植物

所有绿色植物要进行光合作用，才能发育生长、开花结果，为人类提供丰富的食物。日光大棚是人为地，为蔬菜生物创建了一个特定的生态环境小气候，以高产出、高效益为目标。满足人们生活水平，不断提高对食品的需求。 大棚蔬菜进行光会作用，是以根系吸收水，肥为原料进行的，养分的运转也是以水为介质而进行的。平衡供水，各种养分平衡供给，养分首先要被水溶解，根系才能吸收利用。 二氧化碳是绿色植物，进行光合作用，最重要的原料之一，是任何物质所不可代替的，被称之为大棚蔬菜的粮食。日光大棚光照弱，湿度大，气流交换缓慢，二氧化碳不能从大气中任意补充，特别是数九寒天，大棚蔬菜对二氧化碳气肥的需求量得不到满足，又为突出，二氧化碳的浓度大小，决定着光合作用的多少。所以使植物产生各种病害以及菌害和虫害。 光合产物是水、肥料、二氧化碳气休、太阳光热能经叶绿素细胞化学反应而生成的，新的化合物叫碳水化合物，是植物生长的营养液，包含着多种成分如水分、脂肪、糖分、淀粉、各种氨基酸（蛋白质）、维生素等。 所以说：二氧化碳的不足，是大棚蔬菜增产的重要限制因素。据测定，大气中的二氧化碳浓度为300PPM-500PPM，并不是光合作用的最佳浓度，如果人为地能把大棚空气中的二氧化碳的浓度提高到800-1000PPM，蔬菜产量可提高20%?40%以上，菜苗抗逆能力大大提高，各种病害、虫害势必减轻。不但节省了农药，而且提高了产量，明显提高了品质，特别能提高前期产量，正好赶上两个年关，蔬菜缺档的高价期。 大棚二氧化碳的浓度，以日出前为最高，但也只有100?200PPM低于大气水平，日出后一小时内大棚空气中的二氧化碳农度声速下降到70?90PPM菜苗对CO2的需求，处于非常饥饿的状态，通风换气两小时后，才能回升到200?250PPM，但有时大棚内外温差太大，又不能通风换气（通风后降低了棚温，对菜苗生长不利）。 因此说：二氧化碳才长剂的施用，是实现日光大棚蔬菜优质、高产的关键所在。

简单地说光合作用（Photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。光合作用是一系列复杂的代谢反应的总和，是生物界赖以生存的基础，也是地球碳氧循环的重要媒介。

绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。其主要包括光反应、暗反应两个阶段，涉及光吸收、电子传递、光合磷酸化、碳同化等重要反应步骤，对实现自然界的能量转换、维持大气的碳-氧平衡具有重要意义。

是植物、藻类利用叶绿素和某些细菌利用其细胞本身，在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的生化过程，植物之所以被称为食物链的生产者，是因为它们能够通过光合作用利用无机物生产有机物并且贮存能量，通过食用，食物链的消费者可以吸收到植物及细菌所贮存的能量，对于生物界的几乎所有生物来说，这个过程是它们赖以生存的关键，而地球上的碳氧循环，光合作用是必不可少的。

根据光合作用的概念可知，光合作用的公式如图：二氧化碳+水光叶绿体有机物（储存能量）+氧气可见光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物、能量和氧气．故选：AC．

光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程．结合光合作用的反应式，可知光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气．可见A符合题意．光合作用的反应式如图：故选：D．

CO2

不是所有的都能进行

总反应式：CO2+H2O（ 光照、酶、 叶绿体）==(CH2O)+O2 （CH2O）表示糖类有关化学方程式光反应：物质变化：H2O→2H+ 1/2O2（水的光解）NADP+ + 2e- + H+ → NADPH能量变化：ADP+Pi+光能→ATP暗反应：物质变化：CO2+C5化合物→2C3化合物（二氧化碳的固定）2C3化合物+4NADPH+ATP→（CH2O）+ C5化合物+H2O（有机物的生成或称为C3的还原） 能量变化：ATP→ADP+PI（耗能）能量转化过程：光能→不稳定的化学能（能量储存在ATP的高能磷酸键）→稳定的化学能（糖类即淀粉的合成）扩展资料：光合作用与呼吸作用的关系光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程，每时每刻都在吸入光合作用释放的氧，每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物生物的呼吸作用包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型，有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生出二氧化碳和水，同时释放出大量能量的过程。

说明空气中含有二氧化碳

绿色植物进行光合作用的主要器官是叶，光合作用的条件是阳光和空气，光合作用的原料是二氧化碳和水，光合作用的产物是氧和碳水化合物。

1、暗反应：二氧化碳还原成糖类。（二氧化碳的固定）2、光合反应的通式：6CO2+6H2O=C6H12O6反应条件是叶绿体和光照

含有 叶绿素 的植物

绿色植物的光合作用（Photosynthesis），即光能合成作用，是指含有叶绿体的绿色植物，在可见光的照射下，经过光反应和碳反应（旧称暗反应），利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的生化过程。同时也有将光能转变为有机物中化学能的能量转化过程。

叶子之所以呈现绿色~是因为绿光的利用率最低~而将绿光反射出来而利用率高的红橙光和蓝紫光则被叶绿素等光合色素吸收所以答案就是光合色素主要吸收红橙光和蓝紫光~不吸收绿光所以绿光最不利于植物生长!

同化现象

吸收二氧化碳，制造有机物，供植物生长，同时放出氧气，维持大气中二氧化碳和氧气浓度的平衡。

条件：光照原料：二氧化碳和水产物：葡萄糖、淀粉、水和氧气场所：叶绿体、细胞质基质

光合作用是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且释放出氧的过程.我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧.我们每天吃的食物,也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物.那么,光合作用是怎样发现的呢? 光合作用的发现 直到18世纪中期,人们一直以为植物体内的全部营养物质,都是从土壤中获得的,并不认为植物体能够从空气中得到什么.1771年,英国科学家普利斯特利发现,将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个密闭的玻璃罩内,蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内,小鼠也不容易窒息而死.因此,他指出植物可以更新空气.但是,他并不知道植物更新了空气中的哪种成分,也没有发现光在这个过程中所起的关键作用.后来,经过许多科学家的实验,才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物.下面介绍其中几个著名的实验.1864年,德国科学家萨克斯做了这样一个实验：把绿色叶片放在暗处几小时,目的是让叶片中的营养物质消耗掉.然后把这个叶片一半曝光,另一半遮光.过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化,曝光的那一半叶片则呈深蓝色.这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉. 1880年,德国科学家恩吉尔曼用水绵进行了光合作用的实验：把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气并且是黑暗的环境里,然后用极细的光束照射水绵.通过显微镜观察发现,好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在光下,好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围.恩吉尔曼的实验证明：氧是由叶绿体释放出来的,叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所. 光合作用的过程: 光反应阶段 光合作用第一个阶段中的化学反应,必须有光能才能进行,这个阶段叫做光反应阶段.光反应阶段的化学反应是在叶绿体内的类囊体上进行的. 暗反应阶段 光合作用第二个阶段中的化学反应,没有光能也可以进行,这个阶段叫做暗反应阶段.暗反应阶段中的化学反应是在叶绿体内的基质中进行的.光反应阶段和暗反应阶段是一个整体,在光合作用的过程中,二者是紧密联系、缺一不可的. 光合作用的重要意义 光合作用为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供了物质来源和能量来源.因此,光合作用对于人类和整个生物界都具有非常重要的意义.光合作用的意义可以概括为以下几个方面； 第一,制造有机物.绿色植物通过光合作用制造有机物的数量是非常巨大的.据估计,地球上的绿色植物每年大约制造四五千亿吨有机物,这远远超过了地球上每年工业产品的总产量.所以,人们把地球上的绿色植物比作庞大的“绿色工厂”.绿色植物的生存离不开自身通过光合作用制造的有机物.人类和动物的食物也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物. 第二,转化并储存太阳能.绿色植物通过光合作用将太阳能转化成化学能,并储存在光合作用制造的有机物中.地球上几乎所有的生物,都是直接或间接利用这些能量作为生命活动的能源的.煤炭、石油、天然气等燃料中所含有的能量,归根到底都是古代的绿色植物通过光合作用储存起来的. 第三,使大气中的氧和二氧化碳的含量相对稳定.据估计,全世界所有生物通过呼吸作用消耗的氧和燃烧各种燃料所消耗的氧,平均为10000 t／s(吨每秒).以这样的消耗氧的速度计算,大气中的氧大约只需二千年就会用完.然而,这种情况并没有发生.这是因为绿色植物广泛地分布在地球上,不断地通过光合作用吸收二氧化碳和释放氧,从而使大气中的氧和二氧化碳的含量保持着相对的稳定. 第四,对生物的进化具有重要的作用.在绿色植物出现以前,地球的大气中并没有氧.只是在距今20亿至30亿年以前,绿色植物在地球上出现并逐渐占有优势以后,地球的大气中才逐渐含有氧,从而使地球上其他进行有氧呼吸的生物得以发生和发展.由于大气中的一部分氧转化成臭氧(O3).臭氧在大气上层形成的臭氧层,能够有效地滤去太阳辐射中对生物具有强烈破坏作用的紫外线,从而使水生生物开始逐渐能够在陆地上生活.经过长期的生物进化过程,最后才出现广泛分布在自然界的各种动植物.

请提供电子邮箱号码

同意2楼的

绿色植物的光合作用能吸收大量的二氧化碳。绿色植物是指含有叶绿素的非单细胞植物。一般性地可以理解为显绿色的植物。绿色植物的叶、茎中叶绿素能进行光合作用，其实质是将二氧化碳和水转化成糖类时释放出氧气及能量。动物要消耗氧气呼出二氧化碳，必须靠绿色植物进行光合作用维持地球大气中的氧气与二氧化碳的平衡。光合作用意义1、将太阳能变为化学能植物在同化无机碳化物的同时，把太阳能转变为化学能，储存在所形成的有机化合物中。每年光合作用所同化的太阳能约为人类所需能量的10倍。有机物中所存储的化学能，除了供植物本身和全部异养生物之用外，更重要的是可供人类营养和活动的能量来源。因此可以说，光合作用提供今天的主要能源。绿色植物是一个巨型的能量转换站。2、把无机物变成有机物植物通过光合作用制造有机物的规模是非常巨大的。据估计，植物每年可吸收CO2约合成约的有机物。地球上的自养植物同化的碳素，40%是由浮游植物同化的，余下60%是由陆生植物同化的。人类所需的粮食、油料、纤维、木材、糖、水果等，无不来自光合作用，没有光合作用，人类就没有食物和各种生活用品。换句话说，没有光合作用就没有人类的生存和发展。3、维持大气的碳-氧平衡大气之所以能经常保持21%的氧含量，主要依赖于光合作用（光合作用过程中放氧量约）。光合作用一方面为有氧呼吸提供了条件，另一方面，的积累，逐渐形成了大气表层的臭氧（O3）层。臭氧层能吸收太阳光中对生物体有害的强烈的紫外辐射。植物的光合作用虽然能清除大气中大量的CO2，但大气中CO2的浓度仍然在增加，这主要是由于城市化及工业化所致。

光合作用是指一些绿色植物在阳光的作用条件下，利用水和二氧化碳等物质制造有机物，并且释放氧气的过程。绿色植物光合作用的条件：光照光照是进行光合作用的一个重要的条件，在没有光照的情况下植物不饿能进行光合作用。光合作用是光生物化学反应，因此光照的强弱影响着光合作用的速率，光照越强光合作用越快。但是在超过一定的范围之后，随着光照强度的增加，光照作用的速度反而会变慢，直到不再进行光合作用。二氧化碳CO2既是进行光合作用的必要条件，也是光合作用的一种原料。CO2浓度的高低会影响光合作用的进行。在一定程度上增加CO2的浓度可以提高光合作用的速率，当CO2浓度高到一定大小的后光合作用速的率就不会再变快了。水水分和CO2一样既是进行光合作用的必要条件，也是光合作用的一种原料。而且水分又对绿色植物叶片气孔的开闭有一定的影响。气孔关闭会是植物吸收二氧化碳的速度变慢进而会使光合作用的速度变慢。叶绿体（光合色素，酶）叶绿体是植物进行光合作用的主要场所。绿色植物是在叶绿体中进行光合作用的，但是有些低等的植物比如蓝藻虽然没有叶绿体但也能进行光合作用。绿色植物进行光合作用还需要在酶的催化作用下进行。而和合作用有关的酶基本上都分布在叶绿体的类囊体内膜和叶绿体基质上面。适宜的温度温度对光合作用的影响很复杂。光合作用的最适温度在25℃左右，当温度高于25℃时，由于温度的升高会使与光合作用有关的酶的活性变弱，甚至使酶变性，从而影响酶的催化作用，使光合作用减弱。另外高温还会破坏叶绿体，增强植物的呼吸作用，加快叶子的蒸腾速率等。这些都会导致光合速率急剧下降。

绿色植物利用光能，把水分解成氢和氧气，氧气直接释放，氢（不是氢气）再把植物吸收的二氧化碳转化成有机物储存在植物体内，并产生能量。也就是：水+二氧化碳——（在光下）氧气+有机物+能量

光合作用的实质是把CO2和H2O转变为有机物（物质变化）和把光能转变成ATP中活跃的化学能再转变成有机物中的稳定的化学能（能量变化）.,10,绿色植物合作用实质：物质变化：无机物（二氧化碳。水）→有机物（淀粉等），释放出氧气。,2,光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。,2,这么多行家啊，我就顶一下得了。,2,合成有机物，储存能量,2,把太阳的光能转化成有机物中的化学能,0,把活跃的化学能储存到稳定的有机物中,0,将太阳光转化为化学能储存在叶绿体中,0,植物细胞中的叶绿体将太阳能转化成化学能并储存在有机物中。,0,制造有机物，释放氧气，贮存能量,0,

绿色植物为什么要进行光会作用? 所有绿色植物要进行光合作用,才能发育生长、开花结果,为人类提供丰富的食物.日光大棚是人为地,为蔬菜生物创建了一个特定的生态环境小气候,以高产出、高效益为目标.满足人们生活水平,不断提高对食品的需求. 大棚蔬菜进行光会作用,是以根系吸收水,肥为原料进行的,养分的运转也是以水为介质而进行的.平衡供水,各种养分平衡供给,养分首先要被水溶解,根系才能吸收利用. 二氧化碳是绿色植物,进行光合作用,最重要的原料之一,是任何物质所不可代替的,被称之为大棚蔬菜的粮食.日光大棚光照弱,湿度大,气流交换缓慢,二氧化碳不能从大气中任意补充,特别是数九寒天,大棚蔬菜对二氧化碳气肥的需求量得不到满足,又为突出,二氧化碳的浓度大小,决定着光合作用的多少.所以使植物产生各种病害以及菌害和虫害. 光合产物是水、肥料、二氧化碳气休、太阳光热能经叶绿素细胞化学反应而生成的,新的化合物叫碳水化合物,是植物生长的营养液,包含着多种成分如水分、脂肪、糖分、淀粉、各种氨基酸（蛋白质）、维生素等. 所以说：二氧化碳的不足,是大棚蔬菜增产的重要限制因素.据测定,大气中的二氧化碳浓度为300PPM-500PPM,并不是光合作用的最佳浓度,如果人为地能把大棚空气中的二氧化碳的浓度提高到800-1000PPM,蔬菜产量可提高20%?40%以上,菜苗抗逆能力大大提高,各种病害、虫害势必减轻.不但节省了农药,而且提高了产量,明显提高了品质,特别能提高前期产量,正好赶上两个年关,蔬菜缺档的高价期. 大棚二氧化碳的浓度,以日出前为最高,但也只有100?200PPM低于大气水平,日出后一小时内大棚空气中的二氧化碳农度声速下降到70?90PPM菜苗对CO2的需求,处于非常饥饿的状态,通风换气两小时后,才能回升到200?250PPM,但有时大棚内外温差太大,又不能通风换气（通风后降低了棚温,对菜苗生长不利）. 因此说：二氧化碳才长剂的施用,是实现日光大棚蔬菜优质、高产的关键所在.

植物光合作用的吸收范围并不与可见光的400到700nm完全重合，其分别在蓝紫光波段和红光波段有吸收峰,而绿色则几乎完全被反射掉(故而多数植物看起来都是绿色的)。随着光照增强，光合速率逐渐增强，逐渐接近呼吸速率，最后光合速率与呼吸速率达到动态平衡相等。同一叶子在同一时间内，光合过程中吸收的CO2与光呼吸和呼吸作用过程中放出的CO2等量时的光照强度，就称为光补偿点。含义把无机物变成有机物，植物通过光合作用制造有机物的规模是非常巨大的。植物每年可吸收CO2约合成约的有机物。地球上的自养植物同化的碳素，40%是由浮游植物同化的，余下60%是由陆生植物同化的，人类所需的粮食、油料、纤维、木材、糖、水果等，无不来自光合作用，没有光合作用，人类就没有食物和各种生活用品。换句话说，没有光合作用就没有人类的生存和发展。

光合作用分为光反应和暗反应。光反应在叶绿体囊状结构薄膜上进行，有水的光解和ATP的合成。暗反应在叶绿体基质中进行，有CO2的固定和还原。

光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。光合作用的场所是叶绿体，所以绿色植物进行光合作用只在含有叶绿体的部位进行。

光+6CO2+6H2O========6C6H12O6+6O2

总反应式：CO2+H2O------->（CH2O）+O2 其中,（CH2O）表示糖类. 根据是否需要光能,可将其分为光反应和暗反应两个阶段. 光反应阶段：必须有光才能进行 场所：类囊体薄膜上 （物质变化）反应式： H2O------->O2+2[H] ATP形成：ADP+Pi+光能------->ATP （能量变化）光反应中,光能转化为ATP中活跃的化学能 暗反应阶段：有光无光都能进行 场所：叶绿体基质 （物质变化）反应式： CO2的固定：CO2+C5------->2C3 C3的还原：2C3+[H]+ATP------->（CH2O）+C5+ADP+Pi

　　绿色植物在日光灯下，是可以进行光合作用的。　　光合作用主要靠蓝光和红紫光，而灯光同样能发出红光和蓝紫光，被植物吸收进行光合作用。科学研究发现植物进行光合作用主要是靠蓝绿光和红橙光，灯光里含有这两种光，所以植物在灯光下也能进行光合作用。　　在夜晚灯光照射下绿色植物是能够进行光合作用的，不过灯光的光照强度必需达到一定强度。植物在光饱和点以上时,光合作用随光照强度的增加而相应增加；当达到光饱和点时，光合作用随光照强度的减弱而降低；当减低到某一强度时，光合作用吸收的CO2与呼吸作用释放的CO2处于来衡状态；这时的光照强度称为光补偿点，此时植物不能再进行光合作用。　　所以确切地讲，在灯光照射下光照强度在该绿色植物的光补偿点以上时，就能进行光合作用，低于该植物的光补偿点时则不能进行光合作用。

光合作用是一个光生物化学反应，所以光合速率随着光照强庋的增减而增减。在黑暗时，光合作用停止，而呼吸作用不断释放CO2；随着光照增强，光合速率逐渐增强，逐渐接近呼吸速率，最后光合速率与呼吸速率达到动态平衡相等。同一叶子在同一时间内，光合过程中吸收的CO2与光呼吸和呼吸作用过程中放出的CO2等量时的光照强度，就称为光补偿点。植物在光补偿点时，有机物的形成和消耗相等，不能积累干物质，而晚间还要消耗干物质，因此从全天来看，植物所需的最低光照强度，必须高于光补偿点，才能使植物正常生长。扩展资料：植物在同化无机碳化物的同时，把太阳能转变为化学能，储存在所形成的有机化合物中。每年光合作用所同化的太阳能约为，约为人能所需能量的10倍。有机物中所存储的化学能，除了供植物本身和全部异养生物之用外，更重要的是可供人类营养和活动的能量来源。因此可以说，光合作用提供今天的主要能源。绿色植物是一个巨型的能量转换站。参考资料：百度百科---光合作用

植物光合作用是一个生物化学过程，是生物界赖以生存的基础。植物光合作用指的是植物吸收光能，将二氧化碳或硫化氢和水转化为有机物，并释放出氧气或氢气的生化过程。植物光合作用又叫做光能合成作用。光合作用的介绍光合作用分为光反应、暗反应两个阶段，光合作用所产生的有机物主要是碳水化合物，并释放出能量。植物的光合作用发生在绿色植物的叶绿体、光合细菌内，涉及光吸收、电子传递、光合磷酸化、碳同化等重要反应步骤，有助于调节大气碳-氧平衡，对实现自然界的能量转换、维持大气的碳-氧平衡具有重要意义。植物在同化无机碳化物的同时，把太阳能转变为化学能，储存在所形成的有机化合物中。每年光合作用所同化的太阳能约为人类所需能量的10倍。有机物中所存储的化学能，除了供植物本身和全部异养生物之用外，更重要的是可供人类营养和活动的能量来源。

植物进行光合作用是光能转化为化学能。绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉）,并且释放氧气的过程,就是绿色植物的光合作用.

可以 光合作用(Photosynthesis)是植物、藻类和某些细菌利用叶绿素，在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为葡萄糖，并释放出氧气的生化过程。 日光灯是可见光，我还从书上看过有关文章，说植物可以在日光灯下进行光合作用。 日光灯是白光，白光是由七种颜色组成，而光合作用利用的是蓝光和红紫光，所以能

植物的光合作用是植物的叶绿素在光照条件下把空气中的二氧化碳和水生成葡萄糖，同时放出氧气的作用。

一、 酸雨的罪魁祸首推硫化物和氮氧化物 众所周知，正常的降雨是呈微酸性，其PH值大约是6—7的范围，其实它是由于大气中的二氧化碳溶在雨水中，从而形成部分的电离的碳酸（H2CO3），其化学反应方程式可表示为：CO2+H2Ou2194H2CO3u2194H++HCO3—,而且微弱的酸性，它可以让土壤中的养分溶解，确保生物的呼吸。如果说雨水、冻雨、雹、雪、露等大气的降水的PH值小于5.6，则不是一般的雨水，它却是危害人类生存环境的污染物，那就是家喻户晓的“酸雨”。那么酸雨是如何的形成的呢？目前公众普遍一致认为 ：主要是由于人类生在进行生产活动和消费活动过程中，大量燃烧煤炭、石油、天然气等所造成的，其结果是不断地向大气排放二氧化硫和氧化氮等酸性气体。根据科学家的不完全统计，全世界每年排放给大气环境的二氧化硫的总量大约在1亿吨左右，氮氧化物的总量大约在5000万吨上下。其中二氧化硫停留在大气中，在一定的条件下则形成了酸雨，其化学反应方程式可以简单地表示为：气相反应式为2SO2+02→2SO3，SO3+H20→H2SO4，液相反应式为：SO2+H2O→H2SO3，2H2SO3+O2→2H2SO4。又比如，在燃烧过程中产生的NO物质，与空气中的O2可以化合成生成NO2物质，当NO2遇到水（H2O）则生成硝酸（HNO3）和亚硝酸（HNO2），其生成 的化学反应方程可表示为：2NO+O2→2NO2，2NO2+H2O→HNO3+HNO2，2HNO2+O2→2HNO3。 二、 三大区域分布，态势明显 根据目前大量环境监测资料表明，由于向大气中排放的酸性物质的不断增加，导致了地球上大部分地区上空的云和水正在进行着变酸的过程，不容置疑，如果人类不加以有效地控制，采取果断的措施，酸雨区的面积将会日益扩大，其扩展的速度是非常惊人的。目前，在全世界范围内，已经形成了三大酸雨区，一是以英国、法国、德国等国家为中心的，基本上可以说是遍及大半个欧洲的酸雨区；二是在20世纪50代后期形成的，主要包括以美国和加拿大在内的北美酸雨区；据推算，这两个酸雨区的总面积已经超过了1000多万平方千米，它们降水的PH值小于5.0，有的地区的降雨的PH值甚至于比4.0还要小。第三个酸雨区就是20世纪70年代，在中国形成的，主要涵盖江苏省、湖北省、四川省、贵州省、广西省、湖南省、广东省、江西省、浙江省、和青岛等十个省市的部分地区，根据统计，这些地区的酸雨面积已经达到了200平方千米，虽然我国的酸雨区的面积现在看起来，并不十分的庞大，但是根据科学家的推测：其发展迅速，面积扩张速度惊人，降水的酸化程度愈来愈高，在全球范围而言，可以说是并不多见的，这不得不令国人们担忧。 三、 生态环境和人类社会的“无形杀手” 酸雨被科学家称为“空中的死神”、“看不见的杀手”，给地球的生态系统、生态环境、人类社会的生产和生活都已经带来了严重的破坏和影响，并造成了不可估量的经济损失。主要表现在以下几个方面： （一）、使土壤酸化，导致生物的生产量下降。酸雨降落在地表以后，最直接的是污染土壤，使原有的土壤变成了强酸土，虽然人们在用各种办法去降低其酸性，有了一定的收效，但是效果并不十分的明显。而强酸土最直接的危害是，抵抗硝化细菌和固氮菌的正常活动，从而使有机物分解速度变得缓慢，营养物质循环过程变弱。引起土壤肥力降低，土壤的生产力下降，同时有毒物质更加毒害农作物的根系，使植物根中的根毛衰竭，以致死亡，导致了农作物发育不良或死亡，生态系统生物的产量明显下降。 （二）、使河湖水酸化。抑制水生生物的生长和繁殖，它可以直接杀死水中的浮游生物，减少鱼类的食物来源，使水生生态系统破坏，水生生态平衡失调，使水中的生物比例和种类失衡，因而严重影响了水生动植物的正常的生长、发育和种族的繁衍。 （三）、对森林的影响。酸雨对植物表面的茎叶淋浴和冲洗，它可直接或间接伤害植物，使森林衰亡，并诱发各种病虫灾害频繁发生，从而造成森林大片死亡。 （四）、腐蚀建筑物和文物古迹。酸雨容易腐蚀水泥、大理石等建筑材料，并且容易使铁金属表面生锈，建筑物受损，比如公园中的许多雕刻及许多古代建筑物都容易被子酸雨腐蚀，改变其原有的容貌。 （五）、对人体的健康的影响。一方面是通过食物链的作用，使汞、铅等重金属直接进入人体内，通过多年的观测和发现，酸雨可诱发癌症的发生和老年痴呆症的出现。另一方面是酸雾可进入人休的肺部，诱发肺部各种疾病的发生，比如水肿，严重时可使人体枯竭，甚至导致死亡；第三个方面，如果人们长期生活在含酸性物质的环境中，能使人体内产生过多的氧化脂，这种物质可导致动脉硬化、心脏病等疾病的概率的增加。 四、“酸雨”玩疾，可防可治 总而言之，酸雨是由于大气污染造成的，大气污染是全球的共同灾害，各国应该通力合作，应引起世人的高度警惕。那么酸雨是不是可防可治呢？答案当然是肯定的。防止酸雨的最根本措施是改进能源的利用技术，发展洁净新能源，以减少硫氧化物、氮氧化物的等酸性气体的排放，大力进行对煤炭的洗选加工，综合开发煤、硫资源，对于高硫煤和低硫煤实行分产分行，合理使用，在燃烧煤炭过程中，采取排烟脱硫技术，回收二氧化硫，生产硫酸，发展脱硫煤、成型煤供民使用，有计划地进行城市煤气化。我国是以煤为主要能源的国家，其中二氧化硫排放量的90%是由于燃烧煤引起的。为此，我国政府已经采取了措施，比如，大力发展洁净煤技术和清洁燃料煤的技术，有效减少大气的污染，从而卓有成效地控制酸雨的形成 ，确保我们有一个健康、和谐的生态系统，相对稳定的生态平衡，可持续发展的生存空间，使我们人类朝着一个灿烂而又光辉的明天大踏步前进，进一步推动人类社会的文明和进步。

　　被大气中存在的酸性气体污染，pH值小于5、65的雨叫酸雨。 酸雨的成因是一种复杂的大气化学和大气物理的现象。酸雨中含有多种无机酸和有机酸，绝大部分是硫酸和硝酸。 　　酸雨对植物的危害严重。同时，酸雨中的硫酸使土壤更加贫瘠，它融化了土壤中的钙、镁、钾等养分，将它们硫酸化。酸化的土壤更加影响微生物的活性，使土壤失去中和能力。土壤如果PH值过低，大部分植物是无法继续生长的，它们会因强酸而导致死亡。受到酸雨侵蚀的叶子，其叶绿素含量会降低，使光合作用受阻，引起叶子萎缩和畸形。

酸性物质的干湿沉降酸雨危害环境.这种危害包括森林退化,湖泊酸化,鱼类死亡,水生生物种群减少,农田土壤酸化、贫脊,有毒重金属污染增强,粮食、蔬菜、瓜果大面积减产,使建筑物和桥梁损坏,文物面目皆非. 湖水pH值在9.6.5之间的中性范围时,对鱼类无害；在5.6.5之间的弱酸性时,鱼卵难已孵化,鱼苗数量减少；当湖水pH值低于5.0时,大多数鱼类不能生存.因此,湖泊酸化会引起鱼类死亡.相对于忍耐湖水酸化的能力而言,虾类比鱼类更差,在已酸化的湖泊中,虾类要比鱼类提前灭绝. 草本食物是一些鱼、虾类生活的基础.湖水酸化,水生生物种群将减少,例如某湖酸化后,绿藻从26种减至5种；金藻由22种减至5种；兰藻由22种减至10种.俗语说,大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃滋泥,其实滋泥中就含有大量水生生物；鱼虾离开了水草和水生生物,好比鸟兽离开了森林.因此,从生态食物链角度来看,湖泊酸化,也将使鱼虾难以生存. 酸雨可使土壤微生物种群变化,细菌个体生长变小,生长繁殖速度降低,如分解有机质及其蛋白质的主要微生物类群牙孢杆菌,极毛杆菌和有关真菌数量降低,影响营养元素的良性循环,造成农业减产.特别是酸雨可降低土壤中氨化细菌和固氮细菌的数量,使土壤微生物的氨化作用和硝化作用能力下降,对农作物大为不利. 科学家试验后估计我国南方七省大豆因酸雨受灾面积达2380万亩,减产达20万吨,减产幅度约6%,每年经济损失1400万元. 比较不同年代树木年轮,可知产生酸雨前后对林木生长的影响.在我国南方森林地区,50年前树木生长较为粗壮,近年来状况不佳.酸雨可造成叶面损伤和坏死,早落叶,林木生长不良,以致单株死亡.土壤肥力降低,产量下降,造成大面积森林衰退. 我国重酸雨地区四川盆地受酸雨危害的森林面积达28万公顷,占林地总面积的三分之一,死亡面积1.5万公顷,占林地面积6%.同样受酸雨侵袭的贵州省,受危害的森林面积达14万公顷,为四川盆地的二分之一.

（1）该实验探究酸雨对植物的生长是否有影响，应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想．作出假设：酸雨对植物的生长有影响．（2）对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同之外，其他条件都相同的实验．（3）A与B对照，实验变量是模拟酸雨，A是实验组，B是对照组．（4）预期实验结果：验证作出假设的成立，喷模拟酸雨的蚕豆幼苗死亡而喷清水的生长正常，说明酸雨对植物的生长有影响．故答案为：（1）酸雨对植物的生长有影响；（2）长势，大小等（填一项即可）；（3）B；A；（4）成立．

1.最致命的影响：使得叶绿素分解无法光合作用；2,通过气孔进入植物导管筛管（不过一般不严重，由于此时一般气孔是闭合的，而且导管筛管都是纤维素，不怕酸），导致细胞缩水等问题；3.对繁殖器官影响较大，主要是花，使得花粉内的精母细胞死亡。

（1）该实验探究酸雨对植物的生长是否有影响，应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想．作出假设：酸雨对植物的生长有影响．（2）对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同之外，其他条件都相同的实验．（3）A与B对照，实验变量是模拟酸雨，A是实验组，B是对照组．（4）预期实验结果：验证作出假设的成立，喷模拟酸雨的蚕豆幼苗死亡而喷清水的生长正常，说明酸雨对植物的生长有影响．故答案为：（1）酸雨对植物的生长有影响；（2）长势，大小等（填一项即可）；（3）B；A；（4）成立．

探究酸雨对植物生长的影响结题报告一、探究目的与意义通过本次探究活动，学生认识到酸雨对生物的危害，进一步提高了对环境保护的意识；在探究中突出对学生科学探究能力的培养和科学方法的训练。如在探究中数据的记录，处理；重复组和对照组的设计；对探究中冰乙酸3不发芽现象，作出进一步探究。在探究中充分实现了对学生的情感，态度和价值观的教育。如在活动中学生积极而又热情，主动且持之以恒地到实验室进行观察，认真如实地记录，小组成员相互合作，井然有序。二、探究的过程[1]提出问题：酸雨对种子发芽率和幼苗的生长有不利影响吗？有怎样的不利影响?不同的酸在同一PH时对同种植物种子发芽率和幼苗的生长有不同的影响吗？酸雨对种子发芽率和幼苗的生长有不利影响吗？有怎样的不利影响?不同的酸在同一PH时对同种植物种子发芽率和幼苗的生长有不同的影响吗？[2]作出假设：酸雨对种子发芽率和幼苗的生长有不利影响，可能会使种子发芽率降低，幼苗叶片表面有斑点等现象。不同的酸在同一PH时对同种植物种子发芽率和幼苗的生长影响基本相近。[3]探究方案：⑴材料用具：①5×3×100颗青菜种子（子粒饱满无病斑） ②5×3套培养皿（规格一样） ③吸水纸 ④5支吸管 ⑤PH＝3的盐酸溶液 ⑥PH＝3的硫酸溶液 ⑦PH＝3的冰乙酸溶液 ⑧PH＝7的清水 。⑵探究步骤：①观察种子的萌发和萌发后幼苗的生长状态，将青菜种子分散放在铺了吸水纸的培养皿里，保持湿润（用每组相应的溶液湿润），放在向阳处，每个培养皿中青菜种子数为100颗。②观察记录[4]观察记录及分析：1.酸雨对种子发芽率的影响对第四天、第八天的观察记录进行分析如下注：冰乙酸3、4代表PH=3，PH=4，冰乙酸4是在冰乙酸3第四天还未发芽的情况下进一步探究做对照得出的数据。分析：种子发芽率是指在最适宜条件下，在规定天数内，发芽的种子占供试种子的百分数。上表显示在对照组清水中的发芽率最高：第四天为22℅，其次为盐酸16℅，硫酸8℅，冰乙酸3为0；第八天为45℅，其次冰乙酸4为21℅，盐酸18℅，硫酸12℅，由此说明两点：一、酸雨降低了种子的发芽率，与假设相符；二、同ph的不同酸对种子发芽率影响不同，与假设不符，分析其原因有两点：一是盐酸具有挥发性，虽然培养皿加盖培养，但还是有少量的盐酸挥发掉，降低了种子发芽时种子周围的酸性。二是不同的酸存在电离程度的差别。分析各酸的电离方程式：HCL=H++Cl-(盐酸是强酸，完全电离)，H2SO4=H++HSO4-；HSO4-=H++SO42-(硫酸是二元酸，一级电离完全电离，受[H+]影响，[H+]大时，二级电离平衡常数Ka=1.20×10-2)，HAc=H++Ac-(醋酸是弱酸，不完全电离，在25℃时，其电离平衡常数Ka=1.76×10-5。)当PH=3时，由上分析可知，醋酸浓度最大，其次是硫酸，盐酸。在种子萌发的过程中，随H+被消耗，弱电解质硫酸根离子、醋酸电离程度加大。由于硫酸根离子的Ka远大于醋酸的Ka，因而在种子萌发的酸环境中，随着时间的推移，H+的消耗，醋酸的PH最小，其次是硫酸、盐酸。对第四天、第八天的幼苗烂芽、烂根、叶片出斑点和根周围有霉菌等观察记录进行分析。注：冰乙酸3种子未萌发不作比较，冰乙酸4后期进行观察时间短也不作比较。分析:上表显示硫酸对幼苗的危害性大，盐酸相对轻些。原因可能主要是硫酸是二元酸，在PH=3时，其不完全电离，其酸性比盐酸大，其对幼苗的不良影响相对也大些。三、探究的成果由上分析可见，酸雨的PH越小，即酸性大，对生物生长不良影响就大。其生理机制主要是酸雨中的H+降低了细胞PH值，改变了生物生长、发育和繁殖等生命活动所需要的正常酸碱度，酸雨所带来的过量H+会替换其它元素，包括钾、镁、钙等营养元素，从而影响植物的生长。高浓度H+还可以溶解土壤中自然产生的铝，铝一旦被分解释放就会妨碍植物根系吸收水分和养料的能力，尤其是影响镁的吸收。 缺少镁将会导致植物枯萎，而重金属如锰、铬、铅、汞等元素在酸性的作用下，也可变成可溶性物质，这不仅使植物遭受毒害，还会污染地下水和江河湖泊，从而严重危害到其他生物的生存。 四、反思正是因为酸雨对植物有危害，从而还会威胁到人类的生存环境，所以我们应该使用干净无污染的能源，如太阳能，潮汐和地热等，发展沼气，使用低硫煤。要将汽车尾气净化，用甲醇，燃气代替汽油。另外公众参与意识要强，例如, 我们可以在校园内或马路边种植一些对酸雨敏感性植物, 以观测酸雨对环境的影响；或筛选和培植抗酸雨经济作物, 花卉等, 以改造环境。作为作为中学生更应该提高我们的环保意识和增加环保知识。

酸雨会直接引起植物的枯萎和死亡,其主要原因为: 1、直接影响 经过许多的实验表明:只要水的PH在3以下,松树、水稻等许多植物的叶子表面会出现坏死的斑点.叶子表面的毛孔和气孔受到损伤,其光合作用和分泌作用就会受到损伤.而且,植物所必须的钙、镁等体内成分都被酸水从叶子中和茎中夺取了,植物会逐渐变的衰弱,直至死亡. 2、间接原因则是土壤变质 溶解在雨和雾中或以粉尘形成干性沉降的污染物,同土壤的钙、镁、钠等金属离子结合而被中和.通常这些这些金属离子可由地表下层的基质得到补给.然而,当这种补给耗尽后,土壤的酸化将使这些对植物生长起重要作用的金属离子严重减少,土质恶化,树木就会营养不足,树的长势减弱,生长停止.有些树木的树叶变成黄色就是因为作为叶绿素核心的+镁补给不足,致使叶绿素不能形成缘故. 3、当酸化加重时,对植物有害的铅等金属就会从土壤中溶出.通常,铝同其他元素结合或不溶解的稳定化合物存在于土壤中.但是,由于酸雨土壤的PH下降,这种结合因此被减弱,铝离子就从土壤中溶出,土壤中铝离子的增加植物根的尖端部位对磷和钙的吸收受到阻碍,从而植物无法获取养分.另外,由于铝离子对土壤中的动物和微生物群产生恶劣影响.所以,有机物不能降解,植物的营养补给也被切断了.

只要是研究某某物质对某某物质的影响，都要设置对比实验 而且要等同原则1 找2组生长状况良好毕竟同生长大体相同的植物2 就是定时 分别给2组植物喷洒 水 和 酸雨（PH<7的自制水）3 然后就是放在 同一环境下培育 4 就是定期做记录生物实验 要注意2点 1就是对比实验 2就是等同原则 排除其他因素对变量的 影响谢谢请采纳

酸雨会直接引起植物的枯萎和死亡,其主要原因为:1、直接影响经过许多的实验表明:只要水的PH在3以下,松树、水稻等许多植物的叶子表面会出现坏死的斑点.叶子表面的毛孔和气孔受到损伤,其光合作用和分泌作用就会受到损伤.而且,植物所必须的钙、镁等体内成分都被酸水从叶子中和茎中夺取了,植物会逐渐变的衰弱,直至死亡.2、间接原因则是土壤变质溶解在雨和雾中或以粉尘形成干性沉降的污染物,同土壤的钙、镁、钠等金属离子结合而被中和.通常这些这些金属离子可由地表下层的基质得到补给.然而,当这种补给耗尽后,土壤的酸化将使这些对植物生长起重要作用的金属离子严重减少,土质恶化,树木就会营养不足,树的长势减弱,生长停止.有些树木的树叶变成黄色就是因为作为叶绿素核心的+镁补给不足,致使叶绿素不能形成缘故.3、当酸化加重时,对植物有害的铅等金属就会从土壤中溶出.通常,铝同其他元素结合或不溶解的稳定化合物存在于土壤中.但是,由于酸雨土壤的PH下降,这种结合因此被减弱,铝离子就从土壤中溶出,土壤中铝离子的增加植物根的尖端部位对磷和钙的吸收受到阻碍,从而植物无法获取养分.另外,由于铝离子对土壤中的动物和微生物群产生恶劣影响.所以,有机物不能降解,植物的营养补给也被切断了.

酸性物质的干湿沉降酸雨危害环境。这种危害包括森林退化，湖泊酸化，鱼类死亡，水生生物种群减少，农田土壤酸化、贫脊，有毒重金属污染增强，粮食、蔬菜、瓜果大面积减产，使建筑物和桥梁损坏，文物面目皆非。湖水pH值在9.0～6.5之间的中性范围时，对鱼类无害；在5.0～6.5之间的弱酸性时，鱼卵难已孵化，鱼苗数量减少；当湖水pH值低于5.0时，大多数鱼类不能生存。因此，湖泊酸化会引起鱼类死亡。相对于忍耐湖水酸化的能力而言，虾类比鱼类更差，在已酸化的湖泊中，虾类要比鱼类提前灭绝。 草本食物是一些鱼、虾类生活的基础。湖水酸化，水生生物种群将减少，例如某湖酸化后，绿藻从26种减至5种；金藻由22种减至5种；兰藻由22种减至10种。俗语说，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃滋泥，其实滋泥中就含有大量水生生物；鱼虾离开了水草和水生生物，好比鸟兽离开了森林。因此，从生态食物链角度来看，湖泊酸化，也将使鱼虾难以生存。 酸雨可使土壤微生物种群变化，细菌个体生长变小，生长繁殖速度降低，如分解有机质及其蛋白质的主要微生物类群牙孢杆菌，极毛杆菌和有关真菌数量降低，影响营养元素的良性循环，造成农业减产。特别是酸雨可降低土壤中氨化细菌和固氮细菌的数量，使土壤微生物的氨化作用和硝化作用能力下降，对农作物大为不利。 科学家试验后估计我国南方七省大豆因酸雨受灾面积达2380万亩，减产达20万吨，减产幅度约6%，每年经济损失1400万元。 比较不同年代树木年轮，可知产生酸雨前后对林木生长的影响。在我国南方森林地区，50年前树木生长较为粗壮，近年来状况不佳。酸雨可造成叶面损伤和坏死，早落叶，林木生长不良，以致单株死亡。土壤肥力降低，产量下降，造成大面积森林衰退。 我国重酸雨地区四川盆地受酸雨危害的森林面积达28万公顷，占林地总面积的三分之一，死亡面积1.5万公顷，占林地面积6%。同样受酸雨侵袭的贵州省，受危害的森林面积达14万公顷，为四川盆地的二分之一。

酸雨会直接引起植物的枯萎和死亡,其主要原因为:1、直接影响 经过许多的实验表明:只要水的PH在3以下,松树、水稻等许多植物的叶子表面会出现坏死的斑点.叶子表面的毛孔和气孔受到损伤,其光合作用和分泌作用就会受到损伤.而且,植物所必须的钙、镁等体内成分都被酸水从叶子中和茎中夺取了,植物会逐渐变的衰弱,直至死亡.2、间接原因则是土壤变质 溶解在雨和雾中或以粉尘形成干性沉降的污染物,同土壤的钙、镁、钠等金属离子结合而被中和.通常这些这些金属离子可由地表下层的基质得到补给.然而,当这种补给耗尽后,土壤的酸化将使这些对植物生长起重要作用的金属离子严重减少,土质恶化,树木就会营养不足,树的长势减弱,生长停止.有些树木的树叶变成黄色就是因为作为叶绿素核心的+镁补给不足,致使叶绿素不能形成缘故.3、当酸化加重时,对植物有害的铅等金属就会从土壤中溶出.通常,铝同其他元素结合或不溶解的稳定化合物存在于土壤中.但是,由于酸雨土壤的PH下降,这种结合因此被减弱,铝离子就从土壤中溶出,土壤中铝离子的增加植物根的尖端部位对磷和钙的吸收受到阻碍,从而植物无法获取养分.另外,由于铝离子对土壤中的动物和微生物群产生恶劣影响.所以,有机物不能降解,植物的营养补给也被切断了。

理论上可以，但是实际操作不可行。叶子的PH值本来就不会是强酸性或强碱性，而且汁液太少，加入水稀释之后，PH值也一般为水的PH，去离子水的PH值一般为6.5左右。

1 MS培养基的配制包括以下步骤. 培养基母液的配制和保存 MS培养基含有近30种营养成分,为了避免每次配制培养基都要对这几十种成分进行称量,可将培养基中的各种成分,按原量的20倍或200倍分别称量,配成浓缩液,这种浓缩液叫做培养基母液.这样每次使用时,取其总量的1/20（50 mL）或1/200（5 mL）,加水稀释,制成培养液.现将制备培养基母液所需的各类物质的量列出,供配制时使用. 大量元素(母液Ⅰ) mg／L NH4NO3 33 000 KNO3 38 000 CaCl2·2H2O 8 800 MgSO4·7H2O 7 400 KH2PO4 3 400 微量元素(母液Ⅱ) KI 166 H3BO3 1 240 MnSO4·4H2O 4 460 ZnSO4·7H2O 1 720 Na2MoO4·2H2O 50 CuSO4·5H2O 5 CoCl2·6H2O 5 铁盐(母液Ⅲ) FeSO4·7H2O 5 560 Na2-EDTA·2H2O 7 460 有机成分(母液Ⅳ) ⅣA 肌醇 20 000 ⅣB 烟酸 100 盐酸吡哆醇(维生素B6) 100 盐酸硫胺素(维生素B1) 100 甘氨酸 400 以上各种营养成分的用量,除了母液Ⅰ为20倍浓缩液外,其余的均为200倍浓缩液. 上述几种母液都要单独配成1 L的贮备液.其中,母液Ⅰ、母液Ⅱ及母液Ⅳ的配制方法是：每种母液中的几种成分称量完毕后,分别用少量的蒸馏水彻底溶解,然后再将它们混溶,最后定容到1 L. 母液Ⅲ的配制方法是：将称好的FeSO4·7H2O和Na2-EDTA·2H2O分别放到450 mL蒸馏水中,边加热边不断搅拌使它们溶解,然后将两种溶液混合,并将pH调至5.5,最后定容到1 L,保存在棕色玻璃瓶中. 各种母液配完后,分别用玻璃瓶贮存,并且贴上标签,注明母液号、配制倍数、日期等,保存在冰箱的冷藏室中. MS培养基中还需要加入2,4-二氯苯氧乙酸（2,4-D）、萘乙酸（NAA）、6-苄基嘌呤（6BA）等植物生长调节物质,并且分别配成母液（0.1 mg/mL）.其配制方法是：分别称取这3种物质各10 mg,将2,4-D和NAA用少量（1 mL）无水乙醇预溶,将6BA用少量（1 mL）的物质的量浓度为0.1 mol/L的NaOH溶液溶解,溶解过程需要水浴加热,最后分别定容至100 mL,即得质量浓度为0.1 mg/mL的母液. 配制培养液 用量筒或移液管从各种母液中分别取出所需的用量：母液Ⅰ为50 mL,母液Ⅱ、Ⅲ、ⅣA和ⅣB各5 mL.再取2,4-D 5 mL、NAA 1 mL,与各种母液一起放入烧杯中. 配制培养液时应注意：①在使用提前配制的母液时,应在量取各种母液之前,轻轻摇动盛放母液的瓶子,如果发现瓶中有沉淀、悬浮物或被微生物污染,应立即淘汰这种母液,重新进行配制；②用量筒或移液管量取培养基母液之前,必须用所量取的母液将量筒或移液管润洗2次；③量取母液时,最好将各种母液按将要量取的顺序写在纸上,量取1种,划掉1种,以免出错. 溶化琼脂 用粗天平分别称取琼脂9 g、蒸糖30 g,放入1 000 mL的搪瓷量杯中,再加入蒸馏水750 mL,用电炉加热,边加热边用玻璃棒搅拌,直到液体呈半透明状.然后再将配好的混合培养液加入到煮沸的琼脂中,最后加蒸馏水定容至1 000 mL,搅拌均匀. 调pH 用滴管吸取物质的量浓度为1 mol/L的NaOH溶液,逐滴滴入溶化的培养基中,边滴边搅拌,并随时用精密的pH试纸（5.7.0）测培养基的pH,一直到培养基的pH为5.8为止（培养基的pH必须严格控制在5.8）. 2 BA为细胞分裂素 NAA 是萘乙酸,为生长素的一种 3 适于百合根的激素暂时没找到 以下是叶片和胚的激素：对麝香百合 (LiliumlongiflorumThunb)叶片进行离体培养 ,可成功获得无菌苗.试验结果表明 :培养基MS +BA 0 1mg/L +NAA 1 0mg/L适于初代培养 ,有助于根和芽的分化 ;MS +BA 0 5mg/L +NAA1 5mg/L适于增殖培养 ,利于愈伤组织的产生 ,并促进芽的分化 ;生根培养基为 1/ 2MS +NAA 1 0mg/L +多效唑 10 0mg/L ;当试管苗根长 1cm时移栽易成活 在含有1 mg/ L IAA,1 m g/ L GA3,6 0 0 m g/ L CH的 MS培养基上培养 ,蔗糖含量为 6 8%时 ,百合幼胚胚性生长最好 ,培养 30 d后可以得到正常胚 .在含有 0 .1 m g/ L NAA,1 m g/ L BA的 MS培养基上可以形成淡绿色的愈伤组织 ,将这些愈伤组织转移到 1 / 2 MS无激素的培养基上培养可以形成大量的不定芽 ,不定芽生根移栽后 ,其成活率可达90 %以上

植物组织培养基成分：基本培养基+琼脂+外源激素+其他物质。其中基本培养基经常使用有MS，N6,B5等，他们的共同点都是由大量元素，微量元素，铁盐，有机元素组成。不同点就是各个组成元素种类的不同。外援激素一般指生长素和细胞分裂素，其他物质就是根据培养目的不同添加的物质，如有的会在固体培养基中添加活性炭等物质，防止褐化现象发生等

培养液又叫培养基，是提供植物生长发育所需各种养分的介质。主要包括水、无机盐、有机物、植物激素、培养物的支持材料5类。培养基一般都是自己配的

（1）选择适宜的配方 不同作物在不同的栽培方式下应选择相应最佳的配方，以达到效果最优、成本最低。不同的基质、不同的作物生育期配方亦应作相应的调整，才能达到供其所需，真正满足作物的需求。（2）准确称取肥料 选择好配方后，按配方要求准确称取各种肥料。大量元素除扣除杂质和含水量外，称量精度应达到1克左右。微量元素因用量少，多采用化学纯级试剂，称量精度应达到1毫克左右。如没有足够精度的天平称量，可先配成母液，使用时再稀释，以降低称量时的精度，并能保证实际使用浓度的精度。（3）分别溶解各种肥料 将称量好的各种肥料分别溶解到营养液池或罐内。1种肥料完全溶解后再溶解下1种肥料，以避免硫酸钙和磷酸钙等的沉淀形成。微量元素肥料之间不能形成沉淀，可称量后1次同时溶解。如微量元素已配成母液，取相应母液倒入贮液池内溶解即可。（4）pH调整 各种肥料充分溶解后，应对贮液池内营养液的pH进行调整。在调整pH之前，应先对水溶液的pH值进行测定，做到心中有数。如调整前水溶液的pH比要求的pH高，应加硫酸，硝酸或磷酸等强酸进行调整；如调整前营养液的pH比要求的pH低，应加入氢氧化钠，氢氧化钾等强碱进行调整。第一次营养液调整应倍加小心，每次加入少量酸或碱，充分混匀并测量pH变化幅度，每次记录加入酸或碱的用量，最终得出营养液调整后的全部用酸或碱量，为下一次营养液调整积累经验数据。生产上实用的pH测定方法是用精密pH试纸，便携式pH计精度会更高。如果基质的pH比要求的理想pH高或低，初次灌溉的营养液pH可适当低或高出要求pH0.5～1，以平衡基质的pH差异。当基质pH被平衡后，营养液的pH再调整到标准范围。以上工作完成后营养液即可使用。在营养液使用的前7天内，应每天检查基质内和贮液池内营养液的pH并随时调整，直至稳定为止。

固体培养基能固定植物位置，相当于根的作用

以蔗糖为植物培养基碳源有两个原因:1.抑制杂菌生长.细菌等不能直接以蔗糖为碳源,故可起抑制其生长的作用2.蔗糖被植物细胞利用机理目还无定论.主要有以下两个学说(1)植物细胞先以次级主动运输的方式在细胞内外形成质子梯度,然后蔗糖就会利用这个梯度被吸收进细胞.(2).植物的细胞壁中含有能分解蔗糖的相关酶,蔗糖先在细胞膜外被分解为单糖,然后这些单糖再以主动运输的方式进入细胞,从而被细胞利用.

1、硝酸钠10克、过磷酸钙70克、硫酸铵25克、硫酸钾35克、硫酸镁40克。用法：利用以上配方配制营养液时，先将其与水混合，然后再按每100升水加3克的比例加入混合好的微量元素才可使鼡（微量元素通常以硫酸亚铁100克、硼酸粉14克、硫酸锰10克混匀研成粉末备用）。2、硝酸钾0.7克/升、硼酸0.0006克/升、硝酸钙0.7克/升、硫酸锰0.0006克/升、过磷酸钙0.8克/升、硫酸锌0.0006克/升、硫酸镁0.28克/升、硫酸铜0.0006克/升、硫酸铁0.12克/升、钼酸铵0.0006克/升。用法：使用时，将各种元素混合在一起，加水1公升，即成为营养液。在配制上述营养液时，可以根据不同花卉的不同要求，对え素的种类和用量予以增减。3、尿素5克、磷酸二氢钾3克、硫酸钙1克、硫酸镁0.5克、硫酸锌0.001克、硫酸铁0.003克、硫酸铜0.001克、硫酸锰0.003克、硼酸粉0.002克；加水10升，溶解后即制成营养液。用法：盆花生长期每周浇一次，每次鼡量可根据植株大小酌定。例如花盆内径20厘米的喜阳性花卉，每次约浇100毫升，而阴性花卉用量酌减。冬季或休眠期，每半月或1个月浇一次。平时水分补充仍用自来水。

为了避免每次配制培养基都要对几十种化学药品进行称量，应该将培养基中的各种成分，按原量10倍、100倍或1000倍称量，配成浓缩液，这种浓缩液叫做母液。这样，每次配制培养基时，取其总量的1/10、1/100、1/1000，加以稀释，即成培养液。现将培养液中各类物质制备母液的方法说明如下。(1)大量元素。大量元素包括硝酸铵等用量较大的几种化合物。制备时，按表中排列的顺序，以其10倍的用量，分别称出并进行溶解，以后按顺序混在一起，最后加蒸馏水，使其总量达到1升，此即大量元素母液。(2)微量元素。因用量少，为称量方便和精确起见，应配成100倍或1000倍的母液。配制时，每种化合物的量加大100倍或1000倍，逐次溶解并混在一起，制成微量元素母液。(3)铁盐。铁盐要单独配制。由硫酸亚铁(FeSO4·7H2O)5.57克和乙二胺四乙酸二钠(Na—EDTA)7.45克溶于1升水中配成。每配1升培养基，加铁盐5毫升。(4)有机物质。主要指氨基酸和维生素类物质。它们都是分别称量，分别配成所需的浓度(0.1～1.0毫克/毫升)，用时按培养基配方中要求的量分别加入。(5)植物激素。最常用的有生长素和细胞分裂素。这类物质使用浓度很低，一般为0.01～10毫克/升。可按用量的100倍或1000倍配制母液，配制时要单个称量，分别贮藏。配制植物生长素时，应先按要求浓度称好药品，置于小烧杯或容量瓶中，用1～2毫升0.1N(克当量浓度)氢氧化钠溶解，再加蒸馏水稀释至所需浓度。配制细胞分裂素时，应先用少量0.5或1N的盐酸溶解，然后加蒸馏水至所需量。以上各种混合液(母液)或单独配制药品，均应放入冰箱中保存，以免变质、长霉。至于蔗糖、琼脂等，可按配方中要求，随称随用。 ①根据配方要求，用量筒或移液管从每种母液中分别取出所需的用量，放入同一烧杯中，并用粗天平称取蔗糖、琼脂放在一边备用。②将①中称好的琼脂加蒸馏水300～400毫升，加热并不断搅拌，直至煮沸溶解呈透明状，再停止加热。③将①中所取的各种物质(包括蔗糖)，加入煮好的琼脂中，再加水至1000毫升，搅拌均匀，配成培养基。④用1N的氢氧化钠或盐酸，滴入③中的培养基里，每次只滴几滴，滴后搅拌均匀，并用pH试纸测其pH值，直到将培养基的pH值调到5.8。⑤将配好的培养基，用漏斗分装到三角瓶(或试管)中，并用棉塞塞紧瓶口，瓶壁写上号码。瓶中培养基的量约为容量的1/4或1/5。培养基的成分比较复杂，为避免配制时忙乱而将一些成分漏掉，可以准备一份配制培养基的成分单，将培养基的全部成分和用量填写清楚。配制时，按表列内容顺序，按项按量称取，就不会出现差错。成分单的格式与内容见表9－2。 培养基配制完毕后，应立即灭菌。培养基通常应在高压蒸汽灭菌锅内，在汽相120℃条件下，灭菌20分钟。如果没有高压蒸汽灭菌锅，也可采用间歇灭菌法进行灭菌，即将培养基煮沸10分钟，24小时后再煮沸20分钟，如此连续灭菌三次，即可达到完全灭菌的目的。经过灭菌的培养基应置于10℃下保存，特别是含有生长调节物质的培养基，在4～5℃低温下保存要更好些。含吲哚乙酸或赤霉素的培养基，要在配制后的一周内使用完，其它培养基最多也不应超过一个月。在多数情况下，应在消毒后两周内用完。

一、常用的几种营养液配方1、硝酸钠10克、过磷酸钙70克、硫酸铵25克、硫酸钾35克、硫酸镁40克.用法：利用以上配方配制营养液时,先将其与水混合,然后再按每100升水加3克的比例加入混合好的微量元素才可使用（微量元素通常以硫酸亚铁100克、硼酸粉14克、硫酸锰10克混匀研成粉末备用）.2、硝酸钾0.7克/升、硼酸0.0006克/升、硝酸钙0.7克/升、硫酸锰0.0006克/升、过磷酸钙0.8克/升、硫酸锌0.0006克/升、硫酸镁0.28克/升、硫酸铜0.0006克/升、硫酸铁0.12克/升、钼酸铵0.0006克/升.用法：使用时,将各种元素混合在一起,加水1公升,即成为营养液.在配制上述营养液时,可以根据不同花卉的不同要求,对元素的种类和用量予以增减.3、尿素5克、磷酸二氢钾3克、硫酸钙1克、硫酸镁0.5克、硫酸锌0.001克、硫酸铁0.003克、硫酸铜0.001克、硫酸锰0.003克、硼酸粉0.002克；加水10升,溶解后即制成营养液.用法：盆花生长期每周浇一次,每次用量可根据植株大小酌定.例如花盆内径20厘米的喜阳性花卉,每次约浇100毫升,而阴性花卉用量酌减.冬季或休眠期,每半月或1个月浇一次.平时水分补充仍用自来水.二、配制营养液时要注意的问题1、配制营养液时,忌用金属容器,更不能用它来存放营养液,最好使用玻璃、搪瓷、陶瓷器皿.2、在配制时最好先用50℃的少量温水将各种无机盐类分别溶化,然后按照配方中所开列的物品顺序倒入装有相当于所定容量75%的水中,边倒边搅拌,最后将水加到足量.3、在配制营养液时如果使用自来水,则要对自来水进行处理,因为自来水中大多含有氯化物和硫化物,它们对植物均有害,还有一些重碳酸盐也会妨碍根系对铁的吸收.因此,在使用自来水配制营养液时,应加入少量的乙二胺四乙酸钠或腐殖酸盐化合物来处理水中氯化物和硫化物.如果无土栽培的基质采用泥炭,就可以消除上述的缺点.如果地下水的水质不良,可以采用无污染的河水或湖水配制.三、怎样调整营养液的酸碱度营养液的酸碱度直接影响营养液中养分存在的状态、转化和有效性.如磷酸盐在碱性时易发生沉淀,影响利用；锰、铁等在碱性溶液中由于溶解度降低也会发生缺乏症.所以营养液中酸碱度（即pH值）的调整是不可忽略的.pH值的测定可采用混合指示剂比色法,根据指示剂在不同pH值的营养液中显示不同颜色的特性,以确定营养液的pH值.营养液一般用井水或自来水配制.如果水源的pH值为中性或微碱性,则配制成的营养液pH值与水源相近,如果不符要进行调整.在调整pH值时,应先把强酸、强碱加水稀释（营养液偏碱时多用磷酸或硫酸来中和,偏酸时用氢氧化钠来中和）,然后逐滴加入到营养液中,同时不断用pH试纸测定,至中性为止.不同地方进行无土栽培生产时,由于配制营养液的水的来源不同,可能会或多或少地影响到配制的营养液,有时会影响到营养液中某些养分的有效性,有时甚至严重影响到作物的生长.因此,在进行无土栽培生产之前,要先对当地的水质进行分析检验,以确定所选用的水源是否适宜.

为了避免每次配制培养基都要对几十种化学药品进行称量，应该将培养基中的各种成分，按原量10倍、100倍或1000倍称量，配成浓缩液，这种浓缩液叫做母液。这样，每次配制培养基时，取其总量的1/10、1/100、1/1000，加以稀释，即成培养液。现将培养液中各类物质制备母液的方法说明如下。(1)大量元素。大量元素包括硝酸铵等用量较大的几种化合物。制备时，按表中排列的顺序，以其10倍的用量，分别称出并进行溶解，以后按顺序混在一起，最后加蒸馏水，使其总量达到1升，此即大量元素母液。(2)微量元素。因用量少，为称量方便和精确起见，应配成100倍或1000倍的母液。配制时，每种化合物的量加大100倍或1000倍，逐次溶解并混在一起，制成微量元素母液。(3)铁盐。铁盐要单独配制。由硫酸亚铁（FeSO4·7H2O）5.57克和乙二胺四乙酸二钠（Na—EDTA）7.45克溶于1升水中配成。每配1升培养基，加铁盐5毫升。(4)有机物质。主要指氨基酸和维生素类物质。它们都是分别称量，分别配成所需的浓度（0.1～1.0毫克/毫升），用时按培养基配方中要求的量分别加入。(5)植物激素。最常用的有生长素和细胞分裂素。这类物质使用浓度很低，一般为0.01～10毫克/升。可按用量的100倍或1000倍配制母液，配制时要单个称量，分别贮藏。配制植物生长素时，应先按要求浓度称好药品，置于小烧杯或容量瓶中，用1～2毫升0.1N（克当量浓度）氢氧化钠溶解，再加蒸馏水稀释至所需浓度。配制细胞分裂素时，应先用少量0.5或1N的盐酸溶解，然后加蒸馏水至所需量。以上各种混合液（母液）或单独配制药品，均应放入冰箱中保存，以免变质、长霉。至于蔗糖、琼脂等，可按配方中要求，随称随用。培养基的配制（1）称取规定数量的琼脂和蔗糖，加入一定量的蒸馏水，加热使其溶解。（2）在烧杯中加入规定量的各种母液，包括生长调节物质和其他的特殊补加物。（3）将母液混合物加入融化的琼脂中，再加入糖类物质，定容至所需体积，搅匀。（4）用1mol/L的氢氧化钠和盐酸调节pH值。（5）趁热将培养基分装到所选用的培养容器中。（6）用棉塞或封口膜盖住瓶口。（7）在121-126℃灭菌15-20min。（8）灭菌后，待压力归零后将培养基取出让其凝固。

根据培养基的物理性质,可分为液体培养基、固体培养基和半固体培养基。 液体培养基:用各种营养成分加水配成,或用天然物质的浸汁(麦芽汁、豆芽汁等)制成。组分均一,适宜各类微生物的营养生长。广泛应用于实验研究及大规模工业生产中，有利于广泛获得大量菌体或代谢产物。详见http://www.jshlzx.net/klh/7/746/text/zk46_108.htm

一、常用的几种营养液配方1、硝酸钠10克、过磷酸钙70克、硫酸铵25克、硫酸钾35克、硫酸镁40克.用法：利用以上配方配制营养液时,先将其与水混合,然后再按每100升水加3克的比例加入混合好的微量元素才可使用（微量元素通常以硫酸亚铁100克、硼酸粉14克、硫酸锰10克混匀研成粉末备用）.2、硝酸钾0.7克/升、硼酸0.0006克/升、硝酸钙0.7克/升、硫酸锰0.0006克/升、过磷酸钙0.8克/升、硫酸锌0.0006克/升、硫酸镁0.28克/升、硫酸铜0.0006克/升、硫酸铁0.12克/升、钼酸铵0.0006克/升.用法：使用时,将各种元素混合在一起,加水1公升,即成为营养液.在配制上述营养液时,可以根据不同花卉的不同要求,对元素的种类和用量予以增减.3、尿素5克、磷酸二氢钾3克、硫酸钙1克、硫酸镁0.5克、硫酸锌0.001克、硫酸铁0.003克、硫酸铜0.001克、硫酸锰0.003克、硼酸粉0.002克；加水10升,溶解后即制成营养液.用法：盆花生长期每周浇一次,每次用量可根据植株大小酌定.例如花盆内径20厘米的喜阳性花卉,每次约浇100毫升,而阴性花卉用量酌减.冬季或休眠期,每半月或1个月浇一次.平时水分补充仍用自来水.二、配制营养液时要注意的问题1、配制营养液时,忌用金属容器,更不能用它来存放营养液,最好使用玻璃、搪瓷、陶瓷器皿.2、在配制时最好先用50℃的少量温水将各种无机盐类分别溶化,然后按照配方中所开列的物品顺序倒入装有相当于所定容量75%的水中,边倒边搅拌,最后将水加到足量.3、在配制营养液时如果使用自来水,则要对自来水进行处理,因为自来水中大多含有氯化物和硫化物,它们对植物均有害,还有一些重碳酸盐也会妨碍根系对铁的吸收.因此,在使用自来水配制营养液时,应加入少量的乙二胺四乙酸钠或腐殖酸盐化合物来处理水中氯化物和硫化物.如果无土栽培的基质采用泥炭,就可以消除上述的缺点.如果地下水的水质不良,可以采用无污染的河水或湖水配制.三、怎样调整营养液的酸碱度营养液的酸碱度直接影响营养液中养分存在的状态、转化和有效性.如磷酸盐在碱性时易发生沉淀,影响利用；锰、铁等在碱性溶液中由于溶解度降低也会发生缺乏症.所以营养液中酸碱度（即pH值）的调整是不可忽略的.pH值的测定可采用混合指示剂比色法,根据指示剂在不同pH值的营养液中显示不同颜色的特性,以确定营养液的pH值.营养液一般用井水或自来水配制.如果水源的pH值为中性或微碱性,则配制成的营养液pH值与水源相近,如果不符要进行调整.在调整pH值时,应先把强酸、强碱加水稀释（营养液偏碱时多用磷酸或硫酸来中和,偏酸时用氢氧化钠来中和）,然后逐滴加入到营养液中,同时不断用pH试纸测定,至中性为止.不同地方进行无土栽培生产时,由于配制营养液的水的来源不同,可能会或多或少地影响到配制的营养液,有时会影响到营养液中某些养分的有效性,有时甚至严重影响到作物的生长.因此,在进行无土栽培生产之前,要先对当地的水质进行分析检验,以确定所选用的水源是否适宜.

用各种溶液培养法人工培养植物时，要注意如下事项：1、营养液中必须含有植物必需的各种矿质养分；2、各养分必须以植物可利用的形态出现；3、各种养分成一定比例；4、营养液的水势不能太低，以防植物脱水；5、经常调整营养液ph，使其与植物的生长相适应；6、注意给根系通风以保持适当的根系活力；7、经常更换营养液（如每星期一次）。

1、培养液：水培养殖植株时，可以使用植物营养液作为培养液。2、叶面肥：向植物的叶片上喷洒兑水稀释后的植物营养液。3、追肥：往土壤中注入植物营养液，促进植株快速开花。4、注意事项：植物营养液需要与其它肥料配合使用。 植物营养液怎么使用 1、培养液 植物营养液可以作为水培植物的培养液使用，因为营养液中含有丰富的营养物质，能为植物提供生长所需要的养分，水培养殖植株时，最好每隔10天更换一次培养液，并且需要注意的是植物营养液的浓度不能过大。 2、叶面肥 养殖观叶植物时，需要准备塑料喷雾器或者玻璃瓶，向其中灌入植物营养液，并兑水进行稀释，然后向植物的叶片上喷洒，使其叶面更为翠绿优良，并且当天配制好的营养液需要当天使用完，以免降低肥效。 3、追肥 植物营养液可以用作追肥，养殖植物时，需要在植株生长旺季，追施1-2次的肥料，可以将植物营养液倒入土壤中，促进植株旺盛生长，并且在植物孕蕾期间，需要向其施加营养液和磷钾肥，使植株的开花数量增多。 4、注意事项 植物营养液中的养分较为单一，养殖植物时，不能只给其施加植物营养液，会导致植株生长不良，需要将植物营养液与其它肥料配合使用，具有的肥料选择可以根据养殖植物的品种进行判断。

1、培养液的作用是使植物升级，和平常升级植物一样，点击所选植物的升级按钮，就可以知道升级条件中有培养液，然后满足其他条件，使用培养液即可。 2、白色培养液。白色培养液的作用是使4阶白色植物升级到5阶，使用条件是想要升级的白色植物碎片80个，白色培养液10瓶，金币50W。 3、绿色培养液使用条件和白色培养液一样，不过只能对绿色植物使用，升级条件一样。 4、蓝色培养液只能对蓝色植物使用，比如原始豌豆。升级条件是蓝色植物碎片80个，蓝色培养液10瓶，金币50W。 5、橙色培养液只能对橙色植物使用，比如火焰花女王。其他条件一样，不过橙色培养液价格太贵，需要提前积累。 6、培养液只能在无尽挑战中获得对战勋章后在对战商店进行兑换，所以还是提前积攒较好。

叶一般由叶片、叶柄和托叶三部分组成。叶片是叶的主体部分，通常为一很薄的扁平体，有利于光穿透叶的组织以及最大面积的吸收光、二氧化碳进行光合作用。叶片有上表面（腹面）和下表面（背面）之分。有些植物叶片的两面或仅在背面生有各种毛状物，如柔毛、茸毛、硬毛、刺毛、鳞片状毛，或者有分枝的向四面辐射的星状毛等。叶片由表皮、叶肉和叶脉组成的叶的主要部分。叶片的上下表皮都有一层排列紧密的细胞，分别称为上表皮、下表皮。表皮仅由一层细胞组成。叶片的形态和机能随着植物的种类而有种种不同，但一般是从叶原基的上部发育而产生的扁平状结构，含有大量的叶绿体，能旺盛地进行光合作用。表皮分为上表皮和下表皮，通常因上下两面的性质不同而形成背腹面，也有的叶片呈圆柱形，完全没有两面的区别。叶脉的走向（脉系）以及叶片的顶端（叶尖）、边缘（叶缘）、茎部（叶茎）等形态是区别植物种类的重要性状之一。

叶是植物的重要光合器官。一个完全叶由叶片、叶柄和托叶组成。叶片是叶的主体, 大部分叶片都是扁平的。叶片的结构分为表皮、叶肉和叶脉三部分。表皮覆盖在叶片的表面, 具气孔和表皮毛的分化。叶肉分布在上、下表皮之间,靠近上表皮的柱状细胞构成栅栏组织, 以其长轴与表皮垂直,排列紧密,且细胞内含有较多的叶绿体;靠近下表皮的细胞构成海绵 组织,细胞形状不规则,细胞间隙大,且细胞中含有少量的叶绿体。由于栅栏组织与海绵组 织含有的叶绿体数目不同,而使叶片上下两面呈现不同的颜色,这样的叶称异面叶。有些植 物叶肉细胞没有分化,均由同样的细胞组成,这样的叶称等面叶。 一、实验目的 掌握一般被子植物叶、禾本科植物叶和松针叶的形态结构特点,并理解其与功能之间的关系。 掌握C3植物与C4 植物叶结构特点,并理解其与功能之间的关系。 掌握不同生态环境下生长的植物叶的结构特点,理解环境条件对植物器官结构的影响。 二、重点与难点 重点:一般被子植物叶、禾本科植物叶和松针叶的形态结构特点 难点:C3 植物与C4 植物叶结构特点、不同生态环境下生长的植物叶的结构特点 三、器材和试剂 1.植物材料 迎春叶横切永久制片、小麦叶横切永久制片、玉米叶横切永久制片、松 针叶横切永久制片、夹竹桃叶横切永久制片、睡莲叶横切永久制片。 2.实验器材 显微镜。 四、操作步骤1.被子植物叶的一般结构 (1)叶片的一般结构 取迎春叶横切永久制片,置于显微镜下观察,分清上下表皮、 叶肉和叶脉三部分。 表皮 一层排列整齐而又紧密的细胞。横切面上呈长方形,外壁较厚,其外有角质层。 在表皮细胞中有成对、较小的细胞即保卫细胞,两个保卫细胞之间的缝隙是气孔。在表皮上 还可以见到表皮毛。注意观察细胞中是否有叶绿体,以及上下表皮气孔的数目的差异。 叶肉 注意观察栅栏组织和海绵组织的细胞特点,以及孔下室的分布位置。试想这些 特点与环境及功能有什么关系? 叶脉 叶肉中的维管组织,主脉较大,由主脉进行分支形成侧脉。主脉包埋在基本组 织中,上方表皮下有厚角组织,下方基本组织中有厚壁细胞分布。叶脉维管柬的木质部在近 轴面,而韧皮部在远轴面。在较大叶脉的木质部与韧皮部之间有一层形成层细胞。侧脉维管 束的组成趋于简单,木质部和韧皮部只有少数几个细胞,但一般具有薄壁细胞形成的维管束 鞘。在切片中可以见到各种走向的叶脉,试想其原由。 2.禾本科植物叶的结构 (1)小麦叶的结构 取小麦叶横切永久制片,置于显微镜下逐项观察。 表皮 细胞一层

答：A：看清了叶片的全部结构，完整的高等植物叶片较厚不透光，因此什么也看不到，故该选项不符合题意；B：只看清了叶片的表面结构，而看不清内部结构，完整的高等植物叶片较厚不透光，因此什么也看不到，故该选项不符合题意；C：只看清了叶片的内部结构，完整的高等植物叶片较厚不透光，因此什么也看不到，故该选项不符合题意；D：因为不透明，什么也没看到，完整的高等植物叶片较厚不透光，因此什么也看不到，故该选项符合题意；故选D

1、叶绿体中色素的提取和分离。2、高倍显微镜的使用和观察叶绿体。3、叶绿体存在于细胞质基质中，一般是绿色的、扁平的椭球形或球形。可以用高倍显微镜观察它的形态和分布。以上就是观察植物叶的实验原理。

在禾本科植物叶片的横切面上，可以通过观察凹凸面来判断叶的背腹面。具体来说，凹面是背面，凸面是腹面。

叶是植物的重要光合器官。一个完全叶由叶片、叶柄和托叶组成。叶片是叶的主体, 大部分叶片都是扁平的。叶片的结构分为表皮、叶肉和叶脉三部分。表皮覆盖在叶片的表面, 具气孔和表皮毛的分化。叶肉分布在上、下表皮之间,靠近上表皮的柱状细胞构成栅栏组织, 以其长轴与表皮垂直,排列紧密,且细胞内含有较多的叶绿体;靠近下表皮的细胞构成海绵 组织,细胞形状不规则,细胞间隙大,且细胞中含有少量的叶绿体。由于栅栏组织与海绵组 织含有的叶绿体数目不同,而使叶片上下两面呈现不同的颜色,这样的叶称异面叶。有些植 物叶肉细胞没有分化,均由同样的细胞组成,这样的叶称等面叶。 一、实验目的 掌握一般被子植物叶、禾本科植物叶和松针叶的形态结构特点,并理解其与功能之间的关系。 掌握C3植物与C4 植物叶结构特点,并理解其与功能之间的关系。 掌握不同生态环境下生长的植物叶的结构特点,理解环境条件对植物器官结构的影响。 二、重点与难点 重点:一般被子植物叶、禾本科植物叶和松针叶的形态结构特点 难点:C3 植物与C4 植物叶结构特点、不同生态环境下生长的植物叶的结构特点 三、器材和试剂 1.植物材料 迎春叶横切永久制片、小麦叶横切永久制片、玉米叶横切永久制片、松 针叶横切永久制片、夹竹桃叶横切永久制片、睡莲叶横切永久制片。 2.实验器材 显微镜。 四、操作步骤1.被子植物叶的一般结构 (1)叶片的一般结构 取迎春叶横切永久制片,置于显微镜下观察,分清上下表皮、 叶肉和叶脉三部分。 表皮 一层排列整齐而又紧密的细胞。横切面上呈长方形,外壁较厚,其外有角质层。 在表皮细胞中有成对、较小的细胞即保卫细胞,两个保卫细胞之间的缝隙是气孔。在表皮上 还可以见到表皮毛。注意观察细胞中是否有叶绿体,以及上下表皮气孔的数目的差异。 叶肉 注意观察栅栏组织和海绵组织的细胞特点,以及孔下室的分布位置。试想这些 特点与环境及功能有什么关系? 叶脉 叶肉中的维管组织,主脉较大,由主脉进行分支形成侧脉。主脉包埋在基本组 织中,上方表皮下有厚角组织,下方基本组织中有厚壁细胞分布。叶脉维管柬的木质部在近 轴面,而韧皮部在远轴面。在较大叶脉的木质部与韧皮部之间有一层形成层细胞。侧脉维管 束的组成趋于简单,木质部和韧皮部只有少数几个细胞,但一般具有薄壁细胞形成的维管束 鞘。在切片中可以见到各种走向的叶脉,试想其原由。 2.禾本科植物叶的结构 (1)小麦叶的结构 取小麦叶横切永久制片,置于显微镜下逐项观察。 表皮 细胞一层ue734

动物蛋白的分子结构更小。根据查询相关公开信息得：动物蛋白容易补人体吸收，分子结构更小。植物蛋白不容易补人体吸收，分子结构更大。动物蛋白质主要来源于禽、畜、鱼类和昆虫等的肉、蛋、奶。蛋白质构成以酪蛋白为主78～85%，能被成人较好地吸收与利用。

如吲哚乙酸，脱落酸，但都不一定是蛋白质，吲哚丙酸植物内的激素都是有机物

　　作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我为大家整理的《植物生长素的发现》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 《植物生长素的发现》教案1 　　 一、教学内容分析 　　本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。 　　 二、教学目标 　　1、知识与技能 　　（1）识记向性运动的概念。 　　（2）概述植物生长素的发现过程。学科王 　　（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。 　　2、过程与方法 　　（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。 　　（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。学科王 　　3、情感、态度与价值观 　　（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。 　　（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。 　　 三、学习者特征分析 　　本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。 　　 四、教学策略选择与设计 　　采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。 　　 五、教学重点及难点 　　重点：1、生长素的发现过程。 　　2、植物向光性的原因。 　　难点：1、生长素的产生、运输和分布。 　　2、科学实验设计的严谨性分析。 　　 六、教学过程 　　创设问题情境投影展示向着窗外生长的植株，组织学生讨论教材“问题探讨”中的讨论题。分组讨论后回答 　　培养学生运用生物学知识解释生活中遇到的问题的能力 　　教师简单总结，并给出植物向光性的定义 　　理解向光性的含义 　　使学生了解植物的向光性 　　问题：你有没有想过植物为什么会向光生长？科学家们又是怎样研究这一问题的呢？ 　　思考 　　激发学生的学习兴趣 　　投影展示达尔文向光性实验示意图。并提出问题： 　　1、实验1和2对比说明了什么？ 　　2、实验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？ 　　3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 　　4、通过上述实验你能得出什么结论？ 　　给出达尔文的结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。 　　过渡语：达尔文的结论是否正确呢？还需要进一步证明。他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢？要证明该如何设计实验？ 　　展示鲍森。詹森的实验示意图，提出问题：通过实验现象你能得出什么结论？ 　　肯定学生的结论并进一步提问：尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢？ 　　展示拜耳实验的示意图，并提出问题： 　　1、实验为什么要在黑暗中进行？ 　　2、通过实验现象能得出什么结论？ 　　讲述：通过以上实验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质，这种物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。这究竟是一种什么物质？其化学本质是什么？还需要进一步证明 　　展示温特实验的示意图并提出问题： 　　1、此实验能得出什么结论？ 　　2、通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？ 　　讲述：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素。 　　那么生长素到底是一种什么物质？如何才能确定？ 　　指导学生阅读教材 　　讲解：植物激素的概念，介绍其他植物激素名称 　　过渡：除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？ 　　引导学生总结：生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素，讲解极性运输 　　课堂练习：学生讨论49页技能训练 　　课堂小结 　　布置作业 　　 七、教学评价设计 　　1、课前对学生进行分组并确定组长，课上由组长统计组内学生参与讨论的情况。 　　2、课堂结束时对所学知识进行练习性检测，检查学生的课堂听课效果。 　　 八、板书设计 　　植物生长素的发现 　　一、生长素的发现 　　1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端 　　生长素产生的部位：胚芽鞘尖端 　　生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段 　　2、生长素成分 　　化学本质：吲哚乙酸（iaa） 　　生长效应物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba） 　　3、植物向光性的原因 　　二、植物激素 　　三、生长素的产生、运输和分布 　　化学本质吲哚乙酸（iaa） 　　合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子 　　运输特点极性运输 　　运输方式主动运输 　　分布相对分布在生长旺盛的`细胞组织 　　含量极少 　　作用效果显著 　　 九．教学反思 　　通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学 　　的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。 　　用flash课件演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使学生注意力分散，不容易引起对知识的学习记忆。 　　授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。课堂时间不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容。 《植物生长素的发现》教案2 　　 一、目标 　　1.概述植物生长素的发现过程。 　　2.体验发现生长素的过程和方法。 　　3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 　　 二、重点和难点 　　1.教学重点 　　生长素的发现过程。 　　2.教学难点 　　（1）生长素的产生、运输和分布。 　　（2）科学实验设计的严谨性分析。 　　 三、课时安排： 　　1课时 　　 四、教学步骤 　　〖引入以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。 　　1.弯向窗外生长。 　　2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 　　3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。 　　教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作 　　教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？” 　　〖板书一、生长素的发现过程 　　教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀?草胚芽鞘生长的影响。 　　实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。 　　实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。 　　实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。 　　实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。 　　〖旁栏思考题1生思考回答师提示 　　1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。 　　（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。）） 　　教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？ 　　1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。 　　教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？” 　　学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。 　　教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。 　　（介绍实验的设计原则：） 　　1、单一的变量 　　2、要有对照组 　　〖旁栏思考题2、3生思考回答师提示 　　2.提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。 　　3.提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。 　　〖讲述由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。 　　〖板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。 　　师生共同回顾生长素的发现过程： 　　设计实验 提出假说 实验验证 得出结论（指出：这是真理发现的模式之一） 　　〖板书三、生长素的产生、运输和分布。 　　产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 　　运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。 　　分布情况：生长旺盛部位。 　　〖技能训练生阅读思考回答师提示 　　1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。 　　2.提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。 　　3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的《植物生长素与植物生长》教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。 《植物生长素与植物生长》教学反思1 建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本课以“设计探究实验”为情境，通过师生的“协作”、“会话”，完成“意义建构”。 1、意义建构的过程激发学生的创造性 本课从20xx年开始尝试，经过多节课的修改实施。从几节课的情况来看，学生的思维确实被调动起来了，课堂气氛活跃，学生踊跃发言。教师设定的探究任务之一，“生长部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生长部位或是生长部位之一，在讨论的过程中，有学生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生长部位，这表明学生真正在思考问题。在设计实验中，出现在胚芽鞘尖端及尖端下一段的区域上划均等的线段的方法，来研究生长部位，与科学家研究根尖生长部位的方法相同，对于学生来说，在这么短的时间内能设计出此方案，是很有创造性的。 反思本节课建构概念的过程发现，往往有一部分学生对植物生理知识不感兴趣，或兴趣不高，使相关的知识基础较薄弱，或影响其探究的积极性。今后应思考如何在探究前充分了解学生的状况，为调动学生的探究热情作好相应的铺垫。 2、时间与思维空间的矛盾 本课虽然采用“产婆术”，教师只起“助产”的作用，但教师需在一节课内完成“任务”，故在实际教学中，在学生遇到困难需要时间时，往往存在急于解决问题的情况。如在设计“产生生长素在胚芽鞘尖端”的实验方案中，学生感到困难。由于时间的关系，我没有给学生充分的时间思考与讨论，而是将解决的思路分解成趋向解决问题的几个小问题，再插入介绍琼脂，将学生引向即定方向。这影响了学生思维的质量，使建构的过程打了折扣。这也是探究性学习一般所面临的“时间与思维空间”的矛盾问题。“现在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生长素，而且这里的生长素必须来自尖端。”这个思路，我的本意是要学生讲出来，但怕花费太多的时间，使一节课的中心主线不清晰，仍然由教师讲出，这一来，留给学生的更多是在解答问题，使思维的质下降。 也许可以通过增加课时，或课前布置，课内外结合解决这一矛盾。但探究性学习需花费大量的时间，使课内探究不能成为家常课。这也许是为什么上海二期课改的课程分为基础型、拓展型、研究型三类课程的原因。学生自主探究的功能主要由研究型课程来实现。 3、探究如何面向全体学生 一节课的时间有限，一般只能有一半的学生积极参与。积极参与讨论的学生反应快，往往会带来“学生都掌握了”的假相，掩盖了可能其他学生还未很好理解的问题，这也是教学无法面对全体学生的缺憾。新的教学形式呼唤减少班级人数。 《植物生长素与植物生长》教学反思2 本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。我主要是采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。这样教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。 本节课还通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示： 植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。但是，这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此存在着以下几方面的不足： 1、这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出老师讲得偏多，在对科学家实验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。 2、引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。 下节改进之处： 1、由于上课时前后联系拓展，增大了信息量，使教学时间不足，“生长素的产生运输分布”这部分比较赶，不能很好的展开。 2、有效组织教学语言，提高自己陈述的连贯性与逻辑性。使自己的教学更通俗，有趣，易掌握。 3、学案在教学时没有得到充分的应用，我觉得还是时间安排不合理造成的。可能是刚接触新教材的缘故吧，以后要重点在这下点功夫。 《植物生长素与植物生长》教学反思3 这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的.认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。 这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。 在实际教学中，讲述、分析“生长素的发现过程”这一部分的内容时，好的方面：利用实验让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法；设计的问题的针对性、递进关系；激发学生学习的积极性；课堂教学过程中师生互动、生生互动。不足的方面：课堂时间的掌控不够准确，造成后面的难点内容—生长素的合成、运输和分布时间较紧，不能实现有效的突破；“技能训练”部分没有充分展开；课堂小结仓促，没办法让学生自主建构知识体系。 设想：把本节课的教学课时改为两个课时，第一课时结合实验设计的目的、方案、变量、结果、结论的分析和评价完成生长素的发现这一内容。第二课时则侧重于完成植物激素、生长素的合成、运输和分布的内容并进行适量的典型试题演练。 《植物生长素与植物生长》教学反思4 本节是高中生物实验教材必修③《稳态与环境》第3章第1节的内容，是本章后面几节的过渡，1课时。安排在第1章《人体的内环境与稳态》以及第2章《动物和人体生命活动的调节》之后来讲，与前面所学内容形成鲜明对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异。本节以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。目的是使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的实验方法、曲折及发展历程，培养科学的思维方法及发展的科学观。本节的教学重点是生长素的发现过程，而教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学实验设计的严谨性分析。 学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调节有明确的认识，进而能猜测到植物的生命活动也受到某种方式的调节。知道一些日常生活事例，如植物生长与阳光有关。本节课在植物向光性原因的研究过程中，使用Flash动画模拟生长素发现过程的一系列实验进行探究（受当地条件的限制），设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决过程中，引导学生形成科学的探究思维，从中初步学会了科学实验方法，科学实验设计的严谨性，培养了科学精神和科学态度。在植物生长素的产生、运输和分布的教学过程中，引导学生回顾前面的实验，理解生长素的产生部位及运输方向。通过一棵完整的小树，突破拓展形态学的上端和下端、韧皮部、形成层这一教学难点。通过学案中的练习，进一步巩固和拓展所学知识。 本节内容教学基本符合预期的教学设计思想，模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的教学，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和分布”的教学，培养学生运用所学知识解决问题的能力，联系生活实际能力，运用知识的能力。学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。 1、教学过程中比较好的地方表现在： （1）用问题和动画相结合，让学生带着问题观察探究动画模拟的实验过程，明确每个实验的自变量、因变量和无关变量，懂得科学研究实验的一般方法：发现问题→提出假设→设计实验（要有对照，控制单因子变量等）→预期实验结果→实验观察记录→分析结果，得出结论。在实验中，善于引导学生发现问题，提出假设，设计实验继续探究。教学过程设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推进。 （2）鲍森．詹森实验教学中，能引导学生发现该实验的不足之处。通过简述1913年科学家用云母片做的实验，完善鲍森．詹森的实验，增强了实验的严谨性。温特实验的教学中，先描述实验的前半部分，然后由学生来补充对照组，使得实验更加严谨，强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。 （3）在向光性教学中，展示胚芽鞘的弯曲部分两侧细胞模式图。引导学生对比向光侧和背光侧细胞长度的不同，寻找可能原因，并为后面学习生长素的生理作用作铺垫。 （4）在黑板上画出一棵完整的小树，使学生直观地理解形态学的上端和下端。展示木本植物的树枝，帮助学生理解韧皮部和形成层，达到击破教学难点的目的。 2、教学过程中有待改进的地方表现在： （1）由于上课时前后联系拓展，增大信息量，使教学时间不足，造成“生长素的产生、运输、分布”这部分比较赶，不能很好展开。 （2）展示树枝时，没有强调是木本植物，对韧皮部和形成层的描述有点不科学。 （3）学案在上课时未能充分应用。 《植物生长素与植物生长》教学反思5 一、对教师自身教学状况的反思： 本节课，我通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。 以前我上这节课，无非就是我讲实验过程、结论，学生听、记，效果不好，学生能听懂，但记不牢，也不会用，通过这次学习，本节课我大胆采用“探究”教学模式，通过模拟科学家探索、讨论法、比较法、归纳法等教学方法，辅以多媒体教学，引导学生再现科学发现过程，从而使学生获得相关知识、探究技能和思维能力。 “探究”教学模式流程：设疑导入→引导探索→质疑补充→归纳总结→拓展升华。我在知识建构上引导学生建立知识网络，理解各个知识点之间的内在联系，将生长素发现→生长素化学本质→生长素产生→生长素运输→生长素分布→生长素作用→生长素应用这些知识点串联起来，使学生知识归纳有条理，让学生能在理解的基础上记忆。这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出老师提出问题环环相扣，循序渐进，引导学生主动思考，由学生得出结论。在对科学家实验的分析总结这一块，让学生进行分析总结。课上尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。 二、对学生学习状况的反思 本节内容是在学习了前面有关动物和人生命活动的调节基础上进行的。学生对激素调节的机理有了一定的理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现。在授课中我积极鼓励学生通过自学生长素发现实验，模拟科学家探索过程，说出实验设计的目的和实验结果的意义。对于同学们来说，这样做法有一定难度，但比起以前的老师满堂灌效果要好，学生学习积极性明显提高，对学生的思维能力提升也很快。为了弥补学生活动的不足，在授课过程中我也注意联系学生生活实际，由浅入深导入课程，如以家里窗台上盆景为例讲述向光性，以棉花打顶为例讲顶端优势等等，同学们对此表现出了很大的兴趣，能引起他们的共鸣和学习动机。另一方面我精心设计问题，促进学生思维，例如：温特实验有没有不足之处呢，如何完善它呢。有的同学也能发现缺乏对照实验。我又提出如果你是达尔文，请你设计一个完整实验，一次性发现生长素，你将如何设计实验呢？这种问题扩大学生的视野，又激起学生探索的兴趣，训练了学生设计实验的能力。 三、对授课内容、方式、技能技巧的反思 我总是在想，如果课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会探索科学真理的快乐，让他们在轻松的气氛中掌握所学的知识。那么学生的学习一定会有质的飞跃。学生们常常说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做题的时候，就没有思路了。其实这就是我们不重视动手能力的原因。如果这节课之前就让学生观察生长素的相关实验，使学生在真正的探究中学习，我想效果一定会更好，可是限于目前实验条件，这个想法暂时还做不到。 这几天，我在课堂上开始注重学生的动手训练，发现了许多问题，对学生的知识掌握起到了促进，对我的教学也很有帮助，真是教学相长啊。今后需要加强对学生动手、动脑、动嘴的培养，努力减少老师占用的时间，把课堂还给学生。 四、对课堂整体状况的反思 根据新课程的要求，高中生物学教学着重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养。所以，本课以“自主探究科学发现的过程”为教学策略核心，通过自主探究，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，培养学生的生物学素养。本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。 我采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。 本节课依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

不？

植物激素的化学本质是吲哚乙酸。根据你问的问题，这个答案很清晰，植物激素的化学本质是吲哚乙酸。吲哚-3-乙酸 indole-3-acetic acid，indol- yl-3-acetic acid 最初曾称为异植物生长素，亦称吲哚乙酸，缩写IAA。一种用作刺激植物生长的激素类试剂，广泛应用于农业生产中。植物激素(生长素、赤霉素、细胞分裂素、乙烯(C2H4) 、脱落酸)这些激素化学本质都不是蛋白质 。扩展资料：五大植物激素的应用：生长素：合成部位：幼嫩的芽、叶和发育中的种子 。主要生理功能：生长素的作用表现为两重性 ，即：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。赤霉素：合成部位：幼芽、幼根和未成熟的种子等幼嫩部分 。主要生理功能：促进细胞的伸长；解除种子、块茎的休眠并促进萌发的作用。细胞分裂素：合成部位：正在进行细胞分裂的幼嫩根尖 。主要生理功能：促进细胞分裂；诱导芽的分化；防止植物衰老 。脱落酸：合成部位：根冠、萎焉的叶片等 主要生功能：抑制植物细胞的分裂和种子的萌发；促进植物进入休眠；促进叶和果实的衰老、脱落。乙烯：合成部位：植物体的各个部位都能产生。主要生理功能：促进果实成熟；促进器官的脱落；促进多开雌花。参考资料：吲哚乙酸——百度百科

生长素的化学本质为吲哚乙酸，由色氨酸转化而来

植物生长素的化学本质就是吲哚乙酸

不是吲哚乙酸只是生长素的一种，生长素是植物激素的一种