工作，衡量我们推出的每一项举措、完成的每一项任务，是不是符合先进生产力的发展要求，为改革发展稳定创造了条件；是不是符合先进文化的前进方向，推动了社会主义文化的繁荣发展；是不是符合最广大人民的根本利益，促进了社会全面进步和人的全面发展。 坚持马克思主义，关键是把马克思主义基本原理同中国具体实际结合起来，不断推进马克思主义的中国化。这既是坚持马克思主义的本质要求，也是中国革命、建设和改革的内在需要。毛泽东思想和邓小平理论，都是中国化了的马克思主义，其立场、观点和方法不仅同马克思主义一脉相承，而且同中国传统文化的优秀成果水乳交融。在新世纪，坚持马克思主义同中国具体实际相结合，就要以“三个代表”重要思想这一当代中国的马克思主义为指导，紧密结合我国改革、建设和国际形势发展变化的新的实际，研究解决前进中的新情况新问题，及时总结人民群众在实践中创造的新鲜经验，大胆吸收和借鉴人类文明的一切有益成果，勇于进行理论概括，善于进行理论概括，不断为实践提供新的理论指导，在全面推进中国特色社会主义事业的进程中，不断推进马克思主义的中国化。

　　作品简介　　创作于1959年.乐曲内容来自于一个古老而优美动人的民间传说:四世纪中叶,在我国南方的家村祝家庄,聪明扫盲情的祝员外之女祝英台,冲破封建传统的束缚,女扮男装去杭州求学.在那里,她与善良,纯朴而贫寒的青年书生梁出伯同窗三载建立了深挚的友情.当两人分别时,祝用各种美妙的比喻向梁吐露内心蕴藏已久的爱情,诚笃的梁山伯却没有领悟.一年后,梁得知祝是个女子,便立即向祝求婚.可是祝已被许配给一个豪门子弟--马太守之子马文才.由于得到不自由婚姻,梁不久即悲愤死去.祝英台得到这个不幸的消息,来到梁的坟墓前,向苍天发出对封建礼教的血泪控诉.梁的坟墓突然裂开,祝毅然投入墓中.遂化成一对彩蝶,在花丛中飞舞,形影不离.　　这首绚丽多彩,抒情动人并带有浓郁的生活气息的交响作品,在民族化,群众化方面,作了大胆的创新与成功的尝试,在国内外演出均受到热烈的欢迎,群众称之为"我们自己的交响音乐."在1960年第三次文代会上,与其它一些文艺杰作被誉为:"是一个阶级,一个民族在艺术上走向成熟的标志."它已在欧,亚,美各大洲演出,并以其中华民族的鲜明风格与特点,得到国际公认.香港艺术家们把它改编成高胡协奏曲,清唱及舞台剧,美国的舞蹈家还根据它改编成美丽动人的冰上舞蹈.八十年代初,彩蝶又飞过海峡,台湾唱片厂翻版出售,受到普遍欢迎,台湾刊物还发专论评介,引起各界人士很大的重视.香港唱片公司由于该片发行量超过一万张和两万张,曾奖给作者金唱片和白金唱片.如今已飞进世界音乐之林,活跃在国际乐坛上的彩蝶了.　　（一）呈示部　　在轻柔的弦乐颤音背景上，长笛吹出了优美动人的鸟鸣般的华彩旋律，接着，双簧管以柔和抒情的引子主题，展示出一幅风和日丽、春光明媚、草桥畔桃红柳绿、百花盛开的画面。诉说了爱情主题，充分揭示了梁祝真挚、纯洁的友谊及相互爱慕之情。　　轻松的节奏、跳动的旋律、活泼的情绪生动地描绘了梁祝三载同窗。共读共玩、追逐嬉戏的情景。它与柔和抒情的爱情主题一起从不同角度上反映了梁祝友情与学习生活的两个侧面。　　结束部，由爱情主题发展而来，抒情而徐缓，断断续续的音调，表现了祝英台有口难言，欲言又止的感情。而在弦乐颤音背景上出现的“梁”、“祝”对答，清淡的和声与配器，出色地描写了十八相送、长亭惜别、恋恋不舍的画面。真是“三载同窗情似海，山伯难舍祝英台”。　　（二） 展开部　　突然，音乐转为低沉阴暗。阴森可怕的大锣与定音鼓，惊惶不安的小提琴，把我们带到这场悲剧性的斗争中。　　抗婚 铜管以严峻的节奏、阴沉的音调，奏出了封建势力凶暴残酷的主题。独奏小提琴以戏曲散板的节奏，叙述了英台的悲痛与惊惶。接着乐队以强烈的快板全奏，衬托小提琴果断的反抗音调。它成功地刻画了英台誓死不屈的反抗精神。其后，上面两种音调形成了矛盾对立的两个方面，它们在不同的调性上不断出现，最后达到一个斗争高潮--强烈的抗婚场面。当乐队全奏的时候，似乎充满了对幸福生活的向往与憧憬，但现实给予的回答却是由铜管代表的强在封建势力的重压。　　楼台会 缠绵悱恻的音调，如泣如诉；小提琴与大得琴的对答，时分时合，把梁祝相互倾述爱慕之情的情景，表现得淋漓尽致。　　哭灵控诉 音乐急转直下，激昂而果断，深刻地表现了英台在坟前对封建礼教的血泪控诉的情景。这里，小提琴汲取了民族乐器的演奏手法，和声、配器及整个处理上更多运用了戏曲的表现手法，将英台形象与悲伤的心情刻画得非常深刻。她时刻呼天嚎地，悲痛欲绝，时而低回婉转，泣不成声。英台以年轻的生命，向苍天作了最了最后的控诉。接着锣鼓齐鸣，英台纵身投坟，乐曲达到最高潮。　　三) 再现部　　化蝶 长笛以美妙的华彩旋律,结合竖琴的级进滑奏,把人们带到了神仙的境界。从乐曲声中，我们分明看到梁祝在天上翩翩起舞，歌唱他们忠贞不渝的爱情。　　尼采曾经说过，人生是一场悲剧。这音乐似乎正在佐证他的观点，可是为什么这声音如此撩动听者的心弦？却原来，这悲剧的确是壮美的。彼此深爱，爱到极至，捐弃生命，又有何吝惜？而希望总是在不远的地方等着，这就是中国的悲剧可贵之处。罗密欧和茱丽叶爱了，努力了，最终死去也确实死去，徒留叹息。而梁山伯和祝英台的也死掉了，然生不同衾，死必同穴，但是他们的死是带着理想的 ，时见双飞碟，翩翩绕短墙，我们难道不会想，这是梁氏夫妇在缠绵悱恻吗？　　后来，印度电影《永恒的爱情》，也用了大致相似的结局，男女主人公拒绝阴阳相隔，互相追随而去，在天堂里相拥在一起。 所以，这又佐证了尼采的另一个观点：既然人生是出悲剧，那何不把悲剧出演的壮美些呢？　　真的是……　　碧草青青花盛开，　　采蝶双双久徘徊，　　千古传诵深深爱，　　天长地久不分开

郑和下西洋能成功的客观:宋元以来，我国造船业发达，能造出很大的海船。主观条件：郑和从小吃苦耐劳，培养了英勇无畏的气概

1.欢迎，友好2.个人是有不怕苦的精神，有丰富经验。国家繁荣，经济发达，造船业发达

郑和下西洋能成功的客观:宋元以来，我国造船业发达，能造出很大的海船。主观条件：郑和从小吃苦耐劳，培养了英勇无畏的气概

动力学方程拟合模型主要分为幕函数型模型和双曲线型模型。在幕函数型动力学方程中，温度和浓度被认为是独立地影响反应速率。在双曲线型动力方程中强调模型方程中的吸附常数不能靠单独测定吸附性质来确定，而必须和反应速率常数-起由反应动力学实验确定。这说明模型方程中的吸附平衡常数并不是真正的吸附平衡常数，模型假设的反应机理和实际反应机理也会有相当的距离。上述两类动力学模型都具有很强的拟合实验数据的能力，都既可用于均相反应体系，也可用于非均相反应体系。

x—系统的广义坐标列阵M—系统的质量矩阵K—系统的刚度矩阵C—系统的阻尼矩阵F—系统的广义力列阵字母外的括号是表示:括号里的参数是矩阵或者列阵的形式。x上面1个点，表示对x求一次导数，位移求一次导，是速度。x上面2个点，表示对x求两次导，位移求两次导，是加速度。

1、扩增曲线（如果做双ΔCT法）：（1）扩增曲线必须是S型，有明显的四个时期，且复孔的CT值尽量一致，相差不要超过0.5个CT值（上限是1个CT值）；（2）同一个基因在不同浓度的相同模板下扩增，其相差的CT值为相差浓度倍数的2次开方。当然这是理论值；另外阴性对照不能有扩增（40个循环以后出CT值属正常现象，也可算作没有扩增）。2、溶解曲线：（1）溶解曲线是判断扩增产物是否单一的曲线，顾名思义，其跟模板（或其浓度）没有关系，扩增什么基因就应该有其相对应的溶解曲线；（2）一般SYBR法的目的基因在80~90℃之间；（3）出现其他峰就该考虑是否为引物二聚体（一般为60~75℃之间）视引物长度而定，而基因组DNA污染的峰会在90℃以后。出现引物二聚体可能是引物设计、引物加量等原因所致；（4）基因组DNA那么考虑设计跨内含子引物或者实验之前做gDNA的消除工作。而阴性对照有目的峰那可能就是模板污染，注意实验操作等避免模板污染。3、溶解曲线是为了验证扩增产物特异性的，要是溶解曲线是单峰说明产物只有一条，结果较好；要是双峰说明产物不特异，可能存在引物二聚体或非特异性扩增，有可能引物设计有问题。扩展资料：溶解曲线分析：1、可以用来确定不同的反应产物，包括非特异性产物。2、扩增反应完成后，通过逐渐增加温度同时监测每一步的荧光信号来产生溶解曲线，随着反应中双链DNA变性，荧光染料又回复到游离状态导致荧光信号降低。3、用荧光信号改变的负的一次导数与温度作图，在扩增产物的溶解温度上有一特征峰（Tm，DNA双链解链50%的温度），用这个特征峰就可以将特异产物与其它产物如引物二聚体区分开，4、溶解曲线是为了观察扩增发出荧光的片段是不是需要的产物。如果溶解曲线做出来只有单峰，且出锋位置是退火温度，那么这个是产物发出的荧光，实验结果有效。参考资料：百度百科——Realtime PCR溶解曲线

还原性，化学性质与结构的关系嘛，羟基容易被氧化成乙醛

一、乙醇的化学性质1.与金属钠的反应：乙醇和钠反应生成乙醇钠和放出氢气，但是现象比水和钠反应要缓和的多，说明乙醇羟基中的氢原子不如水分子中的氢原子活泼。2.消去反应：可在浓硫酸做催化剂作用下，在170℃消去一分子水变成乙烯；断开C-O键和与羟基碳相邻碳上的C-H键3.取代反应：与乙酸等羧酸在浓硫酸存在和加热条件下，可以发生酯化反应。与浓氢溴酸混合加热发生取代反应，生成溴乙烷。4.氧化反应：与氧气燃烧生成二氧化碳和水在加热和有催化剂（铜或银）存在的条件下，与氧气发生氧化反应，生成乙醛在一定条件下，还可以被其他氧化剂直接氧化为乙酸，如酸性高锰酸钾或酸性重铬酸钾。二、乙醇的化学性质与乙醇的结构之间的关系乙醇分子是乙基结合了羟基，官能团：羟基（-OH），比较活泼，决定着乙醇的化学性质。乙醇发生反应时，C-O和O-H经常发生断裂，由于氧原子吸引电子的能力大于碳原子和氢原子，在C-O键中和O-H键中，共用电子对偏向氧原子，形成极性共价键。故O-H键中的H易脱去或被其他原子取代，C-O键易断裂，或-OH能被其他原子取代。

新政主要内容为倡办新式企业、奖励发明创造；设铁路、矿务总局，修筑铁路开采矿产；废除八股，改试策论，开设学校，提倡西学；裁汰冗员，削减旧军，重练海陆军。 戊戌变法，又名百日维新、戊戌维新、维新变法，是清朝光绪二十四年间（1898年6月11日－9月21日）的短暂政治改革运动。由于中日甲午战争（1894—1895）后中国民族危机日益严重。维新派康有为、梁启超、谭嗣同、严复等企图按照西方国家的模式，推行政治、经济改革，争取国家富强。维新派在各地组织学会，创办报刊，设立学堂，宣传变法主张，受到少数官僚赞助。光绪接受维新派改革方案，1898年6月11日发布《定国是诏》（诏书），宣布变法维新。在103天里颁布数十条维新诏令。9月21日慈禧太后发动政变，囚禁光绪帝，逮捕维新派。康有为、梁启超法失败亦引发了民间支持更为激烈的改革主张，推翻帝制，建立共和。 戊戌变法的特点： (1)从方式上看：变法要用西方和日本资本主义国家的政治、经济、文化、技术、军事制度模式，对中国传统的旧制度进行改革。 (2)从宗旨上看：是要资产阶级及其知识分子有一定程度的政治权利，促进资本主义工商业的发展，在渐进的变革中，建立资产阶级国家，从根本上实现国家的独立富强。 (3)从内容上看：变法的内容与维新派的主张有差距，维新派与康有为的设议院、开国会、 定宪法等政治主张，在百日维新期间光绪帝颁布的诏令中没有体现，表现了资产阶级的局限性。 (4)变法局限在社会上层，没有深入广大人民群众，因而没有形成变革旧制的巨大社会力量。

德国在第一次世界大战中战败的原因分析持续了四年的第一次世界大战以德国战败而告终。那么一战德国战败的原因是什么呢？仔细分析后，我们发现德国战败的原因主要有三点。首先，一战本身就是一场以德国为首的盟军发动的非正义战争。第一次世界大战德国作战地图德国在战争中咄咄逼人，所以很少有人愿意站在协约国一边，德国缺乏帮助。一开始我们的盟友奥匈帝国军事实力太弱，被英法俄的人打基本没用。另外，更厉害的意大利，直接在中间作战，退出协约国，加入协约国进攻奥匈帝国。然而，协约国的数量仍在上升，而德国独自注定要失败。第二，德国一开始就想实现速战速决，这真的是对德国最有利的方式。但德国的目的没有达到，战争进入胶着状态，最终演变成旷日持久的消耗战。协约国人数众多，资源丰富，物资储备比德国好得多。所以德国最基本的物资都无法保证，这场战争注定要失败。最后但同样重要的是，美国加入了第一次世界大战。美国参战对整个第一次世界大战影响巨大，它的参战彻底改变了两大军事集团的力量对比和战略态势。美国深厚的经济实力和丰富的人力资源，使美国成为同盟国的军事基地和军火库。美国的存在，让同盟国在军事上和经济上都占据了绝对优势。这就是德国彻底失败的原因。第一次世界大战发展过程简介第一次世界大战爆发于1914年7月。这是一场由盟军挑起的非正义战争。虽然1914年第一次世界大战正式爆发，但同盟国集团和同盟国集团早就成立了。1882年，德国、奥匈帝国和意大利在维也纳签约，同盟国成立。1992年至1907年期间，俄、法、英相继签订协定，逐渐形成与协约国对立的同盟国。第一次世界大战作战地图1914年，奥匈帝国王储在塞尔维亚炫耀武力，在萨拉热窝遇刺身亡。这一事件是第一次世界大战的导火索，战争一触即发，很快从欧洲蔓延到了中近东、远东和部分非洲地区。除了这些土地，大西洋北海、地中海和南太平洋也发生过战争。起初，战争只发生在德、奥匈、意大利等同盟国和英法俄等同盟国之间。随着战争的扩大，亚洲、欧洲和美洲的许多国家都加入了盟军，对德国和奥地利宣战。意大利虽然是协约国的初始成员，但在英法俄答应给他一些好处后，还是加入了协约国，并向奥匈帝国宣战。一战前线主要分为东线、西线和南线。东线是俄国对抗德国和奥匈帝国；西线是英法对抗德国；南线变成了巴尔干前线，主要是塞尔维亚和奥匈帝国的战争。这三条战线中，西线是最惨的，被称为“凡尔登绞肉机”的凡尔登战役就发生在西线。第一次世界大战以1918年德国和奥地利战败而告终。一战爆发的根本原因是什么？一战是第一次世界范围的战争，那么一战爆发的根本原因是什么？要了解根本原因，我们先来看看当时战争的背景。19世纪末20世纪初，帝国主义国家之间争夺殖民地和世界霸权的斗争愈演愈烈。其主要原因是帝国主义的经济和政治发展不平衡。这个原因也是一战爆发的根本原因.第一次世界大战中使用的轰炸机当时英法的资本主义发展已经成熟，所以主导世界格局的是英法。但不久之后，德国的实力越来越强，于是想打破英法统治的格局，这就加深了德国与英法的矛盾。我们都知道，一战前夕世界上有三大矛盾，即法德矛盾、俄奥矛盾、英德矛盾。但实际上，除了这三种矛盾，当时还有德、日、德、俄等多种矛盾，一战的爆发只是这些矛盾发展的结果。随着这些矛盾的加深，各帝国主义国家都在为战争做准备，或扩充军队，或增加军需，一步步走上战争的道路。帝国主义国家的国家性质也是第一次世界大战爆发的原因之一，帝国主义国家进入垄断资本主义后，追求的最大利润就是瓜分殖民地，造成国家间的冲突。帝国主义的压迫和剥削，使各国无产阶级革命和民族解放运动蓬勃发展。帝国主义国家为了转移国内对这些运动的注意力，发动了这场战争，所以这可以说是原因之一。一战爆发的直接原因是萨拉热窝事件。

不就是一群狗咬狗吗。。。以上口语，别当真根本原因是资产主义国家间政治经济发展不平衡导火索是萨拉热窝事件

Raymond B.Cattell:卡特尔(1905-1998)，美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛[1] 。雷蒙德.卡特尔1905年出生于英格兰斯塔福郡。1921年进入伦敦大学，主修物理和化学，3年后获理学士学位，毕业后进入 伦敦大学研究生院主修文学和哲学，并先后获得文学硕士和哲学博士学位。1928—1931年，在英格兰埃克塞特大学任讲师；1932—1937年，创办并主持了英格兰莱斯特市心理诊所。1937年应美国著名心理生学家E·桑代克邀请到美国哥伦比亚大学师范学院 工作一年，之后分别在克拉克大学及哈佛大学讲学，1944年以后长期供职于伊利诺斯大学。卡特尔最突出的贡献在于将因素分析的统计方法应用于人人格心理学的研究。卡特尔一共找到了16种根源特质，并编制出“卡特尔16种人格因素问卷”(sixteen personality factor questionaire,简称16PF)。这份问卷也可以称《卡特尔十六种人格因素量表》或《卡特尔十六项个性因素测验》是世界公认的最具权威的个性测验方法，在临床医学中被广泛应用于心理障碍、行为障碍、心身疾病的个性特征的研究，对人才选拔和培养也很有参考价值。卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质，表面特质是指外部行为能直接观察到的特质，表面特质不会随时间的改变而改变。根源特质是内在的，决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的，做为人格结构的基本因素的特质。根源特质需要通过严格的科学方法才能获得。理论编辑卡特尔认为人格的基本结构元素是特质。特质的种类很多，有人类共同的特质，有各人独有的特质。有的特质决定于遗传，有的决定于环境；有的与动机有关，有的则与能力和气质有关。若从向度来分，可分为四种向度。（1）表面特质与根源特质 表面特质是指一群看起来似乎聚在一起的特征或行为，即可以观察到的各种行为表现。它们之间是具有相关性的。根源特质是行为的最终根源和原因。它们是堆砌成人格的砖块。每一个根源特质控制着一簇表面特质。透过对许多表面特质的因素分析便可找到它们所属的根源特质。（2）能力特质、气质特质与动力特质 能力特质与认知和思维有关，在16PF中主要由智慧因素(B因素)表示，决定工作的效率。行为的情绪、情感方面则表明了气质和风格的特质。动力特质与行为的意志和动机方面有关。（3）个别特质和共同特质 卡特尔赞同阿尔波特的观点，认为人类存在着所有社会成员共同具有的特质(共同特质)和个体独有的特质，即个别特质(指表面特质)。虽有共同特质，但共同特质在各个成员身上的强度却各不相同(指根源特质)。（4）体质特质和环境塑造特质 卡特尔认为16PF中有些特质是由遗传决定的，称为体质根源特质，而有些特质来源于经验，因此称为环境塑造特质。卡特尔认为在人格的成长和发展中遗传与环境都有影响。他十分重视遗传的重要性，曾试图决定每一根源特质的特殊遗传成分。卡特尔在其人格的解释性理论构想的基础上编制了16种人格因素问卷，从16个方面描述个体的人格特征。这16个因素或分量表的名称和符号分别是：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、恃强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。有关这16个因素的说明可详见测验指导书。问卷特点编辑概况本测验全称是Catell 16 Personality Factor Test,是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔（Catell）教授编制的。卡特尔根据自己的人格特质理论，运用因素分析方法编制了这一测验。卡特尔认为：人的行为之所以具有一致性和规律性就是因为每一个人都具有根源特质。为了测量4500个用来描述人类行为的词汇，从中选定171项特征名称，让大学生应用这些名称对同学进行行为评定，因素分析后最终得到16种人格特质。卡特尔认为这16种特质代表着人格组织的基本构成。客观性该测验结构明确，每一题都备有三个可能的答案，被试可任选其一。在两个相反的选择答案之间有一个折中的或中性的答案，使被试有折中的选择(例题如，我喜欢看球赛：a．是的，b．偶然的，c．不是的；或如，我所喜欢的人大都是：a．拘谨缄默的， b．介于a与c之间的，c．善于交际的)，避免了在是否之间必选其一的强迫性，所以被试答题的自发性和自由性较好。为了克服动机效应，尽量采用了“中性”测题，避免含有一般社会所公认的“对”或“不对”，“好”或“不好”的题目，而且被选用的问题中有许多表面上似乎与某种人格因素有关，但实际上却与另外一人格因素密切相关。因此，受测者不易猜测每题的用意，有利于据实作答。从测题的排列上看，采取了按序轮流排列方式，这既能使被试保持作答时的兴趣，又有利于防止凭主观猜测题意去作答。测验的名称是直接且非蒙蔽的，被试知道这是人格测验，或许有时会发现某一道题目的意义。但在多数情况下，测验题目和人格特质之间的关系不明显。标准化该量表重测信度较高(1981年测试表明，最高的信度系数为0.92(O因素)，最低的信度系数为0.48(B因素))；分半信度不高。在效度方面，测试结果表明16种因素之间的相关较低，表明各因素之间是独立的。量表项目的因素负荷在0.73到0.96之间，同一因素中各题的反应有高度一致性。多功能通过16个人格因素或分量表上的得分和轮廓图，不仅可以反映受测者人格的16个方面中每个方面的情况和其整体的人格特点组合情况，还可以通过某些因素的组合效应反映性格的内外向型、心理健康状况、人际关系情况、职业性向、在新工作环境中有无学习成长能力、从事专业能有成就者的人格因素符合情况、创造能力强者的人格因素符合情况，也可以反映受测者的人格素质状况并作为临床诊断工具用于心理临床诊断。此外，16PF与其他类似的测验相比较，能以同等的时间测量更多方面主要的人格特征，是真正的多元人格量表。广泛性16PF的常模群体为正常人群，它的评价一般也是针对正常人，因而适用领域很广。它既适合个别施测，也适合团体施测。每一次测验只需要45分钟左右即可完成。凡具有相当于初三以上文化程度的青年、壮年和老年人都适用。深刻性卡特尔有长期的临床心理学经验，对麦独孤的本能心理学和弗洛伊德的精神分析理论有过专门研究。在他的特质理论中不难发现本能心理学和精神分析理论的影响。此外，他出生和受教育于英国，有着良好的人文主义素养，具有很强的直觉体悟和洞察能力。因此他对人格结构和人格因素的解释具有整体性、动力性和深刻性。他甚至试图使其16PF分析成为一种“定量的精神分析”。当然，这种“整体性”和“深刻性”的努力也使得其他使用16PF的主测人员在解释测验结果时会遇到不同程度的困难。问卷目的编辑人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性的整体写照。人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到管理者的所有行为活动中，影响管理者的活动方式、风格和绩效。大量研究和实践表明：一些样式的人格类型和管理活动有着特定的关系，它们对团体的贡献不同，所适宜的管理环境也不同。利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调整和合理利用人力资源提供建议。这正是本测验的使用目的所在。16PF广泛用于人员的选拔和评定。问卷功能编辑从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。在人事管理中，16PF能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导的各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。适用对象编辑本测验测适用范围很广，凡是有相当于初中以上文化程度的青、壮年和老年人都适用。16PF属于团体施测的量表，当然也可以个别施测。测验实施编辑1、指导语2、每一测题只能选择一个答案；3、不可漏掉任何测题；4、尽量不选择中性答案；5、对从未思考过或不好回答的题目，做倾向性的选择。意义简介编辑因素A乐群性：高分者外向、热情、乐群；低分者缄默、孤独、内向。因素B聪慧性：高分者聪明、富有才识；低分者迟钝、学识浅薄。因素C稳定性：高分者情绪稳定而成熟；低分者情绪激动不稳定。因素E恃强性：高分者好强固执、支配攻击；低分者谦虚顺从。因素F兴奋性：高分者轻松兴奋、逍遥放纵；低分者严肃审慎、沉默寡言。因素G有恒性：高分者有恒负责、重良心；低分者权宜敷衍、原则性差。因素H敢为性：高分者冒险敢为，少有顾忌，主动性强；低分者害羞、畏缩、退却。因素I敏感性：高分者细心、敏感、好感情用事；低分者粗心、理智、着重实际。因素L怀疑性：高分者怀疑、刚愎、固执己见；低分者真诚、合作、宽容、信赖随和。因素M幻想性：高分者富于想像、狂放不羁；低分者现实、脚踏实地、合乎成规。因素N世故性：高分者精明、圆滑、世故、人情练达、善于处世；低分者坦诚、直率、天真。因素O忧虑性：高分者忧虑抑郁、沮丧悲观、自责、缺乏自信；低分者安详沉着、有自信心。因素Ql实验性：高分者自由开放、批评激进；低分者保守、循规蹈矩、尊重传统。因素Q2独立性：高分者自主、当机立断；低分者依赖、随群附众。因素Q3自律性：高分者知己知彼、自律谨严；低分者不能自制、不守纪律、自我矛盾、松懈、随心所欲。因素Q4紧张性：高分者紧张、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定，时常感到疲乏；低分者心平气和、镇静自若、知足常乐。计分编辑理论1、先检查有无明显错误及遗漏2、三级记分：0、1、2。但聪慧性（因素B）是2级记分3、原始分 → 标准10分制 → 剖面图除聪慧性(B)量表的测题外，其他各分量表的测题无对错之分，每一测题各有a、b、c三个答案，可按0、1、2三等记分(B量表的测题有正确答案，采用二级记分，答对给分1分，答错给0分)。使用计分模板得出各因素的原始分，再将原始分按常模表换算成标准分。这样即可依此分得出受测者的人格因素轮廓图，也可以此分去评价受测者的相应人格特点。或由计算机进行评分，抄录计算机评分结果。计算公式在16个人格因素的基础上，卡特尔进行了二阶因素分析，得到了4个二阶公共因素，并计算出从一阶因素求二阶因素的多重回归方程。这4个二阶公共因素即是综合相应一阶因素信息的次元人格因素，其计算公式和解释为：①适应与焦虑性=(38+2L+3O+4Q4-2C-2H-2Q3)÷10 式中字母分别代表相应量表的标准分(以下同)。由公式求得的最后分数即代表“适应与焦虑性”之强弱。低分者生活适应顺利，通常感觉心满意足，但极端低分者可能缺乏毅力，事事知难而退，不肯艰苦奋斗与努力。高分者不一定有神经症，但通常易于激动、焦虑，对自己的境遇常常感到不满意；高度的焦虑不但减低工作的效率，而且也会影响身体的健康。②内外向性=(2A+3E+4F+5H-2Q2-11)÷10 运算结果即代表内外向性。低分者内向，通常羞怯而审慎，与人相处多拘谨不自然；高分者外倾，通常善于交际，开朗，不拘小节。③感情用事与安详机警性=(77+2C+2E+2F+2N-4A-6I-2M)÷10 所得分数即代表安详机警性。低分者感情丰富，情绪多困扰不安，通常感觉挫折气馁，遇问题需经反复考虑才能决定，平时较为含蓄敏感，讲究生活艺术。高分者安详警觉，果断刚毅，进取精神，但常常过分现实，忽视了许多生活的情趣，遇到困难有时会不经考虑，不计后果，贸然行事。④怯懦与果敢性=(4E+3M+4Q1+4Q2-3A-2G)÷10 低分者常人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性强，因而事事迁就，以获取别人的欢心。高分者独立、果敢、锋芒毕露，有气魄。常常自动寻找可以施展所长的环境或机会。综合人格因素分析(应用性人格因素分析) 综合因素分析是以统计标准和社会适应性标准这双重标准为根据的。尽管从理论上讲经过因素分析处理后16个因素中各因素间是相互独立的，但由于在社会适应的现实情境中某种行为表现往往是多种人格因素共同作用的结果，因此要分析人在某一实践领域的实际表现，就必须将多种人格因素的得分结合起来进行综合分析。于是卡特尔通过对实验资料的统计，并搜集了7500名从事80多门职业及5 000多名有各种生活问题的人的人格因素测验答案，详细分析各种职业部门和各种生活问题者的人格因素的特征和类型，提出了综合多种人格因素得分进行分析的“预测应用公式”。在这些公式中卡特尔根据各因素在实际的社会情境中的某种行为表现中所起的作用大小，对不同因素进行了加权处理，因而在综合分析中所依据的标准是在统计标准上加上了社会适应性标准。按照这样的双重综合标准对受测者作出评价，就不仅要考虑每个因素的得分，还要考虑各因素的作用方向和权重以及它们之间的协调情况。比较常用的公式及其解释有以下几种：①心理健康者的人格因素 其推算公式为：C+F+(11-O)+(11-Q4)。式中字母为各量表的标准分(以下同)。公式运算结果代表了人格层次的心理健康水平。通常在0—40分之间，均值为22分，一般不及12分者情绪很不稳定，仅占人数分布的10%。②专业而有成就者的人格因素 其推算公式为：2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1。通常总和分数介于10—100分之间，平均为55分，60分约等于标准分7，63分以上约等于标准分8、9、10，总和67分以上者一般应有所成就。③创造力强者的人格因素 其公式为：2(1l-A)+2B+E +2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Ql+2Q2。由此式得到的总分可通过下表换算成相应的标准分，标准分越高，其创造力越强。④在新环境中有成长能力的人格因素 其公式为：B+G+Q3+(11-F)。在新环境中有成长能力的人格因素总分介于4—40分间，均值为22分。17分以下者(约占10%)不太适应新环境，27分以上者有成功的希望。特质因素冲突和协调分析 卡特尔将心理异常的原因视为由遗传而来的体质倾向使人易于经验到冲突，加上环境中个人的创伤经历，也就是说病因是由冲突引起的。这与弗洛伊德关于心理疾病的看法是相似的。这些冲突可以从16PF的因素得分上看出来。所以卡特尔的16PF分析可以看成是一种“定量的精神分 析”。早在1965年卡特尔在《人格的科学分析》一书中就指出16PF具有查明病人的心理冲突的功能并建议临床医生使用16PF作为诊断工具。要达到这一目的，在使用16PF进行诊断时，就必须遵循“协调性原则”，即指几种特定因素之间的协调，有两个层次，其一是人的内在需要或欲望与其外部行为表现之间的协调性，其二是指与弗洛伊德所谓“本我”、“自我”、“超我”相对应的人格因素之间的协调性。卡特尔特别强调“自我”的作用，认为人格的成熟就是“自我力量”的壮大，使之能够找出一种现实的、变通的解决办法使其先天驱力或“能”有所变更，从而称心如意偿还宿愿。当“自我”太弱，“本我”和“超我”太强，特别是后者太强时，最容易造成心理冲突。反之，“本我”太强而“超我”太弱，则易出现社会适应问题。所以心理健康的关键在于壮大“自我”。从这些协调性，特别是协调性出现反差(冲突)的情况中，可以发现个体内外适应上的问题及其原因。分数解释低分(1~3)特征，高分(8~10)特征。注意事项1、人格测验无所谓对错。2、先完成四个例题。3、确保每一测题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，尽量不选择中性答案。

量取15mL水注入具塞轻体锥形瓶中，称量，加1mL试样，立即盖好瓶塞，再称量，两次称量须称准至0.0001g。加40mL水，加2滴甲基红－次甲基蓝混合指示液，用盐酸标准滴定溶液〔c(HCl)＝0.5mol/L〕滴定至溶液呈红色。氨水(NH3)含量按下式计算：X=V*c*0.01703*100/m式中：X--氨水之百分含量，％；V--盐酸标准滴定溶液之用量，mL；c--盐酸标准滴定溶液之浓度，mol/L；m--试样质量，g；0.01703--与1.00mL盐酸标准滴定溶液〔c(HCl)＝1.000mol/L〕相当的，以克表示的氨的质量。

按2014年3月1日的新公司发回答你 只有丁不合法 但丁为经理合法

1甲乙丙合法，丁不合法，公司法27条。

公司注册的资本方式是可多样的，不一定是资金，也可以是专利、设备等其他一些等值性的注册资金，但要提供相应的文件以作说明。

因为静止,所以合力为0,这是对的 但是图中少两个力,没表示 分别是A端墙对木棒的摩擦力,B端墙对木棒的摩擦力 画出来就是过A向上,做出摩擦力f,那G=f+FB 图中的FA是木棒对墙的的压力,那墙对木棒的支持力为Fa,向右 过B向左,做出摩擦力F,那F=Fa 这样水平,竖直方向上合力均为0,所以静止

根据爱因斯坦光电效应方程：1/2mvv=hv-Wk式中m为电子质量，v为光电子的最大速度，Wk为该金属的逸出功，它的大小与入射光频率v无关，只决定于金属本身的属性。误差分析产生误差的原因可能为：1．反向电流的作用造成误差。2．暗电流和本地电流对实验结果的影响，暗电流产生的主要原因是热电子发射及光电管管壳漏电所致，本地电流是因为室内各种漫反射光射入光电管所致，暗电流和本底电流使光电流不可能降为零，形成光电管的暗特性。

物质决定意识。中国的发展不全面属于社会主义初级阶段。这就要求我们一切从实际出发实事求是。把主观和客观相结合。在实践中检验和发展真理，是我们政党路线，方针和政策的理论依据

唯物主义认为物质决定意识，每一件事物都是不同的，这样决定了只有从中国国情出发，才能得到正确的结果，所以社会主义现代化建设要从中国国情出发。

西北地区气温日较差大,年较差大.日较差大的原因：1.西北地区地势较高,空气相对稀薄,白天对太阳辐射的削弱作用小,太阳辐射强,气温较高,夜晚由于空气稀薄,大气的保温作用弱,热量易散失,气温低.2.西北地区多沙质土壤,沙质土壤比热小,升温降温快.年较差大的原因：1.夏季太阳直射北半球,太阳高度角大,太阳辐射强,气温高2.冬季由于西北地区距离冬季风源地近,受冬季风影响大,冬季气温很低 青藏地区气温日较差大,年较差小.日较差大的原因：（与西北地区同理）地势较高,空气相对稀薄,白天对太阳辐射的削弱作用小,太阳辐射强,气温较高,夜晚由于空气稀薄,大气的保温作用弱,热量易散失,气温低.年较差小的原因：1.夏季,由于青藏高原海拔很高,气温相对较低；加之空气稀薄,大气保温作用小,所以夏季气温不高.2.冬季,太阳直射南半球,青藏高原地区太阳高度角小,太阳辐射量小；且海拔高,所以冬季气温很低.

角的度量学情分析主要就是针对学生进行情况阐述。一、学情分析小学四年级学生的思维模式以直观形象为主，教学活动开始前，学生对角只有外形的了解，对其度量方法认知较差。为深入了解学生学情，通过问卷调查的方式，让学生填写问题，包括“你对角的度量有什么理解？是否会量角？”“你喜欢参与课堂学习么？”“你对角的度量的学习是否抱有兴趣”等。此外，通过日常观察得知，乐于举手回答问题的学生占比较低。二、教学目标1、认识角的大小。2、认识及使用度量角的设备，即量角器的认识及应用。3、借助学生情感特征、认知水平、喜好等要素，结合先进的教学方法开展教学活动，以激发学生兴趣为教学处发现，通过体验式教学增强学生对知识的理解程度。4、教学难重点：量角的操作方法。三、深化拓展让学生自主探究角度大小的决定因素，并让同学观察图3的两个角，让学生测量总结。学生测量过后答：这两个角的大小相同，但看起来右测的角要大一些。教师答：同学们说的没错，单凭肉眼我们无法分辨角的大小，要量一量才有说服力，从中我们可以得到什么结论？学生答：角的大小和边线的长短无关，仅与角度的大小有关。

问题能再清楚一点儿吗？

跟我的作业一模一样

五，2.淡水造成的损失，水渍险不管赔偿。3.1)合理2）单独海损，船方赔偿。3)共同海损，获救方按获救比例分摊赔偿损失方。4.不管赔偿，是船方刻意延误航程导致。不属于海洋货物运输风险。5.合理，罢工险的保险责任是轮船到达目的港15天内有效

1、FOB=CIF*（1-110%*1%）-1000=8890美元 出口换汇成本=60000/8890=6.7492元人民币/美元2、短少5箱和短量的380千克货物都能获得保险公司的赔偿，因为投保的是一切险，已经包括一般附加险的内容，短量、偷窃都属于一般附加险。 保险公司负责赔偿的金额=5*89+（380/20）*89=2136美元3、450台属于单独海损，550台属于共同海损 550台抛入海中是因为船舶在海上遇到灾害、事故，威胁到船货等各方面的共同安全，为了解除这种威胁，维护船货安全，使航程得以继续完成，船方有意识地、合理地采取措施，造成某些特殊损失或者支出特殊额外费用。所以属于共同海损 450台很显然是部分海损，但又不符合共同海损的定义，所以属于单独海损。

题目太长了

一个亡国之君在软禁时写得作品，想想你要是一个亡国之君是什么心情，这样的题最好自己想太简单了

CO2先与Ba(OH)2反应 CO2 + Ba(OH)2 = BaCO3↓ + H2O 然后再与KOH反应 CO2 + 2 KOH = K2CO3 + H2O 最后与KAlO2反应 CO2 + 2 KAlO2 + 3 H2O = K2CO3 + 2 Al(OH)3 过量的CO2还可以继续与K2CO3反应得到KHCO3 CO2 + K2CO3 + H2O = 2 KHCO3 继续过量的CO2还可以使BaCO3沉淀溶解 CO2 + BaCO3 + H2O = Ba(HCO3)2 最后剩余的是Al(OH)3沉淀

乳畜带，五大湖附近。玉米带，美国中部，密西西比河上游地区。混合农业带，美国西部，大西洋沿岸。棉花带，美国南部，密西西比河下游地区。小麦区，1.乳畜带东部，美国北部。2.玉米带西南部，美国中部。畜牧和灌溉农业区，美国东部，大高原上.美国商品谷物农业区位优势区位因素 区位优势 农业特点自然条件 地势 平坦广阔 ①分布于中部平原，种植小麦和玉米②家庭经营③生产规模大、机械化程度高④世界上最大的商品谷物生产国土壤 深厚肥沃水源 充足气候 温和、降水丰沛，夏季潮湿社会经济条件 交通运输 水陆相接，四通八达人口密度 地广人稀工业水平 高度发达科技 先进而庞大的科技研究和推广系统

合服后违法uiowuiowefhwefiuwefhw二五二发货未发货我饿划分为回复已回复也符合u币new被王菲和悲愤化为方便未访问发布微博防护和无方便bh7ebh収u7潍坊吧uwefuef v f1wegvdtgbewewdhhi 册 vhvwdwdqe信得过的测定成为尽快发货虐返回veh3gbe3gbewuivfuie7wfui而我国不会糊糊iiwerufgduifherifguiewrgfuiewiugfgyuweigfefedfgwegwefuu违反公寓房宇文非问我人体各有人以为他过分无法恭维欺负

15是1,3,5,15的倍数 一个整数能够被另一整数整除,这个整数就是另一整数的倍数.如15能够被3或5整除,因此15是3的倍数,也是5的倍数.

一般，意思是靠自己奋嗓斗，要强。晚年过的一般。

毛泽东曾指出：“对立统一规律（矛盾分析法）是唯物辩证法的实质和核心”. 唯物辩证法认为：规律是事物本身所固有的、本质的、必然的、稳定的联系,是发展的必然趋势.规律具有客观性、稳定性、可重复性和普遍性.换言之,规律不依赖于人的主观意识,既不能被人创造,也不能被人消灭,只要条件具备就一定要发生作用,所以必须尊重规律.但辩证法也强调人类主观能动性的重要性：其一,在认识世界时,由于规律隐藏在事物的内部,只有发挥主观能动性才能透过现象、把握规律；其二,在改造世界时,也要依靠主观能动性,根据实践的目的、因势利导地改变规律赖以起作用的条件,从而引导规律起作用的具体方式. 　　唯物辩证法的基本规律有三条,即对立统一规律（矛盾的规律）、质量互变规律、和否定之否定规律. 　　关于这三条基本规律的内在关系,一般认为对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力,质量互变规律揭示了事物发展的状态,否定之否定规律揭示了事物发展的趋势和道路.以毛泽东为代表的很多人主张最基本规律只有一条,即对立统一规律；毛泽东曾指出：“应该是一元论,不应该是三元论”、“对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心”.但也有的人不赞成这个观点,而主张把三大规律并列化和立体化——即矛盾方面的共存、斗争、综合规律；量变、序变、质变规律；肯定、否定、再肯定的否定之否定规律. 对立统一规律 　　唯物辩证法认为：一切存在的事物都由既相互对立、又相互统一的一对矛盾组合而成（例如, 有光就有影,有正就有负,有生就有死,有得就有失,电现象中包含有正电荷和负电荷,等等）.矛盾着的双方既对立又统一,从而推动着事物的发展.因此对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力.马克思和恩格斯的对立统一思想来自黑格尔. 质量互变规律 　　唯物辩证法认为：事物的属性具有质和量两个属性.量是指衡量事物处在的某种状态的数量或具体形式；质是指事物的性质或本质.量变是事物连续的、逐渐的、不显著的变化,是事物在数量上的变化；质变是事物根本的变化,是一种飞跃,往往表现为突变. 　　质量互变规律,即从量变到质变,是说处在不断的变化之中的事物,在其每次由一种性质变化到另一种性质的过程中,总是由微小的变化（即量变）慢慢积累开始,当这种积累达到一定程度就会导致事物由一个性质变化到另一个性质（即质变）.量变是质变的准备,没有量变就不会发生质变；经过质变,在新质基础上又开始新的量变……如此循环往复,推动事物无限地发展下去.因此说质量互变规律揭示了事物发展的状态. 　　例如,冰、水、水蒸气之间的随温度变化而相互转化的过程,可以看成量变到质变的例子；又如物质与能量之间的互相转化：根据爱因斯坦提出的质能方程E=mc^2,质量可以转变成能量；能量子,光子等,也可以以E=mc^2等量转为质量. 　　再例如,经螺旋形楼梯向上,在坐标不断转化后,平面坐标回到原点（0,0）而本身也就更上一层楼,在三维世界的坐标即变为（0,0,1）,其中平面坐标的变化即伴随三位坐标整体改变,是量变过程,设坐标为（a,b,z）,（a,b）为量变,z为质变,量变也伴随质变,是质变的积累,积累到z=1自然质变,二维即变为三维,若设（a,b,z,n）为四维,即空间abz和时间n,n随abz改变而改变,当n改变单位1时,假设这个单位是年,你在同一地点站一年,地球绕一周,空间abz（只考虑太阳系为不动体）回到原来位置,你却不是一年前n时的你了,n+1即为n的质变,而随不动体的改变,单位亦随之变化,则abz改变充斥不动体的每个二维位面时,质变发生.而每个质变又是新量变的基础,循环往复.就像原子到夸克的盒子关系的反向发展,没有尽头,不断发展进化.反映到人的主观意识就是理想或者追求一类的东西了. 辩证否定观 　　马克思和恩格斯的否定之否定原理来自黑格尔的“正-反-合”三阶段论：“正”态事物由于内部矛盾的发展,会过渡到反面,成为“反”阶段,这是第一个否定；由反阶段再过渡到它的反面,是为否定之否定.经过否定之否定后,事物显然回到“正”态. 　　唯物辩证法认为：事物的发展是一个过程连着一个过程的,过程的更替要通过否定来实现.在事物发展的长链条中,经过两次否定,三个阶段——即肯定、否定、否定之否定——就表现为一个周期.因此说,否定之否定规律揭示了事物发展的趋势和道路. 　　需要特别指出的是：否定之否定后的状态并不是原有的肯定的状态,而是一种更上层楼后的“扬弃”.用列宁的话说：仿佛是旧东西在高级基础上的回复,是“内容的前进、形式的复归”. 　　唯物辩证法认为：事物发展的总趋势是前进的、上升的,而道路却是迂回曲折的,之所以说总趋势是前进的,正是因为否定不是“抛弃”,而是“扬弃”,是在肯定一部分的基础上再发展,是集中了前两个阶段的积极成果后的更加完善.而之所以说发展是曲折的,是因为事物的发展是事物内部矛盾斗争推动的. 　　例如,种子到果实再到种子,是一个否定之否定的过程.又如中国的民间谚语,“物极必反”是第一否定,“否极泰来”则是否定之否定.再如,按照马克思主义的历史观,原始社会是公有制,奴隶、封建和资本主义是私有制,社会、共产主义社会又将是公有制（不是原始社会的物质匮乏的公有制,而是经奴隶、封建和资本主义发展后,物质极大丰富的公有制）,这也是一个否定之否定的过程.

草履虫的结构及功能如下图（1）、在草履虫的生殖中起重要作用的结构是4小核，内含遗传物质，在生殖中起重要作用．（2）、草履虫氧气的进入，二氧化碳的排出都通过9表膜来完成的．（3）、如图，7食物泡随着细胞质流动，其中的食物逐渐被消化掉，越来越小．（4）、如图，1收集管、2伸缩泡能把体内多余的水分和废收集起来，及时排到体外．故答案为：（1）4细胞核（2）9表膜（3）7食物泡（4）1收集管；2伸缩泡

我们知道，对立统一规律在唯物辩证法中属于实质和核心的地位。作为世界观，唯物辩证法最根本的就是关于世界是充满矛盾的观点；作为认识规律，唯物辩证法揭示的就是矛盾的规律；作为认识论，唯物辩证法最根本的就是矛盾分析法。本专题不仅是我们把握辩证法的“钥匙”和关键，同时也为我们学习和理解哲学常识的全部内容提供了根本的方法，即矛盾分析法。（1）事物都是一分为二的；矛盾及其特点；坚持两分法，防止片面性；承认矛盾的普遍性与客观性是正确对待矛盾的前提。（2）具体问题具体分析：不同事物的矛盾具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；事物矛盾的双方各有其特点；对事物的具体特点要进行具体分析；不同的矛盾要用不同的方法解决；矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的；把马克思主义普遍原理同我国具体实际相结合，建设中国特色社会主义。（3）善于把握重点和主流：主要矛盾和次要矛盾的相互关系；矛盾的主要方面和次要方面的相互关系；做事情要把握重点和主流，统筹兼顾；矛盾分析法是认识事物的根本方法。2、趋势分析矛盾的观点，尤其是对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾观，作为认识规律，最基本的就是矛盾的规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析法。可见本专题在唯物辩证法中占有十分重要的地位。本专题成为高考命题的重点就是不言而喻的。纵观历年高考试题，涉及矛盾分析方法回答的题目所占比例都比较高，例如2005年文科综合能力测试（全国卷）涉及矛盾分析法专题内容的有第28、32、33题，分值12分，占政治学科卷面成绩的12%。2004年而且还编制了一道设问指向有关矛盾分析法的分析说明题，分值更高。那些单独命题的省份也同样重视选择本专题相关内容命题。唯物辩证法关于矛盾分析法的内容很丰富，试题设问的指向一般可归纳为五方面的内容：①事物既对立又统一的关系，一分为二看问题，全面的观点；②矛盾转化律；③矛盾的普遍性与特殊性相互关系原理，具体问题具体分析，一切以时间、地点、条件为转移；④主、次矛盾相互关系原理及矛盾的主、次方面相互关系原理；⑤与坚持两点论与重点论的统一。

我们知道，对立统一规律在唯物辩证法中属于实质和核心的地位。作为世界观，唯物辩证法最根本的就是关于世界是充满矛盾的观点；作为认识规律，唯物辩证法揭示的就是矛盾的规律；作为认识论，唯物辩证法最根本的就是矛盾分析法。本专题不仅是我们把握辩证法的“钥匙”和关键，同时也为我们学习和理解哲学常识的全部内容提供了根本的方法，即矛盾分析法。（1）事物都是一分为二的；矛盾及其特点；坚持两分法，防止片面性；承认矛盾的普遍性与客观性是正确对待矛盾的前提。（2）具体问题具体分析：不同事物的矛盾具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；事物矛盾的双方各有其特点；对事物的具体特点要进行具体分析；不同的矛盾要用不同的方法解决；矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的；把马克思主义普遍原理同我国具体实际相结合，建设中国特色社会主义。（3）善于把握重点和主流：主要矛盾和次要矛盾的相互关系；矛盾的主要方面和次要方面的相互关系；做事情要把握重点和主流，统筹兼顾；矛盾分析法是认识事物的根本方法。2、趋势分析矛盾的观点，尤其是对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾观，作为认识规律，最基本的就是矛盾的规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析法。可见本专题在唯物辩证法中占有十分重要的地位。本专题成为高考命题的重点就是不言而喻的。纵观历年高考试题，涉及矛盾分析方法回答的题目所占比例都比较高，例如2005年文科综合能力测试（全国卷）涉及矛盾分析法专题内容的有第28、32、33题，分值12分，占政治学科卷面成绩的12%。2004年而且还编制了一道设问指向有关矛盾分析法的分析说明题，分值更高。那些单独命题的省份也同样重视选择本专题相关内容命题。唯物辩证法关于矛盾分析法的内容很丰富，试题设问的指向一般可归纳为五方面的内容：①事物既对立又统一的关系，一分为二看问题，全面的观点；②矛盾转化律；③矛盾的普遍性与特殊性相互关系原理，具体问题具体分析，一切以时间、地点、条件为转移；④主、次矛盾相互关系原理及矛盾的主、次方面相互关系原理；⑤与坚持两点论与重点论的统一。

所谓矛盾，在辩证法中是指“事物内部或事物之间的对立统一的辩证关系”。所谓矛盾分析法，就是运用矛盾的观点来分析处理问题的哲学方法，是对立统一等基本规律的综合和延伸。 唯物辩证法指出：同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性。同一性是指矛盾双方相互依存，相互联系、相互吸引、相互贯通、或相互渗透的性质和趋势，表现了矛盾双方共处于一个统一体中的内在的统一性；斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互限制、相互否定、相互分离或互相批评的性质和趋势。矛盾斗争性具有丰富的内容和多样的形式，有对抗性斗争，也有非对抗性斗争。矛盾同一性和斗争性的关系是辩证统一的。两者相互依存，任何一个矛盾总是既具有同一性，又具有斗争性，两者相互制约：一方面，同一性要受斗争性制约，因为矛盾双方的共存要靠斗争来维持，矛盾双方的转化也要靠斗争来实现；另一方面，斗争性又要受同一性的制约，因为同一性规定制约着斗争的形式、规模和范围。毛泽东曾经指出：矛盾的同一性是相对的，矛盾的斗争性是绝对的。他的意思主要是指同一性是有条件的，斗争性是无条件的。他认为：矛盾的同一性体现着事物的稳定性、常驻性，而事物的稳定性、常驻性是有条件的、暂时的、可变的，因而是相对的；而矛盾斗争既存在于具体条件之中，受特定条件所限制，同时又能打破这些条件的限制，创造出事物发展所需要的新条件，因而矛盾的斗争性既存在于事物的相对稳定状态中，也存在于事物的显著变动状态中，是无条件的、绝对的。但是也有人不同意毛泽东的这一看法，认为矛盾的同一性和斗争性本身都是无条件的、绝对的，因为存在的矛盾的双方必然同时具有某种同一性和某种斗争性，而同一性和斗争性的具体形式又都是有条件的、具体的、历史的、相对的、暂时的。还有人认为上面两种看法在本质上是一致的，只是对一个问题不同角度的两种说法。 唯物辩证法指出：矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中自始至终存在着矛盾运动。矛盾的特殊性是指具体事物的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点，这是一事物区别于他事物的本质，是世界上事物之所以有差别的根据。矛盾不仅存在于事物内部，而且存在于事物之间。对于任何事物来说都存在着内部矛盾，内部矛盾是事物存在和发展的根据内因；外部矛盾是事物存在和发展的条件外因。这是事物自我运动的源泉；它承认外部矛盾在事物变化发展中所起的作用。矛盾特殊性的具体表现在：每个不同的事物和不同的运动形式各有其自身特殊的矛盾；在事物发展的不同过程和同一过程的不同阶段，都有各自的特殊矛盾。由于事物中所包含的主要矛盾和矛盾的主要方面的不同，由于事物所处的外部矛盾、环境、条件的区别，矛盾的发展过程总是呈现出不同的形式；由于矛盾的性质、地位以及条件的复杂性，矛盾的解决也是又多种多样的形式，可能矛盾一方克服另一方、矛盾双方同归于尽、或矛盾双方融合成一个新事物。毛泽东同志说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的，两者的关系与共性和个性（或一般和个别、普遍和特殊）、绝对和相对等范畴中两个方面的辩证关系是相对应的。 唯物辩证法指出：所谓“两点论”就是在处理众多矛盾时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，在处理某个矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面；要两点兼顾，只注重一方面、忽视另一方面就是一点论。所谓“重点论”就是在处理矛盾时，要重点抓住主要矛盾，解决主要矛盾，在处理某一矛盾时，要重点把握矛盾的主要方面；不能等量齐观，要“一分为二”，“合二为一”全面分析，主次分明，否则就会胡子眉毛一把抓，无重点无主次，犯均衡论的错误。两点论和重点论的关系是辩证统一的。两点论和重点论的辩证统一，是矛盾分析法的一个要主要内容。第一，任何事物都有对立统一的两点，而不可能只有孤立而绝对的一点。第二，两点的地位和作用并不是同等重要的，两点是有重点的两点，重点两点中重点。第三，两点以及两点中的重点，都不是孤立的、僵化的、或固定不变的，都是会随着内部矛盾的变化和外部条件的变化而不断变化发展的。第四，两点、两点中的重点、以及其变化发展，都是客观的、具体的、历史的、有条件的和有规律的，而不是主观的、空洞的、任意的或无条件的。 所谓“具体问题具体分析”，就是在分析和解决问题时，都要在矛盾普遍性原理的指导下，重点分析具体矛盾的特殊性；其唯物辩证法的哲学依据就在于共性和个性、矛盾普遍性和特殊性的等哲学范畴的辩证关系。唯物辩证法指出：具体问题具体分析是正确认识事物的基础，也是正确解决矛盾的关键。与之内涵相类似的提法还有“理论联系实际”、“实事求是”、“解放思想”、“与时俱进”，等等。与之相对立的包括抽象地空谈矛盾，或一刀切、模式化、机械化地处理问题，等等；这些在政治领域往往被称为“教条主义”。

我们知道，对立统一规律在唯物辩证法中属于实质和核心的地位。作为世界观，唯物辩证法最根本的就是关于世界是充满矛盾的观点；作为认识规律，唯物辩证法揭示的就是矛盾的规律；作为认识论，唯物辩证法最根本的就是矛盾分析法。本专题不仅是我们把握辩证法的“钥匙”和关键，同时也为我们学习和理解哲学常识的全部内容提供了根本的方法，即矛盾分析法。（1）事物都是一分为二的；矛盾及其特点；坚持两分法，防止片面性；承认矛盾的普遍性与客观性是正确对待矛盾的前提。（2）具体问题具体分析：不同事物的矛盾具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；事物矛盾的双方各有其特点；对事物的具体特点要进行具体分析；不同的矛盾要用不同的方法解决；矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的；把马克思主义普遍原理同我国具体实际相结合，建设中国特色社会主义。（3）善于把握重点和主流：主要矛盾和次要矛盾的相互关系；矛盾的主要方面和次要方面的相互关系；做事情要把握重点和主流，统筹兼顾；矛盾分析法是认识事物的根本方法。2、趋势分析矛盾的观点，尤其是对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾观，作为认识规律，最基本的就是矛盾的规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析法。可见本专题在唯物辩证法中占有十分重要的地位。本专题成为高考命题的重点就是不言而喻的。纵观历年高考试题，涉及矛盾分析方法回答的题目所占比例都比较高，例如2005年文科综合能力测试（全国卷）涉及矛盾分析法专题内容的有第28、32、33题，分值12分，占政治学科卷面成绩的12%。2004年而且还编制了一道设问指向有关矛盾分析法的分析说明题，分值更高。那些单独命题的省份也同样重视选择本专题相关内容命题。唯物辩证法关于矛盾分析法的内容很丰富，试题设问的指向一般可归纳为五方面的内容：①事物既对立又统一的关系，一分为二看问题，全面的观点；②矛盾转化律；③矛盾的普遍性与特殊性相互关系原理，具体问题具体分析，一切以时间、地点、条件为转移；④主、次矛盾相互关系原理及矛盾的主、次方面相互关系原理；⑤与坚持两点论与重点论的统一。

一、教材的地位和作用本课内容位于人教版高中思想政治必修四第三单元思想方法与创新意识第九课唯物辩证法的实质与核心。唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾观；作为认识规律最基本的，就是矛盾的规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析法。唯物辩证法的矛盾观不仅是把握唯物辩证法的“钥匙”和关键，也为学习和理解全书各课内容提供了根本的方法。 二、教学目标 1.知识与能力目标： (1)识记:主次矛盾、矛盾主次方面的含义，培养理论联系实际的能力。 (2)理解:主次矛盾辩证关系原理；矛盾主次方面辩证关系原理；坚持两点论与重点论相统一。 (3)分析:运用实例说明主次矛盾、矛盾主次方面关系原理及方法论意义、提高全面的、一分为二的分析问题的能力。 2.过程与方法目标 运用讲授法，采用知识导入——自主学习——知识梳理的过程与方法，实现生生互动，师生互动。 3.情感、态度与价值观目标： (1)坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物，正确认识形势、明确我国目前以经济建设为中心的道理。 (2)学会用"一分为二"的观点击看待人和事、看待自己，这既是一个思维方法的学习过程，也是一个道德、觉悟提高的过程。三、教学重难点 1.矛盾的普遍性(重点) “事事有矛盾” (1)每一事物都包含着矛盾，而不是说每一事物同所有食物之间都存在矛盾，两个毫不相干的事物未处于统一体中，就不构成现实的矛盾，只有在一定的条件下，它们共处于一个统一体中，才能构成矛盾关系。 (2)还未进入人们视野，还未能对其具体矛盾做出科学解释的事物，并不等于矛盾就不存在了。 “时时有矛盾”事物发展过程中不存在无矛盾状态，矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终。矛盾有时表现为差异，有时激化，最后是矛盾的解决。 2.矛盾普遍性与特殊性的关系(重难点) （1）矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理 ①弄清矛盾普遍性与特殊性及其相互关系的含义，是掌握这一原理的前提。普遍性即共性，是指各种矛盾普遍具有的共同点、共同性，或者叫“共同本质”。特殊性即个性，是指不同事物的矛盾具有各自的特点、特征，或者叫“特殊本质”。普遍性与特殊性的关系，也就是一般与个别、共性和个性的关系，其含义相同。 ②准确把握矛盾普遍性与特殊性的辩证关系，是挖掘这一哲学原理的关键。首先，要弄清矛盾普遍性与特殊性是怎样相互联结的。一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。“寓于”即“存在于”、“包含于”的意思。普遍性寓于特殊性之中，是指任何“个别”都包含着“一般”，任何“共性”都存在于“个性”之中。千万注意，不能认为一般包含个别、共性包含个性，因为共性撇开事物的具体特点，只是概括、抽象了共同点、共同本质。导致这样的错误往往是对普遍性（共性）与特殊性（个性）的含义理解不够，混同于“多数”与“少数”的关系，或者“整体”与“部分”的关系。另一方面，特殊性也离不开普遍性，再特殊的事物，总是与它的同类的事物有某种共同点，总具有同类事物的一般规律。不包含普遍性的特殊性是没有的。其次，我们要弄清矛盾普遍性与特殊性是怎样相互转化的。这里有两种情况：从空间上看，在一定范围内是普遍性的东西，在另一范围内则变为特殊性的东西，反之亦然；从时间上看，在一定阶段是普遍性的东西，在另一发展阶段上则变为特殊性的东西，反之亦然；两者的区分是相对的。它们在一定条件下相互转化，是由客观世界范围的极其广大和事物发展的无限性决定的。 (2)掌握矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，具有重大的方法论意义 有助于我们理解与把握马克思主义普遍真理同各国革命和建设的具体实践相结合的原则，以及建设有中国特色社会主义。 2.新课讲授 (1)对原理的教学 第一步: 在学生观看幻灯片思考的基础上，引导学生分析主次矛盾的含义、地位、作用等关系。可在学生阅读教材的基础上设置以下问题：主、次矛盾是不是一个矛盾？它们存在的环境是什么？主、次矛盾的地位和作用分别是怎样的？什么是主要矛盾、次要矛盾？学生回答后，教师点拨，再请学生指出辽沈战役中的 主、次矛盾分别是什么？并从理论上简要说明为什么辽沈战役的关键是锦州战役？及时加以巩固。 第二步: 幻灯片《辽沈战役》（我国在攻打锦州时对长春、沈阳之敌的包围，及黑山、大虎山阻击战的场景）设疑：在解放锦州的时候，我军对其它战场的敌人采取了什么策略？这说明了什么哲学道理？指出：主次矛盾的相互联系、相互依赖、相互影响的这种关系要求我们在重点抓住主要矛盾的同时，必须注意解决好次要矛盾。 设疑：主次矛盾的地位是不是绝对的，永远不变的？主次矛盾的相互转化有哪两种情形？这里的一定条件指的是什么？学生分析说明两个图例分别属于哪一种“转化”情况？最后由学生小结原理内容，并齐读两遍。 第三步: 通过辽沈战役以及事例《赌饼破家》补充，说明我们想问题办事情应该牢牢抓住主要矛盾，不能主次不分，丢了西瓜拣芝麻，因小失大，办事情要善于抓住重点。 第四步: 通过朗诵诗歌设问:这首诗体现了什么哲学原理? 蔷薇花总是有刺。我相信，天上可爱的天使，她们也决不会没有瑕疵。天幕上最光洁的星辰，要是伤了风，也会坠入凡尘。最好的苹果酒常带着木桶的味道，太阳里也会有黑点看到。 第五步: 探究活动：俗话说，“金无足赤，人无完人”。我们应该怎样对待同学、老师、家长和自己？请结合实际，谈谈你的想法。 老师引导：概括起来说事物的性质主要是由矛盾的主要方面规定的。肯定主要方面，不能夸大次要方面。评价一个人，评价一项工作，要分清功与过、成绩和缺点，才能得出客观的结论。不能求全责备，因为“人无完人，金无足赤。 导入矛盾的主、次方面辩证关系原理。 第六步: 教师结合学生的实际分析：不论是主要矛盾还是次要矛盾。每一矛盾中的两个方面的力量又是不平衡的。其中，必有一方处于支配地位，起着主导作用。而另一方则处于被支配地位。前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面。 事物的性质是由矛盾的主要方面决定的。矛盾的主要方面与次要方面既相互排斥，又相互依赖，并在一定的条件下相互转化。 所以我们在对待同学、老师、家长和自己时，一定要抓住矛盾的主要方面，要抓住主流。 主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面辩证关系的原理要求我们，要坚持一分为二的矛盾分析法，坚持两点论和重点论相统一的认识方法。 由于学生刚接触到主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主次方面的概念，容易混淆。可以用列表的方式加以区别。 (2)对方法论意义的教学 加强理论与实际的相结合，通过学生自己的观察、分析、比较、讨论、运用等多种方式来突破教学难点。 第一步: 请学生根据对原理的学习，从理论依据、正反对比、找出并分析教材上的相关俗语、成语、谚语、语录的哲学寓意，说明善于抓住重点、统筹兼顾的重要性。 第二步: 投影出示漫画：“截指”、“投哪个好”、“圈套”、“儿童歌咏比赛” “世上最苦的人” “只抓物质文明，不抓精神文明”等漫画，让学生幽默轻松的学习气氛中，通过自己分析哲学寓意，加深对知识的理解。 第三步: 通过社会主义初级阶段的中心工作及根本任务，经济建设和其他建设的关系的实例分析，培养学生运用哲学知识分析解决实际问题的能力，并加深对党的路线方针政策的认识和理解。 在教学过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体辅助教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学 生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

毛泽东曾指出：“对立统一规律（矛盾分析法）是唯物辩证法的实质和核心”。唯物辩证法认为：规律是事物本身所固有的、本质的、必然的、稳定的联系，是发展的必然趋势。规律具有客观性、稳定性、可重复性和普遍性。换言之，规律不依赖于人的主观意识，既不能被人创造，也不能被人消灭，只要条件具备就一定要发生作用，所以必须尊重规律。但辩证法也强调人类主观能动性的重要性：其一，在认识世界时，由于规律隐藏在事物的内部，只有发挥主观能动性才能透过现象、把握规律；其二，在改造世界时，也要依靠主观能动性，根据实践的目的、因势利导地改变规律赖以起作用的条件，从而引导规律起作用的具体方式。 　　唯物辩证法的基本规律有三条，即对立统一规律（矛盾的规律）、质量互变规律、和否定之否定规律。 　　关于这三条基本规律的内在关系，一般认为对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力，质量互变规律揭示了事物发展的状态，否定之否定规律揭示了事物发展的趋势和道路。以毛泽东为代表的很多人主张最基本规律只有一条，即对立统一规律；毛泽东曾指出：“应该是一元论，不应该是三元论”、“对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心”。但也有的人不赞成这个观点，而主张把三大规律并列化和立体化——即矛盾方面的共存、斗争、综合规律；量变、序变、质变规律；肯定、否定、再肯定的否定之否定规律。对立统一规律　　唯物辩证法认为：一切存在的事物都由既相互对立、又相互统一的一对矛盾组合而成（例如, 有光就有影，有正就有负，有生就有死，有得就有失，电现象中包含有正电荷和负电荷，等等）。矛盾着的双方既对立又统一，从而推动着事物的发展。因此对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。马克思和恩格斯的对立统一思想来自黑格尔。质量互变规律　　唯物辩证法认为：事物的属性具有质和量两个属性。量是指衡量事物处在的某种状态的数量或具体形式；质是指事物的性质或本质。量变是事物连续的、逐渐的、不显著的变化，是事物在数量上的变化；质变是事物根本的变化，是一种飞跃，往往表现为突变。 　　质量互变规律，即从量变到质变，是说处在不断的变化之中的事物，在其每次由一种性质变化到另一种性质的过程中，总是由微小的变化（即量变）慢慢积累开始，当这种积累达到一定程度就会导致事物由一个性质变化到另一个性质（即质变）。量变是质变的准备，没有量变就不会发生质变；经过质变，在新质基础上又开始新的量变……如此循环往复，推动事物无限地发展下去。因此说质量互变规律揭示了事物发展的状态。 　　例如，冰、水、水蒸气之间的随温度变化而相互转化的过程，可以看成量变到质变的例子；又如物质与能量之间的互相转化：根据爱因斯坦提出的质能方程E=mc^2，质量可以转变成能量；能量子，光子等，也可以以E=mc^2等量转为质量。 　　再例如，经螺旋形楼梯向上，在坐标不断转化后，平面坐标回到原点（0,0）而本身也就更上一层楼，在三维世界的坐标即变为（0,0,1），其中平面坐标的变化即伴随三位坐标整体改变，是量变过程，设坐标为（a,b,z），（a,b）为量变，z为质变，量变也伴随质变，是质变的积累，积累到z=1自然质变，二维即变为三维，若设（a,b,z,n）为四维，即空间abz和时间n，n随abz改变而改变，当n改变单位1时，假设这个单位是年，你在同一地点站一年，地球绕一周，空间abz（只考虑太阳系为不动体）回到原来位置，你却不是一年前n时的你了，n+1即为n的质变，而随不动体的改变，单位亦随之变化，则abz改变充斥不动体的每个二维位面时，质变发生。而每个质变又是新量变的基础，循环往复。就像原子到夸克的盒子关系的反向发展，没有尽头，不断发展进化。反映到人的主观意识就是理想或者追求一类的东西了。辩证否定观　　马克思和恩格斯的否定之否定原理来自黑格尔的“正-反-合”三阶段论：“正”态事物由于内部矛盾的发展，会过渡到反面，成为“反”阶段，这是第一个否定；由反阶段再过渡到它的反面，是为否定之否定。经过否定之否定后，事物显然回到“正”态。 　　唯物辩证法认为：事物的发展是一个过程连着一个过程的，过程的更替要通过否定来实现。在事物发展的长链条中，经过两次否定，三个阶段——即肯定、否定、否定之否定——就表现为一个周期。因此说，否定之否定规律揭示了事物发展的趋势和道路。 　　需要特别指出的是：否定之否定后的状态并不是原有的肯定的状态，而是一种更上层楼后的“扬弃”。用列宁的话说：仿佛是旧东西在高级基础上的回复，是“内容的前进、形式的复归”。 　　唯物辩证法认为：事物发展的总趋势是前进的、上升的，而道路却是迂回曲折的，之所以说总趋势是前进的，正是因为否定不是“抛弃”，而是“扬弃”，是在肯定一部分的基础上再发展，是集中了前两个阶段的积极成果后的更加完善。而之所以说发展是曲折的，是因为事物的发展是事物内部矛盾斗争推动的。 　　例如，种子到果实再到种子，是一个否定之否定的过程。又如中国的民间谚语，“物极必反”是第一否定，“否极泰来”则是否定之否定。再如，按照马克思主义的历史观，原始社会是公有制，奴隶、封建和资本主义是私有制，社会、共产主义社会又将是公有制（不是原始社会的物质匮乏的公有制，而是经奴隶、封建和资本主义发展后，物质极大丰富的公有制），这也是一个否定之否定的过程。

要计算生产能力需要首先确定生产能力的计量单位。不同类型的企业生产能力计算方式不同。相比之下，机械制造企业的生产能力计算稍微复杂一些，主要原因是这类企业产品的加工环节多，参与加工的设备数量大，设备能力又不是连续变动的，而是呈阶梯式发展的，所以各环节的加工能力是不一致的。计算工作通常从底层开始，自下而上进行，先计算单台设备的能力，然后逐步计算班组（生产线）、车间、工厂的生产能力。 生产能力的计算主要有以下三种类型：流水线生产类型企业的生产能力计算，成批加工生产类型企业的生产能力计算和服务行业的生产能力计算。

n的阶乘main(){int i,s=1,n; scanf("%d",&n); for(i=1;i<=n;i++) s=s*i; printf("%d",s);}2的n次方main(){int i,s=1,n; scanf("%d",&n); for(i=1;i<=n;i++) s*=2; printf("%d",s);}

这段u形管的作用就是存一定的水来防止排污管内的臭味从管内进入卫生间的。

实验误差分析包括两个方面: 一是看单摆做简谐运动的条件是否符合, 如振动时要使之保持在同一个竖直平面内而不要形成圆锥摆、摆动时控制摆线偏离竖直方向不超过10°, 否则单摆周期公式就不再成立； 另一方面根据实验原理g = 4π2 l/T2 可知, g的测量误差来源于l和T的测量误差。对于l, 常见的错误是忘了加上摆球的半径或者错加了直径；测T的常见错误往往是数全振动次数时出现多数或少数。

周期偏大！重力加速度减小！以单摆公式t2（平方）=(4兀2（平方）l)/g得g=(4兀2（平方）l)/(t2（平方）)知周期t变大时，重力加速度g变小

周期偏大！重力加速度减小！以单摆公式t2（平方）=(4兀2（平方）l)/g得g=(4兀2（平方）l)/(t2（平方）)知周期t变大时，重力加速度g变小

要是不破坏袋子的情况下就要看经验了/手感和声音CPP的料子比较硬透明度不是很好/PE的一般是里面那一层用手摸下感觉柔软光滑 /opp/pet/cpp这三种材料没有经验比较不好区分的就CPP透明度要差一点

管仲曰:仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱。生存需求 发展需求

1、众数（Mode）是指在统计分布上具有明显集中趋势点的数值，代表数据的一般水平。 也是一组数据中出现次数最多的数值，有时众数在一组数中有好几个。用M表示。2、众数是在一组数据中,出现次数最多的数据,是一组数据中的原数据,而不是相应的次数.一组数据中的众数不止一个,如数据2、3、-1、2、1、3中,2、3都出现了两次,它们都是这组数据中的众数。1、众数（Mode）是指在统计分布上具有明显集中趋势点的数值，代表数据的一般水平。 也是一组数据中出现次数最多的数值，有时众数在一组数中有好几个。用M表示。2、众数是在一组数据中,出现次数最多的数据,是一组数据中的原数据,而不是相应的次数.一组数据中的众数不止一个,如数据2、3、-1、2、1、3中,2、3都出现了两次,它们都是这组数据中的众数。

5+（120-40）*0.05=9万

一.选择，把正确答案的序号填在括号内。 （1）有写着数字2、5、8的卡片各10张，现在从中任意抽出7张，这7张卡片的和可能等于（　　）。 A、21 B、25 C、29 D、58 答案：C （2）某开发商按照分期付款的形式售房。张明家购买了一套现价为12万元的新房，购房时需首付（第一年）款3万元，从第二年起，以后每年应付房款5000元，与上一年剩余欠 款的利息之和。已知剩余欠款的年利率为0.4%，第（　）年张明家需要交房款5200元。 A、7 B、8 C、9 D、10 答案D （3）在一条笔直的公路上，有两个骑车人从相差500米的A、B两地同时出发。甲从A地出发，每分钟行使600米，乙从B地出发，每分钟行使500米。经过（　　 ）分钟两人相 距2500米。 A、 B、 C、20 D、30 解：A、B、C、D 考虑二人同时从A 、B两地出发相向而行，那么应该需要（2500＋500）÷（600+500）= 二人同时从A 、B两地出发背向而行，那么应该需要（2500-500）÷（600+500）= 二人同时从A 、B两地出发同向而行，分别为（2500+500）÷（600-500）=30 （2500-500）÷（600-500）=20 （4）若干名战士排成8列长方形的队列，若增加120人或减少120人都能组成一个新的正方形队列，那么，原有战士（ ）人。 A、904 B、136 C、240 D、360 解：A、B 此题反推一下即可。所以选择A、B （5）一个三位数，它的反序数也是一个三位数，用这个三位数减去它的反序数得到的差不为0，而且是4的倍数。那么，这样的三位数有（ ）个。 A、2 B、30 C、60 D、50 答案：D 这个三位数与它的反序数除以四的余数应该相等，不妨设这个三位数是ABC，则它的反序数为CBA。于是有ABC－CBA＝4的倍数，即100A＋10B＋C－（100C＋10B＋C）＝4的倍数 ，整理得99（A－C）＝4的倍数，即可知A－C是4的倍数即可，但是不能使这两个三位数的差为0，所以分别有5,1；6,2；7，3；8,4；9,5四组。每组中分别有10个，那么共有 50个。 （6）有若干条长短、粗细相同的绳子，如果从一端点火，每根绳子都正好8分钟燃尽。现在用这些绳子计量时间，比如：在一根绳子的两端同时点火，绳子4分钟燃尽；在一根 绳子的一端点火，燃尽的同时点第二根绳子的一端，两根绳子燃尽可计时16分钟。 规则：①计量一个时间最多只能使用3条绳子。 ②只能在绳子的端部点火。 ③可以同时在几个端部点火。 ④点着的火中途不灭。 ⑤不许剪断绳子，或将绳子折起。 根据上面的5条规则下列时间能够计量的有（ ）。 A、6分钟 B、7分钟 C、9分钟 D、10分钟 E、11分钟、 F、12分钟 答案：A，B，C，D，F。只有11分钟计量不出来。 二.填空 （1）我国是世界最缺水的国家之一，人均淡水资源2300吨，仅相当于世界人均的25%。小华想发明一套使海水淡化的设备，每小时淡化出纯净水29900000吨。那么，要使我国 人均淡水资源达到世界平均水平，这套设备要运转（ ）小时（全国人口以13亿计算） 答案：400000 （2）把一个自然数的所有的约数都写出来，然后在这些约数任意找两个相加，这样就可以得到若干个不同的和，其中最小的和是4，的和是140。那么，这个自然数是（ ）。 答案：105 （3）如右图所示，梯形下底是上底的1.5倍，梯形中阴影面积等于空白面积，三角形OBC的面积是12，那么三角形AOD的面积是（ ）。答案：8 （4）把1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数填入下面的九个方格内， 每个数只能用一次，使等式成立。□×□×（□+□+□+□）×（□+□-□）=2002答案：2×7×（1＋3＋4＋5）×（9＋8－6）=2002 （5）将1—9填入下图中，使5条线上的数字之和都等于18，共有（ ）种填法。答案：3（6）用6米、8米、10米、16米、20米、28米分别作为右图的6条边的边长，当这个图形的面积时，过A点画一条直线把图形分成面积相等的两部分，这条直线与边界的交点 为K，从A点沿边界走到K点，较短的路线是（ ）米。答案：40（7）在一张纸上写上1—100这一百个自然数，1、2、3、4、5、6……99、100。划去前两个数，把它们的和写在最后面：3、4、5、6……99、100、3；然后再划去前两个数， 把它们的和写在最后面：5、6、7…… 99、100、3、7；如此这样进行下去，直到只剩下一个数为止。问：①、共写了（ ）个数；②、最后一个数是（ ）；③、倒数第二个数是（ ）。答案：①199、5050　　②2592 （8）数学考试有一道题是计算4个分数 、 、 、 的平均值，小明很粗心，把其中一个分数的分子和分母抄颠倒了，问抄错后的平均值和正确的答案相差（ ）。 答案：4/15三、解答题（1）快车从甲地开往乙地，慢车从乙地开往甲地，两车同时出发相向而行，8小时在途中相遇。相遇后继续向前行驶2小时。这时，快车距乙地还有250千米，慢车距甲地还有 350千米。甲、乙两地相距多少千米。答案：800设快车速度为V快，慢车速度为V慢，由题中条件知，快车比慢车每小时快10千米，（350－250）÷（2＋8）＝10，那么就有8V慢－2V快＝250，所以V慢＝45，那么V快＝55,（ 55＋45）＝800（2）桌子上有8枚棋子，甲乙二人轮流拿棋子。规定先拿的只要不都拿走，拿几枚都成，后拿者不能多于先拿的2倍，如此进行下去，谁拿最后一枚棋子谁就算胜利。请你回答 ，怎样拿必然取胜，为什么？答案：后拿胜

可以硫代硫酸钠和盐酸的实验来分析温度对反应速率的影响。硫代硫酸钠在酸性条件下不稳定，可以慢慢分解为硫磺和氯化钠，同时形成二氧化硫。反应方程式如下：Na2S2O3+2HCl→2NaCl+S↓+SO2↑+H2O将配制好的硫代硫酸钠溶液，和稀盐酸溶液，放到恒温槽中恒温，将恒温好的两种溶液快速倒在一起摇匀，观察出现浑浊的时间并记录。通过调节恒温槽的温度，记录不同温度下，出现浑浊的时间，就可以初步确定温度对反应速率的影响。

一直到检验数你算的都对 ，只不过检验数你弄反了，应该是算好的内积减去原来系数。 所以检验数最终为：4 0 0 0 8 2，都非负。可以结束。基本最优解为x=（0，50,50）的转置，最优解z=700.

promise后面是宾语从句，all of them在宾语从句里是主语，后面which引导的是定语从句，which是关系代词。

您好，本句话是主谓宾结构，其中主语是all of them，复合谓语are having，宾语是a picnic。

沐沐沐沐沐

智商就是智力商数，英文简称IQ。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。以下是国际IQ智商测试(FLASH标准版)，快测一测您的IQ智商是多少吧！ 下面是一个中文的IQ智商测试系统，包括知识测试和图形测试两部分，测试时间分别为60分钟和40分钟，呵呵，来试试吧！ IQ智商测试题 六岁儿童智力测试题: 一、辨别整缺 在纸上画5个残缺不全的物体，如鞋子、汽车、凳子等。令儿童指出少画了哪些部分。 全对者通过。 二、区别两种物休 令儿童说出一只鸟与一条狗、一块石头与一只鸡蛋、一双拖鞋与一双皮鞋等的差别。 说对两组通过。 、倒数20—1 问:“你能倒着数吗?3要倒着数成1，现在你从20开始倒着数，一直数到1，要20、118这样数，你数吧!” 数对或漏掉一个数算通。 四、解说图画 可出示一张有一定意义的图画，令儿童说出图里画的是什么。 说出图画中的物体名称及动作，或说出图画中的意思均算通过。 五、在迷津(迷宫) 图上找出正确的通道(注:书店里的各种幼儿智力游戏书上可以找到这类简单的迷津图。) 可出示两张简单的不同迷津图，两张迷津图各画有一个儿童和一间屋子。第一张迷津图上从儿童到屋子标有黑线，告诉儿童:“这个小孩要走回家去必须走这一条路(指黑线)，要是走别的路(指一迷路)，就会碰到墙上，过不去。”然后指着第二张迷津图说:“现在这个儿童也要回家去应当怎样走呢?你指给我看，要小心指，不要碰到墙。” 1分钟内找到通过。 六、指出谬误 说一句有明显谬误的句子，令儿童指出谬误处，并问理由。共三句，每句至少半分钟。如“从昨天早晨下雨，到今天已经下了3天”，“她穿着白衬衣，蓝裙子，白袜，白球鞋，浑身上下一片白”，“从自己屋里到街上也要上楼梯”等。 只说出谬误，不算对，要求改正过来才算对。 答对二问，通过。 测智商的IQ题目 1.选出不同类的一项:A.蛇 B.大树 C.老虎 2.在下列分数中,选出不同类的一项:A.3/5 B.3/7 C.3/9 3.男孩对男子,正如女孩对______. A.青年 B.孩子 C.夫人 D.姑娘 E.妇女 4.如果笔相对于写字,那么书相对于______. A.娱乐 B.阅读 C.学文化 D.解除疲劳 5.马之于马厩,正如人之于______. A.牛棚 B.马车 C.房屋 D.农场 E.楼房 6."2 8 14 20 ___" 请写出 "___"处的数字 7.如果下列四个词可以组成一个正确的句子,就选是,否则选否. 生活 水里 鱼 在 A 是 否 8.如果下列六个词可以组成一个正确的句子,就选正确,否则选错误 球棒 的 用来 是 棒球 打 A 是 否 9.动物学家与社会学家对应,正如动物与_____相对 A.人类 B.问题 C.社会 D.社会学 10.如果所有的妇女都有大衣,那么漂亮的妇女会有: A.给多的大衣 B.时髦的大衣 C.大衣 D.昂贵的大衣 11."1 3 2 4 6 5 7 ___" 请写出"____"处的数字 12.南之于西北,正如西之于：A.西北 B.东北 C.西南 D.东南 13.找出不同类的一项:A.铁锅 B.小勺 C.米饭 D.碟子 14."9 7 8 6 7 5 ___" 请写出"___"处的数字 15.找出不同类的一项:A写字台 B.沙发 C.电视 D.桌布 16.右面的图中紧接的图形应是下面哪个: A B C D 17.961 (25) 432 932 (___) 731 请写出"___"处的数字 18.选项A.B.C.D.中,哪项该填在 "XOOOOXXOOOXXX" 后面 A.XOO B.OOX C.XOX D.OXX 19.望子成龙的家长往往____苗助长 A.揠 B.堰 C.偃 20.填上空缺的词 金黄的头发 (黄山) 刀山火海 赞美人生 () 卫国战争 21.选出不同类的一项:A.地板 B.壁橱 C.窗户 D.窗帘 22."1 8 27 ___" 请写出"___"处的数字 23.填上空缺的词 罄竹难书(书法)无法无天 作奸犯科()教学相长 24.在括号内填上一个字,使其与括号前的字组成一个词,同时又与括号后的字也能组成一个词: 款()样 25.填入空缺的字母 B F K Q 26.填入空缺的数字 16 (96) 12 10 () 15 27.找出不同类的一项: A.斑马 B.军马 C.赛马 D.骏马 E.驸马 28.在括号内填上一个字,使其与括号前的字组成一个词,同时又与括号后的字也能组成一个词: 祭()定 29.在括号内填入一个字,使之既有前一个词的意思,又有后一个词的意思 顶部()震荡 30.填入空缺的数字 65 37 17 () 31.填入空缺的数字 41 (28) 27 83() 65 32.在abcd四个图形中选出可以填入右边"?"处的一个 33.填上空缺的字母 C F I D H L E J ()

给试管内物质加热时要先进行预热，否则由于受热不均造成试管炸裂；在加热时要用酒精灯的外焰加热，如果用内焰或焰心加热会使试管受热不均造成炸裂；试管外壁如果有水会导致试管受热不均，造成试管炸裂． 故答案为：（1）给试管内物质加热时没有预热；（2）在加热时没用酒精灯的外焰加热；（3）试管外壁有水．

要分离首先要知道它们的一些性质，溶解性，熔沸点，稳定性等，首先说一下硝基苯：难溶于水，密度比水大; 易溶于乙醇、乙醚、苯和油。熔点5.8℃。沸点210～211℃苯胺:熔点－6.3℃，沸点184℃,加热至370℃分解,稍溶于水，易溶于乙醇、乙醚等有机溶剂，密度比水略大。苯酚：常温下微溶于水，不容部分与水混合成乳白色悬浊液，能溶于苯及碱性溶液易溶于有机溶液；当温度高于65℃时，能跟水以任意比例互溶。熔点43℃沸点182℃苯甲酸：熔点122.13℃，沸点249℃，微溶于水，易溶于乙醇、乙醚等有机溶剂。苯甲酸是弱酸，能与碱中和，生成易溶于水的盐。所以这四种物质可以分为两组，硝基苯、苯胺几乎不溶于水和碱性溶液；而苯酚、苯甲酸能溶于碱性溶液。所以，先向混合物中加入过量碱液，然后静置分液，硝基苯密度比水大，苯胺密度比水略大，所以下层为有机层（硝基苯和苯胺），上层为水溶液（苯酚、苯甲酸与碱反应生成苯酚钠和苯甲酸钠）然后向水溶液中通入过量的二氧化碳，中和碱液并生成碳酸，因为酸性比较苯甲酸>碳酸>苯酚>碳酸氢根，根据强酸置换弱酸盐的原理，二氧化碳会与苯酚钠反应生成苯酚和碳酸氢钠。因为苯酚常温下微溶于水呈悬浊液状态，无法通过过滤提取出苯酚，但静置后会分层，可以静置后分液得到苯酚。分液过苯酚后在向水溶液中加入过量稀盐酸，根据强酸置换弱酸盐的原理，苯甲酸钠会被置换生成苯甲酸，而苯甲酸也微溶于水，可以通过萃取（而考虑到之后要将苯酚与有机溶剂分离，应用易挥发的有机溶剂，所以最好用乙醚、氯仿、汽油等。）或重结晶提纯（之前加稀盐酸也是考虑到盐酸易挥发，不会干扰之后的重结晶，用重结晶而不用蒸发是因为之前加的是碱液，之后加盐酸，会生成氯化钠，而重结晶是利用不同温度下不同盐的溶解度不同滤去杂质后，将溶液浓缩、冷却，即得纯制的物质。）分离了苯酚、苯甲酸后再来分离硝基苯和苯胺，硝基苯和苯胺；硝基苯沸点210～211℃，苯胺沸点184℃,加热至370℃分解，硝基苯和苯胺的沸点相差26℃左右，并且加热至211℃硝基苯就会沸腾，而苯胺,加热至370℃才分解分解，所以可以用蒸馏来分离硝基苯和苯胺。希望我的回答你能够理解对你有所帮助。