发现

法拉第发现电磁感应现象实验场景如下：法拉第发现电磁感应现象的情况是这样的。将一根条形磁铁放人在连接有电流表的线圈中，这个电流表的零点在刻度盘的中央位置上，以便能表示电流的大小和方向。若磁铁不动，则电流表的指针指在零点位置上。若将磁铁拔出和再插入，则会发现电流表的指针会向着两个不同的方向偏转，这表咀由于磁铁的拔出和插入，在线圈中产生了方向相反的电流。由此可见，只有当磁铁处在运动中时，电流表才能表示线圈中有电流存在。而且，磁铁移动得越快，指针偏转的角度越大，因此电流也就越大。这种电流叫做感应电流，产生感应电流的过程，就叫做电磁感应现象。电磁感应（Electromagnetic induction）现象是指放在变化磁通量中的导体，会产生电动势。此电动势称为感应电动势或感生电动势。若将此导体闭合成一回路，则该电动势会驱使电子流动，形成感应电流（感生电流）迈克尔·法拉第是一般被认定为于1831年发现了电磁感应的人，虽然Francesco Zantedeschi1829年的工作可能对此有所预见。

法拉第，发现了电机基本原理

1820年H.C.奥斯特发现电流磁效应后，许多物理学家便试图寻找它的逆效应，提出了磁能否产生电，磁能否对电作用的问题，1822年D.F.J.阿喇戈和A.von洪堡在测量地磁强度时，偶然发现金属对附近磁针的振荡有阻尼作用。1824年，阿喇戈根据这个现象做了铜盘实验，发现转动的铜盘会带动上方自由悬挂的磁针旋转，但磁针的旋转与铜盘不同步，稍滞后。电磁阻尼[1]和电磁驱动是最早发现的电磁感应现象，但由于没有直接表现为感应电流，当时未能予以说明。 1831年8月，M.法拉第在软铁环两侧分别绕两个线圈 ，其一为闭合回路，在导线下端附近平行放置一磁针，另一与电池组相连，接开关，形成有电源的闭合回路。实验发现，合上开关，磁针偏转；切断开关，磁针反向偏转，这表明在无电池组的线圈中出现了感应电流。法拉第立即意识到，这是一种非恒定的暂态效应。紧接着他做了几十个实验，把产生感应电流的情形概括为 5 类 ：变化的电流 ， 变化的磁场，运动的恒定电流，运动的磁铁，在磁场中运动的导体，并把这些现象正式定名为电磁感应。进而，法拉第发现，在相同条件下不同金属导体回路中产生的感应电流与导体的导电能力成正比，他由此认识到，感应电流是由与导体性质无关的感应电动势产生的，即使没有回路没有感应电流，感应电动势依然存在。 后来，给出了确定感应电流方向的楞次定律以及描述电磁感应定量规律的法拉第电磁感应定律。并按产生原因的不同，把感应电动势分为动生电动势和感生电动势两种，前者起源于洛伦兹力，后者起源于变化磁场产生的有旋电场。

1、电磁感应现象是英国物理学家迈克尔·法拉第发现的。电磁感应定律也叫法拉第电磁感应定律,电磁感应现象是指因磁通量变化产生感应电动势的现象。电磁感应现象的发现，是电磁学领域中最伟大的成就之一。 2、1820年，丹麦著名物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，揭开了研究电磁本质联系的序幕，他的这个重大发现很快便传遍了欧洲，并被许多物理学家所证实。因此，人们确信电流能够产生磁场。 3、在法拉第之前的一些物理学家已经开始探索磁产生电的途径。安培于1821年到1822年间做了探求感应电流的实验，但他未能发现电磁感应现象。 4、从1821年到1831年，法拉第整整耗费了10年时间，从设想到实验，漫长的岁月，失败的痛苦，生活的艰辛，法拉第饱尝了各种辛酸，经过无数次反复的研究实验，终于发现了电磁感应现象，于1831年确定了电磁感应的基本定律，取得了磁感应生电的重大突破。

1、电磁感应现象是英国物理学家迈克尔·法拉第发现的。电磁感应定律也叫法拉第电磁感应定律,电磁感应现象是指因磁通量变化产生感应电动势的现象。电磁感应现象的发现，是电磁学领域中最伟大的成就之一。 2、1820年，丹麦著名物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，揭开了研究电磁本质联系的序幕，他的这个重大发现很快便传遍了欧洲，并被许多物理学家所证实。因此，人们确信电流能够产生磁场。 3、在法拉第之前的一些物理学家已经开始探索磁产生电的途径。安培于1821年到1822年间做了探求感应电流的实验，但他未能发现电磁感应现象。 4、从1821年到1831年，法拉第整整耗费了10年时间，从设想到实验，漫长的岁月，失败的痛苦，生活的艰辛，法拉第饱尝了各种辛酸，经过无数次反复的研究实验，终于发现了电磁感应现象，于1831年确定了电磁感应的基本定律，取得了磁感应生电的重大突破。

法拉第发现了电磁感应现象，导致发电机的发明，实现电能大规模生产，电冰箱里的电动机原理是通电导体在磁场中受力。法拉第所做的由于磁场的变化在闭合导体中感生出电流的实验。他仔细分析了电流的磁效应等现象，认为已经发现了电流产生磁的作用，电流对电流的作用，那么反过来，磁也应该能产生电。实验过程被他的日记记载。法拉第由此实验开始得出了电磁感应定律，发明了发电机等对人类文明有着深远意义的影响。1831年，法拉第用装置实验发现，当a线圈接通或切断电源的瞬间，在b线圈附近的小磁针突然跳动，说明在接通或切断电源的瞬间，b线圈中有电流感生出来。在物理学的发展史上，曾有相当长的时期一直未找到电与磁的联系，把电与磁现象作为两个并行的课题分别进行研究。奥斯特的论文发表后，在欧洲科学中引起了强烈的反响，投入了大量的人力、物力对电磁现象进行研究。既然电与磁有密切关系，电能产生磁，那么很自然地会想到它的逆效应："磁能产生电"吗?为此科学家们开始进行了长期的实验探索。

法拉第发现电磁感应现象从1821年到1831年，法拉第整整耗费了10年时间，从设想到实验，漫长的岁月，失败的痛苦，生活的艰辛，法拉第饱尝了各种辛酸，经过无数次反复的研究实验，终于发现了电磁感应现象发现发电机基本原理利用这一原理，法拉第 创造了电磁学史上第一台感应发电机但是法国人皮克希应用电磁感应原理制成了最初的发电机。皮克希的发电机是在靠近可以旋转的U 形磁铁（通过手轮和齿轮使其旋转）的地方，用两根铁芯绕上导线线圈，使其分别对准磁铁的N 极和S极，并将线圈导线引出。这样，摇动手轮使磁铁旋转时，由于磁力线发生了变化，结果在线圈导线中就产生了电流。由这种发电机的装置可以知道，每当磁铁旋转半圈时，线圈所对应的磁铁的磁极就改变一次，从而使电流的方向也跟着改变一次。为了改变这种情况，使电流方向保持不变，皮克希想出了一个巧妙的办法：在磁铁的旋转轴上加装两片相互隔开成圆筒状的金属片，由线圈引出的两条线头，经弹簧片分别与两个金属片相接触。另外，再用两根导线与两个金属片接触，以引出电流。这个装置，就叫做整流子，在后来的发电机上仍得到应用。皮克希发明的这种发电机在世界上是首创，当然也有其不足之处。需要对它进行改进的地方，一是转动磁铁不如转动线圈更为方便灵活；二是通过整流子可以得到定向的电流，但是电流强弱还是不断变化的。为改变这种情况，人们采用增加一些磁铁和线圈数量，并稍微错开地将变化的电流一起引出的办法，使输出电流的强度变化控制在一定的范围内。从皮克希发明发电机后的30 多年间，虽然有所改进，并出现了一些新发明，但成果不大，始终未能研制出能输出像电池那样大的电流，而且可供实用的发电机。

法拉第所做的由于磁场的变化在闭合导体中感生出电流的实验。他仔细分析了电流的磁效应等现象，认为已经发现了电流产生磁的作用，电流对电流的作用，那么反过来，磁也应该能产生电。实验过程被他的日记记载。法拉第由此实验开始得出了电磁感应定律，发明了发电机等对人类文明有着深远意义的影响。本词条还记录了同一时期，其他科学家对于磁生电的想法与成果。实验背景1831年，法拉第用装置实验发现，当a线圈接通或切断电源的瞬间，在b线圈附近的小磁针突然跳动，说明在接通或切断电源的瞬间，b线圈中有电流感生出来。在物理学的发展史上，曾有相当长的时期一直未找到电与磁的联系，把电与磁现象作为两个并行的课题分别进行研究。直至1820年7月奥斯特发现了电流的磁效应后，才不再把电与磁的研究看作相互孤立的，而是作为一个整体看待。奥斯特的论文发表后，在欧洲科学中引起了强烈的反响，投入了大量的人力、物力对电磁现象进行研究。既然电与磁有密切关系，电能产生磁，那么很自然地会想到它的逆效应；“磁能产生电”吗？为此科学家们开始进行了长期的实验探索。自1820年至1831年的十多年间中，当时许多著名的科学家，如安培、菲涅耳、阿拉果、德拉里夫等一大批科学家都投身于探索磁与电的关系之中，他们用很强的各种磁场试图产生电流，但均无结果，究其原因是抱住稳态条件不放，而没有考虑暂态效应，因此十多年中研究进展不大。

首先发现电磁感应的科学家是法拉第。迈克尔·法拉第是英国著名化学家戴维的学生和助手，他的发现奠定了电磁学的基础，是麦克斯韦的先导。1831年10月17日，法拉第首次发现电磁感应现象，并进而得到产生交流电的方法。1831年10月28日法拉第发明了圆盘发电机，是人类创造出的第一个发电机。1852年，他又引进了磁力线的概念，从而为经典电磁学理论的建立奠定了基础。后来，英国物理学家麦克斯韦用数学工具研究法拉第的磁力线理论，最后完成了经典电磁学理论。在法拉第生涯的晚年，他提出电磁力不仅存在于导体中，更延伸入导体附近的空间里。这个想法被他的同侪排斥，法拉第也终究没有活着看到这个想法被世人所接受。法拉第也提出电磁线的概念：这些流线由带电体或者是磁铁的其中一极中放射出，射向另一电性的带电体或是磁性异极的物体。这个概念帮助世人能够将抽象的电磁场具象化。

电磁感应现象是迈克尔·法拉第发现的。1、电磁感应现象是英国物理学家迈克尔·法拉第发现的。电磁感应定律也叫法拉第电磁感应定律,电磁感应现象是指因磁通量变化产生感应电动势的现象。电磁感应现象的发现，是电磁学领域中最伟大的成就之一。2、1820年，丹麦著名物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，揭开了研究电磁本质联系的序幕，他的这个重大发现很快便传遍了欧洲，并被许多物理学家所证实。因此，人们确信电流能够产生磁场。3、在法拉第之前的一些物理学家已经开始探索磁产生电的途径。安培于1821年到1822年间做了探求感应电流的实验，但他未能发现电磁感应现象。4、从1821年到1831年，法拉第整整耗费了10年时间，从设想到实验，漫长的岁月，失败的痛苦，生活的艰辛，法拉第饱尝了各种辛酸，经过无数次反复的研究实验，终于发现了电磁感应现象，于1831年确定了电磁感应的基本定律，取得了磁感应生电的重大突破。

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掌握三个词中元音的发音

屁是谁放的？你？还是我？

屁是你（我）放的就是这样

这应该是一句骂人的话吧屁是我放的。。

屁是我放的

共产党

法律分析：党组织在纪律审查中发现党员严重违纪涉嫌违法犯罪的，原则上先作出党纪处分决定,并按照规定给予政务处分后，再移送有关国家机关依法处理。法律依据：《中国共产党章程》 第四十二条 对党员的纪律处分，必须经过支部大会讨论决定，报党的基层委员会批准；如果涉及的问题比较重要或复杂，或给党员以开除党籍的处分，应分别不同情况，报县级或县级以上党的纪律检查委员会审查批准。在特殊情况下，县级和县级以上各级党的委员会和纪律检查委员会有权直接决定给党员以纪律处分。对党的中央委员会委员、候补委员，给以警告、严重警告处分，由中央纪律检查委员会常务委员会审议后，报党中央批准。对地方各级党的委员会委员、候补委员，给以警告、严重警告处分，应由上一级纪律检查委员会批准，并报它的同级党的委员会备案。对党的中央委员会和地方各级委员会的委员、候补委员，给以撤销党内职务、留党察看或开除党籍的处分，必须由本人所在的委员会全体会议三分之二以上的多数决定。在全体会议闭会期间，可以先由中央政治局和地方各级委员会常务委员会作出处理决定，待召开委员会全体会议时予以追认。对地方各级委员会委员和候补委员的上述处分，必须经过上级纪律检查委员会常务委员会审议，由这一级纪律检查委员会报同级党的委员会批准。严重触犯刑律的中央委员会委员、候补委员，由中央政治局决定开除其党籍；严重触犯刑律的地方各级委员会委员、候补委员，由同级委员会常务委员会决定开除其党籍。

发现党员严重违法犯罪的,原则上先作出党纪处分决定，并按照规定给予政务处分后，再移送有关国家机关依法处理。法律依据《中国共产党纪律处分条例》第二十九条党组织在纪律审查中发现党员严重违纪涉嫌违法犯罪的，原则上先作出党纪处分决定，并按照规定给予政务处分后，再移送有关国家机关依法处理。

他们之间相差CH2 所以 应该为 CnH2n+2

１.毕达格拉斯定理　　在国外，勾股定理叫毕达格拉斯定理，毕达格拉斯是古希腊的哲学家和数学家（约前５８２－５００年），传说他发现了此定理后，欢欣之情不可言状。宰了一百多头牲畜来祭祀缪斯女神。现在普遍认为在毕达格拉斯之前，已为巴比伦人所知。其实中国西周数学家商高已提出了勾股定理，比毕达格拉斯早６００多年，应该叫商高定理。 ２.欧拉多面体公式　　有关凸多面体最有趣的定理之一是欧拉公式：Ｖ－Ｅ＋Ｆ＝２，其实大约在１６３５年笛卡尔就早已发现了它。欧拉独立地发现了这个公式，并于１７５２年发表了它。由于笛卡尔的研究到１８６０年才被人们发现，所以这个定理就称为欧拉公式而不是笛卡尔公式。３.罗比塔法则　　关于微积分的第一本教科书是在１６９６年在巴黎出版的，它的作者是罗比塔。书中就包含有求解不定式极限的方法，即罗比塔法则，其实这个法则是伯努利发现的。那时，罗比塔定期地付给伯努利薪水。显然，按他们的契约。伯努利把这个数学发现送给了罗比塔。４.莱布尼茨行列式方法　　行列式概念第一次在西方出现，是１６９３年在莱布尼茨给罗比塔的一系列信中出现的，据此，莱布尼茨得到了发明行列式的荣誉。然而，１６８３年在日本数学家关孝和的著作中就有了行列式的概念。５.卡当公式　　三次方程的求根公式一般称为卡当公式。１５４５年，这个公式出现在卡当的著作《大术》中，卡当是一个医生、数学家、也是一个赌徒。卡当公式是他从塔塔利雅处骗来的，他曾发誓决不披露这个秘密。６.伯努利极坐标　　一般认为极坐标是伯努利创立的。现在有证据表明，极坐标的真正创始人是牛顿。７.马雪罗尼几何作图　　１７９７年，马雪罗尼（Ｍａｓｃｈｅｒｏｎｉ）发现一个惊奇的结果：凡是能用欧氏工具（即圆规和直尺）可作的欧氏几何图形，都可以只用圆规来做。为此他专门写了一本著作《圆规几何》。直到１９２８年，才发现比马雪罗尼早１２５年，一位不出名的丹麦数学家摩尔（Ｇｅｏｒｇ　Ｍｏｈｒ）就得到了大致相同的结果，并且做出了证明。８.高斯复平面　　其实比高斯较早发表于丹麦皇家学院１７９８年的学报上的关于复数几何表示的论文，是一位名叫维塞尔（Ｃａｓｐａｒ　Ｗｅｓｓｅｌ）的挪威测量员写的。现在复平面称为高斯复平面而不是维塞尔复平面，显然维塞尔的工作未引起注意。９.普雷菲尔公理　　在平面上通过给定直线外一点，只能作一条和这条直线平行的直线。苏格兰物理学家、数学家普雷菲尔（Ｊｏｈｎ　Ｐｌａｙｆａｉｒ　１７４８－１８１９）应用了这个与著名的欧几里得第五公设相等价的公里，并使之广泛知晓。因此，这条公理称为普雷菲尔公理。然而，大约在１４６０年柏拉图式的哲学家Ｐｒｏｌｕｓ对此就有详细论述。１０.丢番图方程　　丢番图方程指的是线性不定方程。然而，丢番图通常研究的是二次方程。因此，称线性不定方程为丢番图方程是不适当的。印度中世纪数学家婆罗摩笈多（Ｂｒａｈｍａｇｕｐｔａ　大约６２５年）对线性不定方程很感兴趣。１１.克莱默法则　　克莱默１７５０年出版了他的《代数曲线入门》一书。在这本书的附录中，他给出了解线性方程组的法则，即克莱默法则。然而，一位名叫Ｃｏｌｉｎ　Ｍａｃｌａｕｒｉｎ的数学家，在１７４８年出版的他的遗著《代数专论》中就有这个法则。也许是由于克莱默的名望使这个法则得以流传，所以这个法则就叫做克莱默法则。１２.帕斯卡三角形　　１６６５年，在帕斯卡死后出版的《论算术三角形》中，应用了算术三角形，即二项式系数所构成的三角形，在欧洲叫做帕斯卡三角形，事实上在我国，宋朝数学家贾宪（大约十一世纪人），就发现了这个三角形。１２６１年，南宋数学家杨辉在他的《详解九章算法》，其中有这个三角形，他作注解说，此法出于《释锁算书》，贾宪曾用此法。这说明１２００年前，中国就已经发现和使用这个方法了。１３.佩尔方程　　最复杂的公案应属于方程ｘ２－Ｄｙ２＝１称为“佩尔方程”，然而佩尔即不是第一个研究它的人，也不是第一个解决它的人。数学家欧拉错误地把佩尔当作了第一个解出方程ｘ２－３１３ｙ２＝１的人，其实佩尔只不过修改过别人翻译的一本代数书，而此书中记载了费尔马所提出的ｘ２－３１３ｙ２＝１而已。而印度数学家婆罗摩笈多在６５０年左右提出方程ｘ２－９２ｙ２＝１并且求出最小解ｘ＝１１５１，ｙ＝１２０。更早的在公元前２００年左右，希腊数学家阿基米德提出的著名的群牛问题，最终归结为方程ｘ２－４７２９４９４ｙ２＝１。详细研究并彻底解决这个问题的人是拉格朗日，不过“佩尔方程”这个名称叫起来响亮顺口，还是默认欧拉的选择吧。数学史上还有许类似问题，需要进一步查证。

阿基米德定律（Archimedes law）　　阿基米德定理 ：　　ā jī mǐ dé dìng lǐ 　　物理学中关于力学的一条基本原理。浸在液体（或气体）里的物体受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被该物体排开的液体的重量。 　　1、物理学中　　（1）浸在静止流体中的物体受到流体作用的合力大小等于物体排开的流体的重量。这个合力称为浮力.这就是著名的“阿基米德定律[1]”(Archimedes" law)。该定理是公元前200年以前古希腊学者阿基米德(Archimedes, 287-212 BC)所发现的，又称阿基米德原理(Archimedes principle)。浮力的大小可用下式计算：F浮=ρ液（气）gV排。　　（2）杠杆原理：动力×动力臂=阻力×阻力臂，用代数式表示为F61 L1=W61L2 (F1L1=F2L2 或 L1/L2=F2/F1)　　2、数学中　　阿基米德原理指对于任何自然数（不包括0）a、b，如果a<b，则必有自然数n（n不等于a或b），使n×a>b. 　　[例1]有一个合金块质量10kg，全部浸没在水中时，需用80N的力才能拉住它，求：此时合金块受到的浮力多大？　　[分析]根据G=mg可得出金属块重力，浮力大小是重力与拉力的差。　　[解答]G=mg=10×9.8N／kg=98N　　F浮=G-F拉=98N-80N=18N　　答：金属块受到的浮力是18N。　　[例2]完全浸没在水中的乒乓球，放手后从运动到静止的过程中，其浮力大小变化情况 [ ]　　A．浮力不断变大，但小于重力。　　B．浮力不变，但浮力大于重力。　　C．浮力先不变，后变小，且始终大于重力直至静止时，浮力才等于重力。　　D．浮力先大于重力，后小于重力。　　[分析]乒乓球完全浸没在水中时，浮力大于重力，因浮力大小与物体在液内深度无关。因此乒乓球在水中运动时所受浮力不变，直到当球露出水面时，浮力开始变小，当浮力等于重力时，球静止在水面上，呈漂浮状态。　　[解答]C　　　[例3]一个正方体铁块，在水下某深度时，上底面受到15N压力，下底面受到20N压力，则此时铁块受到浮力是________N；当铁块下沉到某位置时，上底受到压力增大至20N时，下底受到压力是_______N。　　[分析]浮力产生的原因是物体上下底面受到液体的压力差。随着物体下沉，每个底面受到压力都要变大，但压力差不变，即　　F浮=F下底-F上底=20N-15N=5N，　　F＇下底=F＇上底+F浮=20N+5N=25N。　　[解答]5，25。　　[讨论]　　浮力是包围物体的液体从各个方向对物体施加压力的总效果的反映。课本中以正方体为例，是为了便于理解和接受。如果从力的分解效果上讲，不规则形状的物体，同样满足F浮=F向上-F向下的关系。　　　[例4]质量相等的木块和冰块(ρ木<ρ冰)都漂在水面上，木块受到的浮力________冰块受到的浮力；体积相等的实心木块和冰块都漂在水面上，木块受到的浮力________冰块受到的浮力。（填大于、小于、等于）　　[分析]根据物体的浮沉条件可知，物体漂浮时F浮=G，所以此题中要比较浮力的大小可通过比较木块和冰块受到的重力的大小来求得。　　因为木块和冰块都漂浮在水面上，有F木浮=G木，F冰浮=G冰　　(1)当木块和冰块质量相等时，由G=mg可知，G木=G冰，所以F木浮=F冰浮木块和冰块受浮力相等。　　(2)当木块和冰块体积相等时，因为ρ木<ρ冰，根据G=ρgV可知，G木<G冰。　　所以F木浮<F冰，此时冰块受到的浮力大。　　[解答]此题正确答案为：等于、小于。　　[例5]根据图中弹簧秤的读数，求出物体A在液体中所受的浮力。并回答在求浮力的过程中，主要用到了已学过的哪些知识？　　[分析]这是用实验的方法测浮力。　　图(1)中弹簧秤的读数就是物体在空气中的重G物，大小为1.3牛；图(2)中弹簧秤读数是物体在水中的视重G视，大小为0.5牛，物体A所受浮力大小，等于两次弹簧秤示数的差，F浮=G物-G视=1.3牛-0.5牛=0.8牛。　　在回答上面问题时，用到了力的合成和力的平衡知识，分析A物体的受力情况，如图(3)所示，A受重力G，浮力F，弹簧秤的拉力F，由于A在水中处于平衡状态，所以有：F+F浮=G物，所以：F浮=G物-F，F的大小等于A的视重，所以：F浮=G物-G视。　　　[例6]一个正立方体的铁块，边长是1分米，浸在水中。求：(1)当它的下表面距液面0.5分米，并与水平面平行时，铁块下表面受到的压强和压力，铁块受到的浮力。(2)当铁块全部浸入水中，它的上表面距液面0.5分米时，铁块上下表面受到的压强差、压力差和浮力。(3)当铁块上表面距液面1分米时，求铁块上下表面受到的压强差、压力差和浮力。　　[分析]此题可用压力差法求浮力。深度见图3中各示意图，　　已知：h=1分米=0.1米，横截面积S=h2=0.01米2，h1=0.5分米=0.05米,h2=0.5分米=0.05米,h3=1分米=0.1米,ρ水=1.0×103千克/米3。　　求：(1)P1、F1，F浮。　　(2)P2-P＇2，F2-F＇2，F浮2　　(3)P3-P＇3，F3-F＇3，F浮3。　　[解答](1)如图(1)所示：　　P1=ρ水gh1=1.0×10^3千克米3×9.8牛/千克×0.05米=0.49×103帕，　　F1=P1S=0.49×103帕×0.01米2=4.9牛，　　F浮1=F1=4.9牛。　　(2)如图 (2)所示，设下表面受到的向上压强、压力分别为P2、F2。上表面受到的向下压强、压力分别为P＇2、F＇2。　　P2-P＇2=ρ水g(h+h2)-ρ水gh2　　=ρ水gh+ρ水gh2-ρ水gh2　　=ρ水gh=1.0×10^3千克／米^3×9.8／千克×0.1米　　=0.98×103帕，　　F2-F＇2=ρ水g(h+h2)S-ρ水gh2S　　=ρ水ghS+ρ水gh2S-ρ水gh2S　　=ρ水ghS　　=1.0×10^3千克／米^3×9.8牛／千克×0.1米×0.01米2　　=9.8牛　　F浮2=F2-F＇2=9.8牛。　　(3)如图 (3)所示：　　P3-P＇3=ρg水(h+h3)-ρ水gh　　=ρ水gh+ρ水gh3-ρ水gh3　　=ρ水gh　　=1.0×10^3千克／米^3×9.8牛／千克×0.1米　　=0.98×103帕，　　F3-F＇3=(P3-P＇3)　　=ρ水ghS　　=1.0×10^3千克／米^3×9.8牛／千克×0.1米×0.01米　　=9.8牛，　　F浮3=F3-F＇3=9.8牛。　　答：(1)铁块下表面受到的压强为0.49×103帕，压力和浮力均为4.9牛。(2)和(3)中铁块上下表面受到的压强差都为0.98×103帕，压力差都为9.8牛，浮力都为9.8牛。　　[说明]从(2)(3)的解答中看出，物体全浸在液体中时，所受的压强差、压力差和浮力均与物体没入液体的深度无关　　阿基米德原理（浮力原理）的发现　　公元前245年，赫农王命令阿基米德鉴定金匠是否欺骗了他。赫农王给金匠一块金子让他做一顶纯金的皇冠。做好的皇冠尽管与先前的金子一样重，但国王还是怀疑金匠掺假了。他命令阿基米德鉴定皇冠是不是纯金的，但是不允许破坏皇冠。　　这看起来是件不可能的事情。在公共浴室内，阿基米德注意到他的胳膊浮到水面。他的大脑中闪现出模糊不清的想法。他把胳膊完全放进水中，全身放松，这时胳膊又浮到水面。　　他从浴盆中站起来，浴盆四周的水位下降；再坐下去时，浴盆中的水位又上升了。　　他躺在浴盆中，水位则变得更高了，而他也感觉到自己变轻了。他站起来后，水位下降，他则感觉到自己重了。一定是水对身体产生向上的浮力才使得他感到自己轻了。　　他把差不多同样大小的石块和木块同时放入浴盆，浸入到水中。石块下沉到水里，但是他感觉到石块变轻。他必须要向下按着木块才能把它浸到水里。这表明浮力与物体的排水量（物体体积）有关，而不是与物体的重量有关。物体在水中感觉有多重一定与它的密度（物体单位体积的质量）有关。　　阿基米德在此找到了解决国王问题的方法，问题的关键在于密度。如果皇冠里面含有其他金属，它的密度会不相同，在重量相等的情况下，这个皇冠的体积是不同的。　　把皇冠和同样重量的金子放进水里，结果发现皇冠排出的水量比金子的大，这表明皇冠是掺假的。　　更为重要的是，阿基米德发现了浮力原理，即液体对物体的浮力等于物体所排开液体的重力大小。　　阿基米德原理公式及其推导：　　数学表达式:F浮=G排=ρ液（气）·g·V排. 　　单位:F浮———牛顿,ρ液（气）——千克/米3,g%%——牛顿/千克,V排———米3. 　　浮力的有关因素:浮力只与ρ液,V排有关,与ρ物(G物),深度无关,与V物无直接关系. 　　适用范围:液体,气体. 　　根据浮力产生原因——上表下表而的压力差: 　　p=ρ液gh1,=ρ液（气）gh2=ρ液g(h1+l). 　　F浮=F向上-F向下=pl2-l2=ρ液g[h1-(h1+l)]l2=ρ液·g·V排.

新课堂提倡以学生为中心、老师为主导，如何实现以生为本，使学生真正成为课堂学习的主体，关键在于老师如何引导学生在课堂中去自主发现问题、思考问题、并提出有价值的问题? 学生从不会提问，到学会提问，再到提出有价值的问题，需要教师的引导。具体的说有下列几种方法：一是引导学生从文本的标题处质疑。如学习八年级上册第十一课中国石拱桥一目时引导学生，读了题目你应该提出质疑：我们要学习的是桥，有了这样的疑问，学生就会产生探究桥的实质的愿望，激发学生主动探究知识的兴趣。二是引导学生在感知文本内容后的质疑。如学习九年级上册第十六课中国人失掉了自信力了吗一课时，通读课文后，教师引导学生质疑，是所有的中国人，从而让学生产生再次深入探究的愿望。三是引导学生在文本的重点部分质疑。　四是引导学生在课堂结束时质疑。此时引导学生提出问题，多数问题是课堂学习内容的拓展延伸，这样的问题更具有探究性。　很多时候，针对学生在课堂上提出的问题随意、肤浅，没有探究价值的现象，出现课堂效益低下的现象，有时候不必严格按照程序让学生自己去发现问题，教师可以直接发布学生学不会的或忽视的探究性问题 。

在小学数学新课标教材中，不再设置专门的“应用题”单元，而是渗透在其他单元当中，统称为“解决问题”。于是，老师们困惑了——在新课程标准下还教应用题吗？还注重培养学生解决问题的能力吗？又应该如何培养呢？笔者通过一段时间的探索与实践，对培养学生解决数学问题的能力作了一些尝试，认为应注重培养学生以下四种解决问题的能力。一、注重培养学生从数学角度提出不同问题的能力新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察发现问题，并提出不同的数学问题。例如：三年级数学下册第25页第8题情境图，如果教师问：“看了这幅图，你发现了什么？”学生的回答有的跟数学有关，有的跟数学无关。如果教师问：“看了这幅图，你发现了哪些跟数学有关的问题？能提出不同的数学问题吗？”学生会立刻从数学的角度去观察这幅图，并提出许多不同的数学问题。如：（1）这个正方形的水池的周长是多少米？（2）阿姨比小朋友多跑了多少圈？（3）阿姨跑了多少米？（4）小朋友跑了多少米？（5）阿姨和小朋友一共跑了多少米？（6）阿姨比小朋友多跑了多少米？……用同样一幅情境图摆在学生的眼前，逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题，只要这样长期训练，学生就会具有提出不同数学问题的能力。二、注重培养学生识别有用信息的能力新课标下解决问题不同于以往的应用题，呈现的信息是开放的，就像生活中的问题一样，要解决它，没有现成的条件，需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往往包括很多信息，有本质的，有非本质的，有解决问题需要的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会识别，会不会有选择的提取。因此，教师有必要培养学生识别有用信息的能力。比如，四年级数学上册练习二十第6题：图中展示植草坪的情景，有两组对话框，一组是老师说：“要植2000平方米的草坪，今天5人植了250平方米”。另一组是老爷爷说：“剩下的5天植完，平均每天植多少平方米？”教学时，教师可以先让学生独立解答，然后请大家交流自己的解题思考过程及计算结果，让每位学生在这个交流想法与算法的过程中感悟到“5人”这条信息是多余的，解决“平均每天植多少平方米？”这个问题只需要“要植2000平方米的草坪，植了250平方米，剩下的5天植完”，这三条有用的信息，从而培养学生识别有用信息的能力。三、注重培养学生分析数量关系的能力分析数量关系，在原应用题教学时非常强调，而有些教师认为新课程下应用题可以不讲数量关系，只注重学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程。其实不然，试想一下，一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，并逐步提高要求，形成“数学模型”。如教学三年级数学下册第20页解决问题的例1：情境图上出示了一辆客车准载45人的信息，通过师生对话框又知道已经开走了7辆，又坐满了5辆，还剩下32人的信息，要解决参加春游的同学共有多少人的问题。教师不能满足于学生全凭生活经验来解决，而是要针对需要解决的问题展开讨论：要解决“参加春游的同学共有多少人？”这个问题必须知道哪些信息？哪些信息已经知道了？哪些信息还不知道，不知道又该怎么办？这其实就是我们以前一直强调的中间问题，虽然现在教材不再出现“先算什么？再算什么？最后算什么？”这样的形式化训练，是不想束缚学生的思维，而是鼓励学生从多角度寻找解决问题的策略，但无论对哪一种解决问题的策略而言，这个中间问题是客观存在的，它是解决问题的关键。所以，教师必须注重学生分析数量关系的能力培养。四、注重培养学生用多种策略解决问题的能力新课标提出：“鼓励学生用多种策略解决问题”的理念，就是要鼓励学生自主去探索解决问题的办法，去体验用多种方法解决问题的过程，从而拓展学生的解题思路，更好地培养学生解决问题的能力。因此，教师必须注重培养学生用多种策略解决问题的能力。在应用题教学中采用“一题多叙”“一题多变”“一题多解”等方法，有目的、有重点地设计基本训练， 有助于开拓思路，活跃思维，加强素质教育，提高学生分析问题、解决问题的能力。 一题多叙 一题多叙指的是从各种不同的认知角度，依据数量关系去叙述同一式题的教学法。这样训练有 利于提高学生对“文字题”与“应用题”关系的理解，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。如式题；56÷7 1.按其运算顺序叙述： ①56除以7，商是多少？ ②7除56，商是多少？ ③56与7的商是多少？ ④56被7除，商是多少？ ⑤用7去除56，商是多少？ 2.按其数量关系叙述： ①56里面有几个7？ ②56是7的几倍？ ③把56平均分成7份，每份是多少？ ④一个数的7倍是56，求这个数？ 3.按其算式的各部分名称叙述： 被除数是56，除数是7，商是多少？ 文字题可以看成是式题的一种转换形式，它只是把口语转换成书面语。这样训练解决了中、差生对文字题 理解的困难。如果我们再把文字题情境化，那就是所谓的应用题。 例如：1.有56支红铅笔，7支蓝铅笔，红铅笔的支数是蓝铅笔的几倍？ 2.有56支铅笔，每7支铅笔分给一个小朋友，这些铅笔够分给几个小朋友？ 3.把56支铅笔平均分给7个小朋友，每个小朋友分得几支？ ……由于简单式题包容着丰富的内涵，就给知识的转移、教学过程的铺垫、教学内容的深化都带来了方便。可 见“一题多叙”可以培养发散思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。 一题多变 一题多变就是把一道题目改变条件或改变问题变换成许多题目。通过一题多变的训练，可使学 生从变化发展中掌握应用题之间的联系，构建新的知识结构。如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题时，让学生知道解答两步应用题的关键是弄清题中 的间接条件。由于学生对间接条件的由来不清楚，常常出现解复合应用题时不知从何入手，把两步应用题做成 一步，或出现乱做现象。若老师讲一种类型题，学生就做一种类型题，那么题目稍加变化学生就不会做，就会 出现死记硬背现象，形成定势思维，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。为了改变这种状况，我抓住 解答两步应用题的关键，让学生弄清什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题之间有什么关系等。途径 是由一步题导入。例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔？”我是这样引导学生的：黑兔的只数，白兔的只数，题目 中都直接给出，我们称这两个条件是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是15只兔。如果题中第一个条件 黑兔12只不变，那么第二个条件白兔3只与黑兔12只有什么关系？（学生会说：白兔3只比黑兔少9只……）如果 题中“白兔3只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来，该怎样叙述题中的第二个条件？（学生可以 答出：白兔比黑兔少9只……）解决问题需要知道白兔和黑兔的只数，白兔这个条件需要我们通过与黑兔的关系 先算出来，白兔这个条件没有直接给出，这叫间接条件，谁还能把这个条件再变换一下说法，使它变成间接条 件？（学生回答：黑兔比白兔多9只，黑兔是白兔的4倍……）学生思维活跃了，想方设法说出更新颖的条件。这样他们在积极思维中理解了什么是间接条件，间接条件 与已知条件、与问题的关系等。理解了也就自然会运算了。接着我又让学生将第一个条件变成间接条件，第二 个条件、问题都不变，或问题随着其中的一个条件同时改变，目的仍是巩固练习两步应用题。这样的讲授方法 是从学生分析问题入手，在提高学生能力上下功夫，教给学生了解问题、分析问题、解决问题的思路，使学生 掌握了解两步应用题的方法，从而收到了事半功倍的效果。这样，鼓励学生用多种策略解决问题，培养了他们的探索精神，提高了他们解决问题的能力。

新课堂提倡以学生为中心、老师为主导，如何实现以生为本，使学生真正成为课堂学习的主体，关键在于老师如何引导学生在课堂中去自主发现问题、思考问题、并提出有价值的问题? 学生从不会提问，到学会提问，再到提出有价值的问题，需要教师的引导。具体的说有下列几种方法：一是引导学生从文本的标题处质疑。如学习八年级上册第十一课中国石拱桥一目时引导学生，读了题目你应该提出质疑：我们要学习的是桥，有了这样的疑问，学生就会产生探究桥的实质的愿望，激发学生主动探究知识的兴趣。二是引导学生在感知文本内容后的质疑。如学习九年级上册第十六课中国人失掉了自信力了吗一课时，通读课文后，教师引导学生质疑，是所有的中国人，从而让学生产生再次深入探究的愿望。三是引导学生在文本的重点部分质疑。　四是引导学生在课堂结束时质疑。此时引导学生提出问题，多数问题是课堂学习内容的拓展延伸，这样的问题更具有探究性。　很多时候，针对学生在课堂上提出的问题随意、肤浅，没有探究价值的现象，出现课堂效益低下的现象，有时候不必严格按照程序让学生自己去发现问题，教师可以直接发布学生学不会的或忽视的探究性问题 。

摩尔定律是由英特尔（Intel）创始人之一戈登·摩尔（Gordon Moore）提出来的。其内容为：当价格不变时，集成电路上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。换言之，每一美元所能买到的电脑性能，将每隔18个月翻两倍以上。这一定律揭示了信息技术进步的速度。

通常底刻都是上图样式，第一排字母J为生产月份，从A到L分别代表12个月，中间zippo的logo，右边08是生产年份，下排BRADFORD是布拉德福德镇，PA是宾夕法尼亚州，MADE IN USA是美国生产。合起来就是：2008年10月在美国宾夕法尼亚州布拉福德镇生产的zippo。

世界之大，有什么生物都不奇怪了。有的生物是因为变异引起的，有的生物就不知道从何冒出来了。宇宙那么大，我们只是生活在小小的地球而已，外面太多的未解之谜，本期的奇闻怪事，为你解析。 发现长翅膀的人形怪物竟是未知物种 根据南非的一家古人类学杂志中，刊登一则消息透露，科学家们近日宣布，他们於不久前在南非的一个洞穴中，发掘出了一具极似传说中的天使模洋，完整的骨架和头骨化石。 据推测该化石距今已有350万年之远，由于它的脊部生有翅膀，故被人为它既可以在空中飞跃的天使，也可以直立行走，这一项罕见的发现，将成为科学家研究人类起源，重新提出新的课题。 目前这名天使的身份尚未确定，但可以肯定它尚未成年，身高约1.64英尺，其外貌兼具类人猿和人类的特点，只有一对翅膀非常吸引人，全身跟人类婴儿差不多，只有翅膀比较特别。 英国《泰晤士报》苏格兰在1982年的春天，考古学家菲尔博士审查了，一个偶然的化石群，发现些微小和易碎的遗骸，在一个花岗岩上面，有一个类似精灵的化石。 起初以为是昆虫之类，结果在细看一下，才发现这个这微小的僵化的骨骼，有四个翅膀，科学然而告诉我们，这样生物怎麽可能存在，科学家假想骨骼遗骸，怎麽在英国会有妖精化石，难到说恐龙时代，存在过似人类翅膀类型生物。 考古学家菲尔博士证明这是真的妖精化石，并且在国际上公开他所发现了这个奇怪的化石，引起很多科学家的争论和猜想，却被认为是假的化石，不过考古学家菲尔博士，却认为是真的，因为化石里面中有类似骨骼构造及血管，不管是不是真的或是假的，只能做参考。 有网友对这个消息做出如下评论：都说这是在英国发现的精灵干尸，是一位老太太在溜狗时发现的，据介绍精人类学家和法医鉴定，头发、牙齿和皮肤都是真的。 但是谁知道呢，现在因特网上什么没有？也是代表了多数人的观念吧，真假与否，图片总是具备一定震撼力的，博君一笑而已。

当然是假的……我说中国发现了神的遗迹你相信吗？

据说在美洲发现了郑和船队的明朝瓷器有部关于郑和下西洋的纪录片讲可能其支队到过美洲 是的 不论那条路都是千难万难

影响不大。探针法没影响，染料掺入法，现在的仪器都自动刷掉那些长度太小的扩增信号。有人说可能对溶解曲线产生影响，不过我做染料掺入法做的少，没试过。当然在设计引物时避免引物形成自身二聚体或互相二聚体是最好的，实在是形成了也没关系，上机跑一次呗，一小时的事。

影响不大.探针法没影响,染料掺入法,现在的仪器都自动刷掉那些长度太小的扩增信号. 有人说可能对溶解曲线产生影响,不过我做染料掺入法做的少,没试过. 当然在设计引物时避免引物形成自身二聚体或互相二聚体是最好的,实在是形成了也没关系,上机跑一次呗,一小时的事.

共同点，人要经过努力才能进步，才会进步，或者宏观上的发展与变化，世事处于不断的发展与变化中。第一个：出自安徒生童话：丑小鸭，说的是丑小鸭经过努力变成白天鹅。第二个：伤仲永，中永生下来是天才，这是通悟受于天，然而他后天的发展没有达到要求，没有受教育，这是受于人者不至，最综他变成了一个庸才。第三个：今天的我和昨天的我是不一样的，是会有进步的。

很像以前写的语文题，水平有限，不知能否帮到你，参考吧：材料一：是金子总会发光。材料二：后天的环境与培养很重要。材料三：活到老学到老，任何时候开始努力都不晚。

在发现溴的前几年，德国著名的有机化学家李比希曾与这个发现失之交臂。他在为一家制盐工厂考察母液中所含的物质时，发现淀粉碘化物过夜以后会变成黄色，再将母液通入氯气进行蒸馏，会得到一种黄色的液体。没有分析研究，他就判断是氯化碘，并把装液体的瓶子贴上氯化碘的标签。这是一个轻率导致的失误。这种黄色物质并不走氯化碘正是溴。1842年，巴拉尔在研究盐湖中植物的时候，将从大西洋和地中海沿岸采集到的黑角菜燃烧成灰，然后用浸泡的方法得到一种灰黑色的浸取液。他往浸取液中加入氯水和淀粉，溶液即分为两层：下层显蓝色，这是由于淀粉与溶液中的碘生成了化合物；上层显棕黄色，这是一种以前没有见过的现象。经过研究，巴拉尔认为可能有两种情况：一是氯与溶液中的碘形成新的氯化碘，这种化合物使溶液呈棕黄色；二是氯把溶液中的新元素置换出来了，因而使上层溶液呈棕黄色。溴除了少量存在于盐湖与地下水之外，绝大部分存在于海洋之中。据计算，每吨海水中含溴65克，而整个地球上的溴元素储量大约达到了100亿万吨，这真是个惊人的数字于是巴拉尔想了些办法，试图把新的化合物分开，但都没有成功。巴拉尔分析这可能不是氯化碘，而是一种与氯、碘相似的新元素。他用乙醚将棕黄色的物质提出，再加苛性钾，则棕黄色褪掉，加热蒸发至干，剩下的物质像氯化钾一样。然后把剩下的物质与硫酸、二氧化锰共同加热，则产生红棕色的有恶臭的气体，冷凝为棕黄色液体。巴拉尔判断，这是与氯和碘相似的一种新元素。巴拉尔将自己的新发现报告给了法国科学院。1826年8月14日，科学院派出化学家孚克劳、泰纳和盖·吕萨克共同审查他的新发现。他们一致认为溴的发现在化学上是一种重要的收获，但并不赞成巴拉尔对这种新元素的命名，他们将其改称为溴，含义是恶臭。1825年，德国海德堡大学学生罗威(1803～1890)把家乡克罗次纳的一种矿泉水通入氯气，产生一种红棕色的物质。这种物质用乙醚提出，再将乙醚蒸发，得到了红棕色的液溴。所以，他也是独立发现溴的化学家。

（1）根据题意得，y=（40-x）（20+2x）=-2x2+60x+800；（2）y=-2（x-15）2+1250，∵a=-2＜0，∴当x=15时，y有最大值，即当x=15时，每天获利最大，最大利润为1250元；（3）当y=1200时，-2（x-15）2+1250=1200，解得，x1=10，x2=20，∵要照顾到消费者的利益，∴取x2=20，即每件T恤应降价20元．

由题意得：w=（x-40）（90-5×x?5010）w=（x-40）（-0.5x+115）=-12x2+135x-4600=-12（x-135）2+4512.5，∴a=-0.5＜0∴抛物线开口向下．∴当x=135时，y最大=4512.5元．答：w与x的函数关系式为y=-12x2+135x-4600，当x=135时，w有最大值为4512.5元；（2）当y=3000时，3000=-12x2+135x-4600解得：x1=80，x2=190．∵x≤90．∴x=80．答：每箱苹果的销售价为80元时，可以获得3000元利润，

（1）设出一次函数的一般表达式m=kx+b，将（0，100）（100，0）代入得：100＝b0＝100k+b，解得：k=-1，b=100，即m=-x+100（0≤x≤100），故答案为：m=-x+100（0≤x≤100）；（2）解：每件商品的利润为x-50，所以每天的利润为：y=（x-50）（-x+100）∴函数解析式为y=-x2+150x-5000=-（x-75）2+625；（3）∵x=-b2a=-1502×(?1)=75，∴在50＜x＜75元时，每天的销售利润随着x的增大而增大

（1）每天销售数量m件与每件销售价格x元的函数表达式是：（ ）m = (x-100) * (-1), x+m = 100（2）每件销售利润y元与每件的销售价格X元之间的函数表达式：（ ）y=(x-50)*m = (x-50)*(100-x) = -(x-75)^2 +625（3）每件商品的销售价格在什么范围内，每天的销售利润随着销售价格的提高而增加？销售价格在(0, 75)范围内，每天的销售利润随着销售价格的提高而增加

①实验步骤和需测量的物理量：a、将木棒放在水平地面上；b、将细绳系好在木棒的一端，然后再弹簧测量计垂直于木棒向上拉，当木棒刚好被提起时，读出弹簧测力计的示数F1；c、然后取下绳子，将细绳系好在木棒的另一端，然后再弹簧测量计垂直于木棒向上拉，当木棒刚好被提起时，读出弹簧测力计的示数F2；②设重心距b步骤中支点的距离为x，则根据杠杆平衡的条件可得：G×x=F1×L---①G×（L-x）=F2×L---②联立①②可得：G=F1+F2；故木棒质量的数学表达式为m=F1+F2g．

流动测速警车使用的测速系统的不同波段。如果电子狗说这些频段，说明附近有流动测速器在工作，这个时候最好减速。

38*101=3838任何两位数x101就等于一个双重的四位数。规律即：ab×101=ab×(100+1)=ab×100+ab=abab希望帮到你 望采纳 谢谢 加油~

12 60 60

B 试题分析：可燃冰的主要成分是甲烷与水分子的结晶水合物（CH 4 ?nH 2 O），属于分子晶体；故选：B。

可燃冰的主要成分是甲烷与水分子的结晶水合物（CH4?nH2O），属于分子晶体；故选：B；

近义词：清闲————清净细微————细致发现————发觉反义词：坚定————动摇炎热————寒冷继续————中断

there is a fish on the plate .and a face.a hand in the picture.

自己不动脑，早晚长满草！

走马灯现象的出现，其实是一种大脑自发出来的一项自我保护行为，有人觉得这种行为跟解离性障碍非常的像，人的记忆在濒临死亡之前，大脑通过自身的记忆事件，把人和事件分离出来，以一种第三视觉的画面放映，像是讲述故事的形式记录自己的一生，我们从中通过这些片段，可以知道自己的生前的一切。探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的,发现问题后,根据自己已有的知识和生活经验对问题的答案作出假设．设计探究的方案,包括选择材料、设计方法步骤等．按照探究方案进行探究,得到结果,再分析所得的结果与假设是否相符,从而得出结论．并不是所有的问题都一次探究得到正确的结论．有时,由于探究的方法不够完善,也可能得出错误的结论．因此,在得出结论后,还需要对整个探究过程进行反思．探究实验的一般方法步骤：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流．科学探究常用的方法有观察法、实验法、调查法和资料分析法等．观察是科学探究的一种基本方法．科学观察可以直接用肉眼,也可以借助放大镜、显微镜等仪器,或利用照相机、录像机、摄像机等工具,有时还需要测量．科学的观察要有明确的目的；观察时要全面、细致、实事求是,并及时记录下来；要有计划、要耐心；要积极思考,及时记录；要交流看法、进行讨论．实验方案的设计要紧紧围绕提出的问题和假设来进行．在研究一种条件对研究对象的影响时,所进行的除了这种条件不同外,其它条件都相同的实验,叫做对照实验．一般步骤：发现并提出问题；收集与问题相关的信息；作出假设；设计实验方案；实施实验并记录；分析实验现象；得出结论．调查是科学探究的常用方法之一．调查时首先要明确调查目的和调查对象,制订合理的调查方案．调查过程中有时因为调查的范围很大,就要选取一部分调查对象作为样本．调查过程中要如实记录．对调查的结果要进行整理和分析,有时要用数学方法进行统计．收集和分析资料也是科学探究的常用方法之一．收集资料的途径有多种．去图书管查阅书刊报纸,拜访有关人士,上网收索．其中资料的形式包括文字、图片、数据以及音像资料等．对获得的资料要进行整理和分析,从中寻找答案。

发现自己的问题即使改正.Find your own problems even if you correct them.

软管未插好，漏气或橡皮膜破损压强计的气密性不好解：（1）液体的压强变化不能直接观察，压强计的测量原理是：压强的变化引起U形管两液面出现高度差，压强越大，高度差越大．使用压强计之前，用手轻轻按压几下橡皮膜，U形管中的液柱高度几乎不变，说明压强计各部分之间连接不够严密，有漏气现象．

塑料包可能是加工的时候不小心被装进去的。

拉瓦锡（法）：用定量的方法研究了空气的成分张青莲（中）：相对原子质量的测定道尔顿：元素符号汤姆生：发现电子波义耳（英）：物质有粒子构成，将化学变化中不可分解的物质叫元素德谟克利特（古希腊）：认为宇宙间万物是由原子构成里希特（德）：提出酸碱当量定律普鲁斯特（法）：提出物质的定组成定律普利斯特里，卡文迪许（英）：水的组成揭秘侯德榜：侯氏制碱法门捷列夫：元素周期表瑞利：制氮气拉姆塞：发现氩

鸽子树是指珙桐，拉丁名为Davidia involucrata，于1999年8月4日经国务院批准为国家Ⅰ级重点保护野生植物。树蕨指的是桫椤，拉丁名为Cyatheaceae，名列中国国家一类8种保护植物之首。

uff081uff0980 uff082uff093700

（1）80元；（2）3700元 试题分析：（1）设第一批购进书包的单价是 元，根据“第二批同样的书包，所购数量是第一批购进数量的3倍，但单价贵了4元，结果第二批用了6300元”即可列方程求解；（2）根据等量关系：盈利=总售价-总进价，即可求得结果．解：（1）设第一批购进书包的单价是 元，依题意得： ，解得 经检验， 是原方程的解答：第一批购进书包的单价是80元；（2） （元）答：商店共盈利3700元.点评：解题的关键是读懂题意，找到等量关系，正确列方程求解，注意解分式方程最后要写检验.

都是质数。2，3，5，7，11，13这几个数字是一个质数数列，全质数数列是没有通项公式的，只能根据质数的规则，依次向下排列质数。2，3，5，7，11，13这几个数字全部都是质数。1x8+1=912x8+2=98123x8+3=987第四组就是1234x8+4=9876，结果就是从9开始，位数每次多一位，并且高位到低位的数字是依次少1，位数是看加数，如这个式子的加数是4，那么结果是4位数，被加数正好反过来，从一开始，每个位数上的数字比前一位的多1。

2X3X14 =2x+12x是36 所以徒弟36师傅48

要经常和孩子沟通，并且辅导孩子的家庭作业

高锰酸钾是固体 加热固体时试管炸裂的原因：1.管口未略向下倾斜2.未预热3.没有先移导管后移酒精灯4.试管外壁有水5.加热时碰到灯芯6.加热后立即用冷水冲洗

1、试管没有预热（受热不均） 2、试管底带有水（受热不均） 3、试管底与酒精灯灯芯接触或没有用外焰加热（因为灯芯温度低,使试管受热不均,导致炸裂） 4、加热固体时,试管口没有略斜向下放置（当加热时,试管内壁会有水产生,若试管没有斜向下放置,水流到试管底就会发生炸裂）5、试管质量问题

试管未预热 试管底部的水没有擦干

A、奥斯特发现了电磁感应效应，法拉第发现了电磁感应现象，故A正确；B、麦克斯韦预言了电磁波，赫兹用实验证实了电磁波的存在；楞次是发现了电磁感应中的感应电流的方向，故B错误；C、库仑发现了点电荷的相互作用规律，密立根测定了元电荷的数值，故C正确；D、洛仑兹发现磁场对运动电荷作用规律，安培发现了磁场对电流的作用规律，故D错误；故AC正确，BD错误；故选AC．

A、麦克斯韦从理论研究中发现真空中电磁波的速度跟真空中的光速相等，故A正确B、卢瑟福在用a粒子轰击金箔的实验中发现了质子，提出原子核式结构学说，故B错误C、查德威克在原子核人工转变的实验中发现了中子，故C正确D、法拉第首先发现了电磁感应定律，故D错误故选AC．

普朗克的量子假说提出后，第一个认真考虑他的观点的是阿尔伯特·爱因斯坦。普朗克的假设违反“连续性”的经典物理，并且以“假设光波振动的解释”解释不连贯的量子能量传递，使多数科学家不能接受。以上问题在爱因斯坦解决“光电效应”问题之后，变得明晰起来。而爱因斯坦也因此而获得1922年诺贝尔物理学奖。光电效应是在光的照射下金属表面发射电子的现象。1887年，威廉·哈尔瓦克斯发现了一种现象，用紫外线照射带负电压的验电器金属板，验电器就放电，光线由金属“打出”电子，现在的光电管原理就在于此。继1887之后，俄国学者斯托列托夫等人也做了多次同类型的实验，确证了这个事实，并证明被光照过的金属板带的是正电。人们开始定量地研究这种现象并测试“光电子”所带能量。结果发生矛盾。根据经典物理学定律，光电子的能量会随光度增加而逐渐增加，但实验中发现，光的强度虽然增加了，光电子的数量增加了，但能量却没有变化。令人们百思不得其解的是，光电子的能量和照射光的频率有关。照射光的频率越高，光电子能量越大。这就是爱因斯坦的观点所在。1905年，爱因斯坦发表了3篇论文。其中一篇《关于光的产生和转化的一个启发性观点》的论文认为，在1899至1902年之间，德国学者赫兹的助手勒纳德提出光电效应中经典波动理论无法解释的三点是光的微粒性质的实验证据。勒纳德提出：其一，每一种金属表面都存在一个特征截止频率，频率再小，不管光强多大，都不能发生光电效应。其二，射出的光电子动能只同入射光频率有关，同光强无关。其三，只要入射光频率超过截止的那个频率，无论怎样强弱，都会立即引发光电效应。在论文中，爱因斯坦把普朗克的量子说和光的微粒观点相结合，提出光量子假说。光是由光子也是能束和能粒子所组成。牛顿曾经想到过的粒子观点被波说取代后，在爱因斯坦这里吸收了他的有益思考。爱因斯坦认为，一束单色光，是一束以光速运动的粒子流，这些粒子称为光量子，也就是光子。每个光子都有一定的能量，这个以通过频率计算，用普朗克常数与频率相乘，可得出每个光子的能量。一束光的能量就是发射出的光子能量之总和，一定频率的光，光子的数目越多，光的强度就越大。光电子能量和入射光频率之间的关系对古典经典物理学而言，是无法解释的。频率和能量的紧密关系要求人们利用普朗克常数。爱因斯坦正是在普朗克的基础上而比普朗克更革命。爱因斯坦考虑了途中发生的事情。也就是说量子是否按波的形式传播或是一成不变。爱因斯坦假设能量按一个量子传播。光辐射也是由微粒子，即一种“能量小包”组成的。这些微粒子以光速飞越空间，粒子能量是由频率和作用量子的乘积得出，意味着频率对光电子的影响。光电效应是由于金属中的自由电子吸收了光子能量从金属中溢出而发生的。电子吸收一个光子便获得了一份能量，这份能量一部分被消耗，因为电子从金属表面溢出要做功；一部分就是电子逃离时的动能。h为普朗克常数，电子从金属表面溢出所做的功为A，速度为v，则有：hv=A+1／2mv2，这就是爱因斯坦方程。爱因斯坦的光量子理论，虽然能正确地解释光电效应，但仍然没能广泛承认，就连普朗克这位最早提出量子论的人，也认为爱因斯坦的理论“太过分”了。原因就在于我们前面所说的“途中”。普朗克只认为电磁波在发射和吸收能量时是一份一份的，而爱因斯坦认为在传播过程中也具有这样的性质。爱因斯坦理论的提出，使人们对光本质的认识前进了一大步。他重新引入微粒观，又肯定了波动的意义。主要是由于爱因斯坦的工作，使得光的波粒二象性确立，即光有时表现有波动性，有时表现为粒子性。实验中的“斯托克斯定律”是爱因斯坦理论的证明。斯托克斯定律是：如果光碰上一块发荧光的平面，那么荧光的频率几乎总是比较低的，决不会高过引发辐射的频率。如果用波动理论，则无法解释，在光量子的假说中，通过爱因斯坦方程可以看到，打在屏幕上的量子放出一部分能量，因此被反射的量子能量较小，频率也较小。另外，照相底板受到光照时，即使光线强度极弱，感光层的某些小颗粒也会起变化，而感光层的其他部分则依旧如故。这证明是光量子命中的部分引起变化。美国物理学家密立根激烈地反对光量子理论，他花了10年时间，企图用实验来否定爱因斯坦。为了研究爱因斯坦方程，他把频率已知的单色光落到一块板上，然后尽量准确地测出放出的光电子能量。他用这种方法得出的普朗克常数与普朗克公式韵常数完全一致。根据种种实验，光既有波的性质，又有粒子的性质，爱因斯坦的关于光是粒子组成的理论，没有让现代科学家放弃光的波动，而是有机统一且辩证地结合起来，即光的波粒二象性得到确立。

这种说法除了用了点物理名词外与巫蛊并无二致

颜色是光在空气中传播，物体通过自身对光的折射而形成的。颜色的形成与物体的内部构造有关，不同的物质有不同的颜色，所以地球上会存在人类尚未发现的颜色。

为什么雷达能发现夜空中的飞机？雷达是一种利用电磁波来探测目标位置和运动状态的技术，被广泛应用于军事、民用、航空等领域。在夜晚或恶劣天气下，雷达仍然可以有效地发现空中运动的目标，如飞机。那么，为什么雷达能够在夜空中发现飞机呢？首先，雷达能够在夜晚发现飞机是因为它可以发射出高频率的电磁波，并利用回波的信号来探测目标的位置和运动状态。雷达系统通过对回波信号的处理和分析，可以确定目标的距离、速度、方向等信息。因此，在夜晚或低能见度条件下，雷达仍然可以依靠电磁波的能力来发现空中飞行的目标。其次，雷达能够在夜晚发现飞机还与电磁波的特性有关。电磁波在空气中传播的速度和方向受到各种因素的影响，例如频率、波长、折射、散射等。在夜晚或低能见度条件下，由于大气中的水分子和颗粒物质较少，电磁波的传播会更加稳定和直线化，从而提高雷达系统的探测效率和准确性。另外，雷达能够在夜晚发现飞机还与其接收器和信号处理技术有关。雷达系统通常需要配备高灵敏度的接收器和先进的信号处理算法，以提高回波信号的识别和分析能力。同时，雷达还需要采用多种检测和滤波技术来降低噪声干扰和误报率，从而实现更加稳定和准确的目标探测。雷达能够在夜晚发现飞机还与其使用的频段和功率有关。不同频段的电磁波具有不同的穿透性和干扰特性。通常情况下，雷达系统会选择较高的频段和功率来发射电磁波，以提高回波信号的强度和清晰度。这种选择不仅可以增强目标探测的距离和准确性，还可以降低电磁波对周围环境和人体健康的影响。雷达能够在夜晚发现飞机还与其天线技术和角度分辨率有关。雷达系统通常需要采用先进的天线设计和方向控制技术，例如相控阵和自适应波束形成等，以实现更加精确和快速的目标定位和探测。同时，角度分辨率是指雷达系统可以区分的两个目标之间的最小角度差，也是影响雷达探测精度的重要因素之一。通常情况下，雷达系统需要通过增加天线数量和重叠覆盖等方式来提高角度分辨率和目标识别能力。总之，雷达能够在夜晚发现空中飞行的目标是多种科学技术和工程手段的综合应用。通过频段和功率的选择、天线技术和角度分辨率的优化等，雷达可以在不同条件下实现有效地探测和追踪目标，在军事、民用、航空等各个领域都有广泛应用。了解这些原因可以让我们更好地认识和欣赏雷达技术，同时也可以促进我们对科技创新和国防建设的理解和支持。

1900年由法国科学家P.V.维拉德（Paul Ulrich Villard）发现，将含镭的氯化钡通过阴极射线，从照片记录上看到辐射穿过0.2毫米的铅箔，拉塞福称这一贯穿力非常强的辐射为γ射线，是继α、β射线后发现的第三种原子核射线。1913年，γ射线被证实为是电磁波，由原子核内部自受激态至激态时所放出来的，范围波长为0.1 埃，和X射线极为相似，具有比X射线还要强的穿透能力。γ射线通过物质并与原子相互作用时会产生光电效应、康普顿效应和正负电子对效应。