大家在问

唐代诗人柳宗元的《江雪》只有短短的四句：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

这首五言绝句，以其独特的艺术，用诗的语言画成了一幅壮美的“寒江独钓图”。

起首二句的“千山”、“万径”形容范围广。鸟绝迹，人绝踪，真是“白茫茫一片大地真干净”。这里描述的是“奇景”，在这样的寒雪中，竟然有人在江边独钓。这钓叟称得上是“奇人”。幽静的自然环境和傲雪独钓的渔翁构成了一幅“人景俱奇”的图画。

《江雪》的深层意蕴，寄托了一种傲然独立，清竣高洁的人格理想。诗人曾参与过政治革新，但改革失败后，受到排斥，被贬为永州司马。政治上的失意，内心的孤独，便通过环境描写反映出来。当时的政治环境就象诗中所说的千里冰封，万里雪飘一样，环境是非常恶劣的。但诗人不屈服于压力，依然故我，坚持自己独立的人格。寒江中那位孤独寂寞，又抗寒傲雪，毅然垂钓的渔翁。是作者在政治革新失败后孤独而又不屈的精神面貌的曲折写照。

寒江独钓的画面和深刻的含义使全诗情景交融，充满了诗意美。

作者： 朱宏恢

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

柳宗元

展现在我们面前的是一个广袤的、阒静的、银色的世界。纷纷扬扬的大雪，自天而降，周围的一切都被这大雪覆盖。鸟不再在山上盘旋，人也不在路上行走。而且这画面上，不是一座两座山，不是一条两条路，而有“千”“万”两个数字，分别说明了山多和路多。“绝”和“灭”两个入声字，又把这种无生命的活动强调到了顶点。这开头两句，为渔翁的垂钓，创造了一个极为庄严、冷静、孤寂的氛围和背景。

接下去两句说，在“鸟飞绝”、“人踪灭”这样一个无生命活动的境界里，还是有生命在活动着的，那就是有一位渔翁在垂钓。不过，作者又通过“孤”和“独”两个形容词，把这有生命的活动，限制到最最起码的地步。江中，只有这一孤舟；孤舟之上，只有这一渔翁。他为了防雪，身上披了蓑笠；他不是在摇船，也不是在走动，他是静静地，一动不动地在那里钓鱼。冬天，江水显得十分寒冷，雪下在山上，下在路上，都使周围成了银装素裹世界；雪下在渔翁身上的蓑笠之上，也已把渔翁本身，装点成一个雪人；雪下在江里，它会入水而化，但时间长了，随着气温的降低，也许江会封冻，江面也成了白皑皑的一片。因此，虽然这里有一个有生命的渔翁，可是又几乎与无生命相似。

这首诗是柳宗元在永贞革新失败后被贬到永州时的作品，其朦胧的诗意或许可以告诉读者：作者要展示给人们的是自己的清高孤傲的性格。虽然环境比较寂寞、孤独、冷清，甚至似乎不带一点人间烟火之味，但他坚定而凛然不可侵犯。他不怕天寒，不怕纷纷扬扬的大雪，不怕孤独，专心致志地钓鱼，我行我素。这渔翁的形象，不正是柳宗元本人的写照吗?我们从这水天茫茫，玉龙飞舞的混沌世界里，不正可以理解诗人的这种精神吗?

　　在生活、工作和学习中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，广义的古诗，泛指鸦片战争以前中国所有的诗歌，与近代从西方传来的现代新诗相对应。你还在找寻优秀经典的古诗吗？下面是我为大家收集的古诗江雪的诗意是什么？，欢迎大家分享。

　　江雪

　　朝代：唐代

　　作者：柳宗元

　　类型：记景

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。

　　译文及注释

　　译文

　　基本：四周的山上没有了飞鸟的踪影，小路上连一丝人的踪迹也没有，只有在江上的一只小船里有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁，在寒冷的江上独自垂钓。

　　升华：四周的山连绵起伏，空旷的，没有了飞鸟的鸣叫和踪影，所有穿梭在山内外的小路上没有了人的行踪，只有在那宽广平静的江上，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，一个人坐在孤零零的船上独自垂钓。

　　注释

　　1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的道德。

　　2、绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。

　　3、千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。

　　4、万径：虚指，指千万条路。

　　5、人踪灭：没有人的踪影。

　　6、孤：孤零零。

　　7、舟：小船。

　　8、蓑笠（suō lì）：（蓑衣和斗笠“蓑”的意思是古代用来防雨的.衣服；“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。）

　　9、独：独自。

　　10、钓：钓鱼。

　　赏析

　　这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。

　　柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不开的。

　　这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。

　　可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

　　在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。

　　试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

　　用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

江雪的诗意 5分

原文

唐·柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

注释

1．这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。 2．绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了 3．千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。 4．万径：虚指，指千万条路。 5．人踪灭，没有人的踪影。 6．孤：孤零零。 7. 舟：小船。 8. 蓑笠(suō lì)：（蓑笠和斗笠 “蓑” 的意思是古代用来防雨的衣服；“笠” 的意思是古代用来防雨的帽子。）

译文

基本：四周的山上没有了飞鸟的踪影,小路上连一丝人的踪迹也没有,只有在江上的一只小船上,有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。 升华：四周的山连绵起伏，空旷的，没有了飞鸟的鸣叫思维方式发送和踪影，所有穿梭在山内外的小路上没有了人的行踪，只有在那宽广平静的江上，一个披着蓑戴着笠的老渔翁，一个人坐在孤零零的船上独自垂钓。 简析 柳宗元的山水诗，大多描写比较幽僻清冷的境界，藉以抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情。这首诗描绘了一幅渔翁寒江独钓图，表达了诗人永贞革新失败后，虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。 开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写雪景，“千山”“万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人；但却“鸟飞绝”“人踪灭”。诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。这正是当时严酷的政治环境的折射。 三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。

　　1、《江雪》的诗意：诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面。在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借以表达在遭受打击之后不屈而又深感孤寂的情绪。

　　2、《江雪》，唐·柳宗元：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。译文：千里的山上鸟都没有，万里的道路上连一丝人的踪迹也没有，只有在江上的一只小船上，有个披着蓑衣的老翁，在寒冷的江上独自垂。

我也不知道呀，呵呵呵

江雪（唐）柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

译文：所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。诗采用入声韵，韵促味永，刚劲有力。历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。被誉为唐人五言绝句最佳者。

“一切景语皆情语”。这苦寒静寂的图画背后，是怎样一付情怀呢？自永贞革新失败以来，诗人屡遭打击迫害，被贬谪到荒凉的永州，政治抱负不得施展，志同道合的朋友天各一方，生活上又陷入失朋少伴的孤独之中。这陷入幽静寒冷的境地之中，在千山万径的人世间也没有同伴的孤苦老渔翁，不正是此时诗人的自况么？

然而，用诗人的政治、人生遭际作比附，虽然可以一一应验，却不能中止我们对诗意的领会。从更深一层看，这首诗则反映了诗人的在此厄运中的不屈不挠的精神境界：虽深陷绝境而不悔其执着之心，虽历冰雪而不改其高洁之志。有论者以为在这样寒冷寂静的环境里，那个老渔翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，凛然不可侵犯。这个渔翁形象，实际正是柳宗元思想感情的寄托和写照。

柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

诗文解释】

千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。

【词语解释】

蓑笠翁：披蓑衣、戴斗笠的老头儿。

【诗文赏析】

这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。

《江雪》

年代: 唐 作者: 柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

作品赏析

【注解】：

1、踪：脚迹。

2、蓑笠翁：披蓑衣，戴斗笠的渔翁。

【韵译】：

所有的山，飞鸟全都断绝；

所有的路，不见人影踪迹。

江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；

独自垂钓，不怕冰雪侵袭。

【评析】：

这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。

全诗采用入声韵，韵促味永，刚劲有力。历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。

这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。

　　柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那

　　就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不开的。

　　这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

　　在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

　　用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

表达诗人在遭受打击之后不屈而又深感孤寂的情绪。

《江雪》是唐代诗人柳宗元于永州创作的一首五言绝句。诗中运用典型概括的手法，选择千山万径，人鸟绝迹这种最能表现山野严寒的典型景物，描绘大雪纷飞，天寒地冻的图景；

接着勾画独钓寒江的渔翁形象，借以表达诗人在遭受打击之后不屈而又深感孤寂的情绪。全诗构思独特，语言简洁凝练，意蕴丰富。

扩展资料：

江雪

作者：唐代柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

译文：群山中的鸟儿飞得不见踪影，所有的道路都不见人的踪迹。江面孤舟上一位披戴着蓑笠的老翁，独自在寒冷的江面上钓鱼。

赏析：诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活清高，渔翁的性格孤傲。

意思是：所有的山上，飞鸟的身影已经绝迹，所有道路都不见人的踪迹。江面孤舟上，一位披戴着蓑笠的老翁，独自在大雪覆盖的寒冷江面上垂钓。

【出处】《江雪》——唐代：柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

扩展资料

1、《江雪》创作背景

此诗作于柳宗元谪居永州期间（公元805年—815年）。唐顺宗永贞元年（805），柳宗元参加了王叔文集团发动的永贞革新运动，改革很快失败，柳宗元被贬为永州司马，流放十年。险恶的环境压迫，并没有把他压垮。他把人生的价值和理想志趣，通过诗歌来加以展现。

2、《江雪》鉴赏

这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

物体与空气作相对运动时作用在物体上的力，简称气动力。

它由两个分布力系组成：一是沿物体表面面元法线方向的法向分布力系，另一是在表面面元切平面上的切向分布力系。空气动力通常就是指这两个力系的合力。以飞行器(如飞机)为倒，为便于对飞行器的运动规律进行分析，通常取一个原点位于飞行器重心的气流坐标系，将空气动力分解为三个方向上的分量。设坐标系的x轴平行于气流方向且正向与气流方向相反，y轴在飞行器对称面内与x轴垂直且正向指向飞行器上方，z轴垂直于xy平面，指向右翼，则合力在x、y、z三个轴上的分量分别称为阻力、举力和侧向力。若空气动力作用点与飞行器重心不重合，则飞行器还受到一个合力矩的作用，它在x、y、z三个轴上的分量分别称为滚转力矩、偏航力矩和俯仰力矩。飞行器所受的空气动力与它的飞行速度、高度和飞行姿态有关。空气动力的分布和大小是飞行器结构和强度设计的依据，而且关系到飞行器的飞行性能、操纵性能和稳定性。空气动力学的一个主要任务就是确定飞行器的空气动力。确定空气动力需要知道空气的性质和运动规律。相应于低速流动、亚声速流动、跨声速流动、超声速流动、高超声速流动、稀薄气体流动和高温气体流动等不同情况，空气动力的分析有不同的理论和实验方法。

初中化学《空气》教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是我整理的初中化学《空气》教学反思，希望能够帮助到大家。

初中化学《空气》教学反思1

　　活动1中教材直接通过学生观察“用大针筒把空气压入石灰水中，发觉石灰水变混浊（速度慢）”来得出结论：空气中含有二氧化碳。而学生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水变混浊”的“前知识”，因此仅仅通过这一实验就想得出这一结论势必有些困难。因此我在作这个实验之前，先作好铺垫：取三支试管，辨别倒入橙清石灰水，然后让学生用吸管在其中的一支试管中吹气，发现橙清石灰水变混浊，学生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水变混浊了，在了解了二氧化碳的这一性质之后，再在第二支试管中用大针筒压进空气，发现橙清石灰水也变混浊了（由于效果没有是很明显，改良方法——将其置于黑色背景下），但速度较慢，通过比拟，学生很容易得出“空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。

　　活动2中教材通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。同样的，学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。因此在实验之前，我也是先作了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧，然后再作上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。中间体

　　活动3是通过无水硫酸铜来检验空气中水蒸气的具有，考虑到无水硫酸铜由红色变为蓝色的即时效果不是特别理想，这一实验需要教师在课前一天作好准备——将无水硫酸铜敞口放在空气中。

　　其中验证空气中存在水蒸气的实验中书本上用的是让无水硫酸铜由白色变为蓝色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)过颜色的改动来证实空气中水蒸气的存在。虽然用了冰快来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较多的时间才干到达效果，在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。而且在上课的这两天天气一直都是阴雨天，实验药品（无水硫酸铜）自身就呈现为淡蓝色，我们只有通过加热使其变成白色的反证来说明空气中含有水蒸气。后来听了外国语老师的课，我觉得把上一章的实验（测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量）结束后的实验药品彩腔回收，而是让学生带回家，不密封保管，等现在来上这节课时再把药品搌示进去就能观察到良好的实验效果。把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生作过多的工作，而能达到更好的实验效果，值得借鉴。

　　无机化工

　　二、逆向思维解决问题

　　用“瓶子里还有气体吗？还有几？”的问题翻开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入赊的集气瓶中，米条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。

　　三、注重生成激发思考

　　另外可以看出这个老师的课堂机智及重视学生的生成，比方说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外界的气压本身低。他将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低。。。，自己对于这个问题怎么考虑？

　　一、充沛挖掘引入实验

　　前逆空瓶不空的引入实验，事实上这个引入以前上课也有用过，在证明空气的存在的实验中，设计这样的实验：把空塑料瓶的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱。这个实验既证明了空气的存在，温习了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理剖析作一个知识的铺垫。

　　但他在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的"更清楚，他将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理，听课事先就觉得这个环节的设计较好，这样学生能自己解释后面水为什么能倒吸的原理，

　　而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，有点遗憾的是，他没有多问一句：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。

　　在实验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的，但是如果在这个实验过后，再用扑灭的木条置于集气瓶的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。

初中化学《空气》教学反思2

　　学生在一年级的自然课学习中已经对空气的性质有了一些初步的了解，不少学生也都知道空气中是有氧气的，因此本课就从学生的经验出发，由空气中含有一定量的氧气入手，然后再认识组成空气的其他一些气体。

　　一个年级9个班级执教下来，通过前后研究、实践、改进后，收获还是挺多的。印象最深刻的就是本课实验器材的设计选用较成功。在本课最重要的一个学生活动，也是学生们最感兴趣的实验活动“探究空气中的氧气”中，我没有完全选用教材上要求的实验器材。因为在课前准备、自己演练的过程中就发现如果照搬教材上的器材对于学生们而言在实际操作时有些方面太繁琐，还有的器材会给学生对于空气中氧气所占的大约量的认识造成阻碍；对于我而言还会浪费大量准备器材的时间与精力。所以从事半功倍的原则出发，我最终把实验器材改为：盘子变为中号培养皿，装橡皮泥的盖子去掉，细长的蜡烛变为矮胖型蜡烛，上粗下细的玻璃杯变为上下粗细差不多一致的玻璃杯。学生们在探究活动中利用这些器材组装实验后取得了较好的实验结果，也很形象地认识到了杯子中有一种助燃的气体，就是氧气，而且在空气中氧气是有一定的比例的。

　　当然也发现了实验活动中学生使用火柴时的安全隐患。由于现在的学生在平时生活中比较少有机会接触到点火柴再加上他们中的多数动手能力普遍较弱，所以虽然在实验前我已经教给了学生们安全使用火柴的注意点与小窍门，还反复强调了安全性，实在害怕不会点的同学就不要勉强，让组里能干的同学点火柴，但是在个别班级个别小组的学生点火柴时还是有人手被烫到，甚至有人紧张得把放火柴梗的小烧杯也给甩掉而打碎了。

　　这也给我又提了个醒，放火柴梗的小烧杯最好换成小铁罐，每一组还要准备一块湿抹布，以防万一。

　　《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元的第6课。下面是我网络整理的《空气占据空间吗》优秀的教案设计以供大家学习。

　　《空气占据空间吗》教案设计：

　　教学目标：

　　科学概念：空气占据空间;空气占据空间的变化(压缩或扩张)。

　　过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。

　　情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。

　　教学重点：知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

　　教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

　　教学方法：以引导探究为主的方法

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入课题

　　谈话：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗?聪明的乌鸦是怎么喝到水的?我们也来学学乌鸦，把小石子放入瓶里，水会怎么样?如果老师不断放入石子，会怎么样?为什么?板书：占据空间

　　出示装满沙子、水的杯子问：什么物质占据杯子的空间?

　　那么空气会占据空间吗?这节课我们就一起来研究。板书课题

　　师：[提供塑料袋1个],你能用自己的方法证明：空气占据空间吗?

　　(设计意图：以学生已有的知识经验导入课题，有利于激发学生的学习积极性。“提供塑料袋”意在让学生初步感受：空气占据空间的科学事实。)

　　二、空气占据空间

　　1、小喷壶实验

　　师：乌鸦能利用小石子把瓶子里的水给漫上来了，你能利用空气让水从瓶子中挤出来吗?怎么做?挤出来的水流入哪里?

　　自学书本实验要求，学生演示。

　　小组讨论，交流：观察到的现象，这种现象说明什么?

　　2、“纸的奇遇”

　　师：我们再来做一个有趣的实验。[出示材料：玻璃杯、废纸、水槽]将纸塞入杯底后，把杯子竖直倒扣入水中，猜想：杯中的纸会不会被水浸湿?

　　自学书上的内容，学生演示实验。

　　学生观察现象，思考讨论，汇报。

　　3、“舞动的小球”实验

　　师：我们一起来做一个有趣的实验。[出示材料：饮料瓶、乒乓球、水槽]，现在把玻璃杯换成饮料瓶，纸团换成小球，按照刚才的实验步骤操作，又会发生什么现象呢?

　　猜想：本来浮在水面的小球，会在什么位置呢?

　　分组实验，教师巡视指导。

　　师：使用有孔的瓶盖又会有什么发现发生呢?你能说出其中的道理吗?

　　分组实验，小组讨论，汇报。

　　(设计意图：通过探究实验，体会在科学事实的基础上进行预测和解释，同时培养与他人合作的良好习惯。)

　　师：看到大家的实验成功了，你们是那么的开心，我的心也痒痒，手也痒痒，我也想做两个有趣的实验。

　　(1)演示实验：舞动的小球(瓶口套气球)

　　(2)演示实验：水火“相容”

　　(设计意图：通过实验，让学生理解知识，学会运用知识解释实验现象，同时激发学生的好奇心，求知欲。)

　　师：这些实验都说明了什么?你们对空气的性质有了哪些新的认识?现在你能回答我们刚上课的时候提出的问题吗?

　　师：你能举例说明“空气占据空间”的实例吗?

　　学生汇报，全班交流。

　　(设计意图：通过学生的举例，加深和拓展对知识的理解和运用。)

　　三、空气占据的空间可以变化

　　师：我们说水会占据空间，空气也会占据空间，那么它们占据空间的大小会变化吗?我们继续来研究。板书：占据空间的大小会变化吗?

　　1、教师简介注射器(见过吗?哪里见过?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我们怎么玩。)

　　A、水占据空间的大小会变化吗?

　　用一只注射器，先把水抽进一部分，然后用手指堵住管口，分别用适当的力向下压，向上拉注射器活塞。我们观察到什么?

　　(1)学生研读要求后问：谁会玩了?怎么玩?(学生说)抽进一部分，我们规定抽10毫升的水，如果注射器中即有空气又有水，怎么办?我们观察什么?

　　(2)生动手实验，教师巡回指导。

　　(3)汇报实验中观察到的现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗?

　　B、再研究空气占据空间的大小会变化吗?

　　我们用同样的方法来研究空气，比较空气和水有什么不一样?

　　板书：空气占据空间大小有变化(压缩或扩张)

　　2、如果我们把空气压了之后会怎么样?用手拉了之后，又会是怎样?给你一张记录纸，你会画吗?

　　动手试画(拿出记录纸)，解释这样画的理由。

　　3、空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用。看，老师给你们带来什么?课件：篮球、打气桶等，生活中，你们还知道哪些地方运用了空气可以被压缩的性质吗?

　　四、总结延伸，拓展应用

　　学了这节课，你有什么收获?在实际生活中有哪些应用?同学们课后可以继续研究。

　　有关《空气占据空间吗》教学反思推荐：

　　《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣;让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论;让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性;让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。

　　一、创设情境

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢?水面为什么会上升?”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗?”

　　二、充分探究

　　《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿!”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了?”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识u2026u2026

　　三、平等对话

　　在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿?而人家的没有湿。”学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。在做第二个实验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。实验结果正好相反。很多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票否决他们，而是鼓励全班同学，再来做一次实验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次实验时，才发现了，是自己实验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓励他们将现在实验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次实验失败的原因。在平等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。

　　纵观整节课，教学层次比较清楚，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最后第二课，前面跳开了很多课没有上，学生很多知识和能力方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，准备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的发展。

宇宙中没有氧气，但是有氧气分子。这是必然的~！因为事物都是客观存在的，既然能存在地球，那太空一定也具有。

但是氧气分子要聚集到一定浓度才能有空气的性质，才能称之为氧气。

而聚集氧气分子成为氧气的必要条件是1，氧气分子足够多，2，氧气分子受到引力。

地球的氧气分子是从远古开始积累起来的。自从地球上出现了蓝细菌等低单细胞植物的时候，大海海水就开始溶解大量的氧气，直到饱和，然后释放到水表面的空气中。就这样，氧气分子慢慢积累。

另外，要聚集氧气必须得有引力。太空中氧气分子因为没有受到足够大的引力，来让它们聚集，所以太空中不可能有氧气，或者空气。但地球表面就具备这个条件。

作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我精心整理的《空气在哪里》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《空气在哪里》教学反思1

《空气在哪里》是一篇童话故事，也是一篇略读课文，文章内容浅显易懂，趣味性强，很适合小学生读。课文从孩子们喜欢的游戏“捉迷藏”开始，通过写小猴子和空气玩捉迷藏游戏，介绍了空气的作用及特点。

课前，我给孩子们布置了学习新课时都会留的预习任务：读课文三遍，标清自然段序号，依据生字表画出新的生词和有关的三字四字词语。我一直认为，做好预习是学好课文的基础。有预习就得有检查，在用谜语导入之后，我进行了预习检测：读词语和理解词语。孩子们的表现我是满意的，只是也有些遗憾，我应该安排“以词入句”的练习，加深孩子们对词语的理解及运用，却没做到。接下来，我让孩子们围绕“小猴子找空气，知道了空气在哪里？它有什么用处？”这两个问题展开研究性学习，在小组内讨论，画出相关语句，然后在全班交流，完成我设计的表格。

在课程改革的大环境下，小组合作交流成为一种有效的学习方式。本节课上我依据课文内容安排了小组活动，虽说学生们完成了学习任务，但在合作学习的过程中，我发现了一些问题：大组长该怎样安排分解学习任务？小组合作怎样才能取得快而有效的成果？而这些问题正是小组建设中我应该努力的方向。

在孩子们理解课文内容后，我让孩子们同桌之间交换读自己喜欢的部分，实际上，在这个时间完全可以多种形式读:分角色朗读，大声读自己喜欢的部分等等。我想，在以后的每一课的教学中都要引导学生多读书，更应该多指导多训练。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这句话正印证了我写下这些文字时的心态，有了这种心态，我相信：我会在教育教学的道路上走得更远。

《空气在哪里》教学反思2

本课使学生认识和探究空气的性质的第一一节课。本节课主要是研究空气的一些基本的物理性质。通过同学们的感官观察，总结空气的一些空气的性质，同时通过实验探究空气的哪些我们没有注意到的性质，比如占据空间、和有重量。

首先我指导学生利用自己准备的各种工具进行扑捉和感受身边的空气。学生利用自己准备的塑料袋、瓶子、和扇子等工具进行感受空气。学生在扑捉和感受空气的过程，学生认识了空气的一些性质比如是无色，透明的，可以流动的等。这些活动虽然非常的简单，在平时的生活中，可能学生经常的会这些活动，但是学生们没有进行思考，因而学生可能学生在潜意识中有了这些知识，但是学生没有进行意识化。因此通过学生观察，感受，问题的提示，学生能够这些问题明确在自己的中，从而达到学习的目的，同时对于学生也是种训练。

然后研究空气的占据空气的这个性质。在研究首先我提出问题：空气占据空间吗？学生们可能会有争论，这就是我达到的效果。这样组织学生利用水杯、水盆和纸进行研究他们的猜想。在学生活动的很是积极。当然效果还是很好。

然后就是一个小游戏活动，怎样将一杯空气转移到另一个杯子中，给予学生材料，学生进行思考。这个问题较具有挑战性。但是我发现学生的思维还是比较的开放的，能够利用各种方法进行解决问题。我想这样的活动还是挺好。

《空气在哪里》教学反思3

本课的教学主要围绕探究空气的性质、特点这两个方面来展开。在本课的内容中，学生对空气的探究有着极大的兴趣，这节课引导的效果好，就可以为整个单元的学习打下极好的基础。但空气是一种没有颜色，没有味道，没有气味，透明的气体，这些性质不能直接用眼睛观察到。基于这点，在本节课第一环节我设计了"找空气"。通过充分放手给学生，让他们自己动手，动脑，充分发挥自己的聪明才智想办法，去实践验证空气的存在。同时希望点燃学生的兴趣点。第二环节“探究瓶内的空气”，让学生大胆猜想、讨论验证方法后，我给出一个操作方案小组动手实践探究。并让学生体会制定操作步骤的办法。把学生“扶稳”。第三环节"空气搬家"这一演示，请学生说步骤，巩固认识空气的特点。在最后一个环节"称空气"时，由于操作有难度，仍采取演示实验验证。但由学生说材料、说方法，我按学生的方法优化，实现由扶到放。通过回顾我的教学过程，我发现自身有了很大的提高，比如，加入了环节间的衔接语，使环节的衔接更加自然；加强了对学生的学法指导；在关注自身的教学流程时，学会了关注学生的需要。也发现了自身还存在很多不足之处，需要在今后的教学中去完善，主要有以下几点。

1.导入环节采取的猜谜语手段，学生轻易就猜到了答案。说明这个设置并没有太多的思维含量，只是流于形式的引出了“空气”这个主题。如何让导入直接而高效，还值得我好好思考。猜谜环节也可设置在学习任务完成之后，学生根据自己学到的空气特点，自己编制一条谜语，也将所学运用其中，教师只帮助修饰改进即可。

2.课堂调控能力有待提高，不能做到“收放自如”。课堂中，到概念性问题与要求的强调时，应“收”回来，保证学生听进听懂；探究环节应“放”出去，让学生发散思维，取得探究时效。而本堂课我与学生的互动中，存在评价技巧的缺失，对于回答正确有自己创意的同学，没有及时的表扬给出激励性评价。而对于不可行的方案没有正面否定，让学生留下了模糊的概念。此外，我还忽略了一部分学生方案中可取的地方，应该用心理解帮助学生完善。

3.“谈收获”角度单一，学生只谈到了获得的知识。没有谈及动手操作能力的提高，团队协作的乐趣。我想这与我平时的评价导向有关，在平时的教学中如果能更多的从不同角度给出评价，就能给学生一个导向，在活动中才会主动提高这些点，在自己谈收获的时候才会留意这些点。总之，教学技巧的提高是一个长期实践反思的过程。但我相信，只要我有一颗爱教育爱孩子的心，就能将每次发现的问题在今后的教学中有效避免，更快的实现自身专业发展。

《空气在哪里》教学反思4

《空气在哪里》一课主要通过“感觉空气”的活动，要求幼儿设想多种方法、运用多种感官感知空气的存在；通过“找空气”活动，引导幼儿在经历探究过程的同时体会我们周围到处都有空气。本课的教学对象是大班幼儿，对于这个年龄段的幼儿来说，学习主要以兴趣为主，观察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面现象所吸引，探究的开展也是随兴所至,探究过程比较简单、短暂而且不严格，非常需要教师引导和点拨。

一、通过游戏引趣，以憋气活动导入新课：闭上嘴巴、捏住鼻子后有什么感觉？从而引出今天研究的对象，揭示课题《空气在哪里》。“兴趣是最好的老师”，游戏活动又是孩子们最感兴趣的。在课的一开始做一个小小的“热身”游戏，不但能营造轻松、和谐、愉快的课堂气氛，还能激发幼儿的科学热情，引导他们积极地投身到科学探究活动中去。

二、借助塑料袋，帮助幼儿感受“空气”的特征。幼儿用塑料袋捉空气，证明空气到处都有。在教学过程中，我们要大胆地让幼儿进行自主探究，不断鼓励孩子多观察、多动手、多发现，并教给幼儿记录的方法，帮助幼儿学会看图标去实验探索，再有序地记录自己的结果，这样在讲述时更能“提醒”幼儿的思路，培养他们善于发现的科学态度。

《空气在哪里》教学反思5

《空气在哪里》是小学三年级语文上册第十二课，是一篇略读课文，题材是童话故事，内容浅显易懂，趣味性强，通过写小猴子和空气玩捉迷藏的游戏，介绍了空气的作用及特点。

教学时，我放手让学生自主学习。我先出示一条谜底是空气的谜语让学生猜，学生猜出来后，导出课题，学生读题后，学生根据课题质疑，再带着这些问题自由地朗读课文，读后说说知道了什么。让学生在自读课文时圈画出生字，多读几遍，在小组内交流生字的读音是否正确，如何记住字形，并结合词语的学习理解字义。学生再读课文，当学生熟读课文后，我让学生围绕“小猴子找空气，知道了空气在哪里？它有什么用处？”这两个问题展开研究性学习。先让学生默读课文，画出相关语句，在小组讨论，然后全班交流。学生理解了课文的主要内容后，我还指导学生分角色朗读课文。通过形式多样的读，加深学生对课文内容的理解。

最后，我还让学生交流：你还发现空气在哪里？它有什么用处？从而拓展了学生的思维，也培养了学生的口头表达能力。 整堂课学生学习兴趣较高，发言积极，很好地掌握了这节课内容！

《空气在哪里》教学反思6

《空气在哪里》是大班的科学活动，主要是让幼儿感知空气的存在，发现空气无处不在，并能用语言清楚的`表达自己的发现。让幼儿一步一步的认识空气的特征、重要性及空气污染的情况和危害性。培养幼儿对科学小实验的兴趣，提高动手动脑能力。

我以实际操作来激发幼儿的兴趣，让他们看看，摸摸，并自己动手操作。我拿一个大的塑料袋往天空中抓空气，孩子们一看到原来扁扁的袋子一下子变得又大又鼓起来，他们都开始站起来，睁大眼睛看着我，直问：“老师！你的袋子变得好大，里面装了什么啊？”我只是笑笑，逐个的让他们去摸摸，并问他们摸后有什么感受。他们个个都说，好好玩，摸起来鼓鼓的。我偷偷的开了个小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢变小起来，孩子们一看，直哈哈大笑。等他们摸完之后，我就打开袋子给他们看。并开始问：“袋子里面的是什么啊？”“空气”“对，袋子里面装的是空气，那么我们可以摸得到它吗？摸起来感觉怎么样”“可以，摸起来硬硬的”“那我们可以抓到他吗？让我们动手来抓住它吧”说完，便让孩子们和我一起伸开双手，往空中抓空气。然后我就开始一步步的引导他们了解空气的特征和重要性。最后开始让他们分组上来玩比赛抓空气的游戏，通过他们自己想的办法，比赛谁抓的空气最多。每个孩子都积极的参与，学习兴趣很高，动脑筋自己抓空气。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子……然后请所有的孩子评论谁抓的空气最多，赢的就发个小贴贴来奖励他们了。孩子们，一看到有奖励，个个都更积极的想办法抓空气了。

整个活动下来，孩子都乐意自己动手动脑，自己想办法，善于观察和发现，并积极的发表自己操作的结果和见解。都放学了，孩子们还是吵着要玩。通过这次的课，我明白了，要上好一堂课，就应该想办法如何去激发幼儿的学习兴趣，并以游戏的方式去引起他们的好奇心，让他们乐于参与其中，自己去动手，观察问题，发现问题。

《空气在哪里》教学反思7

本课首先组织学生运用自己的携带的材料寻找我们的周围的空气，观察、体验空气的特点。做在这个活动中，学生们都能非常的积极的参与活动中，并且在其中发现了空气的特点。这一点上，我感觉孩子们研究的效果还是不错的。在研究空气是可以流动的个问题的时候，我提出：我们知道可以流动的物体时液体，那么空气是液体吗？这个问题，学生们都比较的感兴趣，纷纷发表自己的见解。通过液体，空气的特点对比，同学们逐步的发现空气的流动和液体的流动式不同的。这样就得到气体的概念。在这一点上学生进行了比较好的思考。我想这是我们科学课需要的。

在学生验证空气占据的空间实验中，学生都较好的进行了实验操作。但是有些的地方的还是比较的不严密比如由于水盆的是用自己携带的小水盆，深度不够。

《空气在哪里》教学反思8

一、要充分信任学生。

本节课设计的最后一个实验是让学生利用本课刚刚学的“空气占据空间”，不用吹的方法，就能制做出泡泡来，这是对本节课所学知识难点的一个理解运用。备课时，我就想，这一环节的设计是不是太难了，学生能不能做出来，犹豫不决，怀着试一试的想法，设计了这个实验，没想到孩子们在积极讨论、动脑思考、反复实验中成功了，当时孩子欣喜的表情，兴奋的话语、以及对本实验精彩的解释，成了本节课的一个亮点。

二、在学生原有认识的基础上进行引导，巧妙运用课堂生成资源。

在让学生认识空气会向四面八方流动这一环节，学生说到了“飘”字，可能在学生的概念里，空气就是会飘，而没真正认识到流动，我可以把“飘”字板书在黑板上，反问学生：有风才会飘，可现在我们教室里没有风啊？在交流中让学体会到空气是会流动的。

三、实验后让学生充分交流，教师准确点播。

实验空气占据空间，是本课学生学习的重点，也是难点，我准备了大量的材料设计了三个实验来突破这一难点，学生虽然积极性很高，探究兴趣很浓，但对“占据空间”这一概念认识仍然不够到位，我觉得主要原因在于实验后的交流不够充分，学生会做，但不一定能真正理解，我进一进步体会到，实验后的交流充分、老师的点拨准确、是多么的重要。

《空气在哪里》教学反思9

在进行本节课的教学的时候，我首先提出问题：我们周围哪里有空气？学生就会进行各种各样的汇报。通过汇报我导入了课题。

然后就是学生的材料进行扑捉，感受，寻找我们周围的空气。在学生进行活动之前，我首先提问：利用我们的材料，怎样去寻找我们的周围的空气呢？学生相处了各种各样的方法。这一点还是比较的好。在上课的过程中，我还需要注意指导学生养成较为完好的倾听的习惯，这样学生就会有更好的学习效果了。之后，我指导学生利用他们的方法进行找空气的活动。在活动之前，学生说出了应该注意的问题。这个程序一定要有。找的的过程还是比较的顺利。

在接下来的环节，我指导学生用我们的感觉器官和我们刚才的寻找的发现，进行看一看，尝一尝，问一问等等活动，从而发现空气的性质。在这个活动中，我们让学生进行摸一摸的活动，如果让他们进行摸一摸，还会发现空气具有流动性。

然后就是空气占据空间的实验探究活动。

首先我给学生提供实验材料，然后我介绍说我将纸塞在瓶子底部，塞紧一些以防其掉下来。然后将杯子竖直倒放到水盆的里。然后，再将杯子竖直提起来。你看看会发现什么？

学生就去做。在的过程中，学生会发现杯子的底部的纸还是干的。然后就会引发学生的思考：为什么是干的呢？

这样就学生就会知道里面有空气的原因，空气占据着这个空间。

在探究空气有重量的时候，利用杆杆和气球进行探究。但是我发现效果还是不是很明显。我想在实验的改造上需要进行思考。

《空气在哪里》教学反思10

在本节教学中，学生对空气的探究有着极大的兴趣，在以后的学习中，有关空气的知识将不断出现，因此学好本课，对培养学生的实验能力，激发学生探究空气的兴趣是十分重要的。这节课引导的好，就可以为整个单元的学习打下极好的基础。

本课内容分为三个部分：第一部分是空气确实存在并占据空间，是借助水的帮助，通过空气在水中形成气泡来间接看到空气。第二部分是我们周围存在着空气。在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上，鼓励学生用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。这部分是激发学生对周围事物探索的兴趣，调动学生运用所学本领的积极性。第三部分是空气在日常生活中的应用，让学生在看、听、说、玩中认识空气与人类的密切关系。

空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，这些性质不能直接用眼睛观察到。在本节课第一环节“找空气”中，我充分放手给学生，使他们自己动手、动脑，充分发挥了自己的聪明才智，想出了许多办法来验证了空气的存在；在第二环节“称空气”中，用的是气球，效果不太明显，只有三个小组的实验效果比较明显。如果以后再次做这个实验，一定要把实验指导严格到位，如果操作中不够严密，导致实验不够明显，将收不到预期的学习效果；第三环节“空气会跑吗？”这一实验中，如果能给学生自己动手的时间，再明确集气瓶的正确使用方法，相信会取得更好的效果。

在本节课的教学中，我精心设计实验，让学生人人参与实验，并在实验中细心点拨，最后很自然地得出结论。在教学中，我积极贯彻“教师为主导，学生为主体”。力求在学生学知识的同时培养他们探究知识、获取知识的能力。我主要采用“实验法”让学生通过实验操作，亲身感受空气存在，并占据一定空间。本课教学既需要学生之间团结合作，进行探究实验，也需要学生多感观参与学习，发挥每个学生手、脑、耳、眼、嘴等功能，让他们动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中掌握知识，培养能力，陶冶情操。

认识空气

教学目标：

1、通过观察和比较认识空气的性质。

2、通过实验认识空气占据空间。

教学重点难点：通过实验认识空气占据空间。

教具准备：烧杯、钩码、粉笔、纸

教学过程：

一、 游戏导入、产生问题

1、课前先进行吹气球擂台赛。

2、邀请两位同学进行吹套在可乐瓶里的气球比赛。

3、看到套在可乐瓶内的气球吹不大。

4、然后引出问题，为什么套在可乐瓶内的气球吹不大?

二、自主合作、探究问题

(一)探究空气占据空间

1、学生讨论：为什么套在可乐瓶内的气球吹不大?(可乐瓶里充满着空气。)

2、设计可乐瓶内有空气的实验设计。

3、小组交流后得出结论：空气占据瓶子里的空间。

4、学生观察用漏斗倒酱油的实验，进一步说明空气能占据空间。

(二)探究空气能够流动

1、教师问：现在老师要改变这三种现状，使气球在可乐瓶内吹大，纸在杯底内放入水中会湿，酱油也能顺利倒入另一只可乐瓶中你们说应该怎么做?应用什么办法，才能使这种现状发生变化?

2、学生讨论、并设计实验方案，教师提供相关材料。

3、小组汇报交流多种方法。

4、学生动手实验验证，教师进行适当指导。

评：生通过分组实验，充分自主的展开科学的探究，引导学生自己总结出观察方法。学生不仅自主的掌握了观察技能，而且激发了学生强烈的探究兴趣，在观察中发现问题，在合作中有交流，培养了学生合作与交流，观察与实践的能力。

有。

空气的性质有：无色、无味、会流动、透明等。

空气可以被压缩，压缩空气。压缩空气有弹性，空气被压缩的程度越大，产生的弹力越大。

最简单通俗的讲：冷空气的湿度比热空气高，水分比热空气多(因为更热水会有部分变成水蒸气跑掉)，水比空气重，所以冷空气更重

这个利用空气会流动的原理，做的最大的发明创造，那就是各种的救生圈啊，然后气垫船这个也是的。

为什么氧气不会流到太空里去

你好，氧气是会流到太空里面去的。只是有大气层的保护，所以地球上的空气不会全部都流到太空中去。流出去的空气只有极少量。再者，离开地球是需要一个逃逸速度的，空气的流动远远达不到这个速度，所以会被地球引力吸附在地球表面，这也是最根本的原因。

为什么氧气不会流到太空里去？而太空为什么又是真空的呢？

简答第一问，氧气会流到太空，没有什么不可以的，地球表面大气能够保持是因为地球的万有引力使得气体分子不能逃逸。任何物质都不会凭空消失，如果消失也是在特定条件下遵循质能方程的物质与能量的转化过程。

引用文献答第二问：

（编者提示：人教版小学教材自然第12册第16课 无限宇宙）

在广阔的宇宙空间，除了各种星体之外，还有很多物质，我们所说的太空并非绝对真空。科学家们已经观测到，在恒星之间存在着气体、尘埃和云等，这些物质统称为星际物质。

星际物质的总质量约占银河系总质量的10％，从数字上看并不小。但是，由于银河系空间广大，星际物质的密度特别小，平均为10-12克/厘米3，相当于每立方厘米有1个氢原子。这种密度是地球上实验室远未达到的高度真空，目前实验室的最高真空度为10-12毫米水银柱，相当于每立方厘米3.2万个质点。星际物质的温度相差很大，低温的只有几度，基至接近绝对零度；高的则可达到上千万度。

星际物质在银河系内分布是不均匀的。不同区域的星际物质密度相差很大，星际气体和尘埃聚集成密度超过每立方厘米10～103个质点时，就成为星际云，云间密度则低至每立方厘米0.1个质点。星际物质集中在银道面旋臂中。

星际气体包括气态原子、分子、离子、电子等，星际气体的元素丰度与宇宙丰度相似，氢最多，氦次之，其它元素很低。这与元素的起源和演化有关，也表明了宇宙物质的统一性。

星际尘埃是直径10-5～10-6厘米的固态质点，分散在星际气体中。星际尘埃总质量约占星际物质总质量的10％。星际尘埃可能由水、氨、甲烷等冰状物，二氧化硅、硅酸镁、三氧化二铁等矿物以及石墨晶粒等组成。星际尘埃散射星光，使星光减弱，这种现象叫星际消光。星际尘埃对星际分子的形成影响很大，它一方面阻止星光紫外辐射不是星际分子离解，另一方面又作为催化剂加速星际分子的形成。

可以通过对电磁波谱的测量来寻找星际物质。1904年首次发现星际离子，1930年观测到远方星光颜色变红而证实了星际尘埃的存在，1977年观测确认存在着105～107℃的高温气体。

根据现代恒星演化理论，星际物质聚集成早期的恒星，而恒星又通过爆发、抛射和流失的方式把物质送到星际空间。

摘自《生活万象》

我向您推荐一本书，霍金的《时间简史》

海水为什么不会流到外太空去?

额 万有引力啊

地球是球形，为什么地球上的水不会流到太空里呢？

地心引力是一方面，大气压是另一方面，都仅限于地表的物质，但在地表物质看来，被禁锢在地表是不可抗拒的。

为什么太空里没有氧气？

其实太空中是有氧的,恒星的核聚变能产生氧元素，恒星灭亡后氧被喷发到太空中。

希望我的回答对你有帮助

为什么去太空要戴氧气罩?

氧气面罩提供了一个可以把呼吸需要的氧气从储罐中转入到人体肺部的方法。现代化的战机，都拥有自动增压座仓，使战机在高空飞行时机仓内外压力相同，同时，飞机在6000公尺以上飞行时，由于外间空气开始稀薄，飞行员就须要配带氧气面罩.呼吸氧气.。 这些氧气都是存在机体内的氧气瓶，飞机在起飞前，地勤人员除了替飞机加油挂弹外，同时也会将混合氧注入氧气瓶内.。 座仓是密封的，否则在高空高速飞行时，轻微的座仓压力变化都会危害到飞行员，同时战机在高速飞行时(尤其是在作战时)，飞行员所承受的压力和G力都很巨大，此时，除了压力飞行服自动加压保护飞行员外，供氧泵亦会自动加压增加氧气供应，因为此时飞行员的肺部受压，呼吸会比较困难，这种自动系统可保障飞行员不会缺氧昏迷.。 由于座仓是根据飞行高度自动调整压力，因此战机飞到低空时，飞行员就可以选择打开空气交换装置，让机外空气进入座仓，或者是继续使用氧气面罩.。 所以，现代超音速战机的飞行员，氧气面罩和压力飞行服都是不能缺少的.。 战机起飞时，飞行员都会首先使用氧气面罩，不会选择呼吸机外空气，因为战机在跑道上等候起飞时，都会喷出大量有毒废气，为免废气进入座仓引致中毒 航空氧气面罩，所以飞行员都会关上空气交换装置，使用氧气面罩呼吸。 作用 航空氧气面罩是飞行员的主要个体防护装具，是人机界面的关键交接点。它在实际飞行中使用频率最高，靠近人体最近，其防护性能的好坏对保证飞行员高空飞行供氧救生具有极为重要的作用。航空氧气面罩为避免高空缺氧的威胁，保证飞行安全，起到了难以估量的作用！ 装备现状 近20年来，航空技术迅速发展，现代军用飞机战术性能不断提高，进一步促进了航空氧气面罩的改进与发展。国外空军飞行员的氧气面罩几经改型，多次更新换代，以使其适应高技术性能飞机配套使用要求。如美军由服役20多年的MBU-5/P和MBU-12/P氧气面罩发展到MBU-20/P和MBU-22/P氧气面罩；原苏联已由KM-18发展到KM-36型氧气面罩；英国和法国空军也研制了高性能的Q/P和MP90型氧气面罩。这些新型氧气面罩的共同特点是：总体重量轻、呼吸气阻力小、瞬间流量大、配挂机构合理、抗过载能力高、配戴舒适方便。并具有防核、防化、防生物战侵袭和抗高速气流吹袭综合防护性能，以及正加压抗过载和与通讯装置兼容等特点。 中国空军现有的歼击机、强击机、轰炸机使用的氧气面罩仍沿用60年代初仿苏产品。现役氧气面罩面型不符合我国飞行员的面型特点，工艺落后、性能不稳定，配戴舒适性差。现役面罩本身存在的问题，加上我军飞机性能的不断改进，如空中加油机的应用，续航时间延长，电子火控装备的改进，使得对飞行员个体防护装备的舒适性、安全性的要求更高。亟需加以改进。

希望能帮到你，望采纳，谢谢

为什么太空没有氧气

太空没有氧气，但是有氧气分子。这是必然的~！因为事物都是客观存在的，既然能存在地球，那太空一定也具有。

但是氧气分子要聚集到一定浓度才能有空气的性质，才能称之为氧气。

而聚集氧气分子成为氧气的必要条件是1，氧气分子足够多，2，氧气分子受到引力。

地球的氧气分子是从远古开始积累起来的。自从地球上出现了蓝细菌等低单细胞植物的时候，大海海水就开始溶解大量的氧气，直到饱和，然后释放到水表面的空气中。就这样，氧气分子慢慢积累。

另外，要聚集氧气必须得有引力。太空中氧气分子因为没有受到足够大的引力，来让它们聚集，所以太空中不可能有氧气，或者空气。但地球表面就具备这个条件。。。

被外星人吸完了啊。

因为太空是真空，就是什么也没有的意思。

顾没有氧气

太空为什么没有氧气？

太阳作为地球能量的来源，通过辐射，源源不断地供养着地球的无数生命，说是大家的爸爸也不过分了，不过大家都知道，宇宙是真空的，没有任何气体，那为啥太阳能一直在宇宙中熊熊燃烧呢？

宇宙中虽然没有氧气，但是是有氧元素的，基本上地球上存在的物质，都能在宇宙中找到，而且氧气不能燃烧，它只是助燃剂，如果氧气能燃烧的话，地球上早就没有氧气了，其次生活常识告诉我们，有氧气才能燃烧，但是在宇宙中，还有许许多多的方式可以产生能量。

首先要搞清楚什么是火焰，火焰就是物质在燃烧的时候，释放光子进入到人的眼中被接受，因为燃烧的物质（比如说木头）中的可燃物气化出来，在空气中与氧气反应，在原子或者分子层面中，能级的跳跃而产生光子的。又因为气体无形多变，所以看到的火焰是不定的形状的，容易受到周围空气流动的影响。再说太阳，太阳能发光，的确是因为她在燃烧，但是燃烧的方式不是地球上面的可燃物与其他物质反应（比如说氧气），这种反应最多只会改变到分子层面，不会改变参加反应的原子。而太阳中的燃烧方式是核聚变。

核聚变和核衰变，这是恒星和核电站产生能量的途径，所谓的太阳燃烧，实际上是太阳中心的核聚变反应，4个氢原子核在极度高温高压下，转变成1个氢原子核，同时损失的那部分质量会转化为能量。虽然太阳释放能量，和火焰燃烧有着本质的区别，但是把太阳比喻成火球，其实是有一定道理的，因为火焰是一团电离气体，太阳聚变产生的太阳大气也是一团电离气体，从这方面来说，太阳就是一团悬浮在宇宙中的超大的火焰，虽然宇宙看起来黑漆漆的一片，但是比太阳释放更多能量和热量的恒星是大大存在的，只不过离我们太远，所以在我们眼中才显得那么冰冷。

本课是本册书中学生实验操作较难的一课。在教学时，由于自身对本册书认识的缺乏以及备课中细节的处理不到位，致使学生在课堂上有些不知所措且知识掌握也不够清楚明了。现在问题反思如下，以此督促自己以后更好的备课。

一、在复习导入中，所提问题要针对本课教学内容，不能泛泛、盲目，以致将学生思考方向引错。可以问：“空气的性质有哪些？”并适时板书与本课有关的内容——空气可以占据空间、会流动，以便为下面出现的“蜡烛熄灭，水位上升”的解释打下基础。

二、新授中，实验操作要指导到位，让学生知道每一步应该做什么。问题目标性要明确，这样才能正确引导学生思考的方向。

三、最关键的备课中要注重细节

1、前后对比。点燃蜡烛罩上没有拧瓶盖的瓶子后，应让学生观察水面的高度，然后拧上瓶盖等蜡烛熄灭后再引导学生观察水面的高度，通过前后对比让学生发现瓶内空气的减少，引出燃烧用去了空气中的一部分。

2、瓶内水面高于外面时，能否打开瓶盖，引发学生注意。要在池内加水至瓶内水面高度时才能打开瓶盖，测试剩余气体是否支持燃烧。否则外面的空气会进入瓶内影响实验结果。

3、非关键性操作要简单化，以便于学生操作，节省课堂时间。四年级学生动手能力相对还较弱，把蜡烛固定在玻璃片上再放到水中，对于他们有些难度。改用马铃薯切片来做蜡烛底座将大大方便学生的操作，将节约下的时间给学生探究问题，使课堂教学效率得到提高。

　　多少年来，人类就生活在空气的海洋中，这个气海就是我们说的大气。它包围着生命的摇篮──地球，吸收了太阳紫外线的大部分，同时使地球表面的温度保持在一定范围内。

　　然而人类弄清楚空气的性质、成分，也不过只有百年的历史。空气的组成、性质之所以长期没有被人们发现，是因为空气无色无味，看不见、摸不着，只有当你缺少它的时候，才会意识到空气是一种物质。

　　早在18世纪70年代，化学家舍勒和普利斯特里就先后通过试验发现并制得了一种气体，就是氧气。但是，由于两位科学家受到当时流传的错误理论“燃素”学说的束缚，没能对实验结果做出正确的理解，错过了发现空气成分的机会。

　　化学家拉瓦锡在前人实验的基础上也进行了空气成分的实验研究，他的密闭容器中加热少量汞，部分变成红色粉末，此时空气体积差不多减少了1／5，拉瓦锡对剩余的4／5气体进行研究，发现这部分气体既不能供给呼吸、维持动物的生命，也不能支持燃烧。他给它命名为“氮”（拉丁文Nitrogenium，意为不能维持生命）。拉瓦锡又把生成的红色粉末加强热，得到了汞和一定量的气体，他把得到的气体和上面实验剩余的气体相混合，得到与原有体积和性质一样的空气。他给这种气体命名为“氧”（拉丁文Oxygenium，意为成酸的元素）。从而得出“空气是由氧气和氮气组成”的结论。拉瓦锡运用天平作为研究工具。注意实验中物质质量的变化，并进行分析和判断是他实验成功的重要原因。

　　之后，又有许多科学家不断研究探索，认识到空气中除主要存在氮气和氧气外，还有少量的稀有气体及很少量的CO2和水蒸气及尘埃等。

　　拉瓦锡是第一个对空气组成进行探究的化学家。以下是我整理的九年级化学空气教案，欢迎阅读。

　　课文详解

　　一、拉瓦锡的研究。

　　背景资料

　　为解释燃烧现象，17世纪末普鲁士医生施塔尔提出了燃素学说。照他的理论，可以用下面两个简单的式子来说明燃烧反应：

　　可燃物-燃素=灰烬

　　金属-燃素=煅灰

　　他们认为火是由无数细小而活泼的微粒构成的物质实体。这种火的微粒既能同其他元素结合而形成化合物，也能以游离方式存在。大量游离的火微粒聚集在一起就形成明显的火焰，它弥散于大气之中便给人以热的感觉，由这种火微粒构成的火的元素就是"燃素"。

　　燃素充塞于天地之间，流动于雷电风云之中。在地上，天上，海洋，陆地，动、植、矿物，和人的心中都含有它。大气中含有燃素，因而会在空气中引起闪电，而使大气动荡不已;生物含有燃素就富有生机;无生命物质含有燃素，就会燃烧。燃素不仅具有各种机械性质，而且又像灵魂一样，本身就是一种动因，是"火之动力"。物体失去燃素，变成死的灰烬，灰烬获得燃素，物体又会复活。

　　物质在加热时，燃素并不能自动分解出来。而须外加空气将其中燃素吸取出来，燃烧才能实现;上好的空气是具有吸收燃素的性质的。

　　腐蚀剂夺取了金属中的燃素，金属就被腐蚀;煅烧金属，金属失去尊贵的光芒而变成渣滓--当赋予它们以燃素，它们又变得不可一世。

　　物体中含燃素越多，燃烧起来就越旺;含的燃素少，燃烧起来就弱。上好的空气是具有吸收燃素的性质的，因此物体必须在空气中才能燃烧;各种实体都是由物体所共有的基本物质(元素)和该物体所特有的"灵气"所构成.并可以用火炼的方法使其分离。当实体被加热时，"灵气"便从实体中逸出。

　　由于金属等物质被氧化后质量增重，有的科学家认为燃素和"灵气"一样与地心是相排斥的具有负重量(即所谓"轻量")，因此金属失去燃素时，重量反而增加了。有人说，金属失去燃素，好比活着的人失去了灵魂，因此就象死体比活着的时候要重那样，"死"的灰渣自然就比活的金属重。

　　燃素学说实际上是很不科学的，可是风行了一百多年。许多著名的化学家，如舍勒、普利斯斯特里、卡文迪许都拥护燃素学说。

　　最终由法国化学家拉瓦锡推翻了燃素说，建立起来了燃烧的氧化说。

　　拉瓦锡的全名是安都昂·罗朗·拉瓦锡(Antoine Laurent Lavoisier)，他于1743年8月26日生在巴黎，他一生的工作除了到外地参观视察以外，主要成就大都是在巴黎完成的。1794年5月8日他因当过征税官而被送上断头台，年仅51岁。因此没有发挥他科学上更多的专长，这是相当可惜的。

　　18世纪七十年代，瑞典的舍勤和英国的普利斯特里，先后发现了氧气，但由于他们迷信燃素说，并没有利用自己的发现来推翻燃素说。

　　1772年拉瓦锡观察到了氧化现象，这个现象使他迈出了化学革命的一大步。这个革命可以总结为一句话，就是燃素说是错误的;

　　此后拉瓦锡做了一系列重要的实验，最终宣告了燃素说的破产，燃烧的氧化说被化学界所公认。

　　1777年，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的组成，做了一个著名的实验。如右图，他将汞放在密闭的容器里连续加热12天，发现有红色粉末产生，同时容器里空气的体积减少了约1/5。他通过对剩余的4/5气体的研究，发现这些气体不能供给呼吸，也不能支持燃烧，他将其命名为氮气(拉丁文原意是"不能维持生命"，中名最早命名为"淡气"，后文字规范后，改为"氮气")。

　　拉瓦锡又把汞表面所生成的红色粉末收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热，得到了银白色的汞和一种气体。这种气体的体积恰好等于原实验中减少的空气的体积。他把得到的气体加到前一个实验里剩下的4/5体积的气体中，结果所得的气体跟空气的性质完全一样。

　　拉瓦锡还发现，强热后所得的这种气体，呼吸起来很舒服，小鼠等生物能在其中生存更长的时间，可燃物能在其中燃烧更旺。拉瓦锡将其命名为"氧气"(原义为"酸的形成者"，中文名最早称为"养气"，文字规范后，改为"氧气")。

　　通过以上实验，拉瓦锡得出空气是由氧气(O2)和氮气(N2)组成的结论。其中氧气约占1/5，氮气约占4/5。

　　二、空气中氧气体积分数的探究实验。

　　用右图所示的实验装置进行实验，可粗略探究出空气中氧气的体积分数，教案《九年级化学2.1空气教案》。

　　在集气瓶中放入少量水，并做上记号。用弹簧夹夹紧乳胶管。点燃燃烧匙内的红磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧。观察红磷燃烧的现象。待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察实验现象及水面的变化情况。

　　【现象】红磷燃烧，发光放热，产生浓厚的白烟;冷却后，打开弹簧夹，水进入集气瓶中，进入瓶中水的体积大约是原瓶中气体体积的1/5。

　　【结论】空气中氧气约占空气体积的1/5。

　　红磷+氧气五氧化二磷

　　PO2P2O5

　　【探究反思】

　　1.为什么要在集气瓶中放少量的水?

　　燃烧后生成的五氧化二磷是空气污染物，利用水吸收五氧化二磷，以防污染空气。

　　2.该实验的原理是什么?

　　该实验利用可燃物的燃烧，消耗其中的氧气，使气体的量减少，压强变小，从面水进入集气瓶中。进入集气瓶中的水的体积，就是被消耗的氧气的体积。

　　3.该实验中对可燃物有何要求?

　　由于该实验利用可燃物消耗氧气，因此，可燃物必须满足以下条件：

　　⑴可燃物必须易燃，因此，像铁等可燃物不能作为该实验的材料。

　　⑵木炭、硫粉等可燃物燃烧后，虽然能消耗氧气，但同时生成二氧化碳和二氧化硫等其它气体，使气体的总量没有减少，水不能进入集气瓶中，导致实验失败。故，可燃物燃烧后不能生成气体。

　　⑶可燃物不能与氧气外的其它气体反应，如镁，不仅能与氧气反应，还能与空气中的氮气反应，因此镁不适合做该反应的可燃物。

　　4.该实验中生成的白色雾状物为什么称为烟，而不称为"雾"?

　　在化学中，烟是指固体粉尘飘浮在气体中形成的混合物，而雾是指液体的小液滴飘浮在气体中形成的混合物。该实验中生成的五氧化二磷是固体，其小颗粒悬浮于空气中，当然是烟了。

　　5.该实验中除去氧气后的剩余气体中，主要是氮气，由该实验你能得出氮气的哪些性质?由此，你认为氮气可能用于哪些方面?

　　由该实验可知，氮气无色无味，不能燃烧也不能支持燃烧，难溶于水。由此可知，氮气要以作保护气。

　　6.做该实验时，有时发现进入集气瓶中的水不是1/5，可能的原因有哪些?

　　进入集气瓶中的水的体积不到1/5的原因有：

　　⑴装置漏气;

　　⑵红磷的量不足，不足以消耗掉全部的氧气;

　　⑶红磷本身不能全部消耗掉氧气，换句话说，就是反应结束后，集气瓶中还有氧气剩余;

　　⑷未冷却到室温就打开了弹簧夹;

　　⑸导气管中还有一部分空气，若导管较粗，则进入集气瓶中的水的体积偏差于1/5更加明显;

　　【注】该实验方案并不是最好的实验方案，改进方案参见本博客以下文章：

　　三、空气的组成。

　　通过精确的实验，空气的成分按体积计算，大约是：氮气78%，氧气21%，稀有气体0.94%，二氧化碳0.03%，其他气体和杂质0.03%。

　　这里需要指出两点：

　　⑴稀有气体是指氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。这些气体化学性质非常稳定，一般很难和其他物质发生化学反应，因此，以前把它们称之为惰性气体，目前已发现这些气体也能与其他物质发生化学反应，加之在空气中非常稀少，故改称稀有气体。

　　⑵空气中各成分的分数是按体积计算的。即每100份体积的空气中，含78份体积的氮气，21份体积的氧气…。若按各气体的质量分数计算，其结果是别一个数值了。比如氮气体积分数为78%，质量分数为75.4%，氧气的体积分数为21%，而质量分数为23.2%。

　　四、混合物与纯净物。

　　像空气这样，由氮气、氧气、稀有气体等不同物质组成的物质，叫混合物;而其中的氮气、氧气等都是由一种物质组成的，这类物质叫纯净物。

　　混合物没有固定的组成，各成分仍然保持各自的性质，比如空气中的氧气仍然能支持燃烧等。而纯净物有固定的组成，都有专门的化学符号来表示。如氮气可用N2表示，氧气可用O2表示，水可用H2O表示，二氧化碳用CO2表示等。

　　【强调】能用化学式表示的物质均是纯净物，反之是混合物。

　　【训练】以下物质中，属于混合物的有哪些，属于纯净物的有哪些?

　　⑴海水⑵干冰⑶红磷⑷五氧化二磷⑸石灰石

　　⑹生理盐水⑺汞⑻糖水⑼二氧化碳⑽冰水混合物

　　【答案】属于混合物的有：⑴⑸⑹⑻

　　属于纯净物的有：⑵⑶⑷⑺⑼⑽

　　【说明】冰水混合物是纯净物，冰和水是同种物质，都是由水组成的，只是两种不同状态的水在混合在一起，但它仍然只是由一种物质组成。

　　五、空气是一种宝贵的资源。

　　1.氧气

　　氧气是我们生活一时一刻都不能离开的物质，一般来说，氧气的用途主要集中在两点：

　　⑴供给呼吸：如急救病人、登山、潜水、航天、航空等。

　　⑵支持燃烧：炼钢、气焊、火箭发射的助燃剂、气焊等。

　　2.氮气

　　氮气的化学性质稳定，不易与其他物质发生化学反应，故可以做保护气，如灯泡中充入氮气，可以保护灯丝不被氧化，延长灯泡的寿命;食品袋中充入氮气，可以防腐等。

　　氮气也是重要的化工原料，可以用于制化肥、炸药等。

　　3.稀有气体

　　稀有气体都是无色无味的气体，化学性质非常稳定，故可以用途保护气，如焊接金属时用稀有气体隔绝空气，灯泡中充入稀有气体等。

　　稀有气体在光源、激光、医疗、超导等领域都有广泛的用途。

　　六、保护空气。

　　洁净的空气是人类和动植物赖以生存

教学内容：

苏教版四上第一单元第三课《空气中有什么》

教学目标

一、知识与技能：

1、知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气和二氧化碳。

2、知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊。

3、了解氧气和二氧化碳的用途。

二、过程与方法：

1、学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。

2、培养初步的化学实验技能。

3、情感态度与价值观：

培养敢于发表自己的见解的品质和合作交流的科学态度。

教材结构

本课是在学生已经认识空气的物理性质的基础上，指导学生认识空气的组成，并为学生下一课理解空气是生命的要素和认识空气的污染，提供必要的知识基础。

本课主要教学内容有三个部分：

1、 三支蜡烛的燃烧比赛。

2、 用实验方法分析空气的成分。

3、 认识二氧化碳的性质。

学情分析

本课是在学生已经认识空气的物理性质的基础上，指导学生认识空气的组成，并为学生下一课理解空气是生命的要素和认识空气的污染，提供必要的知识基础。

教学中以实验引入课堂，引起学生的兴趣。每一个环节都让学生经历提问、猜测、验证、结论这一过程，进行科学探究，使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望，充分亲历科学的认识经历。在体验过程中同时培养了学生的科学素养。

设计思路

教学准备：

教师演示：蜡烛 玻璃片 大小杯子各一个

学生实验：实验报告单一张 水槽 蜡烛 剪掉瓶底的塑料瓶 打火机一支 　　

学生分组：四人一组：2人操作，1名观察员，1人记录

教学过程

一、复习旧知 导入新课

师：同学们，通过前几课的学习和研究，你对空气的性质有了怎样的了解？

（指名说）

师：正确，空气的性质咱们都通过实验得到了验证！今天咱们继续来了解研究空气！

二、演示实验，引出课题

师：我手中有一支蜡烛，我将它点燃，你觉得它什么时候会熄灭呢？

（师点燃，看其燃烧）

师：哦，烧完就熄灭了。“蜡炬成灰泪始干”。

师：那如果我拿一只杯子扣在蜡烛上面呢？再换个大点的杯子呢？

（指名说）

师：好，我们来做个实验见证一下，现在老师这里有三根蜡烛，分别放在空气中，小杯子、大杯子里，我们来观察它的燃烧，在我做这个实验以前，请同学们猜一猜，

下面的三只蜡烛哪支最先熄灭，那支燃烧得最持久？

（学生猜测）

师：好！一起来见证同学们的猜测！大家的目光不要走开哟！

教师演示实验：点燃三只蜡烛，并同时给其中两只蜡烛罩上大小不等的玻璃杯，观察有什么现象

师：哈哈！这个实验和同学们的猜想一样！

三、提出问题，确定研究内容

师：为什么会出现这种现象呢？

生。。。。。

师：同学们真爱动脑筋！蜡烛燃烧，说明空气中有支持燃烧的气体，蜡烛熄灭，说明空气中剩下的气体不支持燃烧了,那么，大家的解释是不是正确呢？

师：我将同学的解释写在了黑板上，并打上问号

？出示：根据蜡烛的燃烧和熄灭，我们初步可以推测空气中至少有支持燃烧和不支持燃烧的两种气体

师：这堂课我们就通过实验来研究，证实我们的这种猜测！

四、进入新课，通过实验分析来认识空气的成分

1.聚焦问题，引导生猜想

师：科学需要大胆的猜想，但更需要用严谨的科学实验对猜想进行验证。下面我们就设法验证我们的解释：

板书：燃烧要消耗一部分空气

师：同学们，看看桌上的实验器材，你打算怎么去设计你的实验呢？

（四人讨论）

（指名说）教师相机演示边说边引导，如果说不出来，就由教师说出步骤。

2.完成实验一：验证燃烧要消耗一部分空气

．引导设计实验

师：怎么做这个实验呢？

通过上节课的学习，我们知道了空气占据一定的空间，如果燃烧消耗了一部分空气，那么水就会-----进入我们的杯中。

师：同学们很聪明！

（课件出示：消耗了一部分空气 水进入瓶内，瓶内水位上升）

师：那么我们就做一个燃烧蜡烛一部分空气，从而观察水位变化的实验，具体怎么做呢？请大家看一看老师为大家准备的实验器材条，有盖子没有底的塑料瓶，蜡烛，为了让大家更好的看出效果，可以在水中滴入少量的红墨水。

为了看出实验效果，我们做个对比性实验，请看实验步骤：

（课件出示）

实验步骤：

把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中。（水不要太多，能淹没蜡烛下部即可）

实验一：不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。

实验二：接着实验，把瓶盖拧松，把瓶子拿起来（注意不要弄湿烛芯），点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛扣上，然后立即盖上瓶盖，拧紧。观察有什么现象

记录与思考：

记录观察到的现象：

实验一 　　

未点燃蜡烛 水位情况

结论

实验二

点燃蜡烛 水位情况

结论

师：实验的结果究竟怎样呢？这个就留给大家亲自动手去做了。。。。

师：实验的操作过程清楚了吗？请各小组互相合作，开始实验！

生分组实验 做好记录

生汇报实验结果（没有点燃，盖上瓶子，水一般不能进入瓶子，即使进去也很少）

讨论：

为什么水不能进入瓶子？（因为瓶子内的空间被空气占据着）相机复习上节课的内容

生汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里）

讨论：

水涌进瓶子的现象说明了什么？（说明瓶内的空气少了，腾出了一部分空间）

为什么瓶内的空气会减少了？（说明燃烧用去了一小部分空气）

师总结：燃烧需要空气，说明瓶内的空气少了，腾出了一部分空间，燃烧用去了一小部分空气，就是空气中支持燃烧的气体——氧气，它大约占了空气含量的21℅ (出示)

3.完成实验三：验证空气中剩下的气体不支持燃烧

师：大家在刚才的实验中成功验证了我们的一个猜测，表现很棒，那么，水为什么没有完全进入瓶内呢？说明还有剩下的气体占据着空间！这些剩下的气体不支持燃烧了。

师：同学们，根据大家刚才的实验，我们知道了空气中至少有两种气体：一种气体是支持燃烧的，一种气体是不支持燃烧的。

师总结：科学家们通过研究和实验，得出了空气是由多种气体混合而成的结论。出示：空气中支持燃烧的气体叫做氧气，氧气大约占空气体积的21℅，其它的主要是氮气，大约占空气体积的78℅，此外，还有二氧化碳，水蒸气等大约占空气的1℅

（课件出示书上的空气成分图）

师：下面咱们来了解认识一下空气家族中的二氧化碳。二氧化碳俗称干冰，它能使澄清石灰水变混浊，因为不支持燃烧，所以适合做灭火的材料呢。

老师来做个实验，把二氧化碳的这些特点演示给大家看一看。

演示澄清石灰水变混浊的实验（请一个学生上来做助手，小苏打和醋要多点）

演示燃烧的木条熄灭的实验

师：哈哈，同学们的兴趣还真浓烈呀，空气这个大家族中每个成员都是时时刻刻存在的！看！

五：了解空气成分中各种气体的用途（学以致用 挑战自我）

1：有氧气，有的物质能在空气中燃烧。

2：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振荡，石灰水浑浊，证明空气中确实含有二氧化碳。

3：空气中还含有水蒸气，酥硬的饼干暴露在空气中会变软。

4：夏天从冰箱中取出一瓶啤酒，过一会儿，瓶外出现许多小水珠，这也是空气中的水蒸气遇冷凝结而成的。

推力只是实现超音速飞行的一部分。物体以接近音速飞行时，空气的性质变了。飞机飞行时，对前方空气产生压缩，形成的压力波以音速传播。在 0.8 倍音速以下的亚音速飞行时，压力波跑在飞机前面，在一定程度上起到把前方空气推开的作用。但以音速飞行时，前方的压力波“躲闪不及”，叠在一起，阻力急剧增加，阻力比亚音速时增加 3 倍，飞机就像一头撞到一堵墙上一样，这就是“音障”（sound barrier）之说的来源。然而，速度继续增加至 1.2 倍音速以上时，飞机跑到压力波前面去了，飞机的机头形成锥形激波，空气压力沿激波前锋急剧升高。激波前锋之后的压力急剧下降，到机尾压力达到负压，在机尾后压力急剧恢复到常压，整个压力分布呈骤升-缓降-骤升的 N 形，所以常被称为 N 形波。由于 N 形波前锋的拖带和后缘的推动，超音速飞行的飞机所在的 N 形波中间部分的气流反而是亚音速的。激波在正好音速的时候，几乎是垂直于飞机前进方向的平面；随速度增加，激波呈越来越尖锐的锥形，速度增加，锥形的“后掠角”也增加，所以超音速飞行的阻力增加的速率随速度的增加反而下降，超音速后，速度增加一倍，阻力只增加 30-50%。这个性质只和音速或马赫数有关，不管在什么高度，飞机以相同的马赫数飞行，其经受的气动条件是等同的，而和以公里/小时计算的实际速度和高度的关系不大，所以高速飞机常用音速而不是实际速度来描述。音速或马赫数随空气条件而改变，但不是单调地改变，也就是说，并不是一路上升或一路下降，而是有升有降。在海平面时，音速为 1,225.1 公里/小时。到 10,000 米高空，音速降为 1,078.3 公里/小时。但超过 20,000 米高度后，音速又随高度增高，比如，30,000 米时，音速为 1,086.2 公里/小时。但是 48,000 米以上时，音速又开始下降。

绪论

1 气体

1.1 气体的基本状态参数

1.1.1 温度

1.1.2 压力

1.1.3 质量体积

1.2 气体基本定律

1.2.1 理想气体及其状态方程

1.2.2 混合气体

1.2.3 实际气体及其状态方程

1.2.4 蒸气

1.3 氧的性质

1.3.1 氧的物理性质

1.3.2 氧的化学性质

1.4 氮的性质

1.4.1 氮的物理性质

1.4.2 氮的化学性质

1.5 空气的性质

1.5.1 空气的组成

1.5.2 空气的基本性质

2 热力学基础

2.1 热力学常用的基本术语

2.1.1 系统与外界

2.1.2 状态与状态参数

2.1.3 过程与循环过程

2.1.4 可逆过程与不可逆过程

2.1.5 平衡

2.2 热力学第一定律

2.2.1 功、热量、热功当量

2.2.2 热力学能、焓

2.3 热力学第二定律

2.3.1 热力学第二定律的含义

2.3.2 熵

2.4 气体的热力性质图

2.4.1 T-S图

2.4.2 H-T图

2.4.3 H-S图

2.5 溶液热力学基础

2.5.1 溶液

2.5.2 溶液的基本定律

2.5.3 亥姆霍兹自由能、吉布斯自由焓

3 空气的液化

3.1 获得低温的方法

3.1.1 气体的节流

3.1.2 压缩气体作外功制冷

3.1.3 节流膨胀与等熵膨胀的比较

3.2 气体液化循环的性能指标

3.2.1 正向循环、热效率

3.2.2 逆向循环、制冷系数

3.2.3 气体液化的最小功

3.2.4 实际液化循环的性能指标

3.3 以节流为基础的循环

3.4 以等熵膨胀与节流为基础的循环

3.5 卡皮查循环

3.6 海兰德循环

4 空气的净化

4.1 固体杂质的净除

4.1.1 过滤除尘原理及性能指标

4.1.2 空气过滤器

4.2 化学法净化空气

4.2.1 化学法除水

4.2.2 化学法除二氧化碳

4.3 自清除

4.3.1 饱和与未饱和

4.3.2 空气中二氧化碳的饱和

4.3.3 不冻结条件

4.3.4 保证自清除的最大允许温差

4.3.5 保证自清除措施

4.3.6 切换式换热器的切换周期

4.3.7 自清除理论的评述

4.4 吸附法

4.4.1 吸附

4.4.2 吸附剂

4.4.3 吸附机理

4.4.4 吸附器

4.5 分子筛纯化系统

4.5.1 分子筛纯化系统组织

4.5.2 分子筛纯化器

4.6 分子筛纯化器的使用及节能

4.6.1 对吸入空气的要求

4.6.2 再生操作条件的确定

4.6.3 双层床吸附器

4.6.4 加热器及节能

5 空分的换热设备

5.1 传热基本方式

5.1.1 导热传热

5.1.2 r流传热

5.1.3 辐射传热

5.2 I司壁式换热器的传热

5.2.1 传热基本方程式

5.2.2 传热的实际计算

5.2.3 化传热的措施

5.2.4 低温换热器的特点

5.3 板翅式换热器

5.3.1 板翅式换热器的特点

5.3.2 板翅式换热器的结构

5.3.3 板翅式换热器的组合及制造

5.3.4 ：i黾过翅片的传热

5.3.5 板翅式主热交换器

5.4 蓄冷器

5.4.1 蓄冷器的结构

5.4.2 蓄冷器的温度工况

5.5 冷凝蒸发器

5.5.1 液氧沸腾传热

5.5.2 气氮冷凝

5.5.3 主冷的传热温差

5.5.4 主冷凝蒸发器的结构

5.6 氮水预冷器

5.7 其他换热器

5.7.1 过冷器

5.7.2 氩系统中的换热器

6 空气的分离

6.1 空气分离最小功

6.2 气液相平衡

6.2.1 气液相平衡机理

6.2.2 氧、氮混合物气液相平衡状态及其应用

6.3 空气的精馏

6.3.1 空气的简单蒸发和简单冷凝过程

6.3.2 空气的部分蒸发和部分冷凝

6.3.3 空气的精馏过程

6.4 单级精馏塔与双级精馏塔

6.4.1 单级精馏塔

6.4.2 双级精馏塔

6.5 双级精馏塔的物料平衡和能量平衡

6.5.1 下塔的物料平衡与能量平衡

6.5.2 上塔的物料平衡与能量平衡

6.5.3 全塔的物料平衡与能量平衡

6.6 氧.氮二元系精馏计算

6.6.1 精馏塔塔板上的工作过程

6.6.2 上塔的操作方程及理论塔板数

6.6.3 液空进料口位置的确定

6.6.4 全塔效率及板效率

6.6.5 逐板计算法

6.6.6 回流比对精馏工况的影响

6.7 筛板塔

6.7.1 筛板塔的典型结构

6.7.2 筛板塔的气液流动工况及主要参数选择

6.7.3 筛板塔的板间距

6.8 填料塔

6.8.1 填料

6.8.2 填料塔的流动工况

6.8.3 填料塔的传质规律

6.8.4 填料层高度的确定

6.8.5 填料塔塔内件

……

7 活塞式压缩机

8 离心式压缩机

9 低温液体泵

10 膨胀机

11 制氧流程

12 空分的稀有气体提取

13 制氧机的过程检测与自动控制

14 制氧机操作

15 制氧机的安全及故障诊断

附录

参考文献

……