实验

1．教育实验变量控制的内涵教育实验变量控制即无关变量的控制，是指控制那些在教育实验中应保持恒定的变量。教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致了因变量Y的变化，就必须排除外来的无关变量的干扰，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。2．教育实验变量控制的主要方法教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的方法。教育实验中控制无关变量的主要方法有：（1）随机选择和分配被试。消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。（2）设置控制组。在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前侧和后侧），能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。（3）采用“双盲法”。所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量.（4）使无关变量保持恒定。对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。（5）提高实验设计的科学性。在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。（6）控制资料统计过程。研究者按照实验目的选择合适的统计方法，并规范程序统计和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。

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可以考虑重复测量资料的分析方法

这个问题不要用绝对的答案来回答,或解释,因为不容易让你来回答,不论你说唯物 ,还是唯心,世界大的宏观你是无法达到客观,真实,直观的了解和解释,这也就从侧面说出人 为什么只爱说别人,为什么只看到别人的过错,也许你理解不了,也或许觉得我的答案有些 所答非所问 我建议你看 曼苏罗夫 反对心理学中的主观主义--《自然辩证法通讯》1958年04期反对心理学中的主观主义 .这是本专业期刊,我也是在上学的时候,学心理学的时候看过,现在到临床上也不是心理医生,不过你有疑问我们可以互相交流,沟通.,也和任何其它科学史一样,是一部唯物主义与唯心主义残酷斗争的历史。但是心理学上的这种斗争却具有自己的特点。

自变量：教学方法（自学辅导；传统教学），教龄（两年以下；五年以上）。因变量：学生测验的平均分数

混合设计是既包括组内变量又包括组间变量的设计。组内变量是指其所有条件都在同一批人身上实施的变量。比如，看看哪一种饮料更受欢迎，所有人都要既品尝可口可乐也品尝百事可乐。组间变量是指一个条件只在某一组人身上存在的变量。比如，品尝饮料的人分为男、女，性别就是一个组间变量。把饮料和性别这两个变量放在一起，就是一个混合设计。可以看到不同性别的人对饮料是不是有不同的偏好。

双因素随机区组设计的基本方法如下：事先将被试在无关变量上进行匹配（如果这个变量是被试变量），然后将选择好的每组同质被试随机分配，每个被试接受一个实验处理的结合双因素随机区组实验设计与计算举例：研究的问题与实验设计。两因素重复测量实验设计：当在一个实验中，每个被试仅接受一个实验处理时，叫非重复测量实验设计或被试间设计，完全随机和随机区组设计都是非重复测量设计。在一个实验中，让每个被试接受一个变量所有的处理水平，这就是重复测量实验设计，当有一个因素是重复测量，而另一个因素是非重复测量时，叫混合设计。当两个因素都是重复测量时，叫做被试内设计。重复一个因素的两因素实验设计：两因素混合设计定义：当一个实验设计中即包含非重复测量的因素（被试间因素），又包含重复测量的因素（被试内因素）时，叫做混合因素设计。双因素混合实验设计适合用于的研究条件：研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平。研究中一个自变量是被试内的，即每个被试要接受所有水平的处理，另一个自变量是被试间的，即每个被试只接受它的一个水平的处理，或者它本身是一个被试变量。如性别、年龄等。研究者更感兴趣于研究中的被试内因素的处理效应，以及两个因素的交互作用，希望对它们的估价更加精确。双因素混合实验设计的基本方法：首先确定研究中的被试内变量和被试间变量，将被试随机分配给被试间变量的各个水平，然后使每个被试接受与被试间变量某一个水平相结合的被试内变量的所有水平。

什么叫混合实验设计 混合实验设计一般涉及两个及两个以上自 变量的处理，其中每个自变量的实验设计 是不同的。比如，要求一个自变量用一种 设计处理，如被试内设计处理，而另一个 自变量用不同种类的设计处理，如被试间 设计处理。实际上，是同时进行几个实验。 当然，混合实验设计的含义不仅仅是指被 试内与被试间的混合，也包括实验的与准 实验的混合、实验的与非实验的混合、准 实验的与非实验的混合。 两因素混合实验设计 什么叫两因素混合实验设计 在二因素实验中，如果一个自变量采用组 间设计，另一个自变量采用组内设计，就 构成了最简单的混合实验设计。 两因素混合实验设计的基本特点 1、实验设计中包括一个被试内因素和被试 间因素，这是目前教育心理研究中比较常 用的一种实验设计方法。 2 、在这种实验设计中，研究者对被试内变 量的效应和它与被试间变量之间的交互作 用比较感兴趣，通常是将研究者比较感兴 趣的作为被试内因素。两因素混合实验设 计既有被试内设计的特点，也有被试间设 计的特点。 3 、当研究中的一个变量会对被试产生 长期效应，如学习效应或者被试变量 时，需要进行混合实验设计。 两因素实验设计的基本方法 首先确定研究中的被试内变量和被试间变 量，将被试随机分配给被试间变量的各个 水平，然后使每个被试接受与被试间变量 的某一水平相结合的被试内变量的所有水 平。 被试分配 b1 b2 b3 a1 S1 s1 s1 S2 s2 s2 S3 s3 s3 s4 s4 s4 a2 S5 s5 s5 S6 s6 s6 S7 s7 s7 S8 s8 s8 例子 在文章生字密度的研究中，同时想探讨文 章主题熟悉性对阅读理解的影响。研究者 选择将生字密度作为一个被试内变量，有5： 1(b1)、10：1(b2)、20：1(b3)三个水平， 将主题熟悉性作为一个被试间变量，有学 生不熟悉的（a1）和学生熟悉的（a2）.这 是一个2×3两因素混合设计。 8名五年级学生被随机分为两组，一组学 生每人阅读三篇生字密度不同的、主题熟 悉的文章，另一组学生每人阅读三篇生字 密度不同、主题不熟悉的文章。实验实施 时，阅读三篇文章分三次进行，用拉丁方 平衡学生阅读文章的先后顺序。 两因素混合实验的计算表 ABS表 b1 b2 b3 ∑ a1 S1 3 4 5 S2 6 6 7 S3 4 4 5 S4 3 2 2 12 19 13 7 a2 S5 4 8 12 S6 5 9 13 S7 3 8 12 S8 3 7 11 24 27 23 21 AB表 b1 b2 b3 ∑ a1 a2 n=4 16 16 19 15 32 48 51 95 ∑ 31 48 67 平方和的分解与计算 SS总变异＝SS被试间＋SS被试内 SS被试间＝SSA+SS被试(A) SS被试内＝SSB+SSAB+ SSB×被试（A）

我确定学了那么多年的心理学，从来没有听过“单个实验”这个名词，实验心理学也是学得不错的，只是我只知道单组（前）后测设计、（单组）时间序列设计、（单组）相等样本设计，也就这三种是和“单”这个字有关系的实验设计了，呵呵

问题的关键不在 变量交互，或变量独立，而在于你自身看问题的本意

在翻转课堂实验中，控制因变量的方法包括：1. 随机分组：将实验对象随机分成实验组和对照组，以消除个体差异对实验结果的影响。2. 控制变量法：在实验过程中，尽可能保持其他变量不变，只改变研究对象的某一变量，以确保实验结果的可靠性。3. 双盲实验：实验对象和实验者都不知道实验组和对照组的分组情况，以消除主观因素对实验结果的影响。4. 重复实验：多次重复实验，以确保实验结果的稳定性和可靠性。5. 控制实验环境：在实验过程中，尽可能保持实验环境的一致性，以消除环境因素对实验结果的影响。

一个研究全天气温变化的实验中，自变量和因变量是（自变量是一天中的时间，因变量是温度）。自变量是研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。因变量是在函数关系式中，某个量会随一个（或几个）变动的量的变动而变动。在具体的生物学等实验领域中因变量的理解是：因变量是由于自变量变动而直接（由目的决定）引起变动的量。分布状况等温线气温的分布通常用等温线图表示。所谓等温线就是地面上气温相等的各地点的连线。等温线的不同排列，反映出不同的气温分布特点。如等温线稀疏，则表示各地气温相差不大。等温线密集，表示各地气温悬殊。等温线平直，表示影响气温分布的因素较少。等温线的弯曲，表示影响气温分布的因素较多。等温线沿东西向平行排列，表示温度随纬度而不同，即以纬度为主要因素。等温线与海岸平行，表示气温因距海远近而不同，即以距海远近为主要因素等等。

变量和因变量是（变量是一天中的时间，因变量是温度）。因变量是由一些变量变化而被影响的量，是被测定或被记录的。任何一个系统（或模型）都是由各种变量构成的，当分析这些系统（或模型）时，可以选择研究其中一些变量对另一些变量的影响，那么选择的这些变量就称为自变量，而被影响的量就被称为因变量。自变量是实验研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。如研究酶活性与温度的关系的实验，温度变化就是自变量，酶活性的改变就是因变量。扩展资料：自变量有连续变量和类别变量之分。如果实验者操纵的自变量是连续变量，则实验是函数型实验。如实验者操纵的自变量是类别变量，则实验是因素型的。在心理学实验中，一个明显的问题是要有一个有机体作为被试（符号O）对刺激（符号S）作反应（符号R），即S－O—R。显然，这里刺激变量就是自变量。参考资料来源：百度百科-自变量

http://cqyx.cersp.com/article/browse/26352.jspx

电磁

在一个研究全天气温变化的实验中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，所以自变量是时间。因变量是由于自变量变动而直接（由目的决定）引起变动的量，所以在一个研究全天气温变化的实验中因变量是气温。扩展资料：1、刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。2、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。3、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。

在实验中,有很多物理量,由于其自身属性的关系,难于用仪器、仪表直接测量,或 因条件所限,无法提高测量的准确度,就可以根据物理量之间的定量关系和各种效应把不 易测量的物理量转化成可以（或易于）测量的物理量进行测量,之后再反求待测物理量的 量值,这种方法就叫转换测量法（简称转换法）.由于物理量之间存在多种关系和效应,因此将会有多种不同的转换法,这恰恰反映了 物理实验中最具启发性和开创性的一面.科学实验不断地向高精度、宽量程、快速测量、 遥感测量和自动化测量的方向发展,这一切均与转换测量紧密相关.转换法一般可分为参量换测法和能量换测法两大类.1．参量换测法 利用物理量之间的相互关系,实现各参量之间的变换,以达到测量某一物理量的目的 .通常利用这种办法将一些不能直接测量的或是不易测量的物理量转换成其它若干可直接 测量或易测的物理量进行测量.例如金属丝杨氏模量的测量,即可根据虎克定律转换成应 力与应变量的测量.2．能量换测法 利用物理学中的能量守恒定律以及能量具体形式上的相互转换规律进行转换测量的方 法.能量换测法的关键是传感器（或敏感器件）——用于把一种形式的能量转换成另一种 形式的能量的器件.把能够实现接收由测量对象的物理状态及其变化所发出的激励（敏感 部分）,并将此激励转化为适宜测量的信号（转换部分）的能量转换装置称为传感器.由于电磁学测量方便,迅速,容易实现,所以最常见的换能法是将待测物理量的测量 转换为电学量的测量（亦称电测法）.下面着重介绍几种典型的能量换测法.（1）热电换测——将热学量通过热电传感器转换为电学量的测量.热电传感器的种类很 多,它们虽然依据的物理效应各有不同,但都是利用了材料的温度特性.如利用材料的温 差电动势,将温度测量转换成热电偶的温差电动势的测量.（2）压电换测——这是一种压力和电位间的变换,这种变换通常是利用材料的压电效应 制造的器件来实现的.例如,将被极化的钛酸钡制成柱状器件,其极化方向为柱子的轴向 .器件在极化方向上受压力而缩短时,柱子就会产生与极化方向相反的电场,据此,可 将压力变化变换成为相应的电压变化.话筒和扬声器也是人们所熟悉的一种压电换能器.（3）光电换测——利用光电元件将光信号的测量转换为电信号的测量.利用光电效应制 造的光电管、光电倍增管、光电池、光敏二极管、光敏三极管等光电器件都可以实现光电 转换.光电传感器可分为光电导传感器、光电发射管、光电池等类型.（4）磁电换测——利用电磁感应器件将磁学量的测量转换成电学量的测量.用于磁电转 换的元器件可分为半导体式和电磁感应式两类.常用的霍尔元件、磁敏电阻等典型的磁敏 元件,可直接用于磁场的测量,也可以利用与磁学量的关系,将位置、速度、旋转、压力 等非电量信号转换成电学量测量. 物体发生形变或运动状态改变可证明一些物体受到力的作用；马德堡半球实验可证明大气压的存在；雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；影子的形成可以证明光沿直线传播；月食现象可证明月亮不是光源；奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；指南针指南北可证明地磁场的存在；扩散现象可证明分子做无规则运动；铅块实验可证明分子间存在着引力；运动的物体能对外做功可证明它具有能等. 控制变量法是为了研究物理量之间的关系所用.举例来说,s=vt 即位移=速度*时间,（如果你不能理解什么是位移,可以暂且认为它就是距离好了）.这个公式可以用控制变量法来研究,就是说,知道“速度”、“位移”、“时间”,但为了研究出“位移=速度*时间”这个公式,我们要采用控制变量法. 研究的方法是这样的,我们让一辆小车匀速行驶一段时间,然后看它的位移.为了研究位移跟“速度”、“时间”是什么关系,我们先让小车以不同的速度行驶相同的时间,比较两种情况下行驶的位移.例如：先以3m/s的速度行驶5秒,记下位移15m；接着以9m/s的速度行驶5秒,记下位移45m,这样,我们可以看到在同样的时间里,速度翻了几倍,位移也翻了几倍,即位移和速度成正比.注意在这个例子中,我们故意让小车两次行驶的时间保持一致（都是5秒）,从而就可以发现“位移和速度成正比”这个关系,因为是控制住“时间”这个变量,使其不变,来研究问题,所以这种方法叫“控制变量法”.同样的,如果我们控制住“速度”这个变量,也同样可以发现“位移和时间成正比”这个关系.（做法就是,让小车以相同的速度行驶不同的时间,比较两种情况下行驶的位移）.

伽利略理想斜面实验是假设斜面光滑无摩擦，从同一高度释放同一个小球，小球下滑后滚上另一个光滑斜面，小球到达的高度不变，实验中改变的是斜面倾角，因此变量是斜面倾角。

自变量是研究者要研究的相关变量，它可以是作业，任务，作业和任务的环境，也可以是被试者特征；自变量最大的特征是要操纵，改变，要有变化；没有变化的量不能作为自变量；例如，新生儿的视觉发展研究中，选择的新生儿只有一个年龄，那么，年龄变量就不能作为自变量，因为年龄没有改变、操纵；如果视觉刺激和新生儿的距离没有变化，距离也不能作为自变量。要研究灯光强度对工作业绩的影响，灯光强度始终保持不变是无法进行研究的。只有对灯光强度不断进行改变，灯光强度才可以作为自变量，这样的研究才能称为实验。 需要指出的事，某些特别引起的被试的状态也可以作为自变量，比如，被试的疲劳状态，情绪状态也可以作为自变量进行研究。 朱滢（2000）将自变量分为4种：1．刺激特点自变量，例如，反应时研究中，听觉刺激、视觉刺激引起的反应时不同，强度不同的声音，灯光引起的反应时不同；记忆实验研究时，刺激材料的类型，比如，文字资料，图画资料，被试对刺激材料的熟悉度，刺激材料的意义性；这些都是刺激物本身固有的特点，感知觉研究中广泛采用此类变量作为自变量。2．环境特点自变量；比如，运动员参加比赛时，由于环境改变可能影响其水平的发挥；进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、实验的时刻都可以作为自变量。比如，测量个体的身高早上刚醒来、下午两个不同时间内就有差别，记忆实验中时间就是一个很重要的自变量，例如，艾炳浩斯的遗忘曲线。3．被试特点自变量，在某些心理学实验中，我们特别关注被试的固有属性对被试的反应所产生的影响，比如，个体对“甜”的体验中，性别因素就是一个研究者关心的变量，优势手对语言的影响，发展心理学研究中年龄对心理发展所产生的影响，这些都是被试固有的属性，研究者无法改变、操纵，只能选择；4．暂时造成的被试状态；比如，研究特定情绪状态对认知作业的影响，研究者首先采用某种药物引起被试的特定生理状态，在注意警觉研究中，人为造成被试的疲劳，研究疲劳状态对注意警觉任务作业的影响。 需要特别指出的是，上面所说的都是单一自变量，在某些特殊情况中，存在一种情形，需要把几个单一的自变量捆绑起来，看作是一个自变量，有学者称之为复合自变量（complex independent variable），其目的在于考察这些自变量的综合效应，这类研究常见于教学改革实验研究，由于教学改革措施经常是一组同时施加的措施，很难区别各个自变量各自的作用、影响。典型的心理学实验中一般不采用此类自变量。 心理学实验中，要操纵、改变自变量的水平，但如何确定自变量变化的水平是一个很有学问、很有挑战性的问题。研究者要观察因变量如何随着自变量的变化而发生相应的改变，如果自变量变化的幅度选择不好，可能会导致自变量改变，因变量不敏感现象的发生。例如，无论自变量怎样变化，因变量都没有什么变化，或者说变化很小。这种现象又分为地板效应、天花板效应，前者指：无论自变量怎样变化，因变量都处于较低的水平；后者指：无论自变量怎样变化，因变量都处于较高的水平，两种现象都是心理学实验要避免的。这两种现象的出现都可能与自变量变化水平的设置有关。如何设置自变量水平变化的间距，这是一个心理学实验工作者必须掌握的基本技巧。 自变量水平的设置。当我们确立对某个自变量进行研究时，第一个遇到的问题就是如何去操纵、改变自变量。如果自变量是被试特点自变量，由于这些特点是被试固有的属性，研究者无法对它进行操纵，改变，只能选择，比如，被试的性别，如果自变量是刺激特点自变量，比如，灯光的强度，声音的大小，刺激物的重量，长度，那么，就需要考虑如何变化灯光强度，变化的间距多大比较合适，这些刺激实际上都是心理物理学研究的材料，较好的办法是查阅心里物理学方面是否有相关研究。德国生理学家韦伯最早这方面的问题，后来心理物理学之父费希纳在其研究基础上提出最小可觉差（just noticeable difference ，简称为j. n. d ）的概念，即，刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小差别，而心理物理学家一般约定为有50%次能被觉察出差别，50%次不能被觉察出差别。后来的学者将它称为差别阈限。由于采用的研究差别阈限的具体方法不同，有时也不一定就是选择50%作为标准，也可能是75%。由于用来感觉差别的器官不同，也就是感觉道不同，差别阈限也不同，例如，2000赫的乐音相差1/333就能分辨，而咸味要相差1/5才能分辨。较早的《实验心理学》教材都有大量的篇幅阐述心理物理学研究方法。需要指出的是，差别阈限的研究结果只能是作为自变量变化水平的最小间距的参考，而且差别阈限成立有限制条件，只有刺激强度在合适的范围内，差别阈限才可以解释。在参考差别阈限研究成果基础上，根据研究实际情况，确立自变量变化间距之后，要做预备试验，根据预备试验的结果来调整自变量水平变化的间距。 自变量变化范围。这与自变量水平变化间距不同，自变量变化间距指自变量水平之间的强度差异，自变量变化范围则指自变量取值的上限、下限。由于自变量取值范围不同，研究者得到的结果也可能不同，这种现象在心理学实验研究中经常遇到。比如，研究学习焦虑对学习成绩的影响，如果焦虑程度变化范围是在较高水平内取值，那么，我们得到的结论很有可能是学习焦虑不利于学习成绩的提高；如果焦虑程度变化范围在较低水平取值，我们得到的结论很有可能是学习焦虑有利于学习成绩的提高；例如，研究单字识记次数和单字巩固效果之间的关系，如果学习次数取值从每个单字学习15遍开始，最多学习50次，学习后测验单字记忆效果，我们得到的结果很可能是识记次数不影响记忆效果，这里就有一个过度学习次数问题，如果学习次数超过过度学习次数，之后的学习并不能起到巩固学习效果的目的。这类问题与心理学实验研究中经常碰到的问题，自变量对因变量的影响随自变量取值区间变化呈现出不同的影响、作用；低于某个临界值，自变量得分越高，因变量越高；达到某个临界值，自变量的变化对因变量影响很小，例如，智力对学习成绩的影响；这样的情形提醒研究者在确定自变量变化范围区间时，首先要确定自变量和因变量之间的变化趋势，也就是要确定因变量如何随着自变量改变而出现怎样的变化趋势，是否具有转折点，这些转折点就是临界值。当然，这些临界点的确定是比较困难的，确立了一个临界点，事实上就是一个重要的研究成果，重要的创新，心理学的许多实验研究也就是想找出这样一些临界点。 心理学研究领域的不同，自变量类型也不尽相同。心理物理学研究中自变量主要是刺激的质和量的属性，比如，声音的响度，灯光的强度，物体的重量，气味的浓度，这些都是容易直接操纵、改变的量。这些自变量的计量单位都有严格的规定，需要对相关的知识比较了解。在知觉研究领域，刺激的物理特征是最常见的自变量，比如，视觉刺激的大小、形状、背景、透视、视角，听觉刺激的频率、强度、波形、波的复杂性；另外一类是改变人或者动物的环境，一般都是将他们置于非正常环境，例如，在黑暗中侍养动物，让人戴上特制眼镜，使其视觉被扭曲。反应时研究中的自变量类型比较多，但基本上都是刺激呈现的速度之类影响被试注意量的变量，比如，增加被试的工作负荷，使其超负荷工作，观察反应时的变化；学习领域中，强化的数量与时间是最常见的自变量；记忆领域，即材料的性质，主要是意义组合的不同，字母、数字、无意义音节、单词、词组、句子、段落；呈现材料与测试之间的间隔时间，这种方法始于艾宾浩斯，学习策略。思维与问题解决领域，最基本的自变量是问题呈现方式，问题呈现中无关信息的呈现量，解决问题的时间限制，解决问题的奖赏程度；发展心理学领域，严格说，被试变量不是真正的自变量。

研究个体这些特征对个体就业概率的研究。作为解释变量，目的是对某商品的购买与否，取决于两类因素一类是该商品具有的属性，诸如用途、价格等，或者是研究个体这些特征对个体就业概率的研究。变量来源于数学，是计算机语言中能储存计算结果或能表示值的抽象概念。

这个表明，随机变量X服从泊松分布，求X的函数x^2的期望。用随机变量函数的期望公式求解即可。解答见下图：

一、看拼音写词语或句子（7分）（字迹端正、不潦草不扣分，否则扣1-2分） yì kǒu tóng shēng tiāo tì shèng qì líng rén （ ） （ ） （ ） dōng tiān mài gài sān céng bèi ，lái nián zhěn zhe mán tou shuì。 （ ）（ ） 二、照样子，根据字的不同义项组词（3分） 例： 足： ⑴满、充分心满意足 ⑵值得无足轻重 ⑶ 脚画蛇添足 临： ⑴靠近，面对 ⑵到达 ⑶将要，快要 三、按一定顺序重新排列下面的词语，写在横线上（4分） 1、拂晓 黄昏 正午 下午 深夜 2、寒冷 清冷 凉快 严寒 温暖 3、没有 半数 少数 多数 全部 4、纺纱 穿衣 剪线 织布 缝制 四、理解词语（3分） “千山一碧” 、“万古长青” 、“翠色欲流”三个词语都含有表示绿的字，分别是 、 、 。“千山一碧”表示绿的 ；“万古长青” 表示绿的 ；“翠色欲流” 表示绿的 。 五、从括号中选择恰当的词并在序号上打“√”（3分） 1、轮船对运输正如渔网对a、编织 b、捕鱼 c、劳动 d、 鱼 2、树木对森林正如钢铁对a、工具 b、 铁轨 c、 金属 d、 高炉 3、鸟儿对天空正如船儿对a、大地 b、工厂 c、 河流 d、天空 六、写出两副你记住的对联（4分，超过可加2-4分） 1、 2、 3、 4、 七、判断。对的打“∨”。（7分） 1、“姑”“古”“贵”三个字按音序排列，排在最后的面的一个字应是“古”。（ ） 2、《鸟的天堂》《林海》《养花》的作者都是老舍。 （ ） 3、“玻璃”“地上”“爸爸”“模糊”最后一个音节都读轻声。 （ ） 4、“周瑜打黄盖——愿者上钩”是歇后语。 （ ） 5、“F L D K M”这五个字母是按拼音字母表的顺序排列的。（ ） 6、“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这句话中既有比喻，又有拟人的修辞手法。 （ ） 7、“他的红红的笑脸隐藏在树丛中。”缩句后成为“他隐藏在树丛中。” （ ） 八、按要求改写句字（8分） 1、今天依然屹立的金字塔是奴隶们的劳动和智慧的结晶。 改为反问句： 2、张强笑着对妈妈说：“李明今天生病了，我去帮他辅导功课的。” 改为转述句： 3、著名的钱塘江在每年的农历八月十八这一天潮汐最大。 次序改变，意思不变： 4、陆地这么大。陆地还占不到地球总面积的三分之一。 用关联词将两句合成一句： 九、根据课文填空（8分） 1、《竹石》由 代诗人 写的，全诗是这样的： ，这首诗写出了诗人 （4分） 2、榕树正在（ ）的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多绿叶，（ ）， 不留一点（ ）。那（ ）的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎（ ）。这美丽的南国的树。 这段话是围绕“ ”这个中心句来写的。作者是在 处观察榕树的。这段话是对榕树的（ ）态描写。（4分） 十、连线（5分） 《泊船瓜州》 “监狱之花” 解放战争时期 《我的战友邱少云》 齐白石和毛泽东 新中国成立以后 《狱中联欢》 王安石 抗美援朝时期 《一夜的工作 》 邱少云 视若瑰宝 《争画》 周恩来 春风又绿江南岸 十一、阅读短文，按文后的要求做。（18分） 草地，迷蒙的草地，笼罩在一片阴沉沉的雨雾里。分不清哪儿是“路”，哪儿是泥潭。一支钢铁般的队伍，正在这一片神奇的土地上行进着。 （ ）忽然，他那消瘦的脸上，浮现出严峻的神情。 （ ）那匹小马，他让腿伤化脓的战士骑了。 （ ）不远处，又有两名战士正倒在“路”旁。 （ ）断炊了，在他的干粮袋里，也只剩下几小块青稞饼。 （ ）此刻，他迈着艰难的步履走着。 “好同志，不能倒下！”他奔过去，弯下身子，拍一拍战士的肩膀。“首长，走……走不动了。”战士喘着气，望着眼前这位魁梧的中年人，轻声说，“两天没吃了。”他听着，眉梢颤抖了一下，默默地从干粮袋里掏出那几小块青稞饼，分塞给战士：“吃吧！不吃，就走不出草地了。” 当他的身影渐渐消融在雨中时，一个战士捧着青稞饼，眼窝里闪着泪花，问：“他是谁呀？”“不知道。”另一个战士说。 进入草地第七天了。晚上，部队准备宿营了。红军首长喝了一大碗苦涩的野菜汤，借着马灯微黄的光，打开一张军事地图。警卫员走近他的身边，递给他一个纸包：“司令员，一个战士留下的，临终时说，一定要交给首长。” 他轻轻打开纸包，啊！那是几块青稞饼。 （1）从文中找出合适的词语作为本文的题目，写在文前的横线上。（1分） （2）文章第二节的五句话顺序混乱，请整理一下，把序号写在括号里。（5分） （3）比较下面的两个句子，有什么不同？短文中为什么采用前一种写法？（2分） ○1一支钢铁般的队伍，正在这一片神奇的土地上行进着。 ○2一支队伍正在行进着。 （4）文中划线句子最恰当的解释是： （1分） A、战士感到死亡越来越严重地威胁着自己。（ ） B、得到首长的关心，战士感动了。 （ ） C、危险之中首长把生的希望让给战士。 （ ） （5）按时间顺序把全文分成两段，在文中用“‖”表示。（1分） （6）读了短文，你最想知道什么问题？经过努力，你一定找到了答案，请回答出来写在下面。（2分） （7）文中有很多描写人物动作、神情等的语句，如“艰难的步履”、“严峻的神情”、“魁梧的身材”等，请你按要求再写出三个及以上的词语来。（3分） ①形容神情的： ②形容步伐的： ③形容身材的： （8）读了短文，对照红军官兵的英雄事迹，联系自己的实际，谈谈自己的感受。（2分） ●智能趣味题。 一名男子指着照片说：“照片上的人，他的父亲是我父亲的儿子，但我没有兄弟，也没有儿子。”这名男子与照片上的人是什么关系？( ) 十二、作文（30分）（选作一题） （一）作文题目：和 聊聊天 提示与要求： 1、聊天对象可以是爸爸、妈妈、市长、教育局长、环保局长、校长 、老师、传达室大伯等，也可以是太阳、月亮、春风、小草等，还可以是孙悟空、诸葛亮、外星人…… 2、文章要求表达清楚，语句通顺，内容具体，有真情实感。 3、把题目补充完整，体裁不限。 （二）材料：小芳去学校阅览室借了《十万个为什么》这本书，拿回家后 发现里面好几页有点破，如果再不补好，就有可能掉下来而变得残缺不全， 如果补好的话，同学们又会误认为是她把书搞坏的，怎么办呢? 请根据上面的材料，展开合理想象，写一篇记叙文。 参考答案及评价建议： 一、异口同声、挑剔、盛气凌人、冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。 二、（1）居高临下 （2）身临其境 （3）临别 三、（略） 四、碧、青、翠、范围、时间、程度 五、1、d 2、c 3、c 六、（略） 七、1、（∨） 3、（∨） 八、1、今天依然屹立的金字塔难道不是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？ 2、张强笑着对妈妈说，李明今天生病了，他去帮李明辅导功课的。 3、在每年的农历八月十八这一天，著名的钱塘江潮汐最大。 4、虽然陆地这么大，但是还占不到地球总面积的三分之一。 九、1、（略） 2、（原文略）围绕“这美丽的南国的树”写的。近处、静态。 十、（略） 十一、（1）几块青稞饼 （2）4 3 5 1 2 （3）略 （4）B （5）一段（1-4自然段）二段（5-6自然界段） （6）略 （7）略 （8）略 l 智能趣味题：父女关系 十二、（略）一、拼音。（7分） 1、读拼音，写汉字。（4分） xia fá zhang zōng 无（ ） 竹（ ） 屏（ ） （ ）合 2、多音字组词。（3分） 恶 教 乐 二、字、词。（24分） 1、比一比，组词。（4分） 瞻（ ） 潮（ ） 瑕（ ） 讯（ ） 檐（ ） 嘲（ ） 暇（ ）迅（ ） 2、左右两边的词怎样搭配才合适，用线连起来。（5分） 增长 光彩 晴朗的 声音 增进 生活 晶莹的 阳光 增添 友谊 柔和的 天空 改善 方法 慈祥的 露珠 改变 见识 清脆的 面庞 3、把下面的词语补充完整。（6分） 连（ ）不断 身临其（ ） 盛气（ ）人 波（ ）壮阔 兴国安（ ） 峰（ ）雄伟 4、照样子填上反义词，组成词语。（4分） 例：弄（巧）成（拙） 喜（ ）厌（ ） 争（ ）恐（ ） （ ）惊（ ）怪 （ ） 入 （ ） 出 5、下列词语中加点的字有几种解释，在你认为最恰当的解释上打“√”。（2分） （1）检阅 ①看 ②查看 ③经历、经过 （2）疾驰 ①疾病 ②痛苦 ③痛恨 ④速度快 6、选词填空。（3分） 夸奖 夸耀 （1）吕明课余时间给我补课，老师在班上（ ）了他。 （2）他一有成绩，就沾沾自喜，到处（ ）自己，这样做不好。 如果……就 不但……而且 因为……所以 虽然……但是 只在……才 宁可……也 （1）（ ）有共产党的坚强领导，（ ）现代化建设事业才取得了伟大成就。 （2）刘胡兰（ ）牺牲自己，（ ）不向敌人屈服。 （3）（ ）在社会主义新中国，劳动人民（ ）能当家做主。 （4）周老师（ ）关心我们，（ ）关心我们的生活。 三、句子。（11分） 1、 判断题。下面句子的说法对的打“√”，错的打“×”。（4分） （1）“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”这句话意思是说泰山、香山都不如桂林的山美。 （2）《狱中联欢》一文描述了抗日战争时期我们的革命前辈所进行的狱中斗争。（ ） （3）《墨梅》是一首题画诗，《竹石》也是一首题画诗。（ ） （4）“我们游览漓江，就像走进了一幅连绵不断的画卷。”是一个比喻句。（ ） 2、修改病句。（3分） （1）雷锋叔叔助人为乐的精神。 （2）一切任何困难都难不倒我。 （3）这学期我们班差不多根本没有不及格的。 3、按要求改写句子。（2分） （1）改成反问句。我们不能被困难吓倒。 （2）改成比喻句。广场上的人非常多。 4、读下面的句子，加上标点符号。（2分） （1）漓江的水真静啊 静得让你感觉不到它在流动 漓江的水真清啊 清得可以看见江底的沙石 漓江的水真绿啊 绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 四、阅读。（32分） 1、 课文阅读填空。（14分） （1）人们都说：“ ”我们乘着木船 在漓江上，来 桂林的山水。（3分） （2）这样的山 着这样的水，这样的水 着这样的山，再加上空中 ，山间 ，江上 ，让你感到像是走进了的画卷。（5分） （3）游览大兴安岭，作者的感受可概括为四个字： 、 。（2分） （4）不要人夸 ，只留清气 。这两句的意思是： （3分） （5）稀世珍宝银杉又被称为“ ”。（1分） 2、读下面一段话，完成统习。（5分） 到了秋天，这老柿子树更可爱。巴掌大的叶子渐渐变红了，大概想和他的老伙伴——大枫树比美，看准红得可爱吧。每当秋末冬初，柿树叶渐渐落光。一眼望去，圆溜溜的柿子，像许许多多的红灯笼挂满枝头。你想，老枫树哪有这一手呢？到了这个季节，我和小伙伴每天放学后，连饭也顾不得吃，就攀上树去摘那又红又软的柿子吃，提起柿子，可真有意思。如果你爬上树，前后左右许多红彤彤的小灯笼，会将你的小脸儿映得通红。（ ）你伸伸手，（ ）可以毫不费力地摘下你最爱的红柿子。 （1）在文中括号内填入合适的关联词语。（1分） （2）用“——”画出文中的一个比喻句。（1分） （3）“到了秋天，这老柿树更可爱”这句话在这一段话中起什么作用？（1分） （4）作者从哪几方面描写柿子最可爱？（2分） 3。阅读短文，完成文后作业。（13分） 船过三峡 从重庆乘船到武汉，我游览了世界闻名的长江三峡。 三峡的山好奇啊。夔门像刀砍剑劈，笔直dou qiao( )，群山起伏高耸，云雾缭绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一个山峰一个模样！ 山峡的水好急啊，长江像野马奔腾，嘶鸣吼叫。江水在山丛中七弯八拐，东闯西撞。它撕咬崖缝，拍打岩石，涛声哗哗响。 三峡的船好险啊。江水翻卷，漩涡连漩涡，波浪推波浪，大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。有时像要碰着壁；有时山岩又好像要掉下来…… 啊，百里山峡，好一幅百里山水画！ 我更喜欢三峡中的神女峰。 那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了！这一带，还流传着这样一个神奇的故事。 从前，有个渔民在江中捕鱼，一天，天昏地暗，风雨交加，渔民迷失了方向，不幸被波涛卷入江中，一个好心的姑娘站在山顶上，日日夜夜盼他回家。一天天过去了，渔民没有回来，姑娘却化作了一块岩石。从此，他从早到晚，不怕雨淋日晒，为过往船只当航标。 多美的神女峰，多shan liang( )的姑娘！我们的大轮船顺江而下，平安无事，原来是她在为我们指引航向哩！ 作业： 1、看拼音写词语，填在文中（ ）里。（2分） 2、“山巅”的“巅”是（ ）结构， 用部首查字法应查（ ）部，除部首外还有（ ）画。（2分） 3、这篇文章第＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿自然段的结构是相同的，都采用了＿＿＿＿结构方式，写出了三个方面的内容；一是＿＿＿＿＿＿，二是＿＿＿＿＿＿，三是＿＿＿＿＿＿＿，（用两个字概括）全文通过对三峡＿＿＿＿的描绘，反映了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。（5分） 4、文中的过渡句是＿＿＿＿＿，它所起的作用是＿＿＿＿＿（2分） 5、“ ”是文中的一个比喻句，这个比喻是把 比作 （2分） 五、作文。（24分） 的老师 要求；将题目补充完整，写一篇500字以上的记叙文

自变量是指实验研究者主动操纵,而引起因变量发生变化的因素或条件,因此自变量被看作是因变量的原因.如研究酶活性与温度的关系的实验,温度变化就是自变量,酶活性的改变就是因变量.

相当于y=f(x),x是实验诱因，是自变量；y是实验结果，是因变量；其余是不能变的无关变量。如研究光的不同强度（自变量）与与光合作用的不同强度（因变量）的关系；此时温度，水等是无关变量，要控制不变。

我不知道你说的是哪种仿真，我们做电路仿真就是熟悉电路，定性分析问题，个别可以定量分析，因为现实和仿真差挺多的，我是做高频仿真的

命题错误的是C项.

现场实验可以严格控制条件变量。这个是对的。因为实验的条件是由我们人去设置的。

不对，现场试验也存在很多变数，很多事情是控制不了的！

两组实验中改变一组实验中的一个条件 其余条件不变例在做青蛙对光的影响的实验中改变一组青蛙中光的亮度 一组在正常光下 确保其他条件不变这是在实验中常用的方法 准确的说叫控制变量法。

1、单组实验的形式是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。例如：我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。2、等组实验的形式，是常用的一种教育实验形式。把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或三组。例如：进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好，反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。3、轮组实验的形式，是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。例如：甲组进行第一个因素的实验，乙组进行第二个因素的实验，经过一段时间，测量其结果。再将两个实验因素，轮换用在甲乙两组内，就是甲组进行第二个因素的实验，；乙组进行第一个因素的实验。经过一段时间，则测量其结果。然后汇集两次的结果，加以比较，就得到这次实验的结果。假如有3个实验的因素，则应当有3组学生为实验研究的对象。

1、单组实验的形式是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。例如：我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。2、等组实验的形式，是常用的一种教育实验形式。把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或三组。例如：进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好，反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。3、轮组实验的形式，是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。例如：甲组进行第一个因素的实验，乙组进行第二个因素的实验，经过一段时间，测量其结果。再将两个实验因素，轮换用在甲乙两组内，就是甲组进行第二个因素的实验，；乙组进行第一个因素的实验。经过一段时间，则测量其结果。然后汇集两次的结果，加以比较，就得到这次实验的结果。假如有3个实验的因素，则应当有3组学生为实验研究的对象。

电阻一定，电流随电压的增大而增大;质量一定，加速度随合外力的增大而增大：电压一定时，电流和电阻成正比。

实验变量亦称自变量,指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。反应变量亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。如比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率的实验自变量：催化剂种类（Fe3+和过氧化氢酶）因变量：用气泡产生速度，卫生香燃烧程度观察植物细胞的质壁分离和复原的实验自变量：外界溶液的浓度（高渗及低渗溶液）因变量：质壁分离（液泡失水缩小、颜色变浓、原生质层与细胞壁分离）；质壁分离复原（液泡恢复原状、颜色变浅、原生质层恢复原状）植物向性运动的实验设计和观察自变量：①是否单侧光照（黑暗、单侧光照、均匀光照）①改变幼苗的空间位置以接受重力影响因变量：①幼苗的弯曲状况；②根的弯曲方向

最基本的1583年，伽利略在比萨教堂里注意到一盏悬灯的摆动，随后用线悬铜球作模拟（单摆）实验，确证了微小摆动的等时性以及摆长对周期的影响，由此创制出脉搏计用来测量短时间间隔。运用的方法就是控制变量法。探究电阻和电流的关系我们可以先将电压人为的控制（即不变），改变电阻的大小，再测出各个电阻值所对应的电流的大小，从而可以得知电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。控制变量法是为了研究物理量之间的关系。 s=vt 即位移=速度*时间，这个公式可以用控制变量法来研究，就是说，知道“速度”、“位移”、“时间”，但为了研究出“位移=速度×时间”这个公式，我们要采用控制变量法。研究的方法是这样的： 我们让一辆小车匀速行驶一段时间，然后看它的位移。为了研究位移跟“速度”、“时间”是什么关系，我们先让小车以不同的屮相同的时间，比较两种情况下行驶的位移。例如：先以3m/s的速度行驶5秒，记下位移15m；接着以9m/s的速度行驶5秒，记下位移45m，这样，我们可以看到在同样的时间里，速度增长了几倍，位移也增长了几倍，即位移和速度成正比。注意在这个例子中，我们故意让小车两次行驶的时间保持一致（都是5秒），从而就可以发现“位移和速度成正比”这个关系，因为是控制住“时间”这个变量，使其不变，来研究问题，所以这种方法叫“控制变量法”。同样的，如果我们控制住“速度”这个变量，也同样可以发现“位移和时间成正比”这个关系。（做法就是，让小车以相同的速度行驶不同的时间，比较两种情况下行驶的位移）也可以利用DIS实验系统进行实验（一般高中会有）。

你好！先写自变量：电阻一定，电流随电压的增大而增大;受力面积一定，压强随压力的增大而增大同种物质质量一定，吸收的热量随升高的温度增大而增大希望对你有所帮助，望采纳。

自变量是指实验研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。如研究酶活性与温度的关系的实验，温度变化就是自变量，酶活性的改变就是因变量。

变量就是指一切存在不同的值的指标。比如性别、年龄、身高、学历、温度等，几乎所有的都可以称作变量。变量里面又根据研究目的的不同分为自变量、因变量、控制变量、随机变量等自变量和因变量通常是一起出现的，有自变量的地方就应该有因变量，或者只要谈到因变量就必须提自变量在实验中,自变量是由实验者操纵、掌握的变量.因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果.因此自变量和因变量的相互依存的,没有自变量就无所谓因变量,没有因变量也无所谓自变量.研究在不同温度条件过氧化氢酶的分解速率则自变量就是温度因变量就是过氧化氢的分解速率（或者叫不同温度下酶的活性）可以看一下人教版生物必修一教材第五章第一节降低化学反应活化能的酶有这方面的介绍无关变量就可以是关照，湿度等

自变量是指实验研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。如研究酶活性与温度的关系的实验，温度变化就是自变量，酶活性的改变就是因变量。

动物实验帮助人类解决了诸多问题，不管是新药研究还是疾病病理的研究，都逃不开要做动物实验可是动物实验强加在动物身上的痛苦也是不容忽视的这是把双刃剑，目前以及很久的时间里都是无法取代的只能严格遵守动物福利，减少动物心理伤害和痛苦。实验动物科学发展的最终目的，就是要通过对动物本身生命现象的研究，进而推用到人类，探索人类的生命奥秘，控制人类的疾病和衰老，延长人类的寿命。随着医学生物科学的突飞猛进发展，认识到公害问题不仅已成为粮食、人口、老年人等的重大社会问题，而且还涉及到地球上生活着的动物生存问题，例如产业公害、食品公害、药品毒性等，均直接影响人体健康，对这些问题的研究，最终必然要通过动物实验（包括动物疾病模型的开发等）来阐明解决。因此，实验动物科学，特别是实验动物的重要性愈来愈被人们所认识，它已被认为是人类追求幸福生活的支柱，故实验动物科学亦被称之为生命科学；为此，先进国家对实验动物科学的发展，均给给予高度的重视，其投入的经济物资和技术力量，几乎可同发展原子能科学相提并论，其重要意义可想而知。

听说盐水能把一个生鸡蛋浮起。我很好奇！所以我想做一做这个实验。我放学回家，放下书包，我找外婆要来一个透明的大口玻璃瓶，准备一个鸡蛋，一双筷子，一包盐。先把玻璃瓶盛满水，接着把蛋放进装满水的玻璃瓶里，这鸡蛋就一下子沉入瓶底。随后倒入半袋盐，白花花的盐进入水后，就各自开始散开在那玻璃瓶水底下，像下了一场大雪一样白茫茫的厚厚一层。但鸡蛋巍然不动。我说：“怎么鸡蛋还是沉着的咧？”然后外婆要我用筷子轻轻搅动，盐溶成水了。最后鸡蛋就慢慢的浮起来了！这是因为：盐水的密度比从水大，这就是在海水中比较容易浮起来的原因。我就做了这个实验，验证了这个科学事实。我很开心因为实验成功了！从这个实验让我学到了一项科学小知识！

算共模时可将电路看做带射级负反馈的共射放大器

国家农业标准中，采用碳酸氢钠浸提－钼锑抗比色法（Olsen 法）测定石灰性土壤中（中性及酸性土可参照使用）的有效磷含量（其中操作规程以下简称规程），其中校准曲线或回归方程较易做出或求出，因此也较容易测定。但是，要提高其测定准确性，减轻劳动量还需要注意以下几点。（1）所用的试剂要按规程要求准确配制。一是选用质量合格的仪器、药品、试剂、纯水，要求测定者首先对要使用的仪器进行校准，在试剂的配制中注意观察药品、试剂、纯水的颜色，发现异常要查找原因；二是精确称取或量取；三是按规程要求的步骤顺序配制，调节酸碱度。但需要说明的是：①该规程要求的钼锑抗显色剂，称取的抗坏血酸（C6H8O6左旋，旋光度+21°－22°）0.5g 溶于100mL 钼锑贮备液中测定的结果，土壤有效磷含量要低于称取1.5g 抗坏血酸溶于100mL 钼锑贮备液中测定的结果。②配制磷标准贮备液的KH2PO4要选用优级纯的，而且要经过105℃烘干2h，并冷却后再称取配制。（2）所需试剂要按规程要求保存与使用。钼锑贮备液要盛放于棕色瓶中，避光存放；钼锑抗显色剂要现用现配。（3）所用的器械要反复冲洗干净，有的还要干燥。测定中所用的（刻度、胖肚）吸管、塑料瓶、瓶盖、漏斗、三角瓶、容量瓶、瓶塞、比色皿要反复冲洗干净，塑料瓶、瓶盖、漏斗、三角瓶需烘干后再用。（4）要严格土液比、温度、振荡频率及振荡时间。由于这4 个方面对浸提出的磷含量有至关重要影响，因此一定要严格控制。①要严格土液比。即风干土样准确称取2.50g（电子天平先预热30min，再校准后使用），加入的碳酸氢钠浸提剂准确量取50.00mL。②要严格浸提温度。可把浸提剂先放在恒温（25±1）℃的环境中，调温至（25±1）℃，再加入到称取的测土样塑料瓶中；振荡要使用恒温水浴振荡机，先使水温调至（25±1）℃，并保持该水温振荡。③严格振荡频率及时间。使用恒温水浴振荡机振荡，振荡频率应调为（180±20）rpm，振荡时间为（30±1）min 后，立即过滤。（5）盛有风干土样的塑料瓶，在加入浸提剂后，要盖紧瓶盖，摇匀后再振荡。（6）过滤要使用无磷定量滤纸，若发现滤液混浊，要重新过滤。（7）在吸取（量取）、称取所需试剂、溶液、药品时，不仅质量（体积）要准，而且不能污染和相互污染。（8）在吸取5.00mL 钼锑抗显色剂加入盛有系列溶液或浸提液的容量瓶中时，要缓慢加入，并慢慢摇动，排出CO2气体，再用纯水定容摇匀。要避免试液溢出。（9）定容摇匀后的待测系列溶液或试样溶液，显色温度要保持在20℃以上，若室内温度过低，可放置于30～40℃的恒温箱中保温30min（温度要一致），使其充分显色，取出冷却后再比色测定。（10）测定吸光度的1cm 光径比色皿，可用稀盐酸浸泡一夜，再依次用自来水、纯水冲洗干净，泡于纯水中待用，若长期不用应放置于干燥盒内。（11）测定吸光度的比色皿，在出厂时应经过配对。未配对的，测定人员可将其刷洗干净后，自行配对，从中选用经调零后吸光度相差±0.001A 的比色皿，最好选择吸光度一致的比色皿。使用时要使光滑面对准光路，操作人员操作时要手持毛面，擦拭干净外面的液体后，再放入比色槽内。（12）测定前应确保紫外－可见分光光度计能够正常使用。①要配备合适的稳压器，并接地线，使电压稳定，周围无扰动干扰。②光路要对正。可先在比色槽内不放比色皿，检查其吸光度是否一致，不一致的要进行调整。③要先遇热30min，再测定吸光度。（13）测定时刷洗干净的比色皿，要先用待测试液冲刷几遍，再倒入待测试液测定吸光度（若此时仍有小的CO2气泡，要用手指轻弹出后再测定）；测定后倒出试液，用纯水冲刷几遍，再倒入下一个待测试液（要先用该试液冲刷后）进行测定。（14）据资料介绍，可采用紫外－可见分光光度计，在波长880nm 处比色，测定吸光度，而不必使用活性炭进行脱色，以减少劳动量。但在实际测定中，若不加入1g 无磷活性炭，在波长700nm 处比色，测定结果偏低。（15）如果土壤有效磷含量较高，可吸取5.00mL 浸提溶液，另外再吸取5.00mL 碳酸氢钠浸提剂，以保持显色时溶液的酸度。计算结果按所取浸提液的分取倍数计算。（16）每批样品进行测定，要做空白试验、平行试验，并带一个参比样（参比样可自制）。以检测测定结果的准确性，不准确的要查找原因，重做。（17）要做好土样称取、过滤、吸取转移、测定结果的纪录，并且每一项操作都要认真核对，避免人为出错。

(1)实验目的本实验采用氢化物发生—原子荧光法测定各类土壤中的总砷含量。(2)实验原理砷的酸性溶液在氢化物发生器中，与还原剂硼氢化钾发生氢化反应，生成砷化氢气体。以氩气为载气，将砷化氢气体导入石英炉中进行原子化，受热的砷化氢解离成砷的气态原子。砷原子受到光源特征辐射线的照射而被激发产生原子荧光，荧光信号到达检测器变为电信号，经电子放大器放大后由读数装置读出结果。产生的荧光强度与试样中被测元素的含量成正比，可以从校准曲线查得被测元素的含量。土壤中大多数元素经分解后也能进入待测溶液中，如 Cu2+、Co2+、Ni2+、Cr6+、Au3+、Hg2+等，对测定有干扰，加入硫脲即可消除。方法检出限为0.4μg/L。(3)实验仪器原子荧光光谱仪；砷双阴极空心阴极灯；电热板；50mL比色管。(4)试剂和溶液本试验方法所用试剂除特殊注明外，均指分析纯试剂。所述溶液如未指明溶剂，均系水溶液。a.王水溶液(1∶1)，现用现配。取3 份浓盐酸(优级纯)与l份浓硝酸(优级纯)混合均匀，然后用水稀释。b.氢氧化钠溶液(ρ=100g/L)，称取10g氢氧化钠，用去离子水溶解，定容于100mL容量瓶中。c.氢氧化钾溶液(ρ=1g/L)，称取0.1g氢氧化钾，用去离子水溶解，定容于100mL容量瓶中。d.硼氢化钾-氢氧化钾溶液，称取1.5g硼氢化钾溶于100mL氢氧化钾溶液(c)中。用时现配。e.盐酸溶液(1∶1)，优级纯。f.硫脲-抗坏血酸溶液：称取 5g 硫脲(优级纯，H2NCSNH2)、5g 抗坏血酸(C6H8O6)溶于水中，稀释至100mL。用时现配。g.盐酸溶液(1∶9)，优级纯。(5)砷标准储备溶液(1.00g/L)称取0.6600g预先在110℃下烘干2 h的三氧化二砷(优级纯)于小烧杯中，加入10mL氢氧化钠溶液[(4)b]，加热溶解，无损移入500mL容量瓶中，用水稀释至刻度，摇匀。临用时，取一定量的上述溶液，用(1∶9)盐酸溶液[(4)g]准确稀释成含砷1.00mg/L的标准工作溶液。(6)试样制备称取能通过0.149mm筛孔的已风干试样0.5g(精确至0.0001g)，置于50mL具塞比色管中，加数滴水湿润样品，加10mL(1∶1)王水溶液[(4)a]，加塞后小心摇匀，在室温下放置过夜。次日，于沸水浴中加热消解2 h，其间摇动一次，取出冷却，加水定容。同时做空白试验。(7)分析步骤A.样品测定吸取5.00mL清亮试液于10mL比色管中，加2.5mL硫脲-抗坏血酸溶液[(4)f]，充分摇匀，加2mL(1∶1)盐酸溶液[(4)e]，加水至刻度，摇匀，放置15min。以(1∶9)盐酸溶液[(4)g]为载体、以硼氢化钾-氢氧化钾溶液[(4)d]为还原剂、以氢气为载气，将样品吸入氢化物发生器中，将产生的砷化氢气体导入电热石英炉中进行原子化，将测得的荧光强度减去试剂空白的荧光强度后，从校准曲线上求出试液中砷的含量。B.绘制校准曲线分别吸取含砷1.00mg/L的标准工作溶液0.00mL、0.50mL、1.50mL、2.50mL、5.00mL、7.50mL于50mL比色管中，加10mL(1∶1)盐酸溶液[(4)e]，摇匀，加12.5mL硫脲-抗坏血酸溶液[(4)f]，加水至刻度，充分摇匀，即为含砷0.00mg/L、0.01mg/L、0.03mg/L、0.05mg/L、0.10mg/L、0.15mg/L的标准系列溶液，放置15min，与试样在相同条件下测量样品的荧光强度。(8)数据处理及结果计算现代岩矿分析实验教程式中：w(As)为土壤砷的质量分数(mg/kg)；ρ为从校准曲线查得的砷的浓度(mg/L);V为测定试样体积(mL)，本方法为10mL；D为分取倍数，本方法为50/5；m为试样质量(g)。重复试验结果以算术平均值表示，保留两位小数。表6.6为重复试验结果所允许的相对标准偏差。表6.6 重复试验结果允许的相对标准偏差注：加入硫脲将As5+还原成低价后才能有效地生成砷化氢；加入硫脲后应充分摇匀使其溶解；试样酸度不宜过大，一般在c(HCl)=1.2 mol/L为宜；20多种常见元素，其质量浓度在100mg/L或大于100mg/L时，对此法不产生干扰，但Ag、Au、Bi的质量浓度最好分别低于5mg/L、3mg/L、20mg/L。

老师告诉我们，水葫芦是漂浮在水面上的，不需要土壤就能生长，水生植物作文。它是浮水植物，由一片像扇子一样的叶片和一个像葫芦一样的叶柄组成。把叶柄剖开，里面是海绵状的物质，别小瞧它哟，它的繁殖能力可强了。一个湖泊里面如果有一个水葫芦，过几天整个湖面就都漂满了水葫芦，水下的水藻和鱼类就会慢慢变少甚至死亡。金鱼藻不同于水葫芦，它是生长在水底的土壤中，是沉水植物，叶子是针状的。了解到这些知识，我很高兴，真希望能多认识些有趣的水生植物。久旱适甘雨后，池塘中盛开的睡莲让人们感到一种生命的喜悦。睡莲是永不衰竭的象征，因而，在古代倍受埃及人的膜拜。但睡莲在一天中变化多端：早晨它的花蕊紧闭，中午时分人们方能一饱眼福，到了晚上，它又收拢花蕊，头微微垂向水面，犹如一位亭亭玉立的少女。昆虫喜欢在暖和的下午施粉，睡莲的花蕊在阴天不完全开发。睡莲的花和叶长在根茎上。它的根茎粗长，约三米高。　　河塘中飘荡的水草犹如一幅美丽绝伦的油画。水草是许多水生动物的栖身地和庇护所，同时，也是许多动物，如蜗牛、水鸭等的食物。在晴朗的天气里，人们会看到一串串气泡从塘底冒出，这是水草吸收阳光进行光合作用后而释放出的氧气泡。　　水生植物指生理上依附于水环境、至少部分生殖周期发生在水中或水表面的植物类群。大型水生植物为除小型藻类以外所有水生植物类群。　　水生植物在分类群上由多个植物门类组成，包括非维管束植物，如大型藻类和苔藓类植物；低级维管束植物，如蕨类和蕨类同源植物； 以及最高级的维管束植物━━种子植物。主要是维管束植物，其中被子植物占绝大多数，典型的水生植物多为被子植物中的单个叶纲植物。　　水生植物有挺水、浮叶、湿生和沉水等生活型。挺水植物指根生底质中、茎直立、 光合作用组织气生的植物生活型。 主要为单子叶植物。 浮叶植物为茎叶浮水、根固着或自由漂浮的植物生活型，初中作文《水生植物作文》。沉水植物指在大部分生活周期中植株沉水生活、根生底质中的植物生活型。 主要为单子叶植物。　　可以说湿生植物是偶然或不经常的水生植物；挺水植物是根茎水生的水生植物；根生浮叶植物是一面叶气生的水生植物；只有沉水植物是完全的水生植物。莲花又叫荷花，是一种水生植物。根系生于污泥之中，绿叶浮于水面。夏日，莲就摇曳于清水、绿叶之间，似九天仙姝，或玉洁冰清，或高贵艳丽。美、妙，清香，使人爱慕之心油然而生，尊敬之情从心而发，自然而成。 　　莲，花中之君子也，中通外直，不曼不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩也。这是宋朝大儒周敦颐先生在《爱莲说》一文中对莲花的描写与评价。如果说这几句话是先生对莲的风韵、风骨的描写与评价，那么下面这段话则当是对莲之神韵，莲之本质最透彻最精辟的描写了，出污泥而不染，濯清莲而不妖出于污浊而不污浊，长于淤泥而无污垢，生出的是清香，是美丽，这就是莲。

不错啊