变量

你while循环里的条件好像一直满足啊，好像是一个死循环。scanf（“%d”，&a) == 1 条件一直满足啊

使用GoogleTest框架可以使用SetUpTestCase()和TearDownTestCase()函数保证测试之间的静态变量状态一致。SetUpTestCase()函数会在所有测试运行之前运行，而TearDownTestCase()函数则在所有测试运行之后运行。使用这两个函数可以在测试之间重置静态变量，从而确保每一个测试都有相同的变量值。此外，还可以使用单独的测试框架的某些特性，比如环境变量、命令行参数等，来控制静态变量的值。

R中变量的值被覆盖了,不能找到之前的值变量值是指某一变量的具体取值。例如，参加社会保障的人数可以是604．1万人、679．5万人等，这些数字就是变量值。

描述不具体，补偿变量肯定都是覆盖的，如果是循环体内部的局部变量，每次循环使用的并不是同一变量；如果是外部生命的变量，则会“覆盖”。当然如果是指针，仅覆盖指针指，而不会覆盖指针指向的变量

从内存分配的角度上来看，子类继承时，先分配了父类的内存，再分配子类的内存，所以子类中同时存在着父类的空间和新的空间两个部分。当你使用父类函数的时候，显然会使用的是父类中的变量。在子类中增加同名的变量，会使子类的成员变量将父类的覆盖，却不会使父类的函数中的成员发生覆盖。所以最好的办法就是不在子类中增加新的变量，而是直接使用父类中的变量。将Children() : mStr("Children"){};protected: string mStr;改为Children() {mStr = "Children"};

没关系，只要配置好cmd的环境变量就可以了。一般调用dos命令是常用的，还有一些开发工具，比如weblogic，antmaven等需要配置的话自己在用户环境变量配置一下就可以了。setPATH=%PATH%;C:/ProgramFiles/MicrosoftSDKs/Windows/v6.0A/Lib;C:/ProgramFiles/MicrosoftSDKs/Windows/v6.0A/bin;C:/ProgramFiles/MicrosoftSDKs/Windows/v6.0A/includesetINCLUDE=%INCLUDE%;C:/ProgramFiles/MicrosoftSDKs/Windows/v6.0A/include

生命周期不同：1、动态变量生命周期仅为函数执行时间周期，该函数调用结束，变量销毁；2、静态变量生命周期延长到整个程序执行结束（不是该函数调用结束，是main函数结束），本次函数调用结束，变量不销毁，再次调用该函数该变量保留上一次的值。

SESSION 可以理解为这个用户当前会话独立拥有的数据，会话结束这些数据都会不存在了，每一个用户的SESSION数据都是独立的你前面赋了值，后面页面都会取得到，如果后面再赋新的值，原有的值也就改变了，效率不会有什么影响的的

最好写两个不同的变量若是把全局变量覆盖了，是用不了全局变量的。

c和c++不一样的

连续变量。根据试题“每周上网的时间”属于()。A.分类变量。B.顺序变量。C.连续变量。D.离散变量。答案是C，所以是连续变量。变量，指值可以变的量。变量以非数字的符号来表达，一般用拉丁字母。变量的用处在于能一般化描述指令的方式。结果只能使用真实的值，指令只能应用于某些情况下。

年纪是顺序变量，一般用于分析年纪高低对其他因素的影响；实际分析中如果只是用年纪来对人群分类，并不在意年级高低的影响的话，也可以作为分类变量。

变量是一个变化的值。不同的条件下，值是不一样的，例如一个代数式x+y=10，当x=1，y=9；x=2，y=8。。。。。。这里x的值是根据y来确定的，是一个不定值，y也是，这里X,Y都是变量。变量是以拉丁字母为符号表示。

因变量是一个连续变量，但自变量分别是两个顺序变量，请问这样可以做回归分析做回归分析的变量必须要求是连续的但也有社会学方面的学者做这样的回归 但这

vt图中变量的概念就是一个符号。其实在程序设计中，变量这个概念非常重要，也非常常见，是我们描述问题，用来代替表示一些所要处理的不确定数据的手段与工具，有了它，我们就好叙述与指代了。变量的意思可假定为一组特定值中之任一值的量。代表数学公式中一个可变量的符号，数值可变的量变量统计学定义把说明现象某种特征的概念称为变量Variable，变量可以分为分类变量、顺序变量、数值型变量等。在程序设计中，可以在程序执行期间修改的包含特定数据类型的已命名存储位置。由Windows2000Server定义的系统环境变量，不论是谁登录到该计算机，此变量都是相同的。然而，Adiministrators组的成员可以添加新的变量或更改该值。对于特定计算机上的每个用户，用户环境变量可以不同。它们包括您希望定义的任何环境变量或应用程序定义的变量，例如，定位应用程序文件的路径。在心理学中变量是这样解释的指一个具有不同数值的量，其量的大小可以观察和测量。变量通常分为自变量和因变量。自变量是研究者选用或操纵的变量，以确定其对心理或行为的影响。因变量是被试者在实验室中的行为反应。

内生变量是指在经济模型中，由给定的经济模型本身决定的变量。 外生变量是指在经济模型中，给定的经济模型本身无法决定而由这个模型以外的因素决定的变量。它是模型据以建立的外部条件。 内生变量可以在模型内得到说明，外生变量决定内生变量

定性变量(数据)与定量变量(数据)(一)定性变量：反映“职业”、“教育程度”等现象的属性特点的变量定性变量的特点：它只能反映现象的属性特点，而不能说明具体量的大小和差异。定性变量的分类：分类变量与顺序变量分类变量：没有量的特征，只有分类特征。这种只反映现象分类特征的变量又称分类变量。分类变量的观测结果就是分类数据。说明事物类别的一个名称。如“性别”就是一个分类变量。分类变量没有数值特征，所以不能对其数据进行数学运算。顺序变量：如果类别具有一定的顺序，如，“教育类别”，这样的变量称为顺序变量，相应的观察结果就是顺序数据。说明事物有序类别的一个名称，这类变量的具体表现就是顺序数据。(二)数值(定量)变量：反映“天气温度”、“月收入”等变量可以用数值表示其观察结果，而且这些数值具有明确的数值含义，不仅能分类而且能测量出来具体大小和差异。这些变量就是定量变量也称数值变量，定量变量的观察结果成为定量数据。是说明事物数字特征的一个名称。

答：（1）所谓变量(variables)，就是指心理与教育实验、观察、调查中想要非得的数据。数据获得前用“X”表示，即为一个可以取不同数值的物体的属性或事件，其数值具有不确定性，因而称它为变量。比如，头发的颜色它是头发的一个属性，可以取棕色、黄色、红色、灰色等不同的值。在心理学研究中，像自信心、社会支持度、个人自控力等都能成为研究的变最一旦确定了某个值，就称这个值为某一变量的观测值(observation)，也就是具体数据(data)。（2）由于变量在测查之前，不能准确地预料会获得什么样的值。在统计学上，把取值之前不能预料取到什么值的变量，就称为随机变量。与变量相反的是常数(constant)，它在一定范围内其数值不会随意改变。如圆周率为3.1415926。一般用大写的X或Y…表示随机变量。为了表示区分不同实验或不同测量方法得到的随机变量，有时用 X，…，X,或X;表示一列随机变量，而用Y;表示另一列随机变量，或简写为X，Y。（3）由于变量的变异性，测量时数据不是绝对精确，特别是连续变量，其数值只是表示连续变量的中央点值，在数轴上表示的是一段距离，或一个区间。因此，一个随机变量不管是写成整数或小数，实际上是用一个单位的中央点表示在它以上和以下各有一段距离，这牵涉到数的上、下实限问题。在心理与教育统计中也有特殊的情况。如年龄的表示，一般5岁是指5岁开始到5岁11个月又30天，即从5周岁到6周岁生日纪念之间，年龄的数值不是代表中间点，而是指开始点。另外，计数数据属于离散的随机变量，用来描述离散变量的数据值表示的也只是一个点值。

用什么回归方法 主要看因变量的数据类型就好了如果因变量是连续性的 一般线性回归如果因变量是二分类变量，就用二元logistic回归如果因变量是无序多分类的，就用多元logistic回归如果是有序多分类因变量，就用有序logistic回归自变量如果是分类变量，则需要转换为亚变量

界定课题中的研究变量在确定教育科研课题之后，有一个非常重要的研究工作要做，这就是界定课题中的研究变量。对于中小学教师来说，这是最容易忽略的一步，但也是最能影响研究成果科学性的关键一步。虽然理解起来比较困难，但必须理解，且用到自己的研究实践中。 一、研究变量的涵义 在每一个研究课题的表述中，都有几个概念。这些概念可以分成两大类，即常量和变量。 常量是仅有一个不变值的概念，通俗解释就是理解起来没有歧义的概念，如北京市、海淀区、日坛中学、数学教学、小学生等等。这些概念，用不着解释，大家都明白，不会有不同的看法和认识。与常量对应的概念是变量，即有一个以上值的概念，通俗解释，就是理解起来有歧义的概念，如新时期、当代、厌学、课外阅读、心理健康、学习态度、创新精神、合作学习、解题思维策略训练等等。这些概念都比较模糊，不同人有不同的解释和理解。 在研究变量中，有的是可以变化的，如新时期、当代、厌学；有的是可以操纵的，如合作学习、解题思维策略训练；有的是可以测量的，如课外阅读、心理健康、学习态度、创新精神。 例如“北京市西城区小学生课外阅读的调查研究”，常量包括“北京市”、“西城区”、“小学生”；变量是“课外阅读”，这是可以测量的变量。 二、研究变量的界定 研究变量的界定就是给研究变量下定义。下定义的目的就是要理解、弄明白这些概念的涵义。不理解、不弄明白这些概念的涵义，随便乱用，就会导致研究的错误，造成文不对题、偷换概念。例如：研究“挫折教育”，但采取的教育措施是让学生走着上香山，这就和“磨难教育”混淆了；研究“创新精神的培养”，最后谈效果时却说“考试成绩提高了”。 这都是对研究变量缺乏明确界定造成的。研究变量有了明确的定义，就可以使课题研究在确定的范围内开展，使思路明确清晰。要知道“思维品质”、“创造性思维”、“逻辑思维”、“形象思维”等概念的涵义是不相同的，“课业负担”、“作业负担”、“学习负担”的内涵与外延也是不一样的。我们在研究时一定要持严谨的态度，要“咬文嚼字”，这并不是鼓励“在概念里打阵地战”，鼓励“玩弄某些名词”，而是研究所必须。另外，由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异(这也是之所以称为“变量”的原因)，所以给变量下定义，也便于别人按照研究者规定范围来理 解研究结果和评价该研究的合理性。 界定研究变量，包括给变量下抽象定义和操作定义。当然，首先是下抽象定义。变量的抽象定义是对变量共同本质的概括，其作用是揭示变量的内涵。中小学教师给自己课题中的研究变量下抽象定义，应该通过查阅文献资料，使用辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对概念进行科学定义，或参照国家和教育部及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。如果实在查不到，一般应回避使用这些概念，另换别的概念。如果特别需要，也可自己尝试下定义。这就要求研究者具备一定的理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅文献资料，对所要研究的问题有个基本的了解。变量的操作定义是用可感知和可测量的事物、事件、现象和方法，对变量作出具体的界定和说明。没有操作定义，研究就不具体、不可操作，就只能停留在“浅谈”的层次上，缺少实践依据。例如研究学生的学习态度，在理解抽象定义的基础上，为了将其测量出来，根据克隆巴赫等人认为的态度是由知、情、行组成的观点，研究者用“对学习目的的认识、对学习的喜欢程度、出勤率、迟到早退的次数和时数、上课认真听讲的情况、作业完成的认真程度”作为其操作定义。变量的操作定义虽然可以借鉴文献资料中别人的研究成果，但更多的是需要自己的研究。这既属于研究的设计阶段，也是研究成果的一部分。 可以变化的变量一般用在课题表述中的研究范围和研究对象上，对其下操作定义的目的是要明确划分和正确选择。如“一个任性儿童的个案调查”，对“任性”的界定是：放任自己的性子，不加约束；为了达到目的而同家长或其他入“较劲”，劲头大，持续力强，表现出很强的自我独立意识，主观性强，无论对错，自己想怎么做就怎么做。 可以操纵的变量是研究中要采取的具体措施和方法，对其下操作定义的目的就是要明确怎么操作。如“初一年级生物课不同实验程序的比较研究”，对“不同实验程序”的界定是：教师在教授新课中，对学生的听课和动手实验在程序上的不同安排。这里分两种程序：第一种是教师在课堂上集中讲解新知识，然后另行安排学生实验课。这样学生学习新课的程序是听讲与实验分两步进行，称作“先听讲后实验”。第二种是教师课堂讲解与学生动手实验同时进行。学生的实验步骤与教师的讲课进程结合在一起，学生学习的程序是边听讲，边动手实验和观察实物，称作“边听讲边实验”。 可以测量的变量是研究中要调查的问题和效果，对其下操作定义的目的就是要实际测量出来。如‘在小学阅读教学中培养学生创新意识的研究”，对“创新意识”下的抽象定义是：直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力。研究者研究出的操作定义是创新意识的指标体系，包括好奇心：容易被未听到过或见到过的事所吸引、容易对新奇的问题发生兴趣、对别人没去过的地方想去、把能拆开的东西想拆开看、喜欢想一些新点子，即使是用不着也无所谓；探索兴趣：喜欢探究事物的根底、做感兴趣的事情常常废寝忘食，喜欢听变化多端和富有想像力的故事，有兴趣做这件事时眼神有光，面部兴奋；质疑欲望：敢于向权威挑战，提出疑问，对“我不知道的事”比“我知道的事”更想知道，做完一件事后总爱想一想“要是……该怎么办?”常想从别入的谈话和行为中发现问题；求新求异意识：在讨论同一问题时能用与众不同的方法解决，习惯毫无顾忌地说出自己的新想法，对自己学过的东西能从新的角度去思考，喜欢反向思维，对事物的看法喜欢追求与众不同等。 教育实验中的三种变量 变量是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。 它是实验者操纵的假定的原因变量，由实验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生的学习影响。在这里，教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学会学"式课堂教学基本模式”的实验……。一个实验因子至少要有两种水平（比如两个组、两个班级等等）才能进行比较（如上所举就必须至少要有两种教材）。否则其本身就不能构成实验因子。 因变量：因变量是一种假定的结果变量,是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。 无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。控制无关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其它无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其它条件保持一致，这样才能保证实验研究具有一定的效度，否则，实验就失败了。 控制无关变量的主要方法有：（1）消除。这就是在实验期间使无关变量不存在。为此，应设法使实验环境保持安静和稳定，避开外来的多余刺激，防止或减少来自学校内部、家长和社会对实验的干扰，防止被试在实验过程中途流失。对一些主要的、明显的无关变量应用这方法控制。（2）平衡。即使各组（实验组和控制组）中无关变量总和保持相等，使实验结果在相同背景里显示出来。对一些无法消除的无关变量，如遗传素质、动机、情绪等，可用这方法控制。（3）抵消。即使顺序变量对于几种作业的影响彼此相等。例如，在研究记忆的实验里，有A、B两种材料要求被试学习。让第一组先学A，后学B，让第二组先学B，后学A。然后，把第一组学习A的效果和第二组学习A的效果的平均数作为A的总效果，把第一组学习B的效果和第二组学习B的效果的平均数作为学习B的总效果。这样，学习A和学习B的总效果所受到的顺序变量的影响是相同的，也就是互相抵消了。 如果在课题研究中能够对上述变量逐一进行认真的分析，明确每一变量的操作原因、操作规范，必将有助于实验的顺利开展、课题的圆满完成。 科研中的定义主要是界定变量的意义。变量是研究者操纵、控制或观察的条件或特征。变量种类甚多，常见的有：自变量、因变量、无关变量等等。自变量是指用来预测的变量。因变量是指被预测的变量。无关变量应称之为“有关的无关变量”，不包括真正无关的无关变量，如儿童体重不会影响故事教学的效果。 1、概念性定义。概念性定义及广义性定义或抽象定义。它是对研究变量或指标的共同的本质的概括。例如，将“智力”界定为“认识能力”或“抽象思考能力”；将“兴趣”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊认识倾向”。概念性定义的优点是可以涵盖较多研究变量所属的特征，缺点是无法据以测量或操纵研究变量。 2、操作性定义。操作性定义是用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体规定与说明。例如可以用智力测验得到的IQ分数代表儿童智力水平；用出勤率、迟到与早退次数与时数，以及上课听讲和作业完成情况，参加班级活动或学校活动等等具体的可感知的现象代表学生的学习态度。 操作性定义的特征表现在三个方面： （1）定义的内容具体化。操作定义是用具体的事物、现象和方法来说名概念或变量，而不是采用概念或同义语来界定概念或变量。r> （2）以经验的方法下定义。可用以直接感知、变量的方法，对变量加以说明，而不是像抽象定义那样通过逻辑的方法。 （3）操作性定义着重变量的外延或过程。 课题的界定和假设 （1）研究范围的界定。包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用。 对研究对象总体的范围进行界定 如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。如农村教育问题研究。东部、中部还是西部；发达地区还是欠发达地区，或者是不发达地区，是平原还是山区等要进行限制。 对一些研究对象的模糊概念进行界定 有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。 （2）对一些关键概念的界定 这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思想明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如“山区中小学研究性学习研究”，对“研究性学习”要进行界定，因为对研究性学习有几种理解，一是综合实践活动课程中的一个领域，二是作为一种学习方式，在学科教学中进行研究性学习，研究的是哪个方面应明确界定。如对“创新教育的研究”。对创新要进行定义。再如“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”，这一课题，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是学生动手实验。 给变量下定义 给变量下抽象定义和操作性定义是研究科学性的体现，也是研究者必须具备的基本素质。 抽象性定义：是指从抽象的概念意义上对研究变量共同的本质属性进行概括的定义。 操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。 如：心理健康教育中关于“心理健康”的定义。其抽象性定义为：是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态（1946年，第三届国际心理卫生大会定义）。其操作性定义为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。（同上） 关于青少年学生的“心理健康”有人下的操作性定义为：智力正常（智商在130以上，为超常；智商在90以上，为正常；智商在70—89间，为亚中常；智商在70以下，为智力落后）、情绪适中、意志健全、人格统一、人际关系和谐、与社会协调一致、心理特点符合年龄特点。 什么是教师心理健康?（操作性定义） （1）正确的角色认知。即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色。 （2）具有健康的教育心理环境。即在教育中情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取。 （3）教育的独创性。不人云亦云，能创造性地工作。 （4）抗教育焦虑程度高。能忍受困难与挫折的考验。 （5）良好的教育人际关系。能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。 （6）能适应与改造教育环境。善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。 例：上海市育才中学“学业成绩不良原因的个案研究”中将“学业成绩不良”定义为：指感官和智力正常，而学业成绩较差，并且在学习上难以取得进步的学生。“学业成绩较差”，一方面指学生各门功课总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上科目不及格需要补考。 例：天津教科院“创造性思维与个性教学模式的实验研究”课题，对“创造性思维与个性”的定义，就是参照托兰斯的研究，采用操作定义的方法，不去下抽象的定义，从可观测的操作上界定。“创造性思维”由4个品质组成，其定义为由思维的流畅性、灵活性、独创性、精密性进行说明。“创造性个性”也由4种品质组成，其定义由冒险性、挑战性、好奇心、想像力四个方面进行说明，并都采用托兰斯的测量表来衡量。 一般来说，在研究中对关键概念和重要变量要下操作性定义。如关于转化差生的研究，对“差生”要下操作性定义；关于培养学生创造能力的研究，对“创造能力”要下操作性定义；关于中学生日常行为习惯养成教育研究，对“日常行为习惯”要下操作性定义；关于数学创新思维培养研究，对“创新思维”要下操作性定义。关于“中小学美术教学与恩施巴文化资源的开发与利用”研究，对“巴文化”既要下抽象性定义，也要下操作性定义。 下操作性定义的方法：条件描述法、指标描述法、行为描述法 条件描述法：是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。如自信心——学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。 指标描述法：是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。如青少年——年龄在7岁以上、18岁以下的人。 行为描述法：是对所解释动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。如巴耐特在研究儿童游戏时，对儿童在游戏时的“愉悦性”定义为：儿童在游戏时表现很兴奋；在游戏中表现精力充沛；在游戏中表达情绪；在游戏时又说又唱。对“幽默感“——儿童喜欢与其他儿童开玩笑；儿童善意地逗惹他人；儿童讲滑稽故事；儿童听到幽默故事时发笑；喜欢和周围人闹滑稽笑话。 好的操作性定义有如下特征： ①应该是可观测的、可重复的、可直接操作的； ②所提示的测量或操作必须可行； ③指标成分应分解到能直接观测为止； ④最好能把变量转化成数据形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的； ⑤用多种方法形成操作性定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手。 在实际研究中，我们往往只需对变量或概念追问一个“什么”的问题，便可判断这个变量或概念的可操作性。 界定研究变量是研究从“概念化”过渡到“操作化”的桥梁，是研究设计的关键。

【答案】：B本题考查顺序变量。选项A属于分类变量，选项CD属于数量变量。

顺序变量，一般用于分析年纪高低对其他因素的影响；实际分析中如果只是用年纪来对人群分类，并不在意年级高低的影响的话，也可以作为分类变量。

1、利用irf命令进行脉冲响应分析，检查是否存在异方差问题。2、如果存在异方差问题，则使用varsoc命令进行稳健性检验。3、在reorder选项来重新安排模型中变量的顺序，从而消除异方差问题。

应该是数值型的变量。

【答案】：B分类变量是指能反映现象分类特征的变量；顺序变量是指类别具有一定的顺序；定量变量是指可以用数值表示其观察结果，而且这些数值具有明确的数值含义，不仅能分类而且能测量出来具体大小和差异。A项属于分类变量；B项属于顺序变量；CD两项属于定量变量。

【答案】：B分类变量是指能反映现象分类特征的变量；顺序变量是指类别具有一定的顺序；定量变量是指可以用数值表示其观察结果，而且这些数值具有明确的数值含义，不仅能分类而且能测量出来具体大小和差异。A项属于分类变量；B项属于顺序变量；CD两项属于定量变量。

1、题目容易设计、易于使用；2、测者比较容易掌握回答方法；3、被评价的事物被排成一定的顺序；4、促使应答者用一种现实态度进行评价。

[xx ind]=sort(x);yy=y(ind);得到的xx是x序列从小到大的排序的结果得到的yy和xx保持原来y和x的对应关系

变量的分类(一)类别变量、顺序变量、等距变量和比率变量。类别变量：又叫名称变量，它是指其数值只用于区分事物的不同类别，而并不表示事物数量大小关系的一种变量。

p1与p2是同类型变量，直接赋值就能实现。在选项中a是指向p1的地址，就是直接赋值，b是指针的指针c是指针的地址dp1地址存储的数据

正确答案:B 解析：分类变量是指能反映现象分类特征的变量；顺序变量是指类别具有一定的顺序；定量变量是指可以用数值表示其观察结果，而且这些数值具有明确的数值含义，不仅能分类而且能测量出来具体大小和差异。A项属于分类变量；B项属于顺序变量；CD两项属于定量变量。

“产品等级”是顺序变量，“学生人数”是离散变量“产品等级”是一个顺序变量，其变量值为“一等品”，“二等品”，“三等品”，“次等品”。“学生人数”属于离散变量。产品是“一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动”的结果，即“过程”的结果。在经济领域中，通常也可理解为组织制造的任何制品或制品的组合。在现代汉语词典当中的解释为“生产出来的物品”。简单来说是“为了满足市场需要，而创建的用于运营的功能及服务”就是产品。

　　在统计学中,变量按变量值是否连续可分为连续变量与离散变量两种.　　离散变量是指其数值只能用自然数或整数单位计算的则为离散变量.例如,企业个数,职工人数,设备台数等,只能按计量单位数计数,这种变量的数值一般用计数方法取得.　　反之,在一定区间内可以任意取值的变量叫连续变量,其数值是连续不断的,相邻两个数值可作无限分割,即可取无限个数值.例如,生产零件的规格尺寸,人体测量的身高,体重,胸围等为连续变量,其数值只能用测量或计量的方法取得。　　性质　　符号x如果能够表示对象集合S中的任意元素，就是变量。如果变量的域(即对象的集合S)是离散的，该变量就是离散变量；如果它的域是连续的，它就是连续变量。　　对离散变量，如果变量值的变动幅度小，就可以一个变量值对应一组，称单项式分组。如居民家庭按儿童数或人口数分组，均可采用单项式分组。　　离散变量如果变量值的变动幅度很大，变量值的个数很多，则把整个变量值依次划分为几个区间，各个变量值则按其大小确定所归并的区间，区间的距离称为组距，这样的分组称为组距式分组。　　也就是说，离散变量根据情况既可用单项式分组，也可用组距式分组。在组距式分组中，相邻组既可以有确定的上下限，也可将相邻组的组限重叠。

00，01，11，10分别代表 B"C", B"C, BC, BC"这样相邻的格子（包括首尾两格）才会被合并B"C"+ B"C=B", B"C+BC=C, BC+BC"=B, BC"+B"C"=C"

顺序变量。变量值是指某一变量的具体取值。例如，参加社会保障的人数可以是604.1万人、679.5万人等，这些数字就是变量值。顺序变量亦称“等级变量”。心理变量的一种。其值仅表明事物属性在数量大小、多少上的次序的变量。可通过顺序量表观测。其各个数值之间的距离不一定相等，也没有一定的比例关系。

因变量是一个连续变量，但自变量分别是两个顺序变量，请问这样可以做回归分析做回归分析的变量必须要求是连续的但也有社会学方面的学者做这样的回归但这

身高不属于顺序变量，属于数值型变量。数值型变量说明事物数字特征的一个名称，其取值是数值型数据。如“产品产量”、“商品销售额”、“零件尺寸”、“年龄”、“时间”“身高”等都是数值型变量，这些变量可以取不同的数值。数值型变量根据其取值的不同，又可以分为离散型变量和连续型变量。数值型变量数据形式在计算机中的表示主要有两大类：数值型变量和非数值型变量。数值型变量指，被人为定义的数字（如整数、小数、有理数等）在计算机中的表示。这种被定义的数据形式可直接载入内存或寄存器进行加、减、乘、除的运算。一般不经过数据类型的转换，所以运算速度快。具有计算意义。另一种非数值型的数据，如字符型数据，是不可直接运算的字符在计算机中的存在形式。具有信息存储的意义。在计算机中可识别的字符，一般都对应有一个ASCII码，ASCII码为数值型的数据。ASII码值的改变，对应的字符也会改变。所以，非数值型的数据，本质上也是数值型的数据。

是。顺序变量又称等级变量，是指其数值用于排列不同事物的等级顺序的变量。ph值就是这样的。如学生百米赛跑排名次，速度最快的定为第1名，次快的定为第2名，以此类推，所得1，2，3就是顺序变量。

【答案】：B考查变量和数据。1、定量数据（数值型数据）是对定量变量的观测结果，其取值表现为具体的数值。如企业的销售额是1000万元。2、分类数据指分类变量的观测结果，表现为类别，一般用文字来表述，也可用数字描述。如，用1表示“男性”，2表示“女性”。3、顺序数据指顺序变量的观测结果，表现为类别，一般用文字描述，也可用数字描述。如用1表示“硕士及以上”，2表示“本科”，3表示“大专及以下”。A选项为定量变量或数量变量；C选项和D选项属于分类变量。

【答案】：D变量可分为：①分类变量，指只能反映现象分类特征的变量；②顺序变量，是说明事物有序类别的一个名称，这类变量的具体表现就是顺序数据；③数值型变量，是说明事物数字特征的一个名称。A项是分类变量；B、C两项是数值型变量。

p1与p2是同类型变量，直接赋值就能实现。在选项中a是指向p1的地址，就是直接赋值，b是指针的指针c是指针的地址dp1地址存储的数据

【答案】：D顺序变量是指变量的取值表现为类别且具有定顺序时。选项AB为数量变量，选项C是分类变量。

这个可以用一个for循环就搞定了: week/1..4/:q,y;改为week/1..5/:q,y;且定义第一个已知的属性的值为0,然后就可以用下面的语句来实现了: @for(week(i)|i#lt3#:y(i+1)=@sum(week(i):q(i))); 怎么样?自己去试试吧...

名义：男女顺序：高中低

不可以给常量赋值，但可以用变量给常量初始化，一楼显然是用变量给常量初始化话了。楼主要分清赋值和初始化是两个不同的过程。常量在定义时，被初始化后，就不能改变值（不能赋值）了。因此常量不可能被变量赋值了！

可以，以前的赋值被当前最新的值所替换。

1、指针变量的赋值，分为定义时赋值（初始化）和单独赋值，如：int x ;int * px=&x ; //定义时赋值，也称初始化，注意这里的*是跟随int的，即变量px是int *类型变量！ 实际上的赋值语句是px=&x ;int * py ;py=&x ; //单独赋值，将py指向x*py=10 ; //这里的*，是引用指针中的数据操作符，*跟随的变量必须是指针类型变量，否则会出错！ *py就是x，这里相当于x=10;2、指针变量作为函数的参数时，子函数可以通过指针引用实参地址中的数据，达到修改实参地址中的数据。如：#include <stdio.h>void func( int a, int b, int *pmax ){ if ( a>b ) *pmax=a; else *pmax=b ;}void main(){ int a=2,b=3,max=0; func(a,b,&max ); //这里将变量max的地址传递到子函数，子函数中通过该地址，可以修改max的值，达到子函数结束后，max能带回运算结果的效果。 printf("max=%d ", max );}

可以多次赋值. 变量就是向内存申请了一段空间, 所以空间里存任何数都可以,例如: int a = 4; a = 8; a = 10; 结果是a的值是10

将w指针指向单元的内容赋值到指针p指向的单元中最后p指向的单元的内容为3

变量顾名思义就是可以改变的量，在编程中表示一个可以存储数据的容器。赋值的意思就是把一个数据赋给一个变量。我们可以打个比喻：变量就好像你家的大大小小的玻璃瓶，你给这些玻璃瓶分别取名为a、b、c、d、e……，而数据就是各种绿豆黄豆红豆，那么当你把绿豆装进a瓶的过程就是赋值。从此之后a瓶就代表着绿豆，你只要说一声“把a瓶给我拿来”，就等价于说“把绿豆给我拿来”。所以你的这段话var a = "111"var 是javascript语言约定的一个命令，表示要新建一个变量。此处就是新建了变量a，并使a的值等于"111"。使a的值等于"111"这个过程就是赋值。if(a=="1111")是一个判断语句。==号表示要判断两边是不是相等，如果相等则是真true，不相等则是假false。为什么是两个==号呢，因为单个=号是赋值的意思，所以要表示相等就只能用两个==号了。再举个例子，如果把上面这两个语句放在一起var a = "111"if(a=="1111")就表示先让a等于"111"，然后再把它与"1111"作比较。那么"111"与"1111"显然是不相等的，所以结果是false。

没明白你的意思

这和 double d=9.5 是一样的意思

头文件有定义的就可以直接赋值。没定义的就要定义一个变量，再用变量等于位地址。再给变量赋值。

预处理机制：批处理读取命令时是按行读取的（另外例如 for 命令等，其后用一对圆括号闭合的所有语句也当作一行），在处理之前要完成必要的预处理工作，这其中就包括对该行命令中的变量赋值。在不启用变量延迟，也不对变量动态捕获其扩展变化时，变量在预处理阶段不作改变setlocal enabledelayedexpansion ，就是启用变量延迟，我们可以形象的认为是启用了“对变量动态捕获扩展变化”。而 ! 括起来的变量，就是要动态捕获扩展的目标变量，如果不需要，可以继续使用 % 括变量。示例@echo offSETLOCAL ENABLEDELAYEDEXPANSION for /l %%i in (1 1 10) do ( set var=%%i echo !var! 启用延缓环境变量 echo %var% 未启用延缓环境变量)

楼上正解

额，单纯赋值的话b=a就好了交换的话，c=a,a=b,b=c

我上次情况和你一样，网 警的u051a；213~~94~~110，然后说清楚自己的情况。——————————传统的SD1.1标准对SD卡最高容量的规范只到2GB，2006年6月份SD联盟正式推出SD2.0标准，新一代的SDHC卡容量从4GB开始，未来十年将能达到32GB的最大容量。新一代的SDHC存储卡将SD卡的文件系统从FAT16升级为FAT32，因此突破了原有SD卡最大容量只有2GB的限制，并针对音频和视频应用加入了相应的设计规范。SDHC存储卡的外形体积与现有的SD卡相同，版权保护系统也一样，不过由于文件系统的变更，使得以往只支持FAT12/16文件系统的设备不能使用它，而支持FAT32文件系统的设备除了能使用SDHC外，仍然可以使用原有的SD卡。 在速度的标识上，SDHC采用了“等级(Class)”的概念，共分为“Class2”(2MB/sec)、“Class4” (4MB/sec)、“Class6”(6MB/sec)三种，高速的SD卡可以支持高分辨视频录制的实时存储。又称T-Flash卡，全名：TransFLash，由摩托罗拉与SANDISK共同研发，在2004年推出。是一种超小型卡（11*15*1MM），约为SD卡的1/4，可以算目前最小的储存卡了。TF卡可经SD卡转换器后，当SD卡使用。利用适配器可以在使用SD作为存储介质的设备上使用。TransFlash主要是为照相手机拍摄大幅图像以及能够下载较大的视频片段而开发研制的。TransFlash卡可以用来储存个人数据，例如数字照片、MP3、游戏及用于手机的应用和个人数据等，还内设置版权保护管理系统，让下载的音乐、影像及游戏受保护；未来推出的新型TransFlash还备有加密功能，保护个人数据、财政纪录及健康医疗文件。体积小巧的TransFlash让制造商无须顾虑电话体积即可采用此设计，而另一项弹性运用是可以让供货商在交货前随时按客户不同需求做替换，这个优点是嵌入式闪存所没有的。 详细说明： ◆体积约等于半张SIM卡，内设版权保护管理系统，适用于多项多媒体应用。 ◆搭配适配器之后，使用于附SD卡槽的数码产品上。 ◆尺寸

多翻翻书就知道了……

1. 全局变量都是放在主函数上面的，任何函数，其它变量等等都可以直接调用它，它的值一旦被改变，所有的函数之内调用它的值都会随之改变;2. 所以你看了上面的介绍估计看看自己的代码就懂了，至于你的这些代码，根本不知道你返回结果是如何运算的，没有全部代码，根本分析不出来你说的是怎么回事。

一个变量一个值

定义时，变量是不能连续赋值的，如，int a = b = 3; 这是不允许的。但是可以这样，int a，b;a=b=3;你那两个表达式的结果是一样的。

D

struct a { int a; char b; }aa; struct b { int a; char b; } bb; bb = aa;晕，明显重复定义了

结构体变量和普通变量因为类型不同，所以不能相互赋值。比如struct node{int ele;char name;};node a,b;int e;char n;a=b,a.ele=e,b.name=n;正确,同类型赋值ele=e,name=n;错误，必须指明是哪一个变量的成员比如a.ele=e,b.name=n;

$a=$b; a,b各用一块存储空间,a,b值改变互不影响$a=&$b; a,b共用同一块存储空间,a值变B值也变。

VB6中不能在声明中给变量赋值，但你可以通过Form_Load()中给变量赋初值：dim a as longPrivate Sub Form_Load() a=100"给变量赋初值 msgbox a"显示该值End Sub如果你在程序中不会改变该值，你可以声明为常量：const a=100Private Sub Form_Load() msgbox a"显示该值End Sub在VB.NET中可以声明中给变量赋初值：dim a as integer=100

可以，直接用 "=" 即可

当然可以啊

可以在声明变量的同时对其进行赋值。例如：int a = 10;int b = 20, c = 30;

1.要求超级列表框里面必须有内容2.你的代码有点问题，需改为超级列表框1.取标题(取随机数(0,超级列表框1.取表项数()-1),)

定义一个变量， 不给它赋值，这个变量默认＝0

Dim a As Double a = Fix32.Fix.R.F_CV If a >50 Then Fix32.Fix.W.F_CV = aend ifEnd Sub

说明：赋值操作是在两个已经存在的对象间进行的，而初始化是要创建一个新的对象，并且其初值来源于另一个已存在的对象。编译器会区别这两种情况，赋值的时候调用重载的赋值运算符，初始化的时候调用拷贝构造函数。如果类中没有拷贝构造函数

实例如下： store 0 to s,t &&将0赋值给s和t两个变量 a=0 &&变量a赋初值为0 在VFP中定义数组的语句为： dimension/declare 〈数组1（下标值1，上标值1）（，〈数组2（下标值2，上标值2）〉（，……）） 实例如下 dime xm(30) &&定义一维数组xm，共有30个变量，分别为xm1，xm2, ……，xm30 declare zc(3,5) &&定义二维数组zc,共有15个变量（3×5). DIM语句是在VB中用的。

在调用一个jquery的ajax方法时我们有时会需要该方法返回一个值或者给某个全局变量赋值，可是我们发现程序执行完后并没有获取到我们想要的值，这时很有可能是因为你用的是ajax的异步调用async:true(默认情况),如：function ManageCommentText(text) {var result = text;$.ajax({data: "get",url: "GetComments.aspx",data: "type=getText&commentText=" + text,cache: false,async: false,success: function (data) {result = data;}})return result;以上方法是ajax的同步调用，只有在获取到了data值并赋值给result以后才会返回result完成该方法的调用。若设为async:true,则会未等到获取data值就已经返回了result。另一个解决办法就是将你的代码直接写到success方法里。（根据你的业务并不是所有的都可以直接写到success里的）。

因为你没有对其进行初始化，所以他的值是一个随机量。没有什么意义。

不可以，C语言中字符串是字符数组的形式，char *a="d"或者char a[]="d"

declare @Cnumber int;----销售商品的数量 declare @Cid varchar(50);----库存里面商品的ID--给需要减少的商品的数量赋一个初始值，确保在重新赋值时不会出错SET @Cnumber = 0--给商品的编号赋赋一个初始值SET @Cid = "1"--如果不赋个初始值，在从inserted中获取并赋值时会出现值为NULL的情况--获取需要减少的商品的数量和商品的编号SELECT @Cnumber = Cnumber,@Cid = Cid FROM inserted--接下来的更新操作就是按照你原来的去更新就行了 update Commodity---商品库存 set Cnumber=Cnumber-@Cnumber where Cid=@Cid--也可以这样更新UPDATE Commodity SET Cnumber = Cnumber - CnumberFROM Commodity AS TINNER JOIN inserted AS T1ON T.Cid = T1.Cid--这样可以批量更新，那么针对一条数据进行更新是没问题的，同事也省去了声明变量一级变量赋值的步骤