实验

是，既实验处于弹性范围内进行，前后两次测得金属丝的长度没有很大差别，要求的量具量程不同，相同质量砝码的情况，对于不同的数据1，且要求的精确度不同，所以使用不同的量具进行测量。2，说明金属丝进行的是弹性形变。因为在增砝码过程和减砝码过程中，分别使用不同量具是因为

1,是。因为在增砝码过程和减砝码过程中，相同质量砝码的情况，前后两次测得金属丝的长度没有很大差别，说明金属丝进行的是弹性形变，既实验处于弹性范围内进行。2，分别使用不同量具是因为，对于不同的数据，要求的量具量程不同，且要求的精确度不同，所以使用不同的量具进行测量。

钢丝有多长就测多长啊从顶上到光杆杆那里 直径要用螺旋测微器在钢丝不同位置测6次取平均值 距离应该在1.5-2米,2,我前天刚做了这实验 我qq291544788详细找我,2,这都是大一的实验了，我都忘了，但是这些在实验指导书上都有些啊。,0,大学物理实验：用拉伸法测量杨氏模量思考题, 在实验中如果要求测量的相对不确定度不超过5%,试问,钢丝的长度和直径应如何选取?标尺应距光杠杆的反射镜多远? 1楼的，俺要能找到俺还提问干嘛？

1、不了解动态法，不过动态法测量不太稳定。2、钢丝不直或，后足尖变动了。在加砝过程中会影响某个特定测量值。3、①③误差影响要小于②，因为②相当于标尺缩小了，而①③误差相差无几，因为角度也很小，tanx等价x.,变化量很小.尽管不合理，但影响不大。

线胀系数测定装置升温不能过快,最高温度不能超过100 C.粗调节望远镜标尺装置,使之与光杠杆等高,可采取估望远镜镜身描准的方法,再调节光杠杆镜面垂直,使望远镜镜身和标尺在平面镜子中的虚像在一条直线上.望远镜目镜使能清晰看到十字叉丝.再调节物镜,并适当移动标尺系统,直到清晰看到标尺像,并使之处于视场中部,保证望远镜系统无视差.

一． 实验目的：1． 通过实验加深对物体的弹性以及虎克定律的认识。2． 熟悉用光杆原理测量微小长度变化。3． 学习用逐差法和作图法处理数据。二． 实验原理与装置1． 仪器杨氏模量测定仪，钢卷尺，卡尺，螺旋测微尺。2． 原理 当金属丝受到拉力F的作用伸长△L 时，光杠杆的后足尖由C点下移到C" 点，使反光镜M也转过一个角度到达m" 位置。这样在望远镜中看到的刻度值为m，故有如下公式：△ L=θb = |m – m0 |b /4DE = 8FDL / π ( | m – m0 | bd2 )由于在给定实验条件下，D，Ld, b 是定值，即有 | m – m0 | = KF K=8DL /πd2bE即| m –m0 | 与 F为线性关系。三． 实验内容及实验步骤1． 杨氏模量测定仪的调整调好支座，使支柱保持铅直。在金属丝下端的砝码钩上挂上砝盘（2KG，此重不计F中）使金属丝拉直。将光杠杆放在平台上，前两点（A. B）放在前面横槽内，后点放在圆柱平面上。2． 光杠杆及望远镜尺组的调节⑴外观对准 取D=2m处，调整望远镜，使来自标尺的光线经光杆平镜面的反射，进入望远镜内成像.⑵粗调 调到从望远镜内观察，能看清标尺和十字叉丝⑶调节m0的位置3． 测量光杠杆的前后脚距离b=40mm4． 测量钢丝的直径d=0.5mm5． 测量镜面到标尺的距离 D=2000mm6． 测钢丝的原长 L=1m四． 数据记录和处理 g ---重力加速度序号 Fi (N) 标尺m 平均m 扬氏模量 E增码 减码0 0 0 0.4 0.2 208.6E101 1g 23.8 24.1 23.95 208.8E102 2g 47.6 48.1 47.86 209.5E103 3g 71.4 71.7 71.55 209.6E104 4g 95.2 95.6 95.4 209.5E105 5g 119.1 119.9 119.5 209.1E106 6g 142.8 143.1 142.95 209.7E107 7g 166.6 167.2 166.9 209.3E108 8g 190.4 191.8 191.1 209.2E109 9g 214.2 214.2 214.2 209.9E10计算扬氏模量的平均值E = 209.3 x 109 (N/m2)五． 思考题1． 根据ΔE / E的分析, 哪个量的测量不确定度对扬氏弹性模量E的结果影响最大？答：由式分析， E与d的平方成反比，故被测钢丝直径d的测量不确定度对E的影响最大。2． 说明光杠杆在实验中的作用 在ΔL很小时，由于b<<D,则有|m –m0|>>ΔL,因而光杠杆具有放大的作用，可以更精确的测定ΔL的值。六． 体会（按实验目的自己编写）

真巧！我也是！

不知道，帮你顶了，希望你能搞定，祝你好运。

1,是。因为在增砝码过程和减砝码过程中，相同质量砝码的情况，前后两次测得金属丝的长度没有很大差别，说明金属丝进行的是弹性形变，既实验处于弹性范围内进行。 2，分别使用不同量具是因为，对于不同的数据，要求的量具量程不同，且要求的精确度不同，所以使用不同的量具进行测量。

重理工学子？

线胀系数测定装置升温不能过快,最高温度不能超过100 C.粗调节望远镜标尺装置,使之与光杠杆等高,可采取估望远镜镜身描准的方法,再调节光杠杆镜面垂直,使望远镜镜身和标尺在平面镜子中的虚像在一条直线上.望远镜目镜使能清晰看到十字叉丝.再调节物镜,并适当移动标尺系统,直到清晰看到标尺像,并使之处于视场中部,保证望远镜系统无视差.

视差是在光学实验的调整过程中，随着眼睛的晃动（观察位置稍微改变），标尺与被测物体之间产生相对移动，造成难以进行准确的实验测量的一种现象。 眼睛尽量水平，多次测量取平均值，目镜的标线调节清晰（本人大三，一些专业用语记不太清了好好看看实验书吧实验时候思考题老师也应该提到过）

　　行为科学早期代表根据“霍桑实验”提出的几条基本原理 　　1.人是社会人； 　　2.企业中不但存在着正式组织,而且存在着非正式组织； 　　3.新的领导能力在于提高职工的满足度,在于通过提高职工的满足度来鼓舞职工的士气. 　　这三条结论构成了早期人际关系学说的主要内容,也是后期行为科学的基本理论基础. 　　行为科学作为一种管理理论,开始于20世纪20年代末30年代初的霍桑实验,而真正发展却在20世纪50年代. 　　1．梅奥及霍桑实验：八年霍桑试验得出人非“经济人” 　　20世纪20年代至30年代间（1924年－1932年）,美国国家研究委员会和美国西方电气公司合作进行了有关工作条件、社会因素与生产效率之间关系的试验.由于该项研究是在西方电气公司的霍桑工厂进行的,因此,后人称之为霍桑试验. 　　（1）试验的四个阶段： 　　a.工厂照明试验； 　　b.继电器装配试验； 　　c.谈话研究； 　　d.观察试验. 　　（2）发现以下现象： 　　a.工人们之间似乎有一个“合理的日工作量”； 　　b.“树大招风”； 　　c.在工人中形成的一些非正式团体, 　　（3）得出三条结论： 　　a.人是社会人； 　　b.企业中不但存在着正式组织,而且存在着非正式组织； 　　c.新的领导能力在于提高职工的满足度,在于通过提高职工的满足度来鼓舞职工的士气. 　　这三条结论构成了早期人际关系学说的主要内容,也是后期行为科学的基本理论基础. 　　2．人际关系学说：在霍桑试验的基础上,梅奥创立了人际关系学说,提出了与古典管理理论不同的新观点、新思想.主要内容是：a.职工是“社会人”.b.满足工人的社会欲望,提高工人的士气,是提高生产率的关键.c.企业存在着“非正式组织”.“正式组织”与“非正式组织”有重大的区别,在“正式组织”中以效率的逻辑为重要标准,而在“非正式组织”中则以情感的逻辑为重要标准.相互依存,对生产效率的提高有很大的影响. 　　人际关系学说的出现,开辟了管理理论研究的新领域,纠正了古典管理理论忽视人的因素的不中.同时,人际关系学说也为以后的行为科学的发展奠定了基础. 　　3．行为科学理论 　　行为科学的研究,基本上可以分为两个时期.前期以人际关系学说（或人群关系学说）为主要内容,从20世纪30年代梅奥的霍桑试验开始,到1949年在美国芝加哥讨论会上第一次提出行为科学的概念止.在1953年美国福特基金会召开的各大学科学家参加的会议上,正式定名为行为科学,是为行为科学研究时期. 　　行为科学的含义有广义和狭义两种.广义的行为科学是指包括类似运用自然科学的实验和观察方法,研究在自然和社会环境中人的行为的科学.已经公认的行为科学的学科有心理学、社会学、社会人类学等等.狭义的行为科学是指有关对工作环境中个人和群体的行为的一门综合性学科.进入60年代,为了避免同广义的行为科学相混淆,出现了组织行为学这一名称,专指管理学中行为科学.目前组织行为学从它研究的对象和小涉及的范围来看,可分成三个层次,即个体行为、团体行为和组织行为. 　　（1）个体行为理论 主要包括两大方面的内容： 　　A．有关人的需要、动机和激励方面的理论,可分为三类： 　　a.内容型激励理论,包括需要层次论、双因素理论、成就激励理论等. 　　b.过程型激励理论,包括期望理论、公平理论等. 　　c.行为改造型激励理论,包括强化理论、归因理论等. 　　B．有关企业中的人性理论.主要包括X——Y理论、不成熟——成熟理论. 　　（2）团体行为理论 　　正式团体和非正式团体,松散团体、合作团体和集体团体等. 　　主要是研究团体发展动向的各种的因素以及这些因素的相互作用和相互依存的关系.如：团体的目标、团体的结构、团体的规模、团体的规范心脏信息沟通和团体意见冲突理论等. 　　（3）组织行为理论 　　主要包括领导理论和组织变革、组织发展理论.领导理论又包括三大类,即领导性格理论、领导行为理论和领导权变理论等.

霍桑实验1924～1932年 ，以哈佛大学教授G.E.梅奥为首的一批学者在美国芝加哥西方电气公司所属的霍桑工厂进行的一系列实验的总称。研究者预先设想，在一定范围内，生产效率会随照明强度的增加而增加，但实验结果表明，不论增加或减少照明强度都可以提高效率。随后，研究者又试验不同的工资报酬、福利条件、工作与休息的时间比率等对生产效率的影响，也没有发现预期的效果。发现在不同福利条件下，工人始终保持了高产量。在此基础上，梅奥等又对厂内2100名职工进行了访谈，让职工自由抒发意见，也造成职工的士气高涨，产量大幅度上升。霍桑实验第一次把工业中的人际关系问题提到首要地位，并且提醒人们在处理管理问题时要注意人的因素，这对管理心理学的形成具有很大的促进作用。梅奥根据霍桑实验，提出了人际关系学说。这一学说为西方管理科学和管理工作指出了新的方向。人际关系学说的内容(1)否定了古典管理理论对人的假设，提出工人是“社会人”而不是“经济人”。工人不是被动的、孤立的个体，他们的行为并不单纯出自追求金钱的动机，。(2)企业中存在着非正式。梅奥认为，企业中除了存在着古典管理理论所研究的为了实现企业目标而明确规定各成员相互关系和职责范围的正式组织外，还存在着非正式组织。正式组织以效率为其行为准则，它忽略工人的感情因素，因此容易引起冲突，影响企业生产率的提高和目标的实现。非正式组织以感情为其行为准则，其作用在于维护其成员的共同利益，使之免受内部个别成员的疏忽和外部人员的干涉所造成的损失。这些非正式组织有自己的核心人物和领袖，有大家共同遵循的观念、价值标准、行为准则和道德规范等。因此，管理者必须重视非正式组织的作用，注意在正式组织效率逻辑与非正式组织的感情逻辑之间保持平衡，以便管理者与工人之间能够充分协作。(3)提高工人满意度是提高劳动生产率的首要条件，高满意度来源于物质和精神两种需求。梅奥认为，在决定劳动生产率的诸因素中，置于首位的因素是工人的满意度，而生产条件、工资薪酬只是第二位的。工人的满意度越高，其士气就越高，从而是生产效率就越高。

人际关系学说主要有哪些内容答：人际关系学说的主要内容：1、员工是“社会人”。人际关系学说强调，金钱并非刺激员工积极性的唯一动力，人与人之间的友情、安全感、归属感等社会的和心理的欲望的满足，也是非常重要的因素。2、满足工人的社会欲望，提高工人的士气，是提高生产效率的关键。3、企业存在“非正式组织”。非正式组织”与“正式组织”相互依存，对生产效率的提高有很大的影响。人际关系学说的出现，开辟了管理理论研究的新领域，纠正了古典管理理论忽视人的因素的不足。同时，人际关系学说也为以后的行为科学的发展奠定了基础。

人际关系学说是通过霍桑实验创立的。内容是：1、否定了古典管理理论对人的假设，提出工人是“社会人”，而不是“经济人”。2、企业中存在着非正式组织。3、提高工人满意度是提高劳产率的首要条件，高满意度来源于物质和精神两种需求。

人际关系学说主要有哪些内容答：人际关系学说的主要内容：1、员工是“社会人”。人际关系学说强调，金钱并非刺激员工积极性的唯一动力，人与人之间的友情、安全感、归属感等社会的和心理的欲望的满足，也是非常重要的因素。2、满足工人的社会欲望，提高工人的士气，是提高生产效率的关键。3、企业存在“非正式组织”。非正式组织”与“正式组织”相互依存，对生产效率的提高有很大的影响。人际关系学说的出现，开辟了管理理论研究的新领域，纠正了古典管理理论忽视人的因素的不足。同时，人际关系学说也为以后的行为科学的发展奠定了基础。

关键学生是通过哪个实验穿你的鞋，主要内容是什么？

（1）氧气有助燃的性质，甲装置中试管内收集的气体能够使快要熄灭的卫生香复燃，说明装置内的绿色植物金鱼藻进行光合作用产生的气体是氧气；植物的光合作用需要光，因此该装置必须放在有光的环境中才会达到预期的实验效果．（2）二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，而植物的呼吸作用释放二氧化碳；萌发的种子呼吸作用旺盛，会产生大量的二氧化碳气体，因此常用乙装置来验证植物的呼吸作用释放二氧化碳，试管内盛有的液体是澄清的石灰水．因此此过程的表达式为有机物（储存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量（3）氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳，用一个盛有清水的与丙相同的装置做对照，可以形成一组以二氧化碳为变量的对照实验，用来验证植物的光合作用的原料是二氧化碳．（4）水分以气体状态通过叶片表皮上的气孔从植物体内散失到植物体外的过程叫做蒸腾作用；用丁装置若用来验证蒸腾作用，存在的缺陷是：在塑料袋的内壁上凝结的小水珠不能排除花盆内土壤中水分的蒸发，因此应做如下改进：将塑料袋紧扎植物茎的基部．故答案为：（1）绿色植物的光合作用释放氧气；有光（2）植物呼吸作用释放二氧化碳；澄清的石灰水有机物（储存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量（3）二氧化碳（4）将塑料袋紧扎植物茎的基部

（1）如图所示的装置，以烧杯内水面为基准，大气压强等于试管内气体压强和试管内高于烧杯内液面的液体的水压，所以试管内气压小于大气压强．所以本题答案为：小于；（2）产生的气体为氧气，可以使用带火星的木条进行检验，所以本题答案为：带火星的木条；（3）植物的光合作用必须在有光的环境中进行，所以本题答案为：光．

实验探究“光照是光合作用的必要条件”，因此，控制变量是有无光照，而其他变量必须相同．A：①②对照组合，控制变量是有无金鱼藻，探究“光合作用还产生氧”．故该选项不符合题意；B：②③对照组合，控制变量是有无光，探究“光照是光合作用的必要条件”．故选B；C：②④组合，控制变量有光和金鱼藻，控制变量不唯一，不符合单一变量的原则．故该选项错误；D：③④组合，控制变量是金鱼藻，光照是光合作用的必要条件，可是该组合缺少光照的条件．故该选项错误；故选：B

（1）题干告诉我们探究的是环境因素对植物光合作用的强度的影响，通过分析表格可以看出，表格中给出的数据中有两个变量，一个是温度，另一个是氧气的释放量，而题干告诉我们：以氧气释放量来表示光合作用强度，氧气释放量越多，光合作用强度越大，那么氧气的变化代表的就是光合作用的强度的变化．所以本探究实验惟一的变量即为温度，因此，该实验探究的是温度对植物光合作用强度的影响．（2）绘制氧气释放量与温度的关系曲线时不能绘制三个小组的三条曲线，应该绘制三个小组的平均值为氧气释放量的一条曲线．取平均值为氧气释放量的原因是为了减少误差．所以绘制时温度数据为横坐标，而氧气释放量平均值为纵坐标数据进行绘制．（3）从表格中的数据，绘制的以及氧气释放量与温度关系的曲线图，可以看出在0℃到40℃范围内随着温度的升高，氧气的释放量逐渐增多，由于氧气释放量越多，光合作用强度越大，所以在一定的温度范围内温度越高，植物光合作用越强．（4）探究光照强度对植物光合作用的影响：将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气泡数目．这样收集到的数据如右表：本实验的惟一变量是灯与金鱼藻的距离．也就是光照强度的不同．通过观察金鱼藻释放的氧气的多少，看光照强度对光合作用的影响是怎么样的．结论是：光照越强，绿色植物的光合作用越强．故答案为：（1）温度对植物光合作用强度是否有影响．（2）如图（3）温度对植物光合作用强度有影响．在一定范围内，温度越高，植物光合作用越强．（4）答案只要含有一个探究因素（如：二氧化碳浓度、光照强度、光照时间、叶片大小等），而且设置成对照实验，就给满分．探究光照强度对植物光合作用的影响：将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气泡数目．这样收集到的数据如右表：本实验的惟一变量是灯与金鱼藻的距离．也就是光照强度的不同．通过观察金鱼藻释放的氧气的多少，看光照强度对光合作用的影响是怎么样的．结论是光照越强，绿色植物的光合作用越强．

我们要保证出叶绿体外其他条件相同，光合作用需要在活细胞中进行，如果用酒精处理就会杀死植物，这样就引入了心的变量，实验不严谨。而d是和验证用的生物材料都是具有生物活性，而且其他方面要相同。

（1）水分以气体状态通过叶片表皮上的气孔从植物体内散失到植物体外的过程叫做蒸腾作用，所以甲装置可以用来验证蒸腾作用，现象为：在塑料袋的内壁上凝结的小水珠．（2）在乙装置中，天竺葵用黑色塑料袋罩住，不能进行光合作用，但可以进行呼吸作用，有机物彻底分解产生二氧化碳，将瓶内气体通入澄清石灰水，变浑浊（二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性）；所以乙装置验证的是植物呼吸作用产生二氧化碳．（3）丙装置所示实验，叶片的遮光部分b与见光部分a以光为变量形成一组对照实验，目的是探究光合作用需要光，叶片的遮光部分由于缺少光没有进行光合作用，所以滴加碘液不变蓝．（4）丁装置可以用来验证光合作用产生氧气．取一些金鱼藻，放在盛有清水的大烧杯中．在金鱼藻上面倒罩一短颈玻璃漏斗，漏斗颈上套上灌满清水的玻璃管．将上述装置移至阳光下照射，并观察现象．待气体充满试管的1/2时，取出玻璃管，迅速将快要熄灭的细木条插进管内，观察现象．若木条复燃，则证明植物进行光合作用释放出氧气．故答案为：（1）蒸腾作用；（2）呼吸作用产生二氧化碳；（3）光；（4）氧气．

【教学目标】 1、知识目标：明确光合作用的原料、条件、场所和产物。 2、能力目标：通过光合作用的探究实验过程，使学生学会观察鉴定的实验指标，初步明确从现象到本质的科学思维方式。 3、情感、态度目标：通过对植物光合作用的实验探究，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度；通过小组合作学习，培养学生的协作意识；通过介绍科学家发现光合作用的过程，使学生了解科学发现的不平凡历程，养成尊重科学的良好品质。 【教学重点】通过实验的设计，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度。 【教学难点】实验的设计和交流过程。 【教学过程】 一、问题导入 师：上课，同学们好！听说我们初一(3)班同学上课回答问题最积极，最大胆，耳听为虚，眼见为实，今天，就让在座的领导和老师见证一下大家的风采，同学们有没有信心？ 生：有。 师：很好，有了信心就成功了一半。首先，老师考大家一个问题：生态系统中的生物部分包括哪几类，分别扮演什么样的角色? 生：包括植物，动物，细菌和真菌，分别扮演生产者，消费者，分解者的角色。 师：你的知识掌握得真扎实。你能接着谈一下植物为什么被称为生产者吗？ 生：因为植物能通过光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量。 师：很好，谁能再说一下什么是光合作用？ 生：光合作用就是指绿色植物通过叶绿体，利用太阳的光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程。 师：板书——光合作用表达式。从光合作用的表达式中，你能找出光合作用的原料，产物，场所和条件分别是什么吗？ 生：原料：二氧化碳和水；产物：有机物和氧气；场所：叶绿体；条件：光。 师：回答很完整，这些结论都是科学家通过实验证明出来的。这节课，我们同学也来当一次科学家，重温这些结论的探究过程，好不好? 生：好。 师：（板书）本节课我们复习的内容是：实验探究——光合作用的原料、产物、场所和条件。 师：哪位科学家谈一下，你想从这些结论中选择哪一个进行探究？ 生：我想探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光是光合作用必需的条件吗？ 生：我想探究光合作用的产物有氧气吗？ 生：我想探究光合作用必需在叶绿体内进行吗？ 生：我想探究水是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光合作用制造的有机物是不是淀粉？ 师：这些同学具备了科学家的探究精神，善于提出问题。爱因斯坦也说过，提出问题比解决问题更重要。希望其他同学也能在以后的学习中养成善于发现问题，善于提出问题的习惯。下面我们首先进行合作探究：1、光合作用制造的有机物是不是淀粉？2、光是光合作用必需的条件吗？请同学们对照屏幕上的要求来自主学习。注意：看好要求再学习很重要。 二、合作探究（一） 生：阅读要求，自主学习。 师：时间到。自主学习中同学们一定有不少的疑问，下面通过小组的力量来帮你解决一下。还是先看好要求再讨论。 生：小组讨论。 师：时间到。下面检验一下各小组的合作效果。哪个小组回答第一、第二和第三题。好，二组。 三、交流讨论（一） 生：我们小组认为，第一题，绿叶在光下制造的有机物是淀粉，可以用碘液来鉴定。第二题，天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是让叶片内原有的淀粉运走耗尽。第三题，用黑纸片将叶片的上下两面遮光的目的是形成见光与不见光的对照。其他小组有没有不同意见？ 生：没有。 师：第四题和第五题哪个小组来回答？ 生：第四题，脱叶绿素的目的是使实验的现象观察地更清楚，脱掉叶绿素的方法是把叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热。其他小组有没有不同意见？ 生：没有。 师：那你能说一下为什么脱叶绿素时要把叶片放在酒精中吗？ 生：因为叶绿素容易溶解于酒精中。 师：那为什么要隔水加热呢？ 生：因为酒精易挥发，使烧杯炸裂。 师：大家同意他的意见吗？ 生：酒精沸点低，易挥发，外溢引起火灾。 师：看来大家对酒精的特点比较了解，但对隔水加热的原因理解不透彻。酒精有两大特点，一是易挥发，直接加热，酒精挥发，容易造成浪费；二是沸点低，直接加热容易外溢，发生危险。大家清楚了吗？ 生：清楚了。 生：第五题，实验正确的排列顺序是：④暗处理 ①遮光 ⑥光照几小时 ③脱叶绿素 ② 漂洗，滴碘液⑤观察现象 师：很好。哪位同学能挑战自我，不看顺序自己来陈述一下实验步骤？ 生：陈述步骤。略。 师：很好，掌握很扎实。六、七题哪个小组来交流? 生：我们小组认为，第六题实验现象是：见光部分滴加碘液变蓝，不见光的部分滴加碘液不变蓝。第七题实验结论：见光部分滴加碘液变蓝，说明绿叶在光下制造的有机物是淀粉；见光部分滴加碘液变蓝，不见光部分滴加碘液不变蓝，对照说明光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。其他小组有没有不同意见？ 生：没有。 师：很好，看来大家对这个实验理解的不错，小组合作也很有效。现在我想问大家一个问题：要检验绿色植物是否进行了光合作用，你的鉴定方法是什么？ 生：可以通过滴加碘液看叶片是否变蓝，检验是否生成淀粉来证明绿色植物是否进行了光合作用？ 师：大家觉得有没有道理。 生：有。 师：很好，这是检验绿色植物是否进行了光合作用的一种鉴定方法，大家还有其他的方法吗？ 生：沉默。 师：看来这个问题对大家有一定的难度。那么请看光合作用的表达式，要看绿色植物是否进行了光合作用，你还可以通过看是否有什么的生成而来鉴定？ 生：是否有氧气的生成。 师：对，所以，检验绿色植物是否进行了光合作用，鉴定方法有哪两种，谁总结一下？ 生：一、看是否有有机物淀粉生成，二、看是否有氧气生成。 四、合作探究（二） 师：希望这两种鉴定方法在接下来的探究中能对你有所帮助。接下来要进行的是这三个问题的探究：1、二氧化碳是光合作用必需的原料吗？2、叶绿体是光合作用必需的场所吗？3、氧气是光合作用的产物吗？首先我们一起来分析一下，第一个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。 师：变量是什么？ 生：二氧化碳。 师：老师给大家一点提示：二氧化碳气体能被氢氧化钠溶液吸收。第二个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。 师：变量是什么？ 生：叶绿体。 师：看来大家非常会确定变量。老师也给一点提示：叶绿体存在于植物体的绿色部分。第三个探究要鉴定氧气，提示：氧气有助燃的特性，可以使快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来。根据老师的提示，下面我们进行分组探究。1-4组探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？5-8组探究：叶绿体是光合作用必需的场所吗？9-12组探究：氧气是光合作用的产物吗？还是先请看好要求再开始。 生：阅读要求，分组探究。 五、交流讨论（二） 师：时间到。又到了分享合作成果的时候了。希望展示的同学：声音响亮，语言清晰，面向全体同学，并适时提问。倾听的同学：善于抓住关键词捕捉他人信息，有不同意见，适时补充。好，哪个小组捷足先登？ 生：（两名代表到讲台展示。一名同学发言，另一名同学调节投影仪。）我们小组探究的问题是：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？我们的假设是：二氧化碳是光合作用必需的原料。我们将两盆相同的植物放在大小相同的密闭玻璃罩内，一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，另一个玻璃罩内放清水，然后向两盆植物的叶片上滴加碘液，看谁的叶片变蓝？ 师：你们组其他同学有补充的吗？ 生：没有。 师：那其他小组有补充的吗？ 生：我们小组和他们组的假设一样。实验装置也一样，但是我们先把两盆植物放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再分别从两棵植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。大家有补充的吗？ 生：没有。 师：这个小组的表述很清晰，那你能为大家解释一下为什么一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，一个玻璃罩内放清水？ 生：是为了让二氧化碳成为变量。由于氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳溶液，所以放氢氧化钠溶液的玻璃罩内就形成了无二氧化碳的环境，放清水的玻璃罩内就形成了有二氧化碳的环境。 师：请继续交流你们小组预期的实验现象和结论。 生：我们小组预期的实验现象是：放氢氧化钠溶液的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液不变蓝，放清水的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液变蓝。我们根据预期的现象作出的结论是：二氧化碳是光合作用必需的原料。 师:说的非常好。看得出你们小组合作很成功。下面请进行探究“叶绿体是光合作用必需的场所吗”的小组到讲台展示你们的探究方案。 生：我们小组探究的问题是：叶绿体是光合作用必需的场所吗？我们的假设是：叶绿体是光合作用必需的场所。我们选择银边天竺葵，放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再从植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。大家有没有不同意见？ 生：没有。 师：我想问一下，你们组为什么选择银边天竺葵来做实验？ 生：因为银边天竺葵边缘是银白色，没有叶绿体，中间是绿色，有叶绿体，所以在一个叶片上可以形成有叶绿体和没有叶绿体的对照。 师：说的很好，看来选择合适的实验材料也很关键。其他小组选择的材料有没有不同的？ 生：没有。 师：想想生活中有没有哪种植物也可以在一个叶片上形成有叶绿体和无叶绿体的对照？比如吊兰和带条形斑纹的植物是不是也可以?所以，平时要留心观察生活。 请继续交流你们小组预期的实验现象及结论。 生：我们小组预期的实验现象是：叶片边缘银白色部分滴加碘液不变蓝，叶片中间绿色部分滴加碘液变蓝。根据预期现象我们的结论是：叶绿体是光合作用的场所。 师：这个小组展示的同学声音响亮，表达也很清晰，可是如果能面向同学就更好了。下面请进行探究“氧气是光合作用的产物吗”的小组到讲台展示你们的探究方案。 生：我们小组探究的问题是：氧气是光合作用的产物吗？我们的假设是：氧气是光合作用的产物。我们将金鱼藻放在倒置的漏斗下面，然后将一支试管盛满水倒扣在漏斗上，放在阳光下照射几小时。等气泡充满试管的一半左右时，取出试管，把快要熄灭的卫生香伸进去，观察卫生香的燃烧情况。我们小组预期的实验现象是：快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来，根据预期现象我们的结论是：金鱼藻在阳光下释放出来的气体是氧气，氧气是光合作用的产物。 师：能告诉大家，你们实验用的植物为什么不用陆生植物而用水生植物吗？ 生：我们参照课本的实验，不清楚原因。 师：哪个小组能帮他们分析一下？ 生：我们小组认为水生植物释放的氧气比陆生植物便于收集。 六、课堂小结 师：说得很有道理。看到同学们分析问题越来越透彻，展示交流越来越精彩，老师真为大家高兴。（总结并板书）通过今天这节课的复习，相信大家对探究实验有了进一步的理解：任何探究都是从提出问题开始的，有了问题再根据你的经验或已有的知识大胆作出假设，然后制定计划，在制定计划的时候，通常采用的实验方法是什么？对，对照实验。而设计对照实验时最关键的问题是什么？对，确定变量的唯一。确定好变量后，1、要排除其他因素对实验的干扰；2、本节课的学习，我们还知道选择合适的实验材料也很重要，它有助于你实验的简便和易于取得成功；3、要明确你实验的观察指标，做到有的放矢。计划制定好了，然后根据制定的计划去实施计划，观察现象得出结论，和其他同学进行表达和交流。同学们的探究能力有没有真正得到提高，下面大家独立来完成一个探究：水是光合作用必需的原料吗？ 生：设计探究方案。 师：各小组长收起来，交给课代表。 师：本节课大多数同学表现优秀，尤其是3组和6组同学更为突出，希望暂时落后的同学不要气馁，在今后的学习中还有更多的展示自我的机会，老师期待着你的进步。好，下课。

（1）生态系统的组成包括生物部分和非生物部分；水族箱能看作一个生态系统，因为在这个生态系统中有生产者如金鱼藻、消费者如金鱼、分解者如看不见的细菌和真菌等、非生物的物质和能量如水、温度、阳光、土壤等．（2）因为生产者进行光合作用需要阳光，水族箱要放在向阳的地方，才能获取阳光，提供能量来源．（3）该系统中阳光能提供稳定的能量，金鱼藻在适宜的温度中进行光合作用制造有机物，为金鱼提供氧气和养料．金鱼在生命活动中产生的二氧化碳，能供金鱼藻进行光合作用合成有机物．金鱼的粪便和金鱼藻的残体能被微生物利用和转化，为金鱼藻的生活提供营养．所以，这样的生态系统中能量流动和物质循环能较长时间地保持着一种动态平衡．故答案为：（1）可以．因为在这个生态系统中有生产者如金鱼藻、消费者如金鱼、分解者如看不见的细菌和真菌等、非生物的物质和能量如水、温度、阳光、土壤等．（2）获取阳光，提供能量来源．（3）该系统中阳光能提供稳定的能量，金鱼藻在适宜的温度中进行光合作用制造有机物，为金鱼提供氧气和养料．金鱼在生命活动中产生的二氧化碳，能供金鱼藻进行光合作用合成有机物．金鱼的粪便和金鱼藻的残体能被微生物利用和转化，为金鱼藻的生活提供营养．所以，这样的生态系统中能量流动和物质循环能较长时间地保持着一种动态平衡．

结合生物光合作用及呼吸作用的知识不难判断物质A应为CO 2 ．（1）植物的光合作用需要以二氧化碳为原料，所以通入的气体A应是二氧化碳气体，它的作用是促进植物进行光合作用．故答案为：促进植物进行光合作用；（2）试管内的液面高于外界液面，所以说明试管内的气压小于外界大气压．故答案为：小于；（3）由于金鱼藻光合作用的产生的气体是氧气，所以氧气的鉴别可以用带火星的木条进行检验．故答案为：带火星的木条；（4）反应物水由H、O元素组成，二氧化碳由C、H元素组成，反应前为C、H、O三种元素；生成物氧气由O元素组成，反应后只能确定O元素；根据反应前后元素不变，推断淀粉中一定含C、H元素，可能含有O元素．故答案为：碳和氢．

（1）乙装置可以用来验证光合作用产生氧气．取一些金鱼藻，放在盛有清水的大烧杯中．在金鱼藻上面倒罩一短颈玻璃漏斗，漏斗颈上套上灌满清水的玻璃管．将上述装置移至阳光下照射，并观察现象．待气体充满试管的1/2时，取出玻璃管，迅速将快要熄灭的细木条插进管内，观察现象．管内的气体能使快要熄灭的细木条猛烈的燃烧起来．原因是氧气能助燃，能使快要熄灭的细木条重新燃烧，表明产生的气体是氧气．同时进行该实验，还必须把该装置放在光照的条件下进行．（2）甲装置可以用来验证光合作用需要二氧化碳．光合作用的原料包括水和二氧化碳，其中二氧化碳能被氢氧化钠吸收．光合作用的探究实验通常包括暗处理、对照实验、脱色、漂洗、滴碘、观察几个步骤，观察现象，得出结论：在含有氢氧化钠溶液玻璃罩中的天竺葵的叶子没有变色，仍是黄白色，而无氢氧化钠溶液的天竺葵的叶子变成蓝色，说明二氧化碳是光合作用必需的原料．对照实验只有一个变量，其它量都相同．因此，若此装置需要一个对照实验，则对照实验装置的水槽中应当装有水．（3）丙装置是验证种子萌发时释放二氧化碳的实验．种子萌发时，有机物彻底分解产生二氧化碳，同时释放热量．将萌发的种子瓶内气体通入澄清石灰水，变浑浊（二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性）．故答案为：（1）乙、光照．（2）甲、光照．（3）萌发的种子呼吸释放出大量二氧化碳、热量、澄清石灰水、检验二氧化碳的存在．

探究鱼的呼吸实验步骤如下：一、目的要求1、观察鱼的呼吸2、理解鳃的结构特点有利于扩大与水的接触面积,满足鱼在水中进行的呼吸二、准备活动1、材料用具:活金鱼或其他的活鱼,装有清水的玻璃缸,红墨水,吸管。2、知识准备：呼吸时生物的基本特征,绝大多数生物需要吸入氧气,呼出二氧化碳。在生物体内,细胞利用氧将有机物分解成二氧化碳和水,并将储存在有机物中的能量释放出来,共生命活动的需要,这就是呼吸的意义。三、方法与过程1、把一条金鱼捞到装有清水的玻璃缸里。2、用吸管在金鱼嘴前面滴一滴红墨水，金鱼吸进红墨水以后会发现红墨水从鱼鳃处排出，可以证明金鱼用鱼鳃呼吸。四、讨论与交流1、常言道“鱼儿离不开水”,为什么鱼离开水后很快就会死亡?2、我们经常在饲养金鱼的缸里放置一些金鱼藻等水草,这样有什么好处?3、买鱼时,如果鱼已经死了。一般认为鲜鱼体的鳃应鲜红而清晰,变质的鱼则鳃色呈深褐色或灰白色，鳃丝上的黏液浑浊、鳃丝粘结

实验探究“光照是光合作用的必要条件”，因此，控制变量是有无光照，而其他变量必须相同．A：①②对照组合，控制变量是有无金鱼藻，探究“光合作用还产生氧”．故该选项不符合题意；B：②③对照组合，控制变量是有无光，探究“光照是光合作用的必要条件”．故选B；C：②④组合，控制变量有光和金鱼藻，控制变量不唯一，不符合单一变量的原则．故该选项错误；D：③④组合，控制变量是金鱼藻，光照是光合作用的必要条件，可是该组合缺少光照的条件．故该选项错误；故选：B

实验探究“光照是光合作用的必要条件”，因此，控制变量是有无光照，而其他变量必须相同． A：①②对照组合，控制变量是有无金鱼藻，不是光照．故不符合题意； B：②③对照组合，控制变量是有无光，探究“光照是光合作用的必要条件”．故符合题意； C：②④组合，控制变量有光和金鱼藻，控制变量不唯一，不符合单一变量的原则．故不符合题意； D：③④组合，控制变量是金鱼藻，光照是光合作用的必要条件，可是该组合缺少光照的条件．故不符合题意． 故选B

初一生物实验计划！探讨的问题是：二氧化碳是不是植物进行光合作用的原料？要求写出步骤：1 提出问题 2 作出假设 3 制定计划 4 实施计划方法：对照实验1、生长、生理等条件基本相同植物2盆A、B，黑暗中饥饿处理12小时2、取出后分别培养在2个密闭透明玻璃罩内，A内放一杯一定浓度的氢氧化钠，B内放置一杯等体积的蒸馏水，两者给与适宜的光照和温度。3、培养一段时间后，同时取下某些叶片，酒精脱色后，对淀粉检测。本实验也可以用金鱼藻等水生植物进行实验，一者用蒸馏水培养，一者用一定浓度的碳酸氢钠溶液培养，一定得光照强度和光照时间，观察气泡。一 提出问题 二氧化碳是光合作用必需的原料吗？二、 做出假设：二氧化碳是光合作用的必需原料，二氧化碳是绿叶制造有机物不可缺少的条件。三、 制定计划：1、实验材料：氢氧化钠溶液、两盆盆栽的天竺葵（或蚕豆）、酒精、碘酒、两个小烧杯、两个大烧杯、两个培养皿、两个酒精灯、两个三角铁、两个石棉网、镊子、火柴、清水、两个玻璃罩。2、实验步骤：1、将两盆盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。2、两盆盆栽的天竺葵分别用玻璃罩罩起来，把一个罩子中放入氢氧化钠溶液，都放在阳光处。3、几小时以后，分别摘下两盆盆栽的天竺葵的叶子。4、把叶片分别放入盛有酒精的两个小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。5、用清水漂洗叶片，再把两片叶片分别放到培养皿里，向叶片滴加碘液。6、稍停片刻，用清水冲掉碘液。四、 现象：在含有氢氧化钠溶液玻璃罩中的天竺葵的叶子没有变色，仍是黄白色，而无氢氧化钠溶液的天竺葵的叶子变成蓝色。五、 得出结论：说明含有氢氧化钠溶液的天竺葵没有淀粉，也就是没有有机物。假设与结果一致，二氧化碳是光合作用必需的原料。

玻璃瓶中都装满冷开水，并加入碳酸氢钠（一种CO2释放剂），甲装置中的金鱼藻与二氧化碳和水分在光照条件下发生光合作用，释放出氧气；甲的铁钉更易与氧气、水分同时接触，比乙中的铁钉更容易生锈．故答案为：甲；光合作用产生氧气．

（1）生态系统的组成包括生物部分和非生物部分；水族箱能看作一个生态系统，因为在这个生态系统中有生产者如金鱼藻、消费者如金鱼、分解者如看不见的细菌和真菌等、非生物的物质和能量如水、温度、阳光、土壤等． （2）因为生产者进行光合作用需要阳光，水族箱要放在向阳的地方，才能获取阳光，提供能量来源． （3）该系统中阳光能提供稳定的能量，金鱼藻在适宜的温度中进行光合作用制造有机物，为金鱼提供氧气和养料．金鱼在生命活动中产生的二氧化碳，能供金鱼藻进行光合作用合成有机物．金鱼的粪便和金鱼藻的残体能被微生物利用和转化，为金鱼藻的生活提供营养．所以，这样的生态系统中能量流动和物质循环能较长时间地保持着一种动态平衡． 故答案为：（1）可以．因为在这个生态系统中有生产者如金鱼藻、消费者如金鱼、分解者如看不见的细菌和真菌等、非生物的物质和能量如水、温度、阳光、土壤等． （2）获取阳光，提供能量来源． （3）该系统中阳光能提供稳定的能量，金鱼藻在适宜的温度中进行光合作用制造有机物，为金鱼提供氧气和养料．金鱼在生命活动中产生的二氧化碳，能供金鱼藻进行光合作用合成有机物．金鱼的粪便和金鱼藻的残体能被微生物利用和转化，为金鱼藻的生活提供营养．所以，这样的生态系统中能量流动和物质循环能较长时间地保持着一种动态平衡．

1,光照越强，光合作用越强2，光合作用需要二氧化碳。3，没有气泡4，光合作用，吸收二氧化碳，放出氧气。

A、试管中收集的气体量代表了净光合作用产生的氧气量，即光合作用氧气产生量和呼吸作用消耗量的差值，A错误；B、如果在光照在光补偿点以下，可放出CO2，B错误；C、为了探究二氧化碳浓度对光合作用的影响，自变量为二氧化碳浓度，因此可以用不同浓度的碳酸氢钠溶液进行实验，C正确；D、为了探究光照强度对光合作用的影响，应该选用多套装置设置不同的距离，并且气泡太少，故观察气泡产生的速率不现实，D错误．故选：C．

① 用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽绿色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏气。 ② 将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内贮藏的有机物。暗室内装有绿色安全灯。 ③ 饥饿一定时间后，自暗室中取出，照光若干小时，使其充分进行光合作用。 ④ 取一片叶，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热，是叶绿素溶于酒精中。 ⑤ 将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培养皿内，用碘-碘化钾溶液，检测有无淀粉的特异颜色反映出现。 对照组：一样的方法不过把NaOH换成水

（1）O2.（2）B。（3）N2.

（1）题干告诉我们探究的是环境因素对植物光合作用的强度的影响，通过分析表格可以看出，表格中给出的数据中有两个变量，一个是温度，另一个是氧气的释放量，而题干告诉我们：以氧气释放量来表示光合作用强度，氧气释放量越多，光合作用强度越大，那么氧气的变化代表的就是光合作用的强度的变化．所以本探究实验惟一的变量即为温度，因此，该实验探究的是温度对植物光合作用强度的影响．（2）绘制氧气释放量与温度的关系曲线时不能绘制三个小组的三条曲线，应该绘制三个小组的平均值为氧气释放量的一条曲线．取平均值为氧气释放量的原因是为了减少误差．所以绘制时温度数据为横坐标，而氧气释放量平均值为纵坐标数据进行绘制．（3）从表格中的数据，绘制的以及氧气释放量与温度关系的曲线图，可以看出在0℃到40℃范围内随着温度的升高，氧气的释放量逐渐增多，由于氧气释放量越多，光合作用强度越大，所以在一定的温度范围内温度越高，植物光合作用越强．（4）探究光照强度对植物光合作用的影响：将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气泡数目．这样收集到的数据如右表：本实验的惟一变量是灯与金鱼藻的距离．也就是光照强度的不同．通过观察金鱼藻释放的氧气的多少，看光照强度对光合作用的影响是怎么样的．结论是：光照越强，绿色植物的光合作用越强．故答案为：（1）温度对植物光合作用强度是否有影响．（2）如图（3）温度对植物光合作用强度有影响．在一定范围内，温度越高，植物光合作用越强．（4）答案只要含有一个探究因素（如：二氧化碳浓度、光照强度、光照时间、叶片大小等），而且设置成对照实验，就给满分．探究光照强度对植物光合作用的影响：将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气泡数目．这样收集到的数据如右表：本实验的惟一变量是灯与金鱼藻的距离．也就是光照强度的不同．通过观察金鱼藻释放的氧气的多少，看光照强度对光合作用的影响是怎么样的．结论是光照越强，绿色植物的光合作用越强．

（1）在实验一中，快要熄灭的卫生香遇到绿色植物在光下释放出的气体，发生的现象是快要熄灭的卫生香迅速复燃，由此可以得出的结论是绿色植物在光下进行光合作用产生氧气．（2）在实验二中，绿色植物必需预先经过的处理是暗处理．将甲、乙两个装置放在阳光下几小时 后，各摘下一个叶片脱色、漂洗、滴加碘液，观察到变蓝的是乙 装置中的叶片，由此可以得出的结论是绿色植物进行光合作用需要吸收二氧化碳．（3）综合上述两个实验的结论可知，绿色植物对维持大气中的碳--氧平衡起重要．要提高大棚蔬菜的产量，可采取的措施是提高二氧化碳的含量．

第四组实验中金鱼藻进行光合作用释放氧气，氧气有助燃的特性．收集的气体是氧气，它能使快要熄灭的卫生香猛烈的燃烧起来，原因是氧气能助燃，能使快要熄灭的卫生香重新燃烧，表明产生的气体是氧气．第一组中，萌发的种子的呼吸作用产生的气体，能够使澄清的石灰水变浑浊，说明产生的是二氧化碳．故答案为：四；一．

（1）甲与乙其他条件都相同，只有光是变量，可把甲与乙看做一组对照实验；甲与丙其他条件都相同，金鱼藻的有无为变量，可把甲与丙看做一组对照实验；乙与丙不能看做一组对照实验，因存在两个变量，一个是金鱼藻，一个是光照，故不能看做一组对照实验．（2）细木条复燃验证产生的气体是氧气，说明光合作用能产生氧气．（3）碳酸氢钠不稳定，受热易分解产生二氧化碳，光合作用的原料充足加快了光合作用的速度，产生的氧气增多．故答案为：（1）2组，甲和丙，不能，有光照和绿色植物两个不同条件；（2）细木条复燃，金鱼藻进行光合作产生了氧气；增多，碳酸氢钠钠增加二氧化碳浓度，光合作用产生的氧气增多．

用漏斗罩住浸在清水中的金鱼藻，再将盛满清水的试管倒扣在漏斗柄上，将实验装置放到阳光下，收集金鱼藻在阳光下放出的气体；等气体充满试管的1/2时，取出试管，用拇指按紧试管口，然后迅速地把快要熄灭的卫生香伸进试管内，可以看到：快要熄灭的卫生香迅速复燃，说明试管内收集到的气体是氧气，此实验证明了金鱼藻在光下进行光合作用产生氧气．故选：C

第四组实验中金鱼藻进行光合作用释放氧气，氧气有助燃的特性．收集的气体是氧气，它能使快要熄灭的卫生香猛烈的燃烧起来，原因是氧气能助燃，能使快要熄灭的卫生香重新燃烧，表明产生的气体是氧气． 第一组中，萌发的种子的呼吸作用产生的气体，能够使澄清的石灰水变浑浊，说明产生的是二氧化碳． 故答案为：四；一．

用漏斗罩住浸在清水中的金鱼藻，再将盛满清水的试管倒扣在漏斗柄上，将实验装置放到阳光下，收集金鱼藻在阳光下放出的气体；等气体充满试管的1/2时，取出试管，用拇指按紧试管口，然后迅速地把快要熄灭的卫生香伸进试管内，可以看到：快要熄灭的卫生香迅速复燃，说明试管内收集到的气体是氧气，此实验证明了金鱼藻在光下进行光合作用产生氧气．故选：C

（1）实验室使用碳酸钙和盐酸制取二氧化碳，所以本题答案为：CaCO3+2HCl═CaCl2+H2O+CO2↑．（2）植物的光合作用消耗二氧化碳，通入二氧化碳能促进植物的光合作用，所以本题答案为：促进光合作用；（3）如图所示的装置，以烧杯内水面为基准，大气压强等于试管内气体压强和试管内高于烧杯内液面的液体的水压，所以试管内气压小于大气压强．所以本题答案为：小于；（4）产生的气体为氧气，可以使用带火星的木条进行检验，所以本题答案为：带火星的木条；（5）植物的光合作用必须在有光的环境中进行，所以本题答案为：光．

答案： 解析： 　　（1）加快　发生呼吸作用产生二氧化碳，促进金鱼藻的光合作用 　　（2）减慢　发生呼吸作用不产生二氧化碳，金鱼藻缺乏二氧化碳光合作用减慢 　　（3）温度影响金鱼藻的酶活性，影响光合作用速率，影响产生氧气的速率 　　（4）

结合生物光合作用及呼吸作用的知识不难判断物质A应为CO2．（1）植物的光合作用需要以二氧化碳为原料，所以通入的气体A应是二氧化碳气体，它的作用是促进植物进行光合作用．故答案为：促进植物进行光合作用；（2）试管内的液面高于外界液面，所以说明试管内的气压小于外界大气压．故答案为：小于；（3）由于金鱼藻光合作用的产生的气体是氧气，所以氧气的鉴别可以用带火星的木条进行检验．故答案为：带火星的木条；（4）反应物水由H、O元素组成，二氧化碳由C、O元素组成，反应前为C、H、O三种元素；生成物氧气由O元素组成，反应后只能确定O元素；根据反应前后元素不变，推断淀粉中一定含C、H元素，可能含有O元素．故答案为：碳和氢．

光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程．用金鱼藻做光合作用的演示实验是为了验证光合作用产生氧气，当用阳光照射时，起初氧气产生较快，但两三天后逐渐慢下来，主要是因为光合作用的原料水中二氧化碳被光合作用消耗，含量逐渐减少．故选C．

A、由表中可知：试管与灯的距离（厘米）分别为：15；25；35；45时，每分钟产生的气泡数（个）分别为60；25；10；5，可见试管与灯的距离越近，每分钟产生的气泡数目越多．B、金鱼藻在光下能进行光合作用，由于光合作用能释放氧气，故实验中释放出的气泡主要是氧气．C、本实验探究金鱼藻离白炽灯不同的距离处，产生的气泡数目，本实验是为了探究光合作用的条件--光照强度．D、通过分析实验数据，可得出结论：在一定范围内，光照越强，光合作用越强；或者，光照越弱，光合作用越弱．故选：C

金鱼藻叶薄，叶绿体含量多

水里的水绵光合作用可以放出氧气，导致水绵飘在水面上，也就是河流中水面上的一团团的绿色的藻类。水绵也可以用来做光合作用的实验。如果选陆生植物，可以找一些大叶的植物，尤其是茎比较软的植物，在白天将它的枝叶按在水中，在光照下就可以看到叶子上出现一些气泡，这就是光合作用产生的氧气。

水生的植物都可以 ，只要能在水里生活的 都可以进行光合作用 产生洋气

A、该实验的自变量是不同单色光，因变量是释放的O2浓度（代表光合作用强度），故实目的探究不同单色光对光合作用强度的影响，A正确；B、加入NaHCO3溶液是为了提供光合作用释吸收的CO2，B错误；C、相同条件下，白光下比单色光下的光合作用要强，因此拆去滤光片，单位时间内，氧气传感器测到的O2浓度高于单色光下O2浓度，C正确；D、若将此装置放在黑暗处，可测定金鱼藻的呼吸作用强度，D正确．故选：B．

探究光合作用产生氧气的实验[实验背景]叶在进行光合作用过程中，不但制造有机物，从而贮藏了能量，而且产生氧气。氧气通过叶肉组织的细胞间隙、气室至气孔排出。水生植物（如沉水植物）的茎内则具有发达的通气道，氧气通过细胞间隙和通气道最终排出体外。因此，在培养水生植物时可以看到，光照情况下植物体向水中排出气泡（即氧气泡），这正是水生植物光合作用产生氧气的现象。下面通过一组实验证明：1．不同条件下水生植物产生的气泡的量不同；2．这些气泡是光合作用产生的氧气。[实验准备]（一）材料：金鱼藻（或黑藻等沉水植物）。（二）用品：玻璃漏斗一个，比漏斗直径稍宽大的烧杯一个，直径再大一点的烧杯一个，试管一只，剪刀或刀片，火柴一盒，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等颜色的水，冰块。[实验步骤]（一）取一枝金鱼藻（或黑藻等沉水植物），放入盛有多半杯水的烧杯内。应特别注意：1．剪取金鱼藻时，要用快剪或快刀片一次割断，切勿用手指尖捏断，以免将茎内通气组织堵塞；2．要将金鱼藻顶端向下，倒放在烧杯中，然后，将漏斗口浸入水中，反扣在金鱼藻上（要事先将漏斗的细管端截断，只留几厘米长，以便全部浸入水中）。取一个试管，盛满水，用拇指堵住试管口（不要漏气），将试管朝下浸入烧杯内的水中（要确保倒放的试管内充满水，不能有气泡）。然后，将拇指松开，并将试管套入浸在水内的漏斗细管上。为了不使漏斗沉在烧杯底部，可以在烧杯内放一块小石头。实验装置制作好以后，将此装置放置在阳光下或200W的电灯下（注意，要侧面照光，光源距烧杯20cm左右），保持25℃左右的水温。稍待片刻，便可见金鱼藻向水里释放出气泡。待放出的气泡较均匀时，让学生开始计数，计算每分释放出气泡的数量，此数值可作为光合作用在正常光照和25℃左右的水温下放氧的强度。计数以后，将上述装置放在另一个稍大的烧杯内，并在两杯之间的空隙中分别注入红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等颜色的水，进行光照并观察（各种颜色要分别实验）。然后分别计算金鱼藻每分放出氧气泡的数目。最后，可以以气泡数为纵坐标，以各种颜色的水处理为横坐标，分别绘制出坐标曲线图，并对结果进行分析。使用上述实验装置，将颜色水换成清水，在水中加人冰块（其他条件相同），然后进行光照，计算金鱼藻放出的气泡数目，从而比较出25℃左右的温度和降低温度后，金鱼藻释放气泡数目的变化情况，分析出温度对光合作用的影响。（二）在利用上述装置，进行正常光照和正常温度下光合作用释放气泡实验的基础上，进行分析气泡是否是氧气的实验。方法是待试管内充满半管左右的气体时，左手浸入烧杯中，用拇指堵住试管口，使之密封，将试管撤出烧杯并倒转，使试管口向上。此时水流到试管下半部，气体则位于试管的上半部。然后，用右手点燃火柴，随即熄灭明火，在左手拇指松开试管口的一瞬间，将微燃的火柴放人试管口中，可见火柴亮度立刻增加，甚至燃起明火（明火的大小与积累的气体的量有关）。这表明试管内收集的气体是光合作用释放出的氧气。[实验结论]通过实验证明，植物进行光合作用要释放出氧气。[实验心得]在进行这项实验前的两至三天就要开始制作装置。收集氧气时要注意满足实验所需的温度条件和光照条件，否则收集氧气的量太少，演示时效果不明显。如要促进光合作用强度，可在水中加入少量碳酸氢钠（每100mL水加入0．1g）。

（1）由光合作用表达式：二氧化碳+水 光能 叶绿体 有机物（储存着能量）+氧气，可知光合作用如果正常进行的话会释放出大量的氧气．故水生植物会产生许多气泡．而如果将题中的装置放在室内或暗处，装置不产生气泡或放出气泡很慢，说明光合作用不能正常进行，因此可以证明光是光合作用所必需．（2）如果在冬季，此装置放在光下，气泡放出的较缓慢，说明光合作用也不能正常地进行，冬季气温低，故说明光合作用要正常进行还必须有适宜的温度．（3）根据氧气有助燃的作用，在化学实验中验证证氧气的方法一般是看看气体能否使燃烧的余烬复燃，如果能复燃说明气体是氧气．（4）由于氢氧化钠溶液有吸收空气中的二氧化碳气体的作用，故该装置所处的玻璃罩内没有二氧化碳，从气泡产生变慢可以发现光合作用不能正常进行，因此可以推知，二氧化碳也是进行光合作用所必要的条件，除此之外，通过光合作用的表达式可知，除了二氧化碳外，水分也是光合作用的原料之一．

绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程叫绿色植物光合作用。本实验选择水生绿色植物金鱼藻作为实验材料而不选用盆栽的天竺葵，其理由陆生植物进行光合作用产生的氧气不好收集，所以选择金鱼藻并合理利用实验装置，便于观察和收集产生的气体。

根据你给的原题，是验证产生氧气，放在有光的环境中。你说答案是需要放在 （氧气和有光条件下）的环境中，是不是还有部分题我没看到。如果是的话，我只能这样解释，植物也是需要呼吸的，在初始阶段如果全是二氧化碳会抑制植物的呼吸作用。求好评

做光合作用实验要不要暗处理与植物类型无关，而与实验目的有关，如果是证明光合作用产生淀粉，则要进行暗处理，以消耗植物叶片内储存的淀粉，如果是其他目的则不要。

金鱼藻在光下能进行光合作用，由于光合作用能释放氧气，故实验中释放出的气泡主要是氧气．（1）从实验现象得出的数据可知，距离灯越近，金鱼藻产生的氧气（气泡）就越多，由于距离近光照会变强，距离远光照会变弱，所以这一现象说明，光照越强，绿色植物的光合作用就会越强，产生的氧气（气泡）就会越多．（2）通过分析实验数据，可得出结论：在一定范围内，光照越强，光合作用越强；或者，光照越弱，光合作用越弱．（3）如果将这个试管放在黑暗中，由于金鱼藻进行光合作用必须是在有光的条件下才能进行，光是植物进行光合作用的必要条件，因此没有光，金鱼藻就不能进行光合作用，所以就没有氧气产生，也就没有气泡产生了．故答案为：（1）多；氧气；光合（2）在一定范围内，光照越强，光合作用越强（3）无气泡产生

（1）绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水，转变成储存能量的有机物并释放氧气的过程，叫光合作用．光合作用的条件是光，场所是叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是淀粉和氧气．光是光合作用的条件，在一定的范围内光合作用效率随光照强度而加强．光照强度增加，光照效率增加，达到一定浓度时，随着光照强度增强，不再增加甚至减弱．由分析可知进行本实验的最后环境及时间为：光线充足、通风良好，上午10：00---11：00．（2）金鱼藻进行光合作用释放氧气，氧气有助燃的特性．收集的气体是氧气，它能使快要熄灭的卫生香猛烈的燃烧起来，原因是氧气能助燃，能使快要熄灭的卫生香重新燃烧，表明产生的气体是氧气．故答案为：（1）B；（2）快要熄灭的卫生香燃烧起来； 助燃； 氧气．

金鱼藻是绿色植物，在光下能进行光合作用放出的气体，当收集到的气体体积占试管的体积一半的时候就可以用拇指堵住试管口，然后取出并管口向上，然后用快要熄灭的卫生香放在试管口上，卫生香又重新燃烧起来，我们知道氧气有助燃的作用，所以收集的气体应该是氧气，因此金鱼藻表面放出的气泡是它进行光合作用时产生的氧气． 故选：C

说明试管内收集到的气体是氧气，此实验证明了金鱼藻在光下进行光合作用产生氧气．故答案为：光合作用释放出了氧气点评：该实验必需在光下才能产生预期的实验效果，这是因为光合作用必需在光下才能进行．

绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程叫绿色植物光合作用．金鱼藻在光下进行光合作用吸收二氧化碳释放氧气．所以实验收集到的气体主要是氧气．综上所述A、C、D选项错误，只有B选项正确． 故选：B

你想问什么？？

（1）由光合作用表达式：二氧化碳+水光能叶绿体有机物（储存着能量）+氧气，可知光合作用如果正常进行的话会释放出大量的氧气．故水生植物会产生许多气泡．而如果将题中的装置放在室内或暗处，装置不产生气泡或放出气泡很慢，说明光合作用不能正常进行，因此可以证明光是光合作用所必需．（2）如果在冬季，此装置放在光下，气泡放出的较缓慢，说明光合作用也不能正常地进行，冬季气温低，故说明光合作用要正常进行还必须有适宜的温度．（3）根据氧气有助燃的作用，在化学实验中验证证氧气的方法一般是看看气体能否使燃烧的余烬复燃，如果能复燃说明气体是氧气．（4）由于氢氧化钠溶液有吸收空气中的二氧化碳气体的作用，故该装置所处的玻璃罩内没有二氧化碳，从气泡产生变慢可以发现光合作用不能正常进行，因此可以推知，二氧化碳也是进行光合作用所必要的条件，除此之外，通过光合作用的表达式可知，除了二氧化碳外，水分也是光合作用的原料之一．

目的是为了研究光线强弱与光合作用强度的关系。晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不同距离处，观察试管中产生的气泡数目。

（1）绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用；实验（一）的木条能复燃而实验（二）的木条不能复燃，说明金鱼藻在光下产生了较多的（气体），是进行光合作用作用的结果． （2）两实验设计中，其变量是光，目的是为了形成对照实验，便于比较，说明问题． 故答案为：（1）氧气； 光合； （2）对照； 光

①氧气有助燃的性质，将乙装置放在阳光照射下一段时间后，其玻璃管收集的气体可以助燃，说明收集的气体是氧气，这些氧气来自于金鱼藻的光合作用．②氢氧化钠溶液有吸收二氧化碳的作用，若将乙装置用钟罩罩住，并放入盛有氢氧化钠溶液的另一只烧杯后密封，则装置内二氧化碳的含量会逐渐降低，直至为0，而二氧化碳是光合作用的原料，因此，金鱼藻会因为缺原料：水而导致光合作用的强度逐渐减弱，直至停止，因此产生的气泡数逐渐变少，甚至停止．光合作用的原料除二氧化碳外还有水．③甲、乙两装置以光为变量形成了一组对照实验，甲装置遮光，无气泡产生，说明金鱼藻没有进行光合作用，乙装置见光，有气泡产生，说明进行了光合作用；比较实验结果可知，光合作用的条件是光．故答案为：①氧气②光合作用的原料是二氧化碳；水③光

1.灯与烧杯距离越近,所产生的气泡越多,反之则越少 2.因为,烧杯中的二氧化碳浓度变小,光合作用变慢 3.试管中将不再产生气泡 4.金鱼藻所产生氧气的速度与周围环境中的二氧化碳浓度成反比,所以能将大气中的二氧化碳浓度控制在较稳定的范围里

金鱼藻的特点三年级实验如下：搅动水槽里的水茎随水流扭动，往水槽里加水后整体漂浮。原因：植株较轻，不固定在水底时，能漂浮。茎柔软，在水流中不易折断。由于金鱼藻是漂浮生长的水生植物，因此一般都生长在湖泊、池塘的静水处。金鱼藻的另一大特点就是生命力旺盛，金鱼藻的种子有着坚硬的保护壳，可以在水中进行长期休眠，直到进入合适的水域中才开始生长发育。刚萌发的种子也是没有根的，其主要通过叶状态枝深入泥士中以固定植株，并通过伸出白色细线状的根状枝来吸收营养。金鱼藻还具有耐高温、再生能力强的优点，缺点是旺发易臭水。根据这一特点，金鱼藻更适合在大水面中栽培。而且水草旺发时，要适当把它稀疏，防止其过密后无法进行光合作用而出现臭水现象。水葫芦漂浮的秘密和仙人掌储水的秘密：水葫芦漂浮的秘密：压入水中后松手，它会上浮，用手挤很松软，掰开里面有大量孔洞。原因：水葫芦里有大量气体，比较轻，容易漂浮。仙人掌储水秘密的秘密是：仙人掌的叶（呈针状），而且茎表面有（蜡质）覆盖，水的蒸发量极少。沙漠植物的共同特点是：具有强大的根系，叶细小，表面有不透水的覆盖层。

（1）绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水，转变成储存能量的有机物并释放氧气的过程，叫光合作用．光合作用的条件是光，场所是叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是淀粉和氧气．光是光合作用的条件，在一定的范围内光合作用效率随光照强度而加强．光照强度增加，光照效率增加，达到一定浓度时，随着光照强度增强，不再增加甚至减弱．由分析可知光合作用的光线充足、通风良好，上午10：00---11：00．（2）金鱼藻进行光合作用释放氧气，氧气有助燃的特性．收集的气体是氧气，它能使快要熄灭的卫生香猛烈的燃烧起来，原因是氧气能助燃，能使快要熄灭的卫生香重新燃烧，表明产生的气体是氧气．（3）实验步骤：C、取一些金鱼藻，反复在盛有清水的大烧杯中．在金鱼藻上面倒罩一短颈玻璃漏斗，漏斗颈上套上灌满清水的玻璃管．A、将上述装置移至阳光下照射，并观察现象．D将收集一定量气体的试管取出．B、将带火星的木条插入试管，观察现象．实验现象：漏斗下有气泡产生，并沿玻璃管上升．管内的气体能使快要熄灭的细木条猛烈的燃烧起来． 现象分析：氧气能助燃，能使快要熄灭的细木条重新燃烧．因此玻璃管内的气体是氧气．实验结论：绿色植物光合作用产生氧气．故答案为：C→A→D→B．故答案为：（1）B；（2）带火星的卫生香复燃；（3）C→A→D→B

证明了光合作用的存在探究光合作用产生氧气的实验

极限思想，若重物质量无限大，则小车质量便可忽略，如果这样，那每次实验都是重物在做自由落体运动，加速度一直都是g，每次纸带上打出的点都一样～该实验就没有意义了

实际绳子的长短跟这个定律的验证是没啥关系的，但为了能更加的减少实验误差，可以长短都试下，最长就是从桌子到地面的高度就可以了。望采纳

A、图象过原点，恰好平衡摩擦力，木板高度合适，故A错误；B、在拉力较大时，图象发生弯曲，这是由于小车质量没有远大于砂桶质量造成的，故B错误；C、a-F图象在a轴上有截距，是由过平衡摩擦力造成的，平衡摩擦力时木板垫的过高，故C正确；D、图象在F轴上有截距，没有平衡摩擦力或平衡摩擦力不足，故D错误；故选：C．

（1）①A、本实验中采用砂桶带动小车的运动，在数据的处理中，利用砂桶的重力提供小车的拉力；因桶本身有加速度，故应减小桶的本身合力，故应使桶的质量远小于车的质量，故A正确；B、因桶的重力并不等于小车受到的合力，故不能采用这种方法，故B错误；C、在实验中利用描点法测出a与F的关系，可以减小误差，故C正确；D、为了将图象画成我们熟悉的直线，a与M成反比，故可以画出a-1M图象，故D正确；故选ACD； ②平衡摩擦力过大，则小车还将受到重力的分力作用，即小车不受拉力时，就会产生加速度，故选C； ③由实验原理图可知，打点计时器使用直流电源；同时木板水平，没有平衡摩擦力（2）①实验应采用分压、电流表外接法，故原理图如图；实物图可根据原理图画出，注意电源的正负极及电表的正负极；②因电路保持通路，故可以用电压测两端的电压，判断是否有故障；若电路断开，则可以直接用欧姆表测电阻，若阻值非常大，则为断路；③6、7间电压接近电动势，则说明滑动变阻器断路，电压表直接接在了电源两端；故答案为：（1）①ACD； ②C； ③打点计时器使用直流电源；同时木板水平，没有平衡摩擦力； （2）①原理图及实物图所上所示；②电压；欧姆；③滑动变阻器，断路；

由于图可知a- 1 m 的关系图线是一条过坐标原点的直线说明物体所受的合力是定值，当物体的加速度a=2m/s 2 时物体的质量m= 1 0.4 ，根据牛顿第二定律F=ma可得作用在物体上的恒力F=ma= 1 0.4 ×2=5N．根据牛顿第二定律F=ma可得a= F m = 5 2.0 =2.5m/s 2 故本题的答案为5N，2.5m/s 2

一般是不考虑滑轮的摩擦的，我不知道你为什么遇到这么变态的问题