科学

曾侯乙编钟以什么以及什么震惊了全世界

这跟音乐有关啦

没有颜色的气体

最简单通俗的讲：冷空气的湿度比热空气高，水分比热空气多(因为更热水会有部分变成水蒸气跑掉)，水比空气重，所以冷空气更重

三年级科学空气的特点是如下：1、在自然状态下空气是无色无味的。它主要由氮气和氧气组成，对人类的生存和生产有重要影响。2、由于地球有强大的吸引力，使百分之八十的空气集中在离地面平均为十五公里的范围里。这一空气层对人类生活、生产活动影响很大。人们通常所说的大气污染指的是这一范围内的空气污染。3、空气是地球上的动植物生存的必要条件，动物呼吸、植物光合作用都离不开空气；大气层可以使地球上的温度保持相对稳定，如果没有大气层，白天温度会很高，而夜间温度会很低。4、臭氧层可以吸收来自太阳的紫外线，保护地球上的生物免受伤害；大气层可以阻止来自太空的高能粒子过多地进入地球，阻止陨石撞击地球，因为陨石与大气摩擦时既可以减速又可以燃烧。5、空气属于混合物，它主要由氮气、氧气、稀有气体（氦、氖、氩、氪、氙、氡、气奥），二氧化碳以及其他物质（如水蒸气、杂质等）组合而成。

小学四年级科学上册全套教案，共34页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧小学四年级科学上册教案课程目标总目标通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。分目标1.科学探究（1）知道科学探究涉及提出问题、解答问题及将自己的结果与已有的科学结论作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法。（2）通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。（3）能运用已有知识做出自己对问题的假想答案。（4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。（5）能运用感官和适当的工具，搜集、整理有关的资料和数据，认识到使用工具比感官更重要。（6）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。(7）用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。2.情感、态度、价值观(1)保持与发展小学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。(2)珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。 (3)知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。(4)形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。(5)在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。(6)意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。教学进度表第一周 ：教师备课第二周 ：空气的性质（一） 空气的性质（二）第三周 ：热空气和冷空气（一） 热空气和冷空气（二）第四周 ：空气里有什么（一） 空气里有什么（二）第五周 ：空气也是生命之源 单元评价第六周 ：机动 第七周 ：冷热和温度（一） 冷热与温度（二）第八周 ：热的传递 加热和冷却（一） 第九周 ：加热和冷却（二） 吸热和散热（一）第十周 ：吸热和散热（二） 水在加热和冷却后（一）第11周 ：水在加热和冷却后（二） 单元评价第12周 ：声音的产生 声音的传播第13周 ：我们是怎样听到声音的 不同的声音第14周 ：我们吃什么 怎样搭配食物第15周 ：食物的消化 我们的食物安全吗第16周 ：排序 分类第17周 ：考试 （一）考试 （二）第18周 ：讲评 （一） 讲评 （二）第19周 第20周 第21周 单元教学目标科学探究的具体内容标准 (1)能针对问题，通过观察、实验、调查等方法来收集证据。 (2)能用文字、图表等方式呈现收集到的证据。 (3)能对证据进行比较、归纳、概括等加工，并做出合理解释。 科学知识的具体内容标准 (1)能用一定办法证明空气的存在。 (2)知道空气是由不同气体混合而成的，其中包括氧气和二氧化碳气，知道氧气对生命的意义。 (3)知道空气可以被压缩等体积的热空气比冷空气轻等性质，了解人类对空气这些性质的应用。 (4)了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。 (5)知道因地球的形状，空气冷热不匀时形成风的主要原因。 情感态度与价值观的具体内容标准 (1)意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。 (2)在学习和解决问题中注重证据。 (3)愿意合作与交流。 本单元是在学生学用多种方法认识水、固体和液体之后，继续指导学生用多种方法认识不可直接感知的空气，同时培养学生综合运用观察、实验、比较、推理、分析等方法探究事物的能力。课题：1、空气的性质课程标准：科学探究：1、能针对问题，通过观察、实验、调查方法来收集证据。科学知识：1、能用一定办法证明空气的存在。 2、知道空气可以被压缩，了解人类对此性质的应用。情感态度与价值观： 1、在学习和解决问题中注重证据。教学目标：过程与技能1．学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。2． 能根据压“气垫”的感觉和观察，作出假设，并能设计实验进行验证。3．用多种方法证明空气的存在。科学知识1．知道空气是气体，具有占据空间、有质量、能被压缩等性质。2．知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。情感态度与价值观培养细心观察、注重证据及认真思考的科学态度。学习成果：预计学生能够? 能描述空气的存在、空气占据空间和空气有质量? 描述空气能够被压缩? 将瓶中的纸不会湿和瓶中的气球吹不大与空气的存在和空气占据空间联系起来? 将倾斜的天平与空气有质量联系起来? 将压不到底的针筒与空气能被压缩和空气有弹性联系起来? 能用对比的方法，进一步认识空气的性质学习成果评价：

空气的特点三年级科学有：空气容易泄露，很轻，可使袋子鼓起来，但摸起来很软，特别一点空气是可压缩。空气特点有三年级科学，空气占据空间、可压缩、有质量、会流动、看不见、摸不着、无色、透明、空气在地球上无处不在。

空气的性质 占据空间 没有固定的形状 具有流动性,容易被压缩,有重量。

　　浅谈如何培养小学生探究科学的兴趣　　　　兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣可以说是学生学习的动力，是引导学生进行知识宫殿大门的向导，学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研。学习起来就会不受时间和空间的限制，课内学，课外也学。所以兴趣对学生学习科学课具有重大意义。但如何针对小学生年龄心理特点，去激发培养他们学习科学课的兴趣呢？　　一、灵活运用教学方法，激发学生兴趣　　小学阶段的学生，对我们身边的好些事物都存有好奇心，学生对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的先导。我们身边周围的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”，教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既激发了本节课的学习兴趣还培养了学生对科学课的兴趣和培养了良好的学习态度。在课堂让学生在活动中再通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验,并用文字、图画等方法记录收集到的信息，通过一些具体的活动，使学生对自己所观察的事物有一个直接的认识，对科学探索活动的过程和方法有一定的了解。同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。趣味性浓是自然学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。 二、积极参与实践活动，培养学生兴趣 　　小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。传统的教育由于受教育条件、教育模式的影响，教师讲授的多，学生自行实践的少。老师在上科学课的过程中枯燥无味的一些知识，往往让学生听的昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题，制订简单实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究带给他们的快乐。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，如精选活动内容和联系我们农村小学的实际，如和孩子们一起养小猫、养小兔、种花、采落叶等，通过一系列活动，孩子们更加喜欢科学课了。他们不但学到了书本的知识，而且联系到了生活的实际，这样就更喜爱科学研究，　　情感也得到了熏陶。　　三、建立新型师生关系，带动学生兴趣　　兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对那个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先，在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，还要与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。曾经我和学生一起做过“土电话”，做过电动船，玩过风筝，有的同学做的风筝飞不起来，我就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，学生愿意把老师看做朋友，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的科学研究活动。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。　　四、注重学生个性发展，激发学生兴趣　　不同的学生在气质、性格、能力等方面都存在着差异，具有不同的个性。而这些不同的个性，在学生中都会表现出来，有的性格内向，有的外向，有的固执，有的灵活，有的能力大，有的能力小等等。科学课老师要不失时机地认真地认知、掌握每个学生的个性，把握准科学教学与学生个性发展的结合点，开动脑筋，将教学与学生个性发展　　结合起来。这样学生在学习中发现老师特别的了解自己，老师的教学使得每个学生都有适合自己的事干，学生发现在科学课中还学会了做人和做事等等，学生就会不由自主的喜欢上科学课了。　　总之，科学素养的形成是一个长期的过程。但早期的教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们必须从小细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身的学习和全面发展打下扎实的基础。 四、课堂内外知识延伸，调动学生兴趣　　科学课的教学部只是仅仅局限于教材的教学，而是在教材的基础上老师还能够很好的做课外延伸教学，现行的科学教材设计了许多课外拓展的兴趣题目。这些题目的要求是在课外学生自己完成，而这些题目对于学生来说很感兴趣，但是需要有人来组织啊，尽管是课外，这时候就需要我们老师参与进来。比如在教学《空气的性质》一课，有个课外拓展题，做一个“水火箭”，同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴，他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等，然后人人参与，一起做了“水火箭”，当打开气门芯，“火箭”上升时，同学们欢呼起来。课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活，而且提高了学生的动脑动手能力。　　

使用仪器通知单、实验记录单

小学四年级科学上册全套教案，共34页，这里无法全部复制，你到我们网站下载吧小学四年级科学上册教案课程目标总目标通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。分目标1.科学探究（1）知道科学探究涉及提出问题、解答问题及将自己的结果与已有的科学结论作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法。（2）通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。（3）能运用已有知识做出自己对问题的假想答案。（4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。（5）能运用感官和适当的工具，搜集、整理有关的资料和数据，认识到使用工具比感官更重要。（6）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。(7）用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。2.情感、态度、价值观(1)保持与发展小学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。(2)珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。 (3)知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。(4)形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。(5)在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。(6)意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。教学进度表第一周 ：教师备课第二周 ：空气的性质（一） 空气的性质（二）第三周 ：热空气和冷空气（一） 热空气和冷空气（二）第四周 ：空气里有什么（一） 空气里有什么（二）第五周 ：空气也是生命之源 单元评价第六周 ：机动 第七周 ：冷热和温度（一） 冷热与温度（二）第八周 ：热的传递 加热和冷却（一） 第九周 ：加热和冷却（二） 吸热和散热（一）第十周 ：吸热和散热（二） 水在加热和冷却后（一）第11周 ：水在加热和冷却后（二） 单元评价第12周 ：声音的产生 声音的传播第13周 ：我们是怎样听到声音的 不同的声音第14周 ：我们吃什么 怎样搭配食物第15周 ：食物的消化 我们的食物安全吗第16周 ：排序 分类第17周 ：考试 （一）考试 （二）第18周 ：讲评 （一） 讲评 （二）第19周 第20周 第21周 单元教学目标科学探究的具体内容标准 (1)能针对问题，通过观察、实验、调查等方法来收集证据。 (2)能用文字、图表等方式呈现收集到的证据。 (3)能对证据进行比较、归纳、概括等加工，并做出合理解释。 科学知识的具体内容标准 (1)能用一定办法证明空气的存在。 (2)知道空气是由不同气体混合而成的，其中包括氧气和二氧化碳气，知道氧气对生命的意义。 (3)知道空气可以被压缩等体积的热空气比冷空气轻等性质，了解人类对空气这些性质的应用。 (4)了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。 (5)知道因地球的形状，空气冷热不匀时形成风的主要原因。 情感态度与价值观的具体内容标准 (1)意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。 (2)在学习和解决问题中注重证据。 (3)愿意合作与交流。 本单元是在学生学用多种方法认识水、固体和液体之后，继续指导学生用多种方法认识不可直接感知的空气，同时培养学生综合运用观察、实验、比较、推理、分析等方法探究事物的能力。课题：1、空气的性质课程标准：科学探究：1、能针对问题，通过观察、实验、调查方法来收集证据。科学知识：1、能用一定办法证明空气的存在。 2、知道空气可以被压缩，了解人类对此性质的应用。情感态度与价值观： 1、在学习和解决问题中注重证据。教学目标：过程与技能1．学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。2． 能根据压“气垫”的感觉和观察，作出假设，并能设计实验进行验证。3．用多种方法证明空气的存在。科学知识1．知道空气是气体，具有占据空间、有质量、能被压缩等性质。2．知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。情感态度与价值观培养细心观察、注重证据及认真思考的科学态度。学习成果：预计学生能够? 能描述空气的存在、空气占据空间和空气有质量? 描述空气能够被压缩? 将瓶中的纸不会湿和瓶中的气球吹不大与空气的存在和空气占据空间联系起来? 将倾斜的天平与空气有质量联系起来? 将压不到底的针筒与空气能被压缩和空气有弹性联系起来? 能用对比的方法，进一步认识空气的性质学习成果评价：概念发展：层次1：学生知道空气的部分性质但没有将空气的存在和空气占据空间、空气有质量三者联系起来，未能认识到压缩空气有弹性。 层次2：学生知道空气的性质，并且了解空气的存在，空气占据空间和空气有质量三者之间的联系，知道只有压缩空气才有弹性，但不了解压缩空气在生活中的应用。 层次3：学生知道空气的性质，并且了解空气的存在，空气占据空间和空气有质量三者之间的联系，知道只有压缩空气才有弹性，了解压缩空气在生活中的应用。探究能力：运用观察、实验、比较、概括等方法来认识不易感知的空气。层次1：学生不能自主利用多种方法设计实验，认识空气。 层次2：学生能自主利用多种方法设计实验，但在实验过程只能够不能按实验设计的步骤实验。 层次3：学生能自主利用多种方法设计实验，能根据实验设计按步骤实验。教学材料：玻璃杯（透明塑料杯）、纸、红色水、水槽、饮料瓶、气球、细木棍、空气充的同样多颜色相同的气球两只、细线、支架、塑料袋、一次性塑料注射器教学步骤：教学步骤 互动性质 学生/教师互动的目的集中话题 导入新课1、谈话：同学们，我们生活在这个地球上，地球的表面覆盖着厚厚的一层气体，我们叫它大气层，通常大家把它叫做空气，对于空气大家了解多少呢？2、学生汇报自己搜集到的关于空气是材料，大家交流。 探索和调查 空气是占据空间的1、空气有这么多的性质，你能证明它的存在吗？这里有一个透明的大玻璃缸（出示已注有大半缸水的大玻璃缸），如果将玻璃杯倒置，垂直放到玻璃缸的底部，杯中的纸会怎样呢？2、演示、提问：你观察到了什么？你认为杯子里的纸湿了吗？学生观察汇报3、分组实验将玻璃杯垂直取出。4、这些现象说明了什么？小游戏：比赛吹气球1、我想请位同学帮忙做一个游戏：比赛吹气球。不过他吹的气球有一些区别。（出示放在矿泉水瓶子中的气球，并把瓶口封好，另一个就是普通的气球。）请其他同学来做裁判。仔细观察发现，一个吹得很大，放在瓶中的只能吹鼓一点。2、请这位同学说一说自己吹气球的感受。3、这个现象有说明了什么呢？与空气有关吗？4、小组讨论，汇报5、师生总结：看不见、摸不着的空气是占据空间的。6、利用光盘让学生直观理解“空气占据空间”的道理。空气是有质量的1、将一个空杯子口朝下压入水中，再慢慢倾斜。你看到了什么？这些水泡是怎样运动的？2、观察讨论：杯子里的空气向水面跑。3、请一位同学，一只手拿一个空矿泉水瓶子，另一只手拿放了三分之二水的瓶子。不断将瓶口与瓶底倒置，你会发现什么现象？4、汇报：空气总会跑到水的上方。5、我们知道水是有质量的，那空气有吗？出示研究表格，设计实验装置，画出设计图。6、小组讨论，提出假设。7、各组交流。光盘演示实验要求。8、领取实验器材。（小组分工）9、进行实验验证。10、各组说明实验情况以及实验结论。11、师生总结：空气是有质量的。空气可以压缩，压缩的空气是有弹性的1、请两三位同学用手压气垫，说一说是什么感觉？用塑料袋分组活动。（注意：用力不要太大）2、学生观察松手时气垫发生的变化。3、大家看到了什么现象，有什么想法？能证实吗？提供针筒和橡皮。4、观察针管里的空气开始所占空间的大小和手压活塞后的大小，手压活塞时的感觉，松开手后看到的现象，比较活塞压下一部分时与压不动时所占的空气、手的感觉及活塞的运动各有什么不同。5、学生分组实验仔细记录实验过程，讨论得出结论。观看光盘录像。6、平时的生活中哪些地方利用了压缩空气？7、学生讨论、汇报8、利用教学光盘补充。 借助其他物体觉察空气占据空间觉察空气的存在，认识空气有质量认识空气能被压缩、压缩空气有弹性，了解压缩空气的应用。回顾和解释 1、和马铃薯、牛奶等固体、液体相比，空气有什么特殊的性质？2、学生讨论，完成表格后汇报。3、通过活动和不同物体与空气的对比，你得出什么结论？学生汇报总结。 归纳概括空气的性质教学反思：课题：2、冷空气和热空气课程标准：科学探究：1、能用文字、图表等方式呈现收集到的证据。。科学知识：1、等体积的热空气比冷空气轻等性质。 2、知道地球的形状、冷热空气对流是形成风的主要原因。情感态度与价值观： 1、意识到合理利用科学技术会给人类与社会发展带来好处。教学目标：过程与技能1．用实验并借助想象、联想，认识冷热空气的流动规律。2．继续学习借助其他物体觉察空气的认识方法。科学知识1．知道同体积的热空气比冷空气轻，热空气上升的原理。2．知道地球表面空气的冷热不匀是形成自然风风的主要原因。3．了解人类对热空气的应用。情感态度与价值观1．培养爱国主义精神，体会科学给人类带来的好处。学习成果：预计学生能够? 能描述冷空气往下沉，热空气往上升；冷热空气对流形成风。? 能将风的形成与冷热空气的对流联系起来。? 借助其他物体继续认识空气。学习成果评价：概念发展：

空气的特征：占据空间，没有固定的形状，具有流动性，容易被压缩，有重量。空气透明且无色无味，它主要由氮气和氧气组成，对人类的生存和生产有重要影响。空气直接看不见、摸不着、无色无味透明的气体。可以准备一个普通的塑料袋。用手一兜，扎紧袋口。就可以看到口袋鼓起来了。里面装的就是空气。占据空间。将一张普通的餐巾纸放入烧杯中。然后将烧杯倒扣放入水槽中，全部浸没。取出，这张纸为什么没有湿，原来是烧杯里充满空气，而空气占据了空间，给这张纸提供了一个干燥的环境。会流动，一个烧杯中充满空气，另一个烧杯中装满水。当我们将充满空气的烧杯倾斜，由于空气比水轻，空气会往上流入上方充满水的烧杯，水就被赶出来了。空气在水中是向上流动的。空气易被压缩，用一只普通的注射器，分别抽进空气和水，然后用手指堵住管口，用同样大小的力压活塞和向上拉活塞。空气占据的空间是可以被压缩或扩大的，它没有固定的形状和体积。

空气是宇宙排列物质的空间。宇宙空间里的所有物质，都是用空气来阻隔的。大到星球，小到微尘。地球和其他星体的距离也是由空气分割的。空气把宇宙分割成无数个不同的物质，再把无数个不同的物质组合。空气是人生存必不可少的营养，人的呼吸都是同空气在沟通。空气把自然界新鲜的物质放进人的身体里，再把人体产生出来的有害物质换掉，让人能在健康的环境里生活，为生命供应养分。人离不开空气，人就是在空气的包围中生活。人身体中的全部物质都是由空气阻隔和组织而集合在一起的。空气是人体的卫士和杀手，能赶走有害物质的侵犯，还能清除人体自身的有害物质。空气中含有大量的营养物质，对人的生命有着至关重要的作用。人每天都要在空气中生活，清洁的空气会让人身心愉悦，空气里面的各种营养物质会愉快地和人体交流，在人体里生产有益的物质，促进生命的成长。比如说氧气，氧只是空气里面的一种物质，氧的功能是活化细胞。当空气里的氧物质健康时，人就会吸收到健康的氧，如果空气中的氧物质不健康，人吸收到的氧也不健康。人的生命和空气的健康息息相关。空气里的物质直接进入人体，对人体产生有益的帮助，人的生命物质就会健康，反之，就会生病。空气中的有害物质是致使人体得病的主要根源。人每天都要吸收大量的空气，这些空气里的物质会对人体产生很强的刺激。空气健康，就会对人体产生有益的帮助，空气如果不健康，人的生命就会受到威胁。空气是人的生命因子。人类要知道保护空气的健康，就是保护生命。

C

收集数据的基本方法有观察、（统计 ）、调查、（实验 ）、查阅文献资料或因特网查询等。

　　说到科学家大家都羡慕他们所取得的成就，但他们的美名能流芳百世，得到世人的敬仰，全都来自于他们勤学苦练。一起看看我为大家整理推荐的科学家为了实现目标勤学苦练的励志短篇 故事 ，欢迎 收藏 哦。 　　科学家勤学苦练的励志小故事篇1：焦耳 　　有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聪明好学的焦耳就是在玩耍的时候，也没有忘记做他的物理实验。 他找了一匹瘸腿的马，由他哥哥牵着，自己悄悄躲在后面，用伏达电池将电流通到马身上，想试 一试动物在受到电流刺激后的反应。结果，他想看到的反应出现了，马收到电击后狂跳起来，差一点把哥哥踢伤。 尽管已经出现了危险，但这丝毫没有影响到爱做实验的小焦耳的情绪。他和咯咯又划着船来到群山环绕的湖上，焦耳想在这里试一试回声有多大。他们在火枪里塞满了火药，然后扣动扳机。谁知“砰”的一声，从枪口里喷出一条长长的火苗，烧光了焦耳的眉毛，还险些把哥哥吓得掉进湖里。 这时，天空浓云密布，电闪雷鸣，刚想上岸躲雨的焦耳发现，每次闪电过后好一会儿才能听见轰隆的雷声，这是怎么回事? 焦耳顾不得躲雨，拉着哥哥爬上一个山头，用怀表认真记录下去每次闪电到雷鸣之间相隔的时间。 开学后焦耳几乎是迫不及待地把自己做的实验都告诉了老师，并向老师请教。 老师望着勤学好问的焦耳笑了，耐心地为他讲解：“光和声的传播速度是不一样的，光速快而声速慢，所以人们总是想见闪电再听到雷声，而实际上闪电雷鸣是同时发生的。” 焦耳听了恍然大悟。 　　从此，他对学习科学知识更加入迷。通过不断地学习和认真地观察计算，他终于发现了热功当量和能量守恒定律，成为一名出色的科学家。 　　科学家勤学苦练的励志小故事篇2：诺贝尔 　　诺贝尔小时候身体非常瘦弱。十岁时，随母亲前往俄国的贝德尔堡，与父亲团聚，并开始接受家庭教师的指导。十七岁时，到美国 留学 ，两年之后回国，进入父亲的公司从事研究工作。 　　诺贝尔受了父亲的影响，对研究炸药很有兴趣，后来因为制造炸药和开发油田，赚了很多钱。但是，他看见自己发明的炸药用于战争，感到十分痛心，故毕生努力呼吁世人把火药用于和平。诺贝尔用他的巨额财产成立基金，每年发奖金给世界上对物理、化学、生物、医学、文学、和平事业有杰出贡献的人。能够获得诺贝尔奖金，一直被认为是一种极大的荣誉呢! 　　实验室里雾腾腾，诺贝尔正在忘我地工作，他的哥哥来找他，说:“诺贝尔，我正在整理我们家族的家谱，你是名闻世界的人物，没有你的自传怎么行呢?你写份自传吧。” 　　“哥哥，不用吧。” 　　“那怎么行呢?”诺贝尔的哥哥劝说道，“弟弟，你写自传并不是为你自己，而是为我们家族呀!你写吧。我们家族的家谱里有你的自传，就会增添光彩的!” 　　诺贝尔还是不同意，他哥哥就反复劝说，最后，甚至是哀求了:“弟弟，你是怕耽误你的时间吗?如果那样，你就 说说 ，我来记录、整理吧。” 　　“我实难从命。”诺贝尔态度谦逊，但语气坚定地说，“我不能写自传，在宇宙漩涡中有恒河沙粒那么多的星球，而无足轻重的我们，有甚么值得写的哟!” 　　原来如此!他认为自己做的一切只是为人类该做的一点点事而己，为甚么要拿对人类的一点点贡献去换取荣誉呢。因此，他始终不答应。 　　诺贝尔的哥哥只好叹息着走了。诺贝尔又埋头做起实验来。 　　诺贝尔的遗嘱，是他理想的精华，心血的结晶。虽然他身拥巨富，却不愿把财产分配给亲友们。他认为：大宗财产是阻滞人类才能的祸害，凡拥有财富的人，只应给子女留下必须的 教育 费用，如果留下过多的钱财，那是奖励懈惰，使他们不能发展自己的才干。 　　因此，他不顾亲友们的反对，决定用自己的全部财产，设立诺贝尔奖金，奖励当代的世界精英。 　　科学家勤学苦练的励志小故事篇3：牛顿 　　1642年的 圣诞节 ，在英国.林肯郡.沃斯索普村一个农民家庭中，一个天才人物 u2013艾萨克.牛顿 (Isaac Newton) 出生。 　　牛顿出生前三个月，他的父亲已经去世了。两年后，他母亲改嫁，牛顿便由他的外祖母抚养。到了十二岁，牛顿在舅父的资助下进入皇家中学。可是这时的牛顿并不是个聪明伶俐的孩子，他在学校里的功课都做得很差，而且身体也不好，性格沉默和爱发白日梦，几乎没有出众之处。他的超人才智竟然是被一个野蛮的同学无理地在他身上踢了一脚而唤醒的!他跟那个同学打架而且打赢了，可是那个霸道的同学在功课下却远比牛顿好。于是牛顿便决心发奋，誓要在功课上超越他，结果他不单在皇家中学中名列前茅，十八岁时更进入了剑桥大学的三一学院。 　　1665年，正当牛顿在剑桥大学完成了学士课程之际，欧洲蔓延着恐怖的鼠疫，于是牛顿便回故乡了。在乡间，牛顿利用自制的三棱镜分析出太阳光的七种色彩，并发现了各单色光的曲折率的差异。 　　但奇怪的是牛顿对这非凡的发现三缄其口。原来他自知当时只不过是一个大学生，如果公开一个如此革命性的发现必然会触怒教授。结果五年以后，当他晋升为授才把昔日的发现公诸于世。 　　在乡间的那段期间，牛顿更创立了积分的 方法 ，并将之广泛应用在物理和几何学上。有一夜，牛顿坐在乡间的一棵苹果树下沉思。忽然一个苹果掉落到地上。于是他发现所有的东西一旦失去支撑必然会坠下，继而他发现任何两物体之间都存在着吸引力，而这引力更与距离的平方成反比， 总结 出万有引力定律。可是，由于牛顿的性格孤僻及固执，他在二十年后才发表这理论。另外，牛顿亦在伽利略等人工作的基础上进行了深入研究和大量的实验。牛顿成了经典物理学的创始人。 >>>下一页更多精彩“科学家勤学苦练的励志小故事”

(1)2C 6 H 8 O+15O 2 12CO 2 +8H 2 O(2)汽油产生的CO 2 多；二甲基呋哺可以再生，燃烧放出的CO 2 较汽油少，可减少温室气体的排放量(3)A

科学小实验水瓶喷泉是利用大气压的原理。如何利用的大气压：当拧紧瓶盖时，瓶口没有和外界连通，因此瓶内气压小于瓶外气压，瓶外的空气会通过小孔把水往瓶里压，所以水就漏不出来。而打开瓶盖后，瓶口和外界空气连通，瓶内外气压相等，空气一面从底部小孔把水往里压，一面又从瓶口把水向外压，所以水就能靠自身重力漏出来。水瓶喷泉的科学实验步骤第一步：给塑料瓶倒满水，拧紧瓶盖。第二步：用图钉在塑料瓶下面横穿一排小孔，小孔之间还要隔开几厘米的距离。第三步：拧开瓶盖，水从小孔里漏了出来，再拧紧瓶盖，水没有再流出来。大气具有重量，并且向我们施加压力，这是一个习以为常或不足为奇的现象。然而，由于它无形无色无味，人们常常感觉不到，会忽略它的存在。其实气压是人们生活中必不可少的一部分，水瓶喷泉小实验，就是让大气压当主角的作品。气压是指作用在单位面积上的大气压力，在数值上等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱所受到的重力，国际制单位是帕斯卡，简称帕，符号是Pa。其不仅随高度变化，也随温度而异。气压的地区差别是气象变化的直接原因之一，也是天气预报的一个重要的变量。

废钯催化剂经烘干后，再在700℃的高温下焙烧，Fe、Pd、有机物被氧气氧化生成氧化物，向氧化物中加入甲酸，甲酸和氧化铁反应生成盐和水，PdO和甲酸发生氧化还原反应生成Pd，滤渣中含有Pd、SiO 2 ，二氧化硅不溶于王水，但Pd能溶于王水生成溶液，同时生成气体，加入浓氨水调节溶液PH沉淀铁离子，得到溶液中中加入盐酸酸析得到沉淀Pd（NH 3 ） 2 Cl 2 ，通过脱氨等一系列操作得当氯化钯．（1）废钯催化剂中含有碳单质，碳和氧气反应生成二氧化碳，为了使碳充分燃烧，要通入过量空气；钯被氧气氧化生成PdO，PdO和HCOOH发生氧化还原反应生成Pd、CO 2 和H 2 O，反应方程式为PdO+HCOOH=Pd+CO 2 ↑+H 2 O，故答案为：使活性炭充分燃烧而除去；PdO+HCOOH=Pd+CO 2 ↑+H 2 O；（2）在反应中Pt元素的化合价变化为0→+4，1个Pt原子的变化数为4，N元素的化合价变化为+5→+2，1个N原子的变化数为3，则为保证化合价升降数相等，然后根据Pt原子个数相等，由N原子，Cl原子守恒，然后再根据原子守恒配氢和氧元素，得3Pt+4HNO 3 +18HCl═3H 2 PtCl 6 +4NO↑+8H 2 O，故答案为：3Pt+4HNO 3 +18HCl═3H 2 PtCl 6 +4NO↑+8H 2 O；（3）根据图象知，温度越高钯回收率越大，反应时间越长钯回收率越大，钯精渣与王水的质量比越大钯回收率越大，但90℃左右时温度再高钯回收率增大不大；8h后，随着时间的增长，钯回收率增大不大；当钯精渣与王水的质量比为1：8后，再增大钯精渣和王水的质量比，但钯回收率不大，所以适宜条件是80～90℃（或90℃左右）、反应时间约为8h、钯精渣与王水的质量比为1：8，故答案为：80～90℃（或90℃左右）；反应时间约为8h；钯精渣与王水的质量比为1：8；（4）加浓氨水时，钯转变为可溶性[Pd（NH 3 ） 4 ] 2+ ，碱性溶液中铁离子钡沉淀为氢氧化铁，故答案为：Fe（OH） 3 ；（5）在700℃的高温下焙烧，C、Fe，有机物被氧气氧化生成氧化物，除去活性炭和有机物；550℃焙烧2的目的是脱氨将Pd（NH 3 ） 2 Cl 2 变化为PdCl 2 ，故答案为：除去活性炭和有机物；脱氨将Pd（NH 3 ） 2 Cl 2 变化为PdCl 2 ．

（1）使活性炭充分燃烧而除去；PdO+HCOOH=Pd+CO 2 +H 2 O（2）3Pd+12HCl+2HNO 3 =3H 2 PdCl 4 +2NO+4H 2 O；（3）80～90℃(或90℃左右)、反应时间约为8h、钯精渣与王水的质量比为1：8（4）Fe(OH) 3 （5）除去活性炭及有机物；脱氨（将Pd(NH 3 ) 2 Cl 2 转变为PdCl 2 ）

（1）使活性炭充分燃烧而除去（2分）PdO+HCOOH=Pd+CO 2 +H 2 O（2分）（2）3Pd+12HCl+2HNO 3 =3H 2 PdCl 4 +2NO+4H 2 O（2分）（3）80～90 O C(或90 o C左右)、反应时间约为8h、钯精渣与王水的质量比为1：8（3分）（4）Fe(OH) 3 （2分）（5）除去活性炭及有机物（2分）；脱氨（将Pd(NH 3 ) 2 Cl 2 转变为PdCl 2 ）（2分） （1）由于废钯催化剂中含有活性炭，在高温下需要通过氧气将其氧化生成CO 2 而除去。甲酸还原氧化钯的氧化产物水是CO 2 ，所以化学方程式为PdO+HCOOH=Pd+CO 2 +H 2 O。（2）根据所给的反应物和生成物可写出该反应的方程式，即3Pd+12HCl+2HNO 3 =3H 2 PdCl 4 +2NO+4H 2 O。（3）根据图中信息可知，最适宜的体积应该是80～90 O C(或90 o C左右)、反应时间约为8h、钯精渣与王水的质量比为1：8。（4）在碱性溶液中，铁离子生成氢氧化碳沉淀而析出。（5）700℃焙烧1的目的是除去活性炭及有机物。由于沉淀中含有氨气，所以灼烧的目的是将Pd(NH 3 ) 2 Cl 2 转变为PdCl 2 。

D 催化剂可减少反应的活化能而提高活化分子的百分数，进而加快反应速率，故图中的a线表示有催化剂的情况，答案为D

(1)碳碳双键 (2) (3)加成反应 (4) (5)1；反应c

（1）还原剂 （2）Fe(OH) 3 （3）3Pd+12HCl+2HNO 3 ==3H 2 PdCl 4 +2NO↑+4H 2 O（4）除去活性炭及有机物；脱氨[将Pd(NH 3 ) 2 Cl 2 转变为PdCl 2 ]

角度变弧度 打开计算器后，按SHIFT再按MODE。选择4：RAD，输入想要转换的角度数，然后按SHIFT，再按DRG，按1，按=，输出的就是弧度了，弧度变角度，打开计算器后，按SHIFT再按MODE。选择3：DEG，输入想要转换的弧度数，然后按SHIFT，再按DRG，按2，按=，输出的就是角度了。扩展资料：下面是一些按键的说明：1 MS MR MC M- M+。计算器里面有一个存储器，默认状态下是空的（即0）。它能保存任意一个数值，也只能存一个值。你可以把它当成一个只能保存一件东西的盒子。MS：存当前显示的数值。MR：读取存储器中的数值，并显示出来。MC：清除已存的数据。M-：用已存的数值减去当前显示的数值后，再将结果保存。M+：用已存的数值加上当前显示的数值后，再将结果保存。2 RCL STO。rcl是查看变量，sto是赋值。3 DEG RAD GRAD。D（DEG） R(RAD) G(GRAD)分别表示角度制,弧度制,百分度制。计算机有四种状态：Norm、Fix、Eng、Sci，功能分别是：指定指数记号范围、小数点位设置、工程计算、有效数位设置。如果计算器处于其它三种状态则可能会出现运算错误。Deg是将计算器的角设定为度的状态，共有六种：Deg—指定度作为预设单位。Rad—指定弧度作为预设单位。Gra—指定梯度作为预设单位。也称为“百分度”和“新度”。°—指定度作某输入值的单位。r—指定弧度作某输入值的单位。g—指定梯度作某输入值的单位。有时如果误将角度（Deg）设置为弧度（Rad）或梯度（Gra）状态就会造成计算结果错误°、r、g是用于标识角度单位的。所以要消除 GRA 你找到计算模式切换就可以消除。4 hyp sin cos tan ln log等。sin cos tan 为三角函数，sin-1 cos-1 tan-1对应为反三角函数，等同于arcsin，arccos，arctanhyp是sin、cos、tan的双曲线函数。ln 即自然对数 ln a=loge a。log 对数函数。参考资料来源：百度百科-科学计算器

尊敬的胡先生：您好。愿您最近事事顺利。我们在2009年的CISMA展销会上见过面，我们曾与贵单位完成过一次采购交易。我是来自Hilal Makina公司的Mustafa，我们公司在土耳其的缝纫机器行业具有领军地位。每年我们出售立柱式机器，造鞋器等器械超过1200台。随信附件中附上我们对零件方面的质询，也希望您能给我们报上您最希望的价格。请允许我先在此表达我们对您的关注及合作所给出的谢意。此致Mustafa Baladin译注:【CISMA：China Sewing Machinery & Accessories Show 中国缝纫机械及配件展销会】【post-bed：立柱式的】中东人的邮件有意思呢，先攀交情再自我介绍呵呵希望回答对你有帮助

解：27km=27x10^3m=2.7x10^4m答：答案是2.7x10^4m。

D 试题分析：小行星带位于火星和木星轨道之间，图示亦可根据地球的位置判断。点评：本题难度低，知识性试题，学生只要掌握太阳系中小行星带的位置即可判断，并注意从图示提取有效信息。

20世纪30年代梅奥（George Ehon May0，1880-1949）人性理论一X理论与Y理论：美国的麦格雷戈（Douglass McGregor，1906-1964）群体力学理论：德国心理学家库尔特。卢因（Kun Lewin，1890-1947）行为科学产生于20世纪20年代，行为科学的发展可以分为前后2个阶段，前期为人际关系学说，后期为行为科学。 （1）人际关系学说：20世纪30年代梅奥（George Ehon May0，1880-1949）等人在西方电气公司进行了“霍桑实验”。他发现决定工作效率最重要的是人际关系和安全感，在1933年出版了《工业文明中的人的问题》，提出了人际关系学说。 人际关系学说的主要内容：①人是“社会人”，不仅仅是“经济人”；②劳动效率主要取决于职工的积极性，取决于人际关系；③职工中的非正式小群体更能影响职工的情绪，甚至左右职工的行为；④科学的领导者应善于和职工沟通与倾听。 （2）人性理论一X理论与Y理论：美国的麦格雷戈（Douglass McGregor，1906-1964）于1957年提出X理论与Y理论。X理论认为人是懒惰的，不喜欢工作，在严密监督下才能有效地工作。而Y理论认为人是喜欢工作的，是负责的，能够自我控制和管理。 （3）群体力学理论：德国心理学家库尔特。卢因（Kun Lewin，1890-1947）在1944年提出的，重点研究组织中的群体行为。其主要内容是：①群体是一种非正式组织，是处于平衡状态的一种“力场”；②群体行为就是各种相互影响力的结合，这种“力场”可修正个人的行为；③群体的内聚力可以用每个成员对群体忠诚、责任感、对外攻击的防御、友谊等态度来说明。

　　行为科学早期代表根据“霍桑实验”提出的几条基本原理 　　1.人是社会人； 　　2.企业中不但存在着正式组织,而且存在着非正式组织； 　　3.新的领导能力在于提高职工的满足度,在于通过提高职工的满足度来鼓舞职工的士气. 　　这三条结论构成了早期人际关系学说的主要内容,也是后期行为科学的基本理论基础. 　　行为科学作为一种管理理论,开始于20世纪20年代末30年代初的霍桑实验,而真正发展却在20世纪50年代. 　　1．梅奥及霍桑实验：八年霍桑试验得出人非“经济人” 　　20世纪20年代至30年代间（1924年－1932年）,美国国家研究委员会和美国西方电气公司合作进行了有关工作条件、社会因素与生产效率之间关系的试验.由于该项研究是在西方电气公司的霍桑工厂进行的,因此,后人称之为霍桑试验. 　　（1）试验的四个阶段： 　　a.工厂照明试验； 　　b.继电器装配试验； 　　c.谈话研究； 　　d.观察试验. 　　（2）发现以下现象： 　　a.工人们之间似乎有一个“合理的日工作量”； 　　b.“树大招风”； 　　c.在工人中形成的一些非正式团体, 　　（3）得出三条结论： 　　a.人是社会人； 　　b.企业中不但存在着正式组织,而且存在着非正式组织； 　　c.新的领导能力在于提高职工的满足度,在于通过提高职工的满足度来鼓舞职工的士气. 　　这三条结论构成了早期人际关系学说的主要内容,也是后期行为科学的基本理论基础. 　　2．人际关系学说：在霍桑试验的基础上,梅奥创立了人际关系学说,提出了与古典管理理论不同的新观点、新思想.主要内容是：a.职工是“社会人”.b.满足工人的社会欲望,提高工人的士气,是提高生产率的关键.c.企业存在着“非正式组织”.“正式组织”与“非正式组织”有重大的区别,在“正式组织”中以效率的逻辑为重要标准,而在“非正式组织”中则以情感的逻辑为重要标准.相互依存,对生产效率的提高有很大的影响. 　　人际关系学说的出现,开辟了管理理论研究的新领域,纠正了古典管理理论忽视人的因素的不中.同时,人际关系学说也为以后的行为科学的发展奠定了基础. 　　3．行为科学理论 　　行为科学的研究,基本上可以分为两个时期.前期以人际关系学说（或人群关系学说）为主要内容,从20世纪30年代梅奥的霍桑试验开始,到1949年在美国芝加哥讨论会上第一次提出行为科学的概念止.在1953年美国福特基金会召开的各大学科学家参加的会议上,正式定名为行为科学,是为行为科学研究时期. 　　行为科学的含义有广义和狭义两种.广义的行为科学是指包括类似运用自然科学的实验和观察方法,研究在自然和社会环境中人的行为的科学.已经公认的行为科学的学科有心理学、社会学、社会人类学等等.狭义的行为科学是指有关对工作环境中个人和群体的行为的一门综合性学科.进入60年代,为了避免同广义的行为科学相混淆,出现了组织行为学这一名称,专指管理学中行为科学.目前组织行为学从它研究的对象和小涉及的范围来看,可分成三个层次,即个体行为、团体行为和组织行为. 　　（1）个体行为理论 主要包括两大方面的内容： 　　A．有关人的需要、动机和激励方面的理论,可分为三类： 　　a.内容型激励理论,包括需要层次论、双因素理论、成就激励理论等. 　　b.过程型激励理论,包括期望理论、公平理论等. 　　c.行为改造型激励理论,包括强化理论、归因理论等. 　　B．有关企业中的人性理论.主要包括X——Y理论、不成熟——成熟理论. 　　（2）团体行为理论 　　正式团体和非正式团体,松散团体、合作团体和集体团体等. 　　主要是研究团体发展动向的各种的因素以及这些因素的相互作用和相互依存的关系.如：团体的目标、团体的结构、团体的规模、团体的规范心脏信息沟通和团体意见冲突理论等. 　　（3）组织行为理论 　　主要包括领导理论和组织变革、组织发展理论.领导理论又包括三大类,即领导性格理论、领导行为理论和领导权变理论等.

广义上来说，确实是都是属于管理类，但人际关系要更复杂一些，随意性很大，基本没有什么理论可寻

行为科学理论阶段1霍桑试验与人际关系学说。梅约根据霍桑试验，1933年出版了《工业文明中的人的问题》一书，对霍桑试验的结果进行了系统的总结，阐述了人际关系学说的主要内容，提出了与科学管理理论不同的新观点，归纳起来主要有以下几个方面。（1）人是“社会人”，具有社会心理方面的需要，而不是单纯追求金钱收入和物质条件满足的“经济人”。（2）企业中不仅存在“正式组织”，还存在着“非正式组织”。（3）新型的企业领导应通过提高工人的“满足度”来激发工人的“士气”，从而达到提高生产效率的目的。梅约的这些观点，导致了人们对组织中的“人”的全新认识，构成了人际关系学说的主要内容，也是行为科学的基本理论基础。2行为科学理论。霍桑实验以后，人际关系学说发展成行为科学理论。行为科学是研究人的行为的一门综合性科学。它主要研究人的行为产生的原因和影响行为的因素，目的在于激发人的积极性、创造性，实现组织目标。以后，致力于人的因素研究的行为科学家也不断涌现：马斯洛的“需要层次理论”；赫茨伯格的“双因素理论”；弗罗姆的“期望理论”；麦格雷戈“X—Y理论”布莱克和穆顿的“管理方格理论”等等。总结：行为管理理论的产生改变了人们对管理的思考方法，它使管理者把员工视为是需要保护和开发的宝贵的资源，而不是简单的生产要素，从而强调从人的需求、动机、相互关系和社会环境等方面研究管理活动执行结果对组织目标和个人成长的双重影响。行为管理理论的提出，很快在实践中得到广泛的重视和应用。现代管理理论阶段：1、现代管理理论丛林现代管理理论学派林立，多达 100来个，人们形象地称之为“现代管理理论丛林”，其中影响较大的主要有以下几个学派有、社会系统学派、经验学派、系统管理学派、决策理论学派、管理科学学派和权变学派等。2、现代管理理论的特点强调系统化管理、以人为本重视人的因素、重视非正式组织、重视信息和沟通工作、重视定量分析、管理的权变观点、强调管理的技术。

行为科学是近几十年内发展起来的一门综合性科学，是综合应用心理学、社会学、社会心理学、人类学、经济学、政治学、历史学、法律学、教育学、精神病学及管理理论和方法，研究人的行为的边缘学科。它研究人的行为产生、发展和相互转化的规律，以便预测人的行为和控制人的行为。目前行为科学已在管理上得到广泛的应用，并取得了明显的成效。它的成功改变了管理者的思想观念和行为方式。行为科学把以“事”为中心的管理，改变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的研究发展到对人的行为的研究；由原来的专制型管理向民主型管理过渡。行为科学管理理论产生之前，在西方盛行的是古典管理理论，古典管理理论产生形成于19世纪末20世纪初，主要是系统地研究企业生产过程和行政组织管理。前者以泰罗为代表，着重研究车间生产，如何提高劳动生产率问题；后者以法约尔、韦伯为代表，着重探讨大企业整体的经营管理，且突出的是行政级别组织体系理论。行为科学管理理论在相当程度上克服了古典管理理论的弊端。行为科学管理理论始于20世纪20年代中至30年代初梅奥的霍桑研究，该项研究的结果表明，工人的工作动机和行为并不仅仅为金钱收入等物质利益所驱使，他们不是“经济人”而是“社会人”，有社会性的需要。梅奥因之建立了人际关系理论，行为科学的前提也称为人际关系学。1949年在美国芝加哥召开的一次跨学科会议上，首先提出行为科学这一名称。1953年正式把这门综合性学科定名为“行为科学”。对于行为科学，国外国内都持有不同的看法。国外有人认为它现在只不过是一种科学的虚构，还不是科学的真实。在理论上是混乱的，概念上也是不统一的，方法上的可靠性也值得怀疑。国内有三种意见：第一种认为行为科学是一门现代科学，任何国家和阶级都可以研究它、应用它；第二种认为行为科学是调和阶级矛盾的产物，是为维持资本主义秩序服务的，必须彻底否定；第三种认为，人的行为是客观存在的，把人的行为作为一门科学来研究是完全必要的，在研究中提出假设也是允许的，行为科学有合理的地方也有不合理的地方，应当根据我国国情，吸收其合理的成分。

正在考组织行为学滴 把答题发来 我帮你们解决 标明题号

人际关系学说的主要内容：①人是“社会人”，不仅仅是“经济人”；②劳动而Y理论认为人是喜欢工作的，是负责的，能够自我控制和管理。 （3）群体

行为科学产生于20世纪20年代，行为科学的发展可以分为前后2个阶段，前期为人际关系学说，后期为行为科学。（1）人际关系学说：20世纪30年代梅奥（George Ehon May0，1880-1949）等人在西方电气公司进行了“霍桑实验”。他发现决定工作效率最重要的是人际关系和安全感，在1933年出版了《工业文明中的人的问题》，提出了人际关系学说。人际关系学说的主要内容：①人是“社会人”，不仅仅是“经济人”；②劳动效率主要取决于职工的积极性，取决于人际关系；③职工中的非正式小群体更能影响职工的情绪，甚至左右职工的行为；④科学的领导者应善于和职工沟通与倾听。（2）人性理论一X理论与Y理论：美国的麦格雷戈（Douglass McGregor，1906-1964）于1957年提出X理论与Y理论。X理论认为人是懒惰的，不喜欢工作，在严密监督下才能有效地工作。而Y理论认为人是喜欢工作的，是负责的，能够自我控制和管理。（3）群体力学理论：德国心理学家库尔特。卢因（Kun Lewin，1890-1947）在1944年提出的，重点研究组织中的群体行为。其主要内容是：①群体是一种非正式组织，是处于平衡状态的一种“力场”；②群体行为就是各种相互影响力的结合，这种“力场”可修正个人的行为；③群体的内聚力可以用每个成员对群体忠诚、责任感、对外攻击的防御、友谊等态度来说明。

这个要说主要内容，当真就复杂了、行为科学的研究，分两个时期。前期以人际关系学说（或人群关系学说）为主要内容，人际关系学说始于20世纪20年代中至30年代初梅奥的霍桑实验 “社会人”开始。在霍桑试验的基础上，梅奥创立了人际关系学说，提出了与古典管理理论不同的新观点、新思想。人际关系学说的出现，开辟了管理理论研究的新领域，纠正了古典管理理论忽视人的因素的不中。同时，人际关系学说也为以后的行为科学的发展奠定了基础。 行为科学内容即1、个体行为A．有关人的需要、动机和激励方面的理论B．有关企业中的人性理论。/2、团体行为/3、组织行为。包括领导理论和组织变革、组织发展理论。具体的内容，书上有写的吧。好惆怅 具体的具体 你自己上这里看看吧 http://baike.baidu.com/view/2032157.htm

行为科学理论 行为科学作为一种管理理论，开始于20世纪20年代末30年代初的霍桑实验，而真正发展却在20世纪50年代。 1．梅奥及霍桑实验：八年霍桑试验得出人非“经济人” 20世纪20年代至30年代间（1924年－1932年），美国国家研究委员会和美国西方电气公司合作进行了有关工作条件、社会因素与生产效率之间关系的试验。由于该项研究是在西方电气公司的霍桑工厂进行的，因此，后人称之为霍桑试验。 （1）试验的四个阶段： a.工厂照明试验； b.继电器装配试验； c.谈话研究； d.观察试验。 （2）发现以下现象： a.工人们之间似乎有一个“合理的日工作量”； b.“树大招风”； c.在工人中形成的一些非正式团体， （3）得出三条结论： a.人是社会人； b.企业中不但存在着正式组织，而且存在着非正式组织； c.新的领导能力在于提高职工的满足度，在于通过提高职工的满足度来鼓舞职工的士气。 这三条结论构成了早期人际关系学说的主要内容，也是后期行为科学的基本理论基础。 2．人际关系学说：在霍桑试验的基础上，梅奥创立了人际关系学说，提出了与古典管理理论不同的新观点、新思想。主要内容是：a.职工是“社会人”。b.满足工人的社会欲望，提高工人的士气，是提高生产率的关键。c.企业存在着“非正式组织”。“正式组织”与“非正式组织”有重大的区别，在“正式组织”中以效率的逻辑为重要标准，而在“非正式组织”中则以情感的逻辑为重要标准。相互依存，对生产效率的提高有很大的影响。 人际关系学说的出现，开辟了管理理论研究的新领域，纠正了古典管理理论忽视人的因素的不中。同时，人际关系学说也为以后的行为科学的发展奠定了基础。 3．行为科学理论 行为科学的研究，基本上可以分为两个时期。前期以人际关系学说（或人群关系学说）为主要内容，从20世纪30年代梅奥的霍桑试验开始，到1949年在美国芝加哥讨论会上第一次提出行为科学的概念止。在1953年美国福特基金会召开的各大学科学家参加的会议上，正式定名为行为科学，是为行为科学研究时期。 行为科学的含义有广义和狭义两种。广义的行为科学是指包括类似运用自然科学的实验和观察方法，研究在自然和社会环境中人的行为的科学。已经公认的行为科学的学科有心理学、社会学、社会人类学等等。狭义的行为科学是指有关对工作环境中个人和群体的行为的一门综合性学科。进入60年代，为了避免同广义的行为科学相混淆，出现了组织行为学这一名称，专指管理学中行为科学。目前组织行为学从它研究的对象和小涉及的范围来看，可分成三个层次，即个体行为、团体行为和组织行为。 （1）个体行为理论 主要包括两大方面的内容： A．有关人的需要、动机和激励方面的理论，可分为三类： a.内容型激励理论，包括需要层次论、双因素理论、成就激励理论等。 b.过程型激励理论，包括期望理论、公平理论等。 c.行为改造型激励理论，包括强化理论、归因理论等。 B．有关企业中的人性理论。主要包括X——Y理论、不成熟——成熟理论。 （2）团体行为理论 正式团体和非正式团体，松散团体、合作团体和集体团体等。 主要是研究团体发展动向的各种的因素以及这些因素的相互作用和相互依存的关系。如：团体的目标、团体的结构、团体的规模、团体的规范心脏信息沟通和团体意见冲突理论等。 （3）组织行为理论 主要包括领导理论和组织变革、组织发展理论。领导理论又包括三大类，即领导性格理论、领导行为理论和领导权变理论等。望采纳

(1)人际关系学说：20世纪30年代梅奥(George Ehon May0,1880-1949)等人在西方电气公司进行了“霍桑实验”.他发现决定工作效率最重要的是人际关系和安全感,在1933年出版了《工业文明中的人的问题》,提出了人际关系学说.人际关系学说的主要内容：①人是“社会人”,不仅仅是“经济人”;②劳动效率主要取决于职工的积极性,取决于人际关系;③职工中的非正式小群体更能影响职工的情绪,甚至左右职工的行为;④科学的领导者应善于和职工沟通与倾听.(2)人性理论一X理论与Y理论：美国的麦格雷戈(Douglass McGregor,1906-1964)于1957年提出X理论与Y理论.X理论认为人是懒惰的,不喜欢工作,在严密监督下才能有效地工作.而Y理论认为人是喜欢工作的,是负责的,能够自我控制和管理.(3)群体力学理论：德国心理学家库尔特.卢因(Kun Lewin,1890-1947)在1944年提出的,重点研究组织中的群体行为.其主要内容是：①群体是一种非正式组织,是处于平衡状态的一种“力场”;②群体行为就是各种相互影响力的结合,这种“力场”可修正个人的行为;③群体的内聚力可以用每个成员对群体忠诚、责任感、对外攻击的防御、友谊等态度来说明.

人际关系学说的主要内容是什么？行为科学研研究的主要内容是什么？ 正确答案：1、人际关系学说的主要内容是：（1）企业的职工是社会人；（2）满足工人的社会欲望，提高公认的士气，是提高生产效率的关键；（3）企业中实际存在一种“非正式组织”；（4）企业应采取新型的领导方法。2、行为科学是一门研究人类行为规律的科学。通过研究人的行为规律，找出不同行为的影响因素，探讨如何控制人的行为以达到预定目标。

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玻璃瓶中都装满冷开水，并加入碳酸氢钠（一种CO2释放剂），甲装置中的金鱼藻与二氧化碳和水分在光照条件下发生光合作用，释放出氧气；甲的铁钉更易与氧气、水分同时接触，比乙中的铁钉更容易生锈．故答案为：甲；光合作用产生氧气．

（1）O2.（2）B。（3）N2.

发射器固定在小车上，接收器应该固定在轨道上．图中固定在小车上的是位移传感器的发射器部分．本实验通过改变悬挂钩码的个数来改变对小车的拉力，通过在小车上加配重片来改变小车的质量．故答案为：位移；发射器；改变悬挂钩码的个数；在小车上加配重片．

研究一个物体受几个力的作用时，引入合力的概念，采用了“等效替代法”；在“探究牛顿第二定律”的实验时，有三个独立变量，质量、合力、加速度；先控制质量m一定，研究加速度a与合力F的关系；在控制合力F一定，研究加速度a与质量m的关系；故答案为：B，C．

在上世纪中叶（1950s）James Watson 和 Francis Crick提出了著名的DNA双螺旋以及双链间碱基配对的模型，根据这个模型，他们进一步提出了DNA复制的半保留模型（semiconservative model），虽然这个模型比当时并存的全保留模型（conservative 模型）看起来简单易行的多，但始终缺乏有说服力的数据。 最后在1957年，当时在Caltech作研究生的Matthew Meselson和作博士后的Franklin Stahl设计并实现了这组著名的，证明了DNA复制半保留机理的实验。　　试验中，他们先将大肠杆菌细胞培养在用15NH4Cl作为唯一氮源的培养液里养很长时间（14代），使得细胞内所有的氮原子都以15N的形式存在（包括DNA分子里的氮原子）。这时再加入大大过量的14NH4Cl和各种14N的核苷酸分子，细菌从此开始摄入14N，因此所有既存的“老”DNA分子部分都应该是15N标记的， 而新生的DNA则应该是未标记的。接下来他们让细胞们继续高高兴兴地生长，而自己则在在不同时间提取出DNA分子,利用CsCl密度梯度离心分离，而当细胞分裂了一次的时候只有一个DNA带，这就否定了所谓的全保留机理，因为根据全保留机理，DNA复制应该通过完全复制一个“老”DNA双链分子而生成一个全新的DNA双链分子，那么当一次复制结束，应该一半DNA分子是全新（双链都完全只含14N）， 另一半是“全老”（双链都完全只含15N）。这样一来应该在出现在离心管的不同位置，显示出两条黑带。　　通过与全14N和全15N的DNA标样在离心管中沉积的位置对比，一次复制（分裂）时的这根DNA带的密度应当介于两者之间，也就是相当于一根链是14N，另一根链是15N。而经历过大约两次复制后的DNA样品（generation＝1.9）在离心管中显示出强度相同的两条黑带，一条的密度和generation＝1时候的一样，另一条则等同于完全是14N的DNA。这样的结果跟半保留机理推测的结果完美吻合　　就这样，关于DNA复制机理的争论终于被Meselson和Stahl完美解决，而基因学和基因组学也得以在此后的五十年取得一系列重大突破。

（1）A、纳米级别“剪刀”的水溶液为胶体，为介稳定，MgCl2溶液稳定，故A错误；B、胶体有丁达尔效应，溶液没有，故B错误；C、滤纸的孔径较大但浊液不能通过，纳米级别“剪刀”的水溶液为胶体，胶体和溶液都能通过滤纸，故C正确；D、MgCl2溶液加入盐酸无明显现象，故D错误．故选：C．（2）①半透膜有非常细小的孔．一般情况下，半透膜的孔径＜胶粒直径＜滤纸的孔径．只允许较小的离子、分子透过，胶体分散质的粒子不能透过半透膜，淀粉胶体不能透过半透膜而留在半透膜袋内．据此设计实验方案为：取渗析后蒸馏水中的少许液体，滴加少量的AgNO3溶液，产生浅黄色沉淀，证明Br-己透过半透膜．另取烧杯中的少量液体，向其中滴加碘水，发现不变蓝色，说明淀粉末透过半透膜．故答案为：取渗析后蒸馏水中的少许液体，滴加少量的AgNO3溶液，产生浅黄色沉淀，证明Br-己透过半透膜．另取烧杯中的少量液体，向其中滴加碘水，发现不变蓝色，说明淀粉末透过半透膜．②淀粉胶体不能透过半透膜而留在半透膜袋内，Na+、Br-能透过半透膜进入蒸馏水中．因为离子半径r（Na+）＜r（Br-），若Br-能透过半透膜，则Na+必然也能透过半透膜，因此只要检验Br-即可证明．据此设计实验方案为：取烧杯中的少量液体，向其中滴加硝酸酸化的AgNO3溶液，有浅黄色沉淀产生，即证明Na+、Br-已透过半透膜．故答案为：取烧杯中的少量液体，向其中滴加硝酸酸化的AgNO3溶液，有浅黄色沉淀产生，即证明Na+、Br-已透过半透膜．

通过一些核反应来达到发电的效果。有很多科学原理，有核反应堆，核聚变，核裂变等等。

核电站一般都是用发电机发电的，大概就是用水力发电或者是加热发电。需要用到的原理就是高温原理，水蒸气原理，电磁感应定律。

任何语言学习都涉及听说读写。 听是语言输入的主要形式，是说、读、写等其他语言活动的基础。 在语言学习中，听不懂、听不好，往往也会说不出、读得慢、写不了。语言获得研究表明，人类最早发展的是听觉系统，胎儿期5-7个月时便已能区分声音，刚出生的新生儿就已经可以区分语音的精细差异。对正常人而言，学会听母语是件自然而然的事情，然而，在英语学习中，听却是一个难点：与国际友人交流好像“听天书”；追美剧全靠看字幕，否则就像雾里看花。说起学英语，许多人可能都有“恐听症”。为什么会这样？怎么克服？ 任何语言的语音都按从小到大的单元组成复杂的语音系统。 区分语义最小的语音单位是音位。正是音位的不同组合构成了成千上万个单词，数不可数的句子。儿童出生后环境中丰富的语音输入（通常是母语）促使其大脑修剪突触，留存适宜于母语语音处理的系统。这个系统包括了大脑额下回、左侧颞中回后部、颞上沟、左侧顶内沟和扣带回以及前运动区。人脑可以对语音进行自动加工。 例如，即使在没有专门注意的情况下，人脑仍然可以识别出新异的语音，在脑电上可以显示出突变的负波，提示已经自动侦测到了语音差异。当需要学习新的语言时，人脑语音系统则要经历重组，以在脑中建立新的语音表征。 因此，学英语必须在大脑中建立对英语音位的准确、牢固表征，建立起对英语语音的清晰“地图”，才可能突破英语听力的困局。 对我们以汉语为母语的学习者来说，听的挑战至少有两个方面。 一方面，英语元音识别相对困难。 其中一个原因与汉语和英语中元音数量差异有关。语言学研究一般认为，汉语中有32个音位，辅音22个，元音10个。英语有48个音位，辅音28个，元音20个。两种语言中元音数量差异显著，对元音音位表征准确性的挑战不同。英语元音数量大，对元音表征的挑战更大。研究发现，母语为汉语者对汉语和英语元音的敏感度都低于母语为英语者，这可能与汉语元音不像英语那么密集有关。英语元音中有数对长短音。但是元音特征本质在于频率信息，而不是延续时间长短。虽然在自然状态下不同元音音长不同，但是决定元音差异的关键线索仍然是频率信息。 因此，要准确感知、表征和区分不同元音，就一定要以频率线索优先。 那么，汉语为母语的英语学习者怎样感知英语元音呢？研究发现，英语中的长短元音对汉语为母语的英语学习者听的挑战最大。当采用人工语音合成技术把所有英语元音以同样音长呈现时，汉语为母语的英语学习者即使经过十年以上的学习，也很难正确分辨。可见，汉语为母语的英语学习者主要依赖语音延续时长（音长）进行元音识别，不能有效利用频率信息，导致识别元音困难。 另一方面，英语学习者听的挑战在噪音条件下尤其严重。 在真实的语言交流环境中，噪音、特别是语音噪音几乎不可避免。然而，当处在嘈杂环境中时，英语学习者很难将目标语音从环境噪声中分离出来。特别是如果处于人声鼎沸的环境中，无论辅音还是元音，英语学习者都可能难以正确识别。例如，即使只有6个人发出背景语音噪音，英语学习者的语音识别正确率也会显著下降。即使在安静条件下可以很好识别的语音，一旦混入少量背景噪音，英语学习者的语音识别都会受到严重干扰。 这些研究结果表明，英语学习者听力抗干扰能力是明显的短板。 由此可见，英语听力学习中存在元音识别困难和噪音条件下抗干扰能力不足两个突出问题。 问题该如何解决呢？ 首先，大量地听是克服上述问题的首要条件。 语言学习本质上是统计学习，因此大量地听，在丰富输入的基础上，人脑能够自动概括，提高对英语语音关键特征的分辨和把握。人脑在丰富信息基础上的学习能力是惊人的。仅仅8个月大的婴儿在实验室中只听了2分钟的陌生音节序列，就可以根据相邻音位的频率信息，正确分割语音流，体现出人脑可基于丰富语音输入实现强大的统计计算。 研究显示，控制英语学习起始年龄和英语学习年限后，在说英语的国家生活1年以上的英语学习者，英语音位识别和听力抗干扰的能力就大大优于不在英语国家生活的学习者。 这也从一定程度上说明了大量听、大量输入对提高英语听力具有极为重要的作用。 其次，针对主要问题迎难而上，开展针对性训练。 如果没有机会去英语国家长期生活，怎样高效地克服依赖音长、抗噪能力不足的问题？刷刷美剧能解决问题吗？已有一些训练研究提供了解决问题的可行办法。例如，针对英语听力学习中过度依赖音长而不能很好利用频率信息的难点，在控制音长条件下开展语音识别的针对性训练，可以有效提高英语语音加工中利用频率信息的能力。研究招募了34名在校大学生，随机分到两组，进行了10小时训练。一组大学生观看美剧，另一组大学生接受去掉音长线索的英语元音识别训练。两组大学生均在训练前、训练后和三个月后进行英语元音识别测试。结果表明，两组大学生英语元音识别能力都明显提升，而接受去掉音长线索的元音训练组英语语音分辨能力大大优于看美剧组。只有接受了针对性语音训练的大学生能显著降低对音长线索的依赖，提高对频率信息的利用水平。 因此，针对性的英语元音感知训练可以有效改变汉语母语者对音长线索的感知权重，显著提高其英语元音感知能力。 又如，针对抗噪音干扰能力不足的问题，利用“以毒攻毒”的方法，在噪音条件下进行训练。虽然我们平时训练听力，总要求安静的环境，忍不得一丁点噪音。但是 研究表明，仅仅在安静环境下接受英语听力训练不利于发展抗干扰能力。 近期，一项实验室训练研究将51名在校大学生随机分配到三组，进行了6天共6小时的训练。第一组大学生只在安静背景下接受元音识别训练，第二组大学生多数时候在嘈杂背景下接受元音识别训练，第三组大学生则观看时长相等的英语影视剧。三组大学生均在训练前、训练后和三个月后进行英语元音识别测试。结果表明，与刷剧组相比，在安静背景下接受训练的大学生仅在训练后对同样安静条件下的元音识别有提高，且不能保持到三个月后；而在嘈杂背景下接受训练的大学生不仅在安静和噪音条件下的元音识别都有显著提升，而且三个月后还能保持。 可见，仅仅在安静背景学习对于英语听力提升的好处有限。而接近真实生活吵吵闹闹环境的训练更有助于学习者发展集中注意力、提取关键线索的能力，因此更有利于学习。 最后，学做有心人。 在日常听力学习中将测试与训练紧密结合起来，及时反馈听力学习的进展、问题，查漏补缺。单纯重复练习对学习的作用有限。 研究表明，将测试与练习结合起来，有助于强化信息巩固，并能促进信息的进一步加工，因此可以促进更高效地检索。 一项研究在学校随机招募了2组各26名学生，在7天的学习中一组采用单纯学习、复习的方式学习，另一组采用学习和测试相结合的方式。学习结束后，在理解性记忆测验中，采用学习和测试结合方式的学生成绩大大优于只进行反复复习的学生。在学习和复习中插入测试，学生可以通过测试反馈发现学习中的问题，调整学习重点，针对性地加强理解和记忆。 因此，在英语听力学习中，通过自我测试或外部测试，及时反馈进步和不足，针对不足之处强化学习，日积月累，就能逐渐实现英语听力质的飞跃！ — END — 来源 | 本文刊于《教育家》2020年11月刊第4期，原标题《英语听力难，破解有妙方》 作者 | 马磊磊/北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室硕士研究生 刘 畅/美国德州大学奥斯汀分校交流与语言障碍系副教授 陶 沙/北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授

A、为保证测量准确和不损坏弹簧测力计，加在弹簧测力计上的力不允许超过它的量程．此选项错误；B、为测量准确，弹簧测力计使用时，被测力必须作用在挂钩上．此选项正确；C、在正确使用的前提下，弹簧测力计的拉力方向不一定是竖直方向．此选项正确；D、使用弹簧测力计测量力的大小时，拉力方向必须与弹簧轴线方向一致，并且要避免弹簧与外壳发生摩擦．此选项正确．故选A．

权威回答： 　　光亮度(luminance)是指一个表面的明亮程度,以L表示, 即从一个表面反射出来的光通量.不同物体对光有不同的反射系数或吸收系数.光的强度可用照在平面上的光的总量来度量,这叫入射光(inci-dent light)或照度(illuminance).若用从平面反射到眼球中的光量来度量光的强度,这种光称为反射光(reflection light)或亮度(brightness). 例如,一般白纸大约吸收入射光量的20%,反射光量为80%;黑纸只反射入射光量的3%.所以,白纸和黑纸在亮度上差异很大. 现在你明白了吧？　　　

有尽头，有始有终吗！

历史唯物主义是关于人类社会发展的最一般的科学，是辩证唯物主义原理在社会生活和社会历史领域的运用。

小班幼儿的科学实验应该是简单易行且有趣的，能够引起幼儿兴趣，同时也能够激发幼儿的好奇心和思考能力。以下是一些适合小班幼儿的科学实验。1. 磁铁拾铁：在幼儿园里，可以使用磁铁，让幼儿使用磁铁拾取铁钉或其他金属物品，让幼儿认识磁铁的特性和吸附力。2. 彩色水花：在一个透明的杯子中加入1/3杯白醋，然后加入红色食用色素。幼儿添加小苏打到杯子里，观察到颜色的变化和泡沫的产生。可以教幼儿化学反应的基本原理。3. 魔法口香糖：让幼儿用一块口香糖咀嚼，然后让他们使用吸管将口香糖吹成气球。干草吸管的直径更大，更容易制作出口香糖气球。可以教幼儿气体的性质和压缩空气的概念。4. 沉船实验：让幼儿在一个大水缸里放入一艘玩具船，然后让他们添加不同数量的石子，看看什么样的石子数量才能让船沉没。可以教幼儿关于重力和物体密度的基本概念。以上实验都是简单易行的科学实验，容易在幼儿园内实施。在指导幼儿进行实验时，应该注重安全，保持沉着冷静和细心耐心的态度，让幼儿享受科学实验带来的乐趣。

水的压缩体积小于空气的压缩体积

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是我收集整理的中班科学《风来了》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 　　中班科学《风来了》教案 篇1 　　活动目标： 　　1、 感知风的存在，了解风形成的原因。 　　2、 积极探索哪些材料可以产生风。 　　活动准备： 　　软纸、硬纸、扇子、书、风车等。 　　活动过程： 　　一、感知风的存在 　　提问：你知道风吗？哪里有风？ 　　说说风来了你的感觉，以及花草树木的现象。 　　二、探究问题：风的形成 　　1、出示静止的风车，引导幼儿思考：怎样才能使风车动起来呢？你有什么办法把风娃娃请出来？ 　　2、介绍各种操作材料，提出要求：用老师给的各种材料和用具去试试，看看能不能变出风娃娃？看谁想的办法多。 　　3、幼儿操作，教师巡回指导 　　引导幼儿想想用什么办法能让这些纸条、布条、风车动起来。 　　除了老师提供的用具还有什么办法让这些东西动起来。 　　启发幼儿说出自己的发现和探索的结果。 　　小结：用手、纸板扇的时候，用口吹的时候，空气流动了，风娃娃就来了。 　　三、了解风和人类的关系。 　　1、请幼儿说说风的作用。 　　2、小结：风能调解大气的温度，风能净化空气，风能发电。风有大有小，适当的风力可以被利用来为人们做事，是有益的，风力太大，就会产生一定的危害。 　　中班科学《风来了》教案 篇2 　　活动目标 　　1、了解风和我们生活的关系。 　　2、了解风的形成，了解制造风的方法。 　　3、通过感觉感受风的存在。 　　4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。 　　5、使幼儿对探索自然现象感兴趣。 　　活动准备 　　扇子、羽毛、吸管、肥皂泡、电风扇、风筝 　　活动过程 　　1、教师请小朋友摸一摸，抓一抓周围，看看能不能得到风。 　　2、请幼儿描述风。（风是看不见，摸不着的，但可以用眼睛看见风吹树叶、小旗；可以听见风的声音；可以感觉风吹在脸上凉凉的） 　　3、青青和果果来到广场放风筝，果果问青青，风是从哪来的？ 　　4、果果对青青讲解风的产生：风是因为空气流动形成的。空气流动得慢，就是微风；空气流动得快，就是强风。 　　5、小朋友制造风。用扇子扇一下，产生了风；用口吹一吹，产生了风。风扇转动，感觉风扇周围有风。 　　6、了解风和我们的关系：风能发电，风能传播种子；风可以把湿衣服吹干。有时海上风力过大，就是台风，产生强降雨；有一种龙卷风，能把大树连根拔起，甚至吹毁建筑物，对人类产生危害。 　　教学反思 　　风是我们每天都要接触到的一种自然现象，虽然每天都能遇到，但是对于孩子来说，却是最熟悉的陌生事物。上这节教育活动，就是为了让幼儿了解关于风这一自然现象的一些简单常识。我最大限度的调动自然资源，选择生活中可利用的实物进行了此堂课，让幼儿可以亲身感受到风，只有让幼儿亲自感受到风的存在，才可以体会到单凭口说理解不了的知识。 　　中班科学《风来了》教案 篇3 　　课 题： 　　风来了 　　课 时： 　　1课时 　　课业类型： 　　造型·表现课 　　教学目标： 　　1、了解春、夏、秋、冬四季风的不同特点。 　　2、引导学生通过简单的创意和绘画，表现风吹来时的情景和感受。 　　教学重点： 　　了解四个季节的特点，能表现出这个季节风来时的特点。 　　教学难点： 　　展开想象的翅膀，想一想每个季节风来的时候你最想干什么？把它通过画面表现出来。 　　教具学具准备： 师生课前收集有关风吹来时的情景的图片、录像资料，水彩笔、油画棒，教师准备一些不同类型的、同龄孩子的作品供学生欣赏。 　　教学过程： 　　一、组织教学：检查学具准备情况 　　二、引导阶段： 　　1、老师做实验：风吹小旗。学生观察并讨论：风吹来时小旗会怎样？三面小旗飘的方向一样吗？ 　　2、分小组交流课前收集到的有关风吹来时的情景的资料，并展示图片。讨论四个季节风来的时候都有什么不同？ 　　三、发展阶段： 　　教师播放有关风吹来时的情景资料，学生欣赏讨论。 　　1、春天风吹来的情景：春姑娘来了，它给大地披上了绿装，小燕子也从南方飞回来了，花丛中有小蜜蜂、花蝴蝶在忙碌地工作，小河边杨柳随风拂动，一派鸟语花香的景象，顽皮的孩子在绿油油的草坪上翻跟斗，也有的迎着春风放风筝。 　　2、夏天风吹来的情景：炎热的夏天风吹来的时候好舒服，人们赶紧躲在大树底下去乘凉，平静的河面上也荡起了水波。 　　3、秋天风吹来的情景：秋风来了，它把绿色吹成了黄色，你看小草黄了，树叶也黄了，但秋风带来了丰收的粮食，满树累累的硕果，金灿灿的稻谷、玉米，火红的石榴、橙色的桔子，笑弯了农民伯伯的嘴。 　　4、冬天风吹来的情景：冬风吹来了雪花，这是我们孩子的天地，我们打雪仗，滚雪球，堆雪人，乐趣无穷。 　　请学生讨论讨论你喜欢哪个季节风吹来的时候，你为什么喜欢？在这样的风中，你会有什么感觉？ 　　欣赏同龄人的作品，了解不同的表现方法，体验在风中的快乐、兴奋、紧张、害怕等感觉。 　　学生之间再次讨论：如何结合自己想象与感受，画一画非常有趣的关于风来了的作品？ 　　提示：可以以“我”为主体，使画面形成中心构图的样式。人物形象要注重表现在风中的感受（暗示春、夏、秋、冬四季，风吹来了，人们在风中的感觉是不同的，我们可以通过表情、服饰、画面色彩等因素来表现感受） 　　四、学生作画，教师巡回指导：在色彩及构图上给学生指导，鼓励学生大胆想象，可以把风画成拟人的画法，比如风姑娘、风婆婆。 　　五、作品交流，介绍：每个学生根据自己的画面编一个故事，并向大家做介绍。 　　六、课堂小结： 　　这节课每个同学都表现了自己喜欢的季节的风，并画出了这个季节刮风时一些景物的特点以及这时你或其他人都愿意干的事，有些同学其实想象很不错，能在画的过程中再认真一些就会更好。 　　中班科学《风来了》教案 篇4 　　活动目标： 　　1、引导幼儿感知风的存在，并用恰当的语言进行描述。 　　2、鼓励幼儿尝试用绘画的方式进行记录。 　　活动准备： 　　教师：记录表，空旷的场地、选择有风的日子进行探索活动，区角延伸活动。活动前的安全教育。 　　幼儿：绘画用具。 　　活动重点： 　　感知风的存在，并用恰当的语言进行描述。 　　活动难点： 　　鼓励幼儿用绘画的方式记录。 　　活动过程： 　　1、情景提问，导入活动、 我们一起到外面去做个实验吧。 　　2、带幼儿到户外，实验是找风!你们想做这个实验吗？ 　　探索活动，猜想假设 　　1、你觉得怎么样才能证明你知道有风？哪些事物可以证明风来了？（请幼儿猜想假设） 　　2、 风来了，身边的事物会怎么样？ 　　生：风来了，地上的纸头回飘起来；我会感到冷；树木会摇来摇去….. 　　1、 实验验证，提升经验幼儿实验验证自己的猜想，并在记录表上记录是否成功。我们刚才说了那么多种假设，怎么才能证明呢？不如我们出去找机会来验证吧？活动前先介绍记录表。（在听到一栏，将因风发出声音的事物画出来）有的幼儿站在原地不动，体验风带来的感受。有的环顾四周，寻找风的足迹。 　　2、 幼儿相互分享交流成功的经验。我们一起来说说你的验证结果吧。 　　3、生：风吹过的时候，我的眼睛都睁不开，不信你试试！我看到国旗飘的很厉害；还有旗子会有哗啦啦的声音…. 　　延伸活动，补充记录 我们把验证的结果画到记录表里吧。 　　1、我们将记录表里记录的事物一起讨论一下。看看你的 　　是不是和别人不一样？ 　　2、如果你现在发现别人有的你没有可以补在实验表里。 　　3、老师在墙上设置了一个主题栏，我们可以将以后的新发现不断地补充道里面去。 　　中班科学《风来了》教案 篇5 　　教学目标： 　　一、学习风的表现方法 　　二、培养对大自然、对生活的`观察能力和记忆能力，发展想象力和绘画表现能力。 　　三、培养热爱大自然、热爱生活的情感。 　　教学重难点： 　　一、引导学生观察、记忆刮风时周围人和事物的变化。 　　二、大胆的表现对风的感受。 　　教学准备： 　　师：图片生：练习纸、图画本、铅笔、彩笔等。 　　课时划分： 　　一课时 　　教学过程： 　　一、组织教学。 　　二、导入 　　风本身是看不见，摸不着的东西，但我们可以通过感观真实地感受到它的存在，听觉就是其一个主要的方面，我们用声音表现一下微风的感觉。 　　师：你知道自然界中有哪几种不同的风吗？（微风、大风、狂风） 　　运用图片引导学生回忆，并描述对各种风的记忆和认识。 　　三、尝试训练。让学生自己表现画风。 　　1、比赛画风。 　　让学生用线条来表现风。看谁能在规定的时间内画出形象的“风”来。 　　展示部分学生作品，让同学评一评。 　　教师进行简单小结：用线来画风可以形象的把风的方向和路线表现出来，让人感受到不同形式的风。 　　2、景物描绘。 　　在黑板出示几种物体。让学生想一想、说一说如果风来了它们会有什么变化呢？并请学生尝试把它画下来。学生相互间交流、并互评，黑板上学生的画，看看他们表现的对吗？ 　　师小结：风能让许多东西动起来，飘起来。 　　3、人物的表现。 　　回忆在风中的经历，让学生描述，并请两位同学上台进行表演。引导学生观察欣赏，加深对风中的人物特征的认识。 　　师：同学们，你们有过在风中行走的经历吗？谁能给大家说说当时的情景？难走吗？你是怎样感觉到风的存在的？ 　　四、图片欣赏。 　　书上的图没有用线条来表现风的大、猛。我们讨论一下他是用什么东西表现风很大，人行走困难的呢？ 　　师：小结。 　　五、创作表现。 　　“风”经常碰面，你还记得上学路上它吹走你的帽子，在教室里乱翻我们书本、作业时的淘气样，或是在你上完体育课大汗淋漓时给你带来清凉的可爱样吗？下面就让我们用手中的画笔来把你和这位朋友相处的情景描绘下来！——在图画本上画一幅表现风的画面。 　　学生作业，教师巡视指导。 　　六、作业评价。 　　展示部分作品，学生自评、互评后，教师做简要点评。 　　中班科学《风来了》教案 篇6 　　教学思路： 　　本课的教学，重在引导学生观察记忆刮风时周围事物和人物的变化。教学过程拟做如下安排：记忆交流——观察分析——尝试训练——指导表现——交流评析。 　　记忆交流环节通过倾听各种风声，触动学生的记忆，使学生自主地投入到学习讨论中，互相交流自然界有哪些风。并记忆在刮风的日子里曾见过的情景和有风的感觉。 　　观察分析环节首先让学生回忆、学习风来时的声音与情景，然后师生共同观察、讨论风来了时物体的变化： 　　1、人物的变化（头发、衣服、围巾的形态变化和人物动态的变化）； 　　2、周围景物的变化：花草树木随风倾斜摆动。最后欣赏教材，学习用线条表现风的感觉。 　　尝试训练环节通过教材提供的小训练尝试画一画大风吹来时，不同事物、动物和人物形态的变化；通过对学生小训练的，指导学生通过各种物体形态的变化来表现风来了的感觉，并根据自己的记忆和想象进行创造表现。 　　作业要求： 　　记忆和想象刮风时的情景，通过描绘物体形态、运用线条等方式，大胆地表现对风的感觉。 　　教学目标： 　　学习风的表现方法： 　　培养对大自然、对生活的观察能力和记忆能力，发展想象能力和绘画表现能力； 　　培养热爱大自然、热爱生活的情感。 　　教学重难点： 　　引导学生观察记忆刮风时周围事物和人物的变化； 　　运用线条大胆地表现对风的感觉。 　　教具、学具准备（略） 　　教学过程： 　　一、组织教学； 　　二、学风、说风； 　　回忆并学习风的声音； 　　学生回忆在刮风的日子里曾见过的情景和有风的感觉； 　　出示课题——《风来了》。 　　三、知风：学习风的基本知识，通过观察了解风来时物体形态的变化。 　　1、教师提问：风是怎样形成的？在自然界自然界中有哪些风？ 　　2、学生回答，教师归纳：空气流动形成风，自然界的风有微风、大风、狂风、龙卷风等。 　　3、通过欣赏、观察、讨论、归纳风来了时物体形态的变化； 　　人物的变化： 　　人物头部，强调头发的飘动或帽子飞起来； 　　人物身体，强调衣服的飘动，红领巾随风飘扬； 　　人物的手，捂头或捂住衣服； 　　欣赏教材中的画家作品《阵风》，强化学生记忆。 　　周围景物的变化：花草树木随风倾斜摆动。 　　4、学习用线条表现风的感觉。 　　四、画风： 　　1、指导学生进行教材上的小训练；（思考：逆风和顺风时的变化一样吗？） 　　2、学生作画，教师巡回辅导： 　　A、记忆和想象刮风时的情景； 　　B、通过描绘物体形态，运用线条等方式，大胆地表现风的感觉。 　　五、说风、评风： 　　1、学生作业评析； 　　2、教师总结。 　　中班科学《风来了》教案 篇7 　　活动目标 　　1．初步了解风的利与弊，引导幼儿辩证的看待事物，从小形成科学的思维方式。 　　2．知道怎样做才能减少风灾，可以利用风来做什么。 　　3．在活动中能和同伴协调配合，在合作中互相学习。 　　4．能在集体面前大胆发言，积极想象，提高认知能力。 　　5．养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。 　　重点难点 　　怎样做才能减少风灾，可以利用风来做什么。 　　活动准备 　　1．请家长与孩子一起观察一些与风有关的现象：挂在室内的装饰小花、小鸟挂件在飘动；树的摇动；水中的浪等。 　　2．物品准备：注射器、气球、扇子、羽毛、吹管、细绳、喷雾器、电吹风、蚊香、风扇、碎纸屑、纸板、饮料瓶等。 　　3．知识准备：风的谚语；寻找不同的风等。 　　活动过程 　　一、动手实验，了解风产生的原因 　　1．教师用注射器吹起一个气球，并用细绳扎好。在吹气球的过程中，与幼儿互动。 　　师：气球有什么变化? 　　幼：变大了。 　　师：为什么变大了? 　　幼：因为有“气”进入气球。 　　师：“气”从哪儿来? 　　幼：从针筒中来。 　　师：针筒中的“气”从哪儿来? 　　幼：从空气中来。 　　小结：我们周围都是空气(为下面认识风产生的原因打下基础)。 　　2．教师打开电风扇，让幼儿感受到“风”。 　　师：现在将风扇关闭，小朋友还能感觉到风吗? 　　幼：没有风了。 　　小结：当打开电风扇时，由于空气流动，我们感觉到了风，当关闭电风扇时，空气不流动，所以就没有风了。因此，风是由于空气流动产生的。 　　二、幼儿实验，加深对风产生原因的认识 　　1．各组小朋友从自己的工作台上选出自己喜欢的物品，试一试如何让空气动起来产生风。请幼儿说一说自己是怎么玩的(各组选出代表)。 　　2．教师将吹起的气球发给幼儿，请他们两人一组，将气球里的气放出，感受空气被压迫出来的动力，是否形成了风。 　　3．羽毛比赛。(1)羽毛放在桌子上，提问：如果让羽毛动起来(不用手触到)怎么办呢?(扇，吹动)(2)幼儿分两组，老师同时从高处放下两片羽毛，看哪一组的羽毛在空中停留的时间长。(幼儿共同向羽毛吹气，运用手中的物品扇动空气) 　　4．分组讨论：你在日常生活中，还能在什么时候发现风或制造风(骑车，汽车开动，快跑的时候)。 　　三、归纳总结，分析风的种类 　　1．根据活动准备，寻找生活中不同的风。 　　现在就请大家来说一说，你们都找到了哪些风。 　　(1)空调吹凉风；(2)刮大风时很冷；(3)打开冰箱有凉风；(4)台风；(5)妈妈洒完香水后有香风；(6)电吹风里的风很热。 　　教师小结：生活中有许多不同的风，小朋友用不同的方法在不同的地方找到了这些风。风是一个大家族，大自然中还有许多类型的风可以按等级分，按季节分，按风向分。如一级炊烟随风偏，二级风来吹脸面，三级风吹叶动彩旗飘，四级风吹飞纸片……；夏季的风温暖潮湿，冬季的风寒冷干燥。 　　请幼儿根据儿歌判断现在室外风的等级。 　　2．实验风的干湿、风向。 　　用风扇将喷出的水雾吹向孩子，让大家感受风潮湿的感觉，并引导孩子回忆下雨时风的特点(有点凉，吹在身上有湿的感觉)。再用电吹风吹向幼儿的头，感觉风很热很干燥! 　　点燃蜡烛，让孩子拿着站在窗口、门口和走廊上，观察火苗的方向，并说出风是从哪儿吹来的。 　　教师总结：小朋友了解了判断风的等级、风向和风的干湿的方法，这都是人们在日常生活中总结出来的经验，这些经验对你们以后的生活有重要的作用。 　　进一步提问：你们知道负责天气预报的科学家是怎么预测风的等级和风向的吗?(风向标，测风仪) 　　3．动手制作风向标。 　　(1)将红蜡光纸条两头对折剪出头，粘在细木棍儿上。 　　(2)将吸管插入装有沙子的饮料瓶中，再将细木棍儿插入吸管。 　　四、作品展示 　　鼓励幼儿展示自己制作的风向标，最后把孩子们的作品摆放起来集中展示。 　　活动延伸 　　带幼儿用自制的风向标到户外观测风向。 　　教学反思 　　风是我们每天都要接触到的一种自然现象，虽然每天都能遇到，但是对于孩子来说，却是最熟悉的陌生事物。上这节教育活动，就是为了让幼儿了解关于风这一自然现象的一些简单常识。我最大限度的调动自然资源，选择生活中可利用的实物进行了此堂课，让幼儿可以亲身感受到风，只有让幼儿亲自感受到风的存在，才可以体会到单凭口说理解不了的知识。 　　小百科：风是由空气流动引起的一种自然现象，它是由太阳辐射热引起的。太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高，地表的空气受热膨胀变轻而往上升。热空气上升后，低温的冷空气横向流入，上升的空气因逐渐冷却变重而降落，由于地表温度较高又会加热空气使之上升，这种空气的流动就产生了风。 　　中班科学《风来了》教案 篇8 　　教学目的： 　　1、培养学生观察能力和动手操作能力。 　　2、激发学生对大自然的热爱之情。 　　教学重难点： 　　风车的制作过程。 　　课前准备： 　　小黑板、剪刀、纸、大头针等。 　　教学过程： 　　一、激趣，导入新课。 　　1、猜谜语。 　　云儿见它让路， 　　小树见它招手， 　　禾苗见它弯腰， 　　花儿见它点头。 　　2、板书课题：风来了 　　过渡：同学们，这节课我们一起学习一些有关风的知识。 　　二、新课 　　1、提问：风吹红旗，是旗动，还是风动？ 　　2、小实验：出示小旗，让学生观察，旗不动，打开窗户或用风扇扇风，旗在动。再让学生回答问题。 　　3、你是怎样知道有风的？看得到吗？（通过观察、感受到的） 　　4、你知道风是怎样形成的？（空气流动形成风） 　　5、小竞赛：用风字组词（分组进行，看那组组的最多） 　　6、讨论：风对我们的日常生活有什么影响？（对人类的好处或带来的灾害）你还知道那些有关风的知识？ 　　7、做一做与风有关的作品 　　（1）你知道有那些与风有关的作品？ 　　（2）制作小风车。 　　1）明确工具、材料 　　2）老师范做。让学生说说制作过程。 　　3）分小组制作，师巡视指导。 　　4）总结。 　　三、作业： 　　听天气预报了解风力的大小。将观察到的现象记录下来。 　　中班科学《风来了》教案 篇9 　　学情分析 　　通过用线来表现风，可以画出风的飘动、旋转、迅疾和方向，使学生体会风的形态。风来了利用物体形态的变化来表现风的感觉，如画家作品《阵风》描绘了几位藏族妇女在风中艰难地行走的姿态，她们的腰带、发辫、衣摆及一些饰物都被风吹得飘了起来，真实地表现了对大风的感受。 　　教学目标 　　1、学习风的表现方法。 　　2、培养对大自然、对生活的观察能力和记忆能力，发展想像能力和绘画表现能力。 　　3、培养热爱大自然、热爱生活的情感。 　　教学重点和难点 　　1、引导学生观察记忆刮风时周围事物和人物的变化。 　　2、运用线条大胆地表现对风的感受。 　　教学过程： 　　一、 组织教学 　　二、 记忆交流 　　1、同学们，请你们把小耳朵竖起来仔细听听，有位我们熟悉的朋友来到了课堂中，它是谁？（播放各种风声，触动学生的记忆） 　　2、你在自然界中还认识哪些风？（微风、狂风、龙卷风） 　　三、 演示观察 　　1、请你与同桌或前后桌说说风来时各种事物的形态有什么变化。 　　2、你们看看屏幕上出现的现象与你们说的一致吗？ 　　3、我想请2、3名最细心的同学来补充屏幕上没有的风来时事物的变化现象。 　　四、 尝试训练 　　1、书上有几幅图，谁能说说风吹过来时它们有什么变化吗？ 　　2、如果是微风它们有什么变化？如果是狂风呢？ 　　3、逆风和顺风时事物的变化一样吗？有何不同？ 　　4、请把你们的想法画出来，然后同桌评一评谁画得最形象。 　　五、指导表现 　　1、作业要求：记忆和想象刮风时的情景，通过描绘物体形态，运用线条等方式，大胆地表现对风的感受。 　　2、教师巡回指导。 　　六、交流评价 　　1、老师手上有几幅同学画的作品，你们评一评哪些作品有风来的感觉。 　　2、还有谁认为自己画得也挺不错的，请把你们的画贴在黑板上。 　　中班科学《风来了》教案 篇10 　　教学目的： 　　1、培养学生观察能力和动手操作能力，风来了。 　　2、激发学生对大自然的热爱之情。 　　教学重难点： 　　风车的制作过程。 　　课前准备： 　　小黑板、剪刀、纸、大头针等。 　　教学过程： 　　一、激趣，导入新课。 　　1、猜谜语。 　　云儿见它让路， 　　小树见它招手， 　　禾苗见它弯腰， 　　花儿见它点头。 　　2、板书课题：风来了 　　过渡：同学们，这节课我们一起学习一些有关风的知识。 　　二、新课 　　1、提问：风吹红旗，是旗动，还是风动？ 　　2、小实验：出示小旗，让学生观察，旗不动，打开窗户或用风扇扇风，旗在动。再让学生回答问题。 　　3、你是怎样知道有风的？看得到吗？（通过观察、感受到的） 　　4、你知道风是怎样形成的？（空气流动形成风）

我国基本经济制度的科学内涵：把“按劳分配为主体、多种分配方式并存”“社会主义市场经济体制”同“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”一道确立为社会主义基本经济制度。这一重大理论创新，反映了我们党对社会主义经济建设规律的认识达到一个新高度，是把马克思主义基本原理同我国社会主义初级阶段基本国情和发展实际相结合的伟大创造，是对马克思主义政治经济学的原创性贡献。经济活动，概而言之，就是人们生产、分配、交换、消费一切物质资料的活动，对于人类生存和发展具有基础性作用。马克思、恩格斯对未来社会的设想，建立在对资本主义经济制度的剖析和批判之上，认为社会化大生产和生产资料私有制是一对不可调和的矛盾，这一矛盾只有资本主义制度消亡才能消除。在此基础上，他们作出了预测性的描述，社会占有、计划调节、按劳分配是社会主义的三大基本特征。基本经济制度：公有制为主体，多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。这一基本制度的确立，是由我国社会主义的性质和初级阶段的国情决定的。基本分配制度：以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度 。由（1997年9月12～18日，中国共产党第十五次全国代表大会在北京举行）时确立的。党的十五大提出：“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。”这个概括是对社会主义传统所有制理论的突破，是科学社会主义基本原理在当代中国的创造性运用，将公有制的主体地位和多种所有制经济共同发展，用“制度”固定下来，把它作为我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。

爱国：patriotic进步：advancement民主：democracy科学：ology自强不息:constantly strive to become stronger求实创新:factualistic行为世范：behavior对不起，有两个太偏了，没找到，请见谅！

楼上的 能不能回答的清晰点 简单点

科学发展观，第一要务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。1.必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要义。要牢牢抓住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。要着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展。2.必须坚持以人为本。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。3.必须坚持全面协调可持续发展。要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。4.必须坚持统筹兼顾。要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破。深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。党的基本路线是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求；四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石；改革开放是强国之路，是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践，任何时候都决不能动摇。

1 科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。我们要全面理解和正确把握科学发展观的主要内涵和基本要求，认真加以贯彻落实。 (一)坚持以经济建设为中心。马克思主义认为，生产力的发展，是人类社会发展的最终决定力量。我国正处 于并将长期处于社会主义初级阶段。初级阶段就是不发达阶段。（二)坚持经济社会协调发展。经济发展是社会发展的前提和基础，也是社会发展的根本保证；社会发展是经济发展的目的，也为经济发展提供精神动力、智力支持和必要条件。 (三)坚持城乡协调发展。全面建设小康社会，重点在农村，难点也在农村。我们党历来重视“三农”问题，但是由于种种原因，城乡差距、工农差距仍呈不断扩大的趋势。 (四)坚持区域协调发展。我国幅员辽阔，地区发展很不平衡。改革开放以来，各地区都有很大发展，但地区发展的差距也在不断扩大。逐步扭转地区差距扩大的趋势，促进地区协调发展，不仅是重大的经济问题，也是重大的政治问题，不仅关系现代化建设的全局，也关系社会稳定和国家的长治久安。 (五)坚持可持续发展。这就要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。 六)坚持改革开放。完善社会主义市场经济体制，全面建设小康社会，必须锐意推进改革。要坚持社会主义市场经济的改革方向，注重制度建设和体制创新；坚持尊重群众的首创精神，充分发挥中央和地方两个积极性；坚持正确处理改革发展稳定的关系，有重点、有步骤地推进改革；坚持统筹兼顾，协调好改革进程中的各种利益关系；坚持科学发展观，贯彻落实“五个统筹”。(七)坚持以人为本。这是科学发展观的本质和核心。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。

党的十七大将科学发展观写入了党章。这是我们党从新世纪新阶段和我国国情出发，总结新中国成立以来特别是改革开放29年的实践经验得出的重要启示。科学发展观是针对当前发展中存在的问题，适应市场经济和全面建设小康社会的需要提出的重大战略思想，也是我们党对社会主义现代化建设规律进一步深化认识取得的重大成果。科学发展观作为经济社会发展的基本原则，是全面建设小康社会和实现现代化的根本指针。 一、科学发展观的基本内涵 科学发展观是适合中国国情和顺应时代潮流的发展观，它包括了系统而丰富的内容科学的发展观是适合中国国情和顺应时代潮流的发展观，它是人们对发展问题的总体认识和根本观点。科学发展观的内涵是十分丰富的，包含了坚持以人为本，是科学发展观的核心内容；坚持改革开放，是科学发展观的强大动力；促进全面发展，是科学发展观的重要目的；保持协调发展，是科学发展观的基本原则；实现可持续发展，是科学发展观的重要体现；实行统筹兼顾，是科学发展观的总体要求等。科学发展观要回答的问题有：要不要发展，为谁发展，发展什么，怎样发展，往哪里发展等问题。 （一）坚持以人为本是科学发展观的本质和目的，是回答“为谁发展”的问题。 坚持以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，把人民利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展，从而使人民群众成为发展的动力。具体地说，就是要在经济发展的基础上，不断提高人民群众物质文化生活水平，逐步实现共同富裕；就是要尊重和保障人权，包括公民的政治、经济、文化权利；就是要不断提高人们的思想道德素质和科学文化素质；就是要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境；就是要尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性。坚持以人为本，体现了马克思主义的基本观点。马克思说过，未来的新社会是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。我们从事的是建设中国特色社会主义的伟大事业，理所当然地必须坚持以人为本，一切依靠人民，一切为了人民。我们党的立党为公的宗旨和执政为民的执政理念，充分体现了以人为本的本质要求。 （二）发展是科学发展观的主题，是其首要内容和中心内容，是回答“要不要发展”的问题。 离开了发展，就无所谓什么发展观。坚持科学发展观，就是以马克思主义观点看待发展。邓小平说，“发展才是硬道理”。发展之所以是“硬道理”，就在于它是一种客观规律，又是马克思主义的基本原理。首先，发展是自然界和人类社会的一种客观规律。世界上的一切事物，尤其是人类社会经济生活，总是不断发展不断前进的。人类终究会发展，一切阻挡者必将受到历史的惩罚。“发展才是硬道理”，乃是一种客观规律。正因为如此，发展是人类社会有史以来人类实践的历史性课题。发展也是现代社会各国称雄竞争的时代性课题。就我国来说，坚持和完善社会主义制度，增强社会主义社会的凝聚力和说服力，增强综合国力，改善人民生活，离不开发展；解决国内各种经济社会问题，保持社会政治稳定，保持国家长治久安，离不开发展；加强精神文明建设，提高全社会的文明程度，离不开发展；坚持“一国两制”的方针，和平统一祖国，离不开发展；顶住霸权主义、强权政治的压力以及维护国家主权和独立，离不开发展。改革开放２9年来，我们国家之所以经得起国际国内各种风浪的考验，各项社会事业之所以取得巨大进步，我国国际地位和影响力之所以不断提高，归根到底是由于我国经济持续快速发展。今后，从长远一点来说，我们要全面建设小康社会，实现现代化和中华民族的伟大复兴，在风云变幻的国际局势中立于不败之地，也都要靠发展。因此说，邓小平的“发展才是硬道理”，又是对马克思主义发展观精神实质的高度概括。 二、科学发展观的精神实质 科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。 科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的经过新中国成立以来特别是改革开放以来的不懈努力，我国取得了举世瞩目的发展成就，从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。当前我国发展的阶段性特征，是社会主义初级阶段基本国情在新世纪新阶段的具体表现。强调认清社会主义初级阶段基本国情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。我们必须始终保持清醒头脑，立足社会主义初级阶段这个最大的实际，科学分析我国全面参与经济全球化的新机遇新挑战，全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。 （一）、必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。发展，对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，具有决定性意义。要牢牢扭住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略，着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展，为发展中国特色社会主义打下坚实基础。努力实现以人为本、全面协调可持续的科学发展，实现各方面事业有机统一、社会成员团结和睦的和谐发展，实现既通过维护世界和平发展自己、又通过自身发展维护世界和平的和平发展。 （二）、必须坚持以人为本。全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。 必须坚持全面协调可持续发展。要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与更多文章欢迎访问文墨星河人口资源环境相协调，使人民在良好生态环境中生产生活，实现经济社会永续发展。中国文书文秘网率先提供。 （三）、必须坚持统筹兼顾。要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维，善于从国际形势发展变化中把握发展机遇、应对风险挑战，营造良好国际环境。既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破。 （四）、深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。党的基本路线是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求；四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石；改革开放是强国之路，是我们党、我们国家发展进步的活更多文章欢迎访问文墨星河力源泉。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践，任何时候都决不能动摇。 （五）、深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会。要通过发展增加社会物质财富、不断改善人民生活，又要通过发展保障社会公平正义、不断促进社会和谐。以和谐的社会环境来保证科学发展的落实主、以以好以快的科学发展来促进社会更加和谐。

科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。 科学发展观，第一要务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。

第一，坚持以人为本。坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治、文化权益，让发展惠及全体人民。第二，坚持全面发展。就是要以经济建设为中心，全面推进经济建设、政治建设、文化建设和社会建设，实现经济发展和社会全面进步。第三，坚持协调发展。就是要统筹城乡、统筹区域、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各个环节、各个方面相协调。第四，坚持协调可持续发展。就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展与人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代又一代永续发展。

深入贯彻落实科学发展观，关键是全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质。科学发展观作为马克思主义中国化最新成果，内容丰富，思想深刻。 党的十七大报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”这一精辟论断，提纲挈领，切中实质，是对科学发展观思想内涵所作的最全面、最深刻而又最鲜明的新概括。　　这四个方面辩证联系、有机统一，构成了一个完整、严谨的理论体系，准确把握了我国经济社会发展进入新世纪新阶段的新要求，充分反映了我们党在发展问题上的新认识，是对中国特色社会主义理论体系的丰富和发展，是马克思主义中国化的最新成果。认真学习和深刻领会这些重要论述，自觉地用科学发展观统领经济社会全局，对于用发展着的马克思主义指导新的实践，继续全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面，具有重大意义。深刻领会科学发展观的科学内涵与精神实质

科学发展观的基本内涵概括为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”科学发展观的理论内涵极为丰富。科学发展观强调以人为本，强调实现经济社会全面协调可持续的发展。坚持以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。全面发展，就是以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化与社会建设，实现经济发展和社会全面进步。协调发展，就是统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化、社会建设的各个环节、各个方面相协调。可持续发展，就是促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。科学发展观的精神实质是实现经济社会又快又好地发展。科学发展观是用来指导发展的，坚持用发展的办法解决前进中的问题，这是改革开放以来我们的一条重要经验。确保实现全面建设小康社会的宏伟目标，最根本的是要坚持发展是硬道理的战略思想，把发展作为解决中国一切问题的关键，坚持以经济建设为中心，继续聚精会神搞建设、一心一意谋发展。同时，我们要求的发展，必须是科学的发展。转变发展观念、创新发展模式、提高发展质量，更加注重优化结构、提高效益、降低消耗、减少污染，更加注重实现速度和结构、质量、效益相统一，更加注重经济发展和人口、资源、环境相协调，我们才能避免经济大起大落，保持经济社会长期平稳较快发展。

科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。我们要全面理解和正确把握科学发展观的主要内涵和基本要求，认真加以贯彻落实。 (一)坚持以经济建设为中心。马克思主义认为，生产力的发展，是人类社会发展的最终决定力量。我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。初级阶段就是不发达阶段。社会主义初级阶段的主要矛盾，始终是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，根本任务是发展社会生产力。我们党执政兴国的第一要务是发展，首先是要发展经济。只有不断解放和发展生产力，才能为社会全面进步和人的全面发展提供物质基础。因此，以经济建设为中心任何时候都不能动摇、不能放松。坚持以经济建设为中心，必须以高度的历史责任感和紧迫感，抓住机遇加快经济发展，保持较快的发展速度。我们讲的经济较快发展，是建立在优化结构、提高质量和效益的基础上的发展，实现速度、结构、质量、效益相统一。为此，必须坚持走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路。 (二)坚持经济社会协调发展。经济发展是社会发展的前提和基础，也是社会发展的根本保证；社会发展是经济发展的目的，也为经济发展提供精神动力、智力支持和必要条件。随着人民群众的物质生活水平日益提高，对精神文化、健康安全等方面的需求也日益增长，更加要求社会与经济共同发展。如果社会事业发展滞后，经济也难以实现持续较快发展。改革开放以来，各项社会事业虽然取得明显进步，但总体上看，经济发展和社会发展存在着“一条腿长、一条腿短”的问题。我们必须按照科学发展观的要求，在大力推进经济发展的同时，更加注重加快社会发展。社会发展包括科技、教育、文化、卫生、体育等社会事业的发展，也包括社会就业、社会保障、社会公正、社会秩序、社会管理、社会和谐等，还包括社会结构、社会领域体制和机制完善等。全面建设小康社会的宏伟事业，理所当然地包括这些方面的发展和进步。 (三)坚持城乡协调发展。全面建设小康社会，重点在农村，难点也在农村。我们党历来重视“三农”问题，但是由于种种原因，城乡差距、工农差距仍呈不断扩大的趋势。农业基础薄弱，农村发展滞后，农民收入增长缓慢，已成为我国经济社会发展中亟待解决的突出问题。我们必须统筹城乡发展，站在经济社会发展全局的高度研究和解决“三农”问题，实行以城带乡、以工促农、城乡互动、协调发展。统筹城乡发展，必须更加注重加快农村发展。关键是要抓好四个环节：一是合理调整国民收入分配结构和政策，加大对农业的支持和保护力度，要进一步落实对农业“多予、少取、放活”的方针；二是农业和农村自身要加快发展，推进城镇化；三是城市发展要和农村发展相协调，充分发挥城市对农村的带动作用；四是统筹推进城乡改革，消除体制性障碍。 (四)坚持区域协调发展。我国幅员辽阔，地区发展很不平衡。改革开放以来，各地区都有很大发展，但地区发展的差距也在不断扩大。逐步扭转地区差距扩大的趋势，促进地区协调发展，不仅是重大的经济问题，也是重大的政治问题，不仅关系现代化建设的全局，也关系社会稳定和国家的长治久安。统筹区域发展，就是要继续发挥各个地区的优势和积极性，逐步扭转地区差距扩大的趋势，实现共同发展。国家要从宏观政策上支持欠发达地区加快发展。根据我国当前区域发展的实际情况和全面推进现代化建设的要求，中央明确提出了促进地区协调发展的战略布局：坚持推进西部大开发，振兴东北地区等老工业基地，促进中部地区崛起，鼓励东部地区加快发展，形成东中西互动、优势互补、相互促进、共同发展的新格局。这是一个把握规律、统揽全局的重大决策。 (五)坚持可持续发展。这就要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。我国人口众多，资源相对不足，生态环境承载能力弱，这是基本国情。特别是随着经济快速增长和人口的不断增加，能源、水、土地、矿产等资源不足的矛盾越来越尖锐，生态环境的形势十分严峻。高度重视资源和生态环境问题，增强可持续发展的能力，是全面建设小康社会的重要目标之一，也是关系中华民族生存与长远发展的根本大计。 (六)坚持改革开放。完善社会主义市场经济体制，全面建设小康社会，必须锐意推进改革。要坚持社会主义市场经济的改革方向，注重制度建设和体制创新；坚持尊重群众的首创精神，充分发挥中央和地方两个积极性；坚持正确处理改革发展稳定的关系，有重点、有步骤地推进改革；坚持统筹兼顾，协调好改革进程中的各种利益关系；坚持科学发展观，贯彻落实“五个统筹”。要统筹推进各方面的改革，努力实现宏观经济改革与微观经济改革相协调、经济领域改革和社会领域改革相协调、城市改革和农村改革相协调、经济体制改革和政治体制改革相协调，使各方面改革相互促进。统筹国内发展和对外开放，是落实科学发展观的重要内容。在新的发展阶段，必须适应经济全球化深入发展和我国加入世贸组织的新形势，在更大范围、更广领域和更高层次上参与国际经济技术合作和竞争，提高对外开放水平。要坚持“引进来”和“走出去”相结合，统筹利用国际国内两个市场、两种资源，更好地促进我国现代化建设。 (七)坚持以人为本。这是科学发展观的本质和核心。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。具体地说，就是在经济发展的基础上，不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平；就是要尊重和保障人权，包括公民的政治、经济、文化权利；就是要不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质；就是要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境。以人为本，体现了马克思主义的基本观点。我们从事的是建设中国特色社会主义的伟大事业，理所当然地必须坚持以人为本，一切为了人民，一切依靠人民。坚持以人为本是贯彻“三个代表”重要思想，坚持立党为公、执政为民的本质要求，也是进一步发扬党的优良传统和作风的具体体现. 科学发展观是我们党以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导，从新世纪、新阶段党和国家事业发展的全局出发提出的重要战略思想。是中国共产党对于社会主义市场经济条件下，经济社会发展规律的认识所达到的新高度。是在社会主义建设指导思想上实现的重大创新，是指导发展的世界观与方法论的集中体现，是我们必须长期坚持的指导思想。科学发展观的重大意义是多方面的，最关键的就是要把握科学发展观的理论意义和实践意义。我们只有全面、准确地理解其重大意义，才能提高贯彻落实科学发展观的自觉性与坚定性，坚持以科学发展观武装头脑，指导实践。

胡锦涛说，科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。胡锦涛指出，科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出的重大战略思想。强调认清社会主义初级阶段基本国情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。我们必须始终保持清醒头脑，立足社会主义初级阶段这个最大的实际，科学分析，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。 胡锦涛说，科学发展观，第一要务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。――必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要义。要牢牢扭住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。要着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展。――必须坚持以人为本。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。――必须坚持全面协调可持续发展。要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。――必须坚持统筹兼顾。要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破。胡锦涛指出，深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。党的基本路线是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求；四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石；改革开放是强国之路，是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践，任何时候都决不能动摇。深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会。要通过发展增加社会物质财富、不断改善人民生活，又要通过发展保障社会公平正义、不断促进社会和谐。深入贯彻落实科学发展观，要求我们继续深化改革开放。要把改革创新精神贯彻到治国理政各个环节，毫不动摇地坚持改革方向，提高改革决策的科学性，增强改革措施的协调性。要完善社会主义市场经济体制，推进各方面体制改革创新，加快重要领域和关键环节改革步伐，全面提高开放水平。深入贯彻落实科学发展观，要求我们切实加强和改进党的建设。要站在完成党执政兴国使命的高度，把提高党的执政能力、保持和发展党的先进性，体现到领导科学发展、促进社会和谐上来，落实到引领中国发展进步、更好代表和实现最广大人民的根本利益上来，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求，为科学发展提供可靠的政治和组织保障。

　　科学发展观的科学内涵：　　科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。　　科学发展观首先是以人为本的发展观，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需求,切实保障人民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民；　　科学发展观是全面的发展观,就是要以经济建设为中心,全面推进经济、政治、文化和社会建设,实现社会主义物质文明、精神文明和政治文明共同进步和社会的和谐发展;　　科学发展观是协调的发展观,就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放,推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调,促进人与人、人与社会、人与自然的和谐;　　科学发展观是可持续的发展观,坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,为我们的子孙后代营造更好的发展空间,保证他们一代一代地永续发展。　　科学发展观的历史意义：　　第一，科学发展观是我们党对社会主义现代化建设规律认识的进一步深化。　　第二，科学发展观的实质是要实现经济社会更快更好的发展。　　第三，科学发展观是全面建设小康社会和实现现代化的根本指针。

科学发展观的基本内涵包括以下几个方面：1以人为本：科学发展观强调人的全面发展和人民的根本利益，将人民群众的需求和利益放在首位，推动经济、社会和环境的协调发展，追求人的全面发展和社会公平正义。2全面协调可持续发展：科学发展观强调经济、社会和环境的协调发展，追求经济发展的质量和效益，注重社会公平和社会保障，保护生态环境，实现经济社会的可持续发展。3统筹兼顾：科学发展观强调统筹兼顾各个方面的利益和发展，注重协调推进经济发展、政治进步、文化繁荣、社会和谐、生态文明建设等各个方面的工作，实现全面发展。4科学发展：科学发展观强调科学的决策和发展，注重科技创新、科学管理和科学发展方式，推动经济社会发展的科学性和可持续性。5人与自然和谐共生：科学发展观强调人与自然的和谐共生，注重生态文明建设，保护生态环境，推动经济社会发展与生态环境保护相协调。

科学发展观的内涵包括以下几个方面：1以人为本：科学发展观强调人的全面发展和人民的根本利益，将人民群众的需求和利益放在首位，推动经济、社会和环境的协调发展，追求人的全面发展和社会公平正义。2全面协调可持续发展：科学发展观强调经济、社会和环境的协调发展，追求经济发展的质量和效益，注重社会公平和社会保障，保护生态环境，实现经济社会的可持续发展。3统筹兼顾：科学发展观强调统筹兼顾各个方面的利益和发展，注重协调推进经济发展、政治进步、文化繁荣、社会和谐、生态文明建设等各个方面的工作，实现全面发展。4科学发展：科学发展观强调科学的决策和发展，注重科技创新、科学管理和科学发展方式，推动经济社会发展的科学性和可持续性。5人与自然和谐共生：科学发展观强调人与自然的和谐共生，注重生态文明建设，保护生态环境，推动经济社会发展与生态环境保护相协调。

是科学啊

科学发展观的深刻内涵和基本要求是;——坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治、文化权益，让发展成果惠及全体人民。——全面发展，就是要以经纪建设为中心，全面推进经济建设，实现经济发展和社会进步。——协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各个环节、各个方面相协调。——可持续发展，就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。

科学发展观：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。这是我们党从历史和现实中得出的不可动摇的基本理论。

定义：科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观 科学发展观的基本内涵包括五个方面的内容 1、 民本发展2、 全面发展 3、协调发展4、可持续发展5、统筹发展，

科学发展观的基本内涵：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 主题是发展，即实现什么样的发展，怎样发展

首先,“实事求是”是党的思想路线的核心. 其次,“解放思想”是实事求是的前提和条件. 第三,“与时俱进”是实事求是的内在规律. 最后,“求真务实”是实事求是的直接体现和必然要求. 解放思想”、“与时俱进”、“求真务实”是党的“实事求是”思想路线的有机构成,是党的实事求是思想路线历史的、逻辑的展开、丰富和发展.它们以马克思主义认识论为依据,顺应时代发展要求,深刻揭示了党的思想路线所赖以建立的理论基础、实现条件、内在规律和必然要求,从而更为完整、充分地体现了全部马克思主义理论的精神实质.

　（1）解放思想是实事求是的内在要求和前提　　（2）实事求是是解放思想的目的和归宿　　（3）解放思想和实事求是的统一，体现了主观与客观相符合，理论和实际相结合　　与时俱进强化了解放思想、实事求是的创新内涵，反映了时代的发展变化对党的全部理论和工作要富于创造性的新要求。