谁中实验过程中什么是自变量？什么是因变量

这些变量应该作为无关变量处理，控制方法：（1）用指导语控制，（2）主试对待被试者的态度应予规范化，（3）双盲实验法，（4）控制被试者的个体差异，（5）实验组控制组法

第二章心理学研究中变量及变量间关系 变量：研究者感兴趣的、可以潜在地发生变化的事件和现象 变量的分类： (I) 定性的变量与定量的变量 (根据变量的不同性质) 定性的变量：指导语类型、药物类型、性别等 定量的变量：药物剂量、人的智商、反应时等 (II) 任务变量、环境变量与被试变量 (根据变量的不同来源) 任务变量：刺激变量，来源于实验任务的某些方面的变化。 环境变量：来源于环境的某些方面的变化，如温度、湿度，照度. 被试变量：来源于被试的特性，也称分类变量、机体变量或个体差异变量. (1)被试固有的、或多或少带有永久性的特征，如性别、年龄. (2)暂时的被试变量，被试的一些短暂经历或体验.如吸毒 (3)被试的一些行为分类 (III) 自变量、因变量与控制变量 .(根据变量在研究中所扮演的不同角色). 自变量：实验者所操纵或控制的变量，又称独立变量. 因变量：由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应，是研究者所观察的变量，又称依从变量、反应变量。 控制变量：无关变量. 自变量的操纵: (1)自变量变化范围的确定. (2)检查点和间距的确定(检查点指自变量的不同水平，间距即量程) 因变量的观察.（良好因变量需具备的五个特点） (1)容易观察.(2)容量数量化.(3)经济可行.(4)效度高.(5)信度高

电大学前教育科研方法自变量的种类如下。1、课题方面的自变量。2、环境变量。3、被试变量。4、暂时的被试变量。

【答案】：C自变量的分类。 自变量大致可以分为四类：作业变量：任务的任何特征都可作为自变量来操纵（与任务特点有关）。环境变量：实验环境的任何改变了的特征（温度、噪音、观众多少等）。被试变量：被试特点的自变量分为可操纵的和不可操纵的。被试特点的自变量是指可能影响对某种刺激反应的被试的特性因素。这其中既包括诸如性别、年龄等被试固有的且无法被操纵的变量，我们称其为准自变量。但同时也包括可以操纵的被试特点自变量，如内驱力强度可以通过控制禁食和禁饮的时间来操纵。暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生暂时的变化，将这种暂时的变化作为自变量的被试因素（疲劳、焦虑、主试给予不同指导语）。注意，主试给了不同指导语是高频考点题干中小明与小天的左右手利特性属于被试变量。故选择C。同学们可记忆四类自变量的实例，方便答题。参考郭秀艳《实验心理学》，人民教育出版社。

连续变量。年龄变量的取值范围在理论上可以取任意正实数，注意不是正整数，比如一个人的年龄可以记为17.55岁，表示年龄为17岁6个月18天，甚至还可以利用出生时刻的信息精确到更小的时间单位（如分、秒），主要是因为其取值范围在理论上是连续不断的，所以属于连续变量。

我觉得是C比较适合点，AB完全没有关系，C我不太懂，但是我觉得就是TA！！

你可能要分三步走。第一步：计算COMPUTE C= - 1；第二步，Select Cases 过去危机>= 15； 第三步，在条件“filter_$ = 1”下，计算COUNT c=自我投入 过去危机(20 thru Highest)。此时，“自我投入≥20 分且过去的危机≥20 分”时，C=2；“自我投入≥20 且 15≤过去危机≤19”时，C=1；其余情况为 -1 。不想出现负数，可计算COMPUTE C= C + 1，即可。操作过程的语法：COMPUTE c= - 1.USE ALL.COMPUTE filter_$=(VAR00002 >= 15).VARIABLE LABEL filter_$ "VAR00002 >= 15 (FILTER)".VALUE LABELS filter_$ 0 "Not Selected" 1 "Selected".FORMAT filter_$ (f1.0).FILTER BY filter_$.DO IF (filter_$ = 1).COUNT c=VAR00001 VAR00002(20 thru Highest).END IF.EXECUTE.

心理测试题和答案 　　 一、单选题 　　1.使注意对象的映像或内容维持在意识中，得到清晰、准确地反映，这是注意（ ）功能的体现。 　　A.选择 　　B.监督 　　C.保持 　　D.调节 　　2.聊天、辩论、讨论等言语活动是（ ） 　　A.独自言语 　　B.书面言语 　　C.内部言语 　　D.对话言语 　　3.盲目的轻信别人属于（ ） 　　A.意志的果断性差 　　B.意志的自制性差 　　C.意志的坚韧性差 　　D.意志的自觉性差 　　4. “三因素”学说认为（ ） 　　A.情绪是“外界刺激、机体生理变化、认知”三因素共同作用的结果 　　B.情绪是“情境、认知、想像”三因素共同作用的结果 　　C.情绪是“外界刺激、生理、回忆”三因素共同作用的结果 　　D.情绪是“外界刺激、认知、回忆”三因素共同作用的结果 　　5.一位演员刚发生了不愉快的事情，但上台演喜剧时仍能谈笑风生，反映了其意志的（ ）品质。（ ） 　　A.果断性 　　B.坚韧性 　　C.自制性 　　D.自觉性 　　6.形象思维中的“基本材料”是（ ） 　　A.词 　　B.概念 　　C.表象 　　D.后像 　　7.将一个动物关在装置中，通过此装置可以给这个动物的一条前腿一个轻微的电击。在此电击之前会出现铃声，铃声停止后便施行电击，几次这样的事件发生后，这个动物在铃声响的时候就把它的腿躲开了。铃声响把腿躲开是一个（ ） 　　A.条件刺激 　　B.无条件刺激 　　C.条件反射 　　D.无条件反射 　　8.医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情属下列哪种思维特性?（ ） 　　A.直接性 　　B.间接性 　　C.广阔性 　　D.概括性 　　9.人能觉察到某些内部状态，如疲劳、焦虑、饥饿等，这说明人具有（ ） 　　A.意识 　　B.知觉 　　C.思维 　　D.想像 　　10. “潜移默化”是（ ） 　　A.情景记忆 　　B.语义记忆 　　C.外显记忆 　　D.内隐记忆 　　11.一篇文章读完后，往往最前面一段内容的印象深刻，即出现首因效应，这是因为（ ） 　　A.没有前摄抑制 　　B.没有倒摄抑制 　　C.仍在短时记忆 　　D.进入长时记忆 　　12.看两可图形时，知觉的对象和背景可以发生变化，这是（ ） 　　A.知觉的整体性 　　B.知觉的恒常性 　　C.知觉的选择性 　　D.知觉的理解性 　　13.胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等是人格五因素模型中的（ ）因素的表现。 　　A.宜人性 　　B.外倾性 　　C.开放性 　　D.责任心 　　14.张三属多血质气质类型，李四属抑郁质气质类型，张三和李四的气质是（ ） 　　A.张三好 　　B.李四好 　　C.一样好 　　D.无好坏之分 　　15.传统的对抑郁质的人的典型特点的描述是（ ） 　　A.精力旺盛、勇敢果断、热情直率，但鲁莽、易感情用事 　　B.活泼好动、善于交往、行动敏捷，但稳定性差、易见异思迁 　　C.安静稳重、喜欢沉思、自制力强，但行为主动眭较差、行动迟缓 　　D.情绪体验深刻、多愁善感、不善于交际、行为举止缓慢、胆小优柔 　　16.在总人群中，智力呈（ ）状态分布。 　　A.正态 　　B.偏态 　　C.正偏态 　　D.负偏态 　　17.一般认为，创造思维经历四个阶段，它们是（ ） 　　A.发现问题、分析问题、提出假设、验证假设 　　B.准备、酝酿、豁朗、验证 　　C.掌握感性材料、运用变式、提出假设、验证假设 　　D.发现问题、准备、酝酿、豁朗 　　18.高级神经活动的基本过程是（ ） 　　A.兴奋过程 　　B.强、平衡 　　C.兴奋与抑制过程 　　D.弱 　　19.明适应、暗适应变化的规律是（ ） 　　A.感受性都降低 　　B.感受性都提高 　　C.明适应使感受性提高，暗适应使感受降低 　　D.明适应使感受性降低，暗适应使感受性提高 　　20.幼儿提问类型的变化模式是（ ） 　　A.从“是什么”转向“为什么” 　　B.从“为什么”转向“是什么” 　　C.从“是什么”转向“怎么样” 　　D.从“为什么”转向“怎么样” 　　21.精神分析论认为儿童游戏是（ ） 　　A.儿童的认知水平的反映 　　B.通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 　　C.对未来生活所必须的技能的排演和练习 　　D.通过游戏获得愉快 　　22.童年期儿童的主导活动是（ ） 　　A.交往 　　B.学习 　　C.游戏 　　D.想象 　　23.第二反抗期的独立自主要求主要在于（ ） 　　A.争取人格的独立 　　B.争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权 　　C.争取行动和人格的独立 　　D.对外部需求的争取 　　24. “外部特异性假设”理论认为儿童的欺负行为是（ ） 　　A.由欺负人格造成的 　　B.由于其自身具有一些外部异常特征 　　C.由儿童早期形成的不安全依恋造成的 　　D.是对在学校受到挫折和失败的一种反应 　　25.迟缓型婴儿教养的关键在于（ ） 　　A.需要父母具有特别的热情、耐心和爱心 　　B.让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境 　　C.理智地克制自己的烦躁 　　D.采用奖惩相结合的办法 　　26.根据动作技能能力倾向测验的原理，测量手指的灵活性可以较准确地预测下述技能的学习（ ） 　　A.编织 　　B.射箭 　　C.铅球 　　D.画画 　　27.工具型攻击是指（ ） 　　A.以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人 　　B.用器物对别人进行伤害 　　C.儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作 　　D.为获得某种工具而对别人采用嘲笑、骂人等言语指责 　　28.按动作进行过程中情境是否变化，体操属于（ ）的动作技能。 　　A.连贯 　　B.封闭 　　C.不连贯 　　D.开放 　　29.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ） 　　A.构造一种完形 　　B.主动地构建认知结构 　　C.形成刺激与反应间的联结 　　D.对环境条件的认知 　　30.根据迁移发生的方式，迁移又可分为（ ） 　　A.正迁移和负迁移 　　B.积极迁移和消极迁移 　　C.顺向迁移和逆向迁移 　　D.特殊迁移和非特殊迁移 　　31.学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（ ） 　　A.上位学习 　　B.下位学习 　　C.并列结合学习 　　D.发现学习 　　32.关于某种特殊条件可能产生某种特定结果的可检测的预测叫做（ ） 　　A.推论 　　B.数据 　　C.外化解释 　　D.假设 　　33.各种可以操纵量和质变化的刺激，一般称为（ ） 　　A.课题变量 　　B.环境变量 　　C.被试变量 　　D.暂时的被试变量 　　34.霍桑效应和实验者效应会影响实验结果，最佳的办法是采用双盲实验(double blindexperiment)，这种控制额外变量的方法属于（ ） 　　A.排除法 　　B.恒定法 　　C.匹配法 　　D.随机化法 　　35.一个2×3的多因素设计可以得到（ ） 　　A.一个交互作用 　　B.两个交互作用 　　C.三个交互作用 　　D.六个交互作用 　　 二、 多选题 　　1.一般把心理现象分为（ ） 　　A.心理过程和人格 　　B.知、情、意和能力、气质、性格 　　C.知、情、意和个性 　　D.心理过程、个性心理特征和个性心理倾向性 　　2.经典条件反射是（ ） 　　A.将某种无关刺激物与非条件刺激物多次结合后形成的暂时性神经联结 　　B.用奖励性手段强化有机体的某种反应行为使其出现的概率增加的现象 　　C.某种情景刺激下出现的行为能得到强化而被保留下来的现象 　　D.条件刺激与无条件刺激在时间上建立联结关系而形成的 　　3.瞬时记忆是以（ ）的形式保持信息的。 　　A.语义 　　B.感觉后象 　　C.语音 　　D.刺激物的形象 　　4.问题空间就是（ ）。 　　A.对问题解决情景的认识 　　B.对所要解决的问题的初始状态和目标状态的认识 　　C.对如何从初始状态过渡到目标状态的认识 　　D.对问题的数量的认识 　　5.概而言之，皮亚杰关于心理发展的基本观点是（ ） 　　A.心理发展的实质是主体对客体环境的适应 　　B.适应的本质在于主体与环境的平衡 　　C.动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介 　　D.心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程 　　 三、简答题 　　1.简述性格与气质的区别和联系。 　　2.请简述叶克斯一多德森定律的主要内容。 　　3.什么是速度测验和难度测验?两者的区别是什么? 　　 四、综合题 　　论述个体性格形成的影响因素。 　　 答案 　　 一、单项选择题 　　1~5 CDDAC 6~10 CCBAD 11~15 ACDDD 16~20 ABCDA 　　21~25 BBCBB 26~30 ACBBD 31~35 BDAAA 　　 二、多项选择题 　　1ACD 2AD 3BD 4ABC 5ABCD 　　 三、简答题 　　1【答案要点】 　　性格和气质关系十分密切，二者都是在人的生活实践中形成和发展的，都是人脑的活动。一般认为，气质和性格既有区别又有联系。 　　(1)气质和性格的区别 　　①从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段；而性格是后天的，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。 　　②从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；而性格的可塑性较大，环境对性格的塑造是明显的，即使是已经形成的性格改变也要容易些。 　　③气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。 　　(2)气质和性格的联系性格和气质相互渗透、彼此制约。 　　①气质影响性格的状态，使性格特征涂上一种独特的色彩。比较明显地表现在性格的情绪性和表现的速度方面。例如：具有勤劳性格特征的人，多血质的人表现为情绪饱满、情绪充沛；黏液质的人表现为操作精细，踏实肯干等等。 　　②气质还影响性格形成和发展的速度和状态。例如，黏液质和抑郁质的人比多血质和胆汁质的人更容易形成自制力这种性格特征。 　　③性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。使之符合社会实践的要求。例如，从事精细操作的科学实验人员应该具有冷静沉着的性格特征，这种要求在职业训练中有可能掩盖或改造他原来具有的容易冲动和不可遏止的胆汁质的气质特征。 　　2【答案要点】 　　叶克斯一多德森定律是动机心理学规律。它反映激动水平与工作效率之间的关系。叶克斯和多德森通过动物实验发现，随着课题难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。在一定限度内，工作效率将随着激动水平的提高而提高，但若超过该限度，工作效率将随之逐步降低，即各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还表明，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。研究发现，动机与工作效率的关系并不是线性的，而可描绘成倒U形曲线，即焦虑水平过低、动机过弱不能激起工作或学习积极性，而过强的动机可表现为高度焦虑和紧张，因而引起工作或学习效率的降低。叶克斯一多德森定律也用来描述不同唤醒水平的正性情绪对手工操作的不同效应。情绪能影响认知操作的效果，其影响效应取决于情绪的性质与强度。中等唤醒水平的愉快和兴趣为认知活动提供最佳的情绪背景。愉快强度与操作效果曲线呈倒“U”型，过低或过高的愉快唤醒均不利于认知操作。而对于负性情绪来说，则不符合叶克斯一多德森定律。 　　3【答案要点】 　　速度测验和难度测验是按测验的难度和时限划分的。 　　(1)速度测验是指在测验过程中限定时间，看在特定时间段里完成任务的速度，因而题目并没有超过被试的能力水平，测的是反应速度。难度测验则是指在测验过程中不限时间，即一般每一题目都有时间去做，但有些题目不见得能做出来，测的是解题的最高能力。 　　(2)两者的区别 　　①测量目标不同 　　速度测验测的是被试的反应速度，而难度测验测的是被试解题的最高能力。 　　②测验限定不同 　　速度测验在于测量被试作业的快慢，它的测题难度相等，但严格限制时间，看规定时间内所完成的`题目数量。一般题目都很容易，只要给够时间，每个人都能做完。但是它就是在题目数量多，时间短的情况下，来检测被试的反应速度。测验分数的高低，完全依赖反应速度。在这类测验里，几乎没有人能全部做完所有的题目。难度测验是不限时间，即一般每一题目都有时间去做，难度测验包含不同难度的题目，由易到难的排列，有最难的题目，几乎所有的被试都解答不了，但给充裕的时间，让被试有机会做所有的题目，并在规定的时间里做完会做的题目。所以这类测验就是检测解答难题的最高能力。但有些题目不见得能做出来，它的时间限制的标准通常是使95％的被试都有做完测验的机会。 　　 四、综合题 　　【答案要点】 　　个体性格形成的影响因素主要有以下几个方面。 　　(1)生物遗传因素。现有研究认为，遗传是性格不可缺少的影响因素，但遗传因素对性格的作用程度随人格特质的不同而异，性格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。例如在双生子研究中，同卵双生子的相关要高于异卵双生子，但同卵双生子在不同特质上的相关不同，而且相关并不是接近于1，一般为中等相关。 　　(2)社会文化。社会文化对性格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如在美国文化背景下的个体更具独立性、民主性、强调个人，而在中国环境下的人们更谦虚、强调集体和地位的等级性等等。 　　(3)家庭环境。不同的家庭教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。教养方式可分为三类。权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，有时会失控。民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。 　　(4)早期童年经验。早期童年经验影响人格的发展，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。 　　(5)学校教育。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。学生在专制型、放任型和民主型的教师领导风格下，表现出不同的人格特点。教师的公正性对学生有非常重要的影响。学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。学生需要老师的关爱，在教师的关爱下，他们会朝着老师期望的方向发展。这种由教师期望引起的效应叫“皮格马利翁效应”。同伴群体对学生的人格也具有巨大的影响，对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。此外自然物理因素、自我调控因素等也对性格的形成有一定影响。 ;

由研究者操纵对被试产生影响的变量是(自变量 )。A.自变量B.因变量C.无关变量D.相关变量答案解析：A。拓展：自变量（Independent variable）一词来自数学。也叫实验刺。在数学中，y=f（x）。在这一方程中自变量是x，因变量是y。将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。自变量有连续变量和类别变量之分。如果实验者操纵的自变量是连续变量，则实验是函数型实验。如实验者操纵的自变量是类别变量，则实验是因素型的。在心理学实验中，一个明显的问题是要有一个有机体作为被试对刺激作反应。显然，这里刺激变量就是自变量。在心理实验中，自变量是由实验者操纵、掌握的变量。在数学等式中能够影响其他变量的一个变量叫做自变量。自变量的应用范围很广，从数学、函数到计算机、编程，无处不在。将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。自变量有连续变量和类别变量之分。如果实验者操纵的自变量是连续变量，则实验是函数型实验。如实验者操纵的自变量是类别变量，则实验是因素型的。在心理学实验中，一个明显的问题是要有一个有机体作为被试（符号O）对刺激（符号S）作反应（符号R），即S－O—R。显然，这里刺激变量就是自变量。

一、单项选择题：第1~65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。 1.按照人本主义心理学的观点，下列选项中属于缺失性需要的是( ) A.认知需要 B.审美需要 C.自我实现需要 D.爱与归属需要 2.远处行驶的汽车看起来很小，但人们并不认为汽车变小了，这体现的知觉特征是( ) A.恒常性 B.整体性 C.理解性 D.选择性 3.一个病人听觉器官正常，但不能理解口语，该患者受损伤的脑区域是( ) A.布洛卡区 B.威尔尼克区 C.艾克斯乐区 D.运动区 4.下列选项中，与有机体的呼吸、吞咽、排泄等基本生命活动有密切联系的是( ) A.桥脑 B.中脑 C.延脑 D.间脑 5、“马赫带”反映的感觉现象是( ) A.感觉适应 B.感觉补偿 C.感觉融合 D.感觉对比 6.在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮;而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮，造成这种现象的原因是( ) A.棒体细胞是夜视细胞，对波长较短的光具有较高感受性; B.棒体细胞是明视细胞，对波长较长的光具有较高感受性; C.椎体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性; D.椎体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性; 7.下列选项中，能够引起随意注意的主要原因是( ) A.刺激物的新颖性 B.刺激物的强度 C.刺激物的运动变化 D.对注意任务的依从性 8.下列选项中，将明暗和阴影作为重要线索的知觉是( ) A.形状知觉 B.大小知觉 C.深度知觉 D.颜色知觉 9.在一个黑暗的房间里注视一根点燃的熏香，开始你会看到一个静止的光点，过了一会儿，你会觉得这个光点似乎在运动，这种现象是( ) A.动景运动 B.诱发运动 C.自主运动 D.运动后效 10.格列高里(R.L.Gregory)认为，人们除了依靠网像运动系统获得关于物体运动的信息之外，还依靠( ) A.特征觉察系统 B.头—眼运动系统 C.外周神经系统 D.自主神经系统 11.”小赵比小王聪明，小王比小李聪明”，据此得出“小赵最聪明”的结论。该推理属于( ) A.演绎推理 B.归纳推理 C.类比推理 D.概率推理 14.右图所示的是两条长度相等的线段，但b线段显得比a线段长，这种现象是( ) A.缪勒——莱耶错觉 B.贾斯特罗错觉 C.波根多夫错觉 D.多尔波尔夫错觉 15.校长开车行驶在马路上，突然从路边窜出一条狗，此时他顾不上多想，迅速转动方向盘并急刹车，刹车之后，他才感觉自己的新砰砰乱跳，呼吸急促，觉得害怕，能够较好地解释该现象的情绪理论是( ) A.詹姆斯—兰格理论 B.坎农—巴德学说 C.阿诺德的“评定—兴奋”学说 D.情绪的动机—分化理论 16、托尔曼有关动机的观点是( ) A.对达到目标的期待是个体行为的决定因素 B.本能是人类一切思想和行为的动机 C.自我效能感决定个体的动机水平 D.诱因和驱力共同决定个体行为 17.个体的目标定位在获得知识和提高能力上，认为达到既定目标就是成功。根据成就目标理论，该个体所持有的成就目标属于( ) A.掌握目标 B.成绩目标 C.效能目标 D.表现目标 18.小张在填报高考志愿时，有两所学校可选择。其中，一所是大学，但专业不理想;另一所是一般大学，但专业理想。小张犹豫不决，这种动机冲突是( ) A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋势式冲突 19.下列有关幼儿概念发展的表述，错误的是( ) A.一般只能掌握比较具体的事物概念 B.能掌握左右概念的相对性 C.事物概念的掌握先于数概念的掌握 D.所掌握的概念内涵往往不够精确 22、根据埃里克森的理论，老年期的发展任务是获得( ) A、繁殖感 B、亲密感 C、完善感 D、认同感 23、下列有关幼儿言语发展的表述，错误的是( ) A、口语发展的时期 B、词汇数量增长最快的时期 C、句法结构从简单到复杂 D、自我中心言语是其主要的言语形式 24、下列方法中，不适宜用来研究婴儿知觉能力的是( ) A、陌生情景法 B、视觉偏爱法 C、习惯化与去习惯化 D、操作性条件反射法 25、在个体自我意识发展过程中，出现“假想的观念”和“独特的自我”等现象的时期是( ) A、幼儿期 B、青少年期 C、成年时期 D、成年中期 26、小明两岁时背诵“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。根据加涅的学习层次分类，这种学习属于( ) A、刺激—反应学习 B、言语联想学习 C、概念学习 D、规则学习 27、对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。这一现象被称为( ) A、罗森塔尔效应 B、旁观者效应 C、德西效应 D、蔡戈尼克效应 28、某3岁儿童经常稍不如意就大哭大闹，大人只好依着他。导致该儿童这种行为最可能的原因是( ) A、该行为受到了负强化 B、该行为受到了正强化 C、该儿童天生脾气坏 D、该儿童注意力功能有缺陷 29、在学完“分数”时候学习“百分数”，这种学习的同化类型是( ) A、上位学习 B、下位学习 C、井列学习 D、发现学习 30、桑代客1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是( ) A、人类的本性 B、学习心理 C、教师心理 D、个别差异 31、有机体每得到一次强化后，反应速度都会下降：此后，逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，表现出一种扇形效应，导致这种行为模式的强化程式( ) A、定比例强化 B、变时距强化 C、定时距强化 D、变比例强化 32、在向被试呈现的知情同意书中，下列说法不恰当的是( ) A、被试有权了解实验的真实目的 B、告知被试拒绝参加实验给自己带来的不利后果 C、告知被试可以自由参加实验、拒绝参加实验或中途退出 D、告知被试可能会影响到他们参与意向的重要因素，如风险、感觉不适等。 33、下列选项中，可以把儿童作为被试的实验研究选题是( ) A、延迟满足 B、习得性无助 C、长期感觉剥夺 D、长期恐怖情绪诱导 34、在进行选择反应时测定时，反应数目和刺激数目的关系是( ) A、两者应相等 B、前者应比后者少 C、前者应比后者多 D、前者应是后者的倍数 35、某研究者进行一项以教学方法为自变量、学习成绩为因变量、智力为额外变量的实验。下列选项中，最能有效控制额外变量的方法是( ) A、消除法 B、恒定法 C、等组匹配法 D、双盲实验法 36、华生在以小艾尔伯特为被试的恐惧实验中，采用的研究方法是( ) A、刺激—反应法 B、单词诱导法 C、图片诱导法 D、音乐诱导法 37、某公司欲考查广告的类型(报纸广告、电视广告和网络广告)对其产品销售的影响。为了保证研究结果的代表性，在不同规模的城市中分别抽取1000名被试进行调研。该研究中的城市规模属于( ) A、刺激变量 B、被试变量 C、控制变量 D、任务变量 38、就测定方式而言，依据误差对阀限进行间接测量的方法是( ) A、极限法 B、恒定法 C、调整法 D、信号检测法 39、实验的多次重复导致了被试反应速度减慢和准确性逐步降低。这种现象称为( ) A、练习效应 B、疲劳效应 C、习惯误差期望误差 D、信号检测法 40、在进行反应时实验的过程中，防止“假反应”的有效措施是( ) A、提醒被试注意 B、插入侦察试验 C、剔除过快反应 D、剔除过慢反应 41、与古典心理物理法相比，信号检测论的优点是( ) A、能计算出奖惩标准 B、能将信噪比进行分高 C、能将辨别力与判断标准加以分离 D、能计算出信号和噪音的概率 42、在系列位置效应试验中，通过分心任务延缓30秒后让被试进行回忆，其回忆结果曲线的末端变平。这说明延缓过程主要影响( ) A短时记忆 B长时记忆 C感觉记忆 D前瞻记忆 43、事后回溯设计属于( ) A单组前后侧设计 B前实验设计 C完全随机化设计 D随机区组设计 44、通常用来测量个体距离判断水平的仪器是( ) A深度知觉仪 B面积估计仪 C似动仪 D棒框仪 根据下列研究设计，回答45~48题 某研究者为了研究自变量X(三种水平X1,X2,X3)和自变量Y(两个水平Y1,Y2)对某种心理活动的影响。抽取若干名大学生，随机分成第一、第二、第三组，实验安排是 第一组：先做X1Y1,再做X1Y2 第二组：先做X2Y2,再做X2Y1 第三组：先做X3Y1,再做X3Y2 45、此实验设计为( ) A组间设计 B组内设计 C区组设计 D混合设计 46、其中的组间变量为( ) AX BY CX和Y都是 DX和Y都不是 47、若要求各组被试人数相等，则被试总人数可能是( ) A10 B20 C30 D40 48、不宜采用该实验设计的情形是( ) AX为智力水平 BY为智力水平 CX为图片类型 DY为图片类型 49、样本平均数抽样分布趋向于正态分布的必要条件是( ) A总体分布单峰、对称 B总体均值、方差已知 C总体分布不限，大样本 D总体分布正态，样本方差已知 50、下列公式中，用来计算标准分数的公式是 A. B. C. D. 　　51、当总体中的个体分布具有周期性规律时，不适用的抽样方法是( ) A简单随机抽样 B分层抽样 C等距抽样 D方便抽样 52、研究人员建立了线性回归方程y=-3+4x，现有一个样本的自变量分别是3、4、3、4、6，可预测因变量的平均数是( ) A1.75 B2.00 C13.00 D17.00 53、培训机构甲让学生的数学成绩平均提高了30分，标准差为10;机构乙平均提高了40分，标准差为5，那么更可能让学生数学成绩提高50分以上的培训机构是( ) A机构甲，因为它有较大的标准差 B两机构相同，概率都是0.0227 C机构乙，因为它提高成绩均值较大 D两机构相同，概率都是0.04 54、为检验某样本来自的总体比例是否小于0.4，检验假设为 统计功效是0.8。下列说法正确的是 A.Ⅰ型错误的概率是0.8 B.Ⅱ型错误的概率是0.8 C. 不为真时，没有拒绝 的概率是0.2. D. 为真时，没有拒绝 的概率是0.2 55、如果测验的效标资料是经过一段时间后获得的，据此计算得到的效度被称为( ) A构想效度 B内容效度 C同时效度 D预测效度 56、施测某标准化测验获得原始分数均值为80，标准差为16;导出分数均值为50，标准差为10.某被试参加测试所得异出分数为70，那么他的原始分数是( ) A76 B80 C100 D112 57、测验编制的原则之一是要求所有的测验项目作答彼此独立。该原则的意图是( ) A确保测验项目的同质性 B确保项目的可靠及有效性 C确保所有的项目独立与测验全域 D确保任一项目部位其他项目提供答题线索 58、在标准正态分布中，与Z分数1.0对应的百分等级是( ) A34 B66 C84 D98 59、从均值20，标准差为10的总体中抽取一个容量为100的随机样本，则样本均值的抽样分布为 A. B. C. D. 二、多项选题：第66~75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。多选、少选均不得分。 三、简答题：第76~80小题，每小题10分，共50分。请将答案写在答题纸指定位置上。 76.简述晶体智力和流体智力的含义，并说明这两种智力的发展趋势。 77.什么是社会助长与社会惰化?简单比较二者的异同。 78、根据博斯曼观念影响概念转变的基本条件是什么? 79、简述一篇心理学研究报告的主要组成部分。 80、简述心理旋转现象及其实验逻辑。 四、综合题：第81~83题，每小题30分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。 82、鲍姆瑞德通过追踪研究发现，不同父母教养方式与儿童发展之间存在联系，如下表： 教养方式 结果 儿童时期 青少年 权威型 较高的认知和社会能力 较高的自尊，较好的社会技能，较强道德，社会关注和较高学业成就 纵容型 较低认知和社会能力 较低自我控制能力和学业成就的权威型和专断型教养方式下的青少年更容易出现社会行为问题 (1)结合鲍姆瑞德的观点，阐述不同父母教养方式的特点及对儿童青少年心理发展影响。 (2)用亲子相互作用模型对父母教养方式与儿童青少年发展之间的关系重新进行解释。并分析其与鲍姆瑞德观点之间的差异。 83题 某测验共6道题，50名被试在该测验的各题得分的方差是，0.75,0.81,0.79,0.83,0.85,0.77.被试总分的方差是16.00. 以此回答下列问题 1. 求该测验a系数 2. 某被试的总分是65，估计其真分数95%的置信区间 3. 若提高该测验的信度，可采用哪些方法

）研究中的自变量通常用被试变量自然形成的被试变量：年龄、性别、种族等社会形成的被试变量：社会阶层、宗教信仰、居住区等因疾病及与之有关的被试变量：残疾者、脑外伤者、自闭症者等。2）研究者只能选择那些已经具有了某种不同程度特征的被试，而不能从总体中随机选取被试或随机分组.3）一般地，不能从准实验研究结果中做出因果关系的结论

【答案】：(1)实验目的：工作记忆容量是否影响双语者第二语言句法加工的速度。(2)实验变量：①自变量：工作记忆容量，分为高低两个水平；操作定义：根据数字广度测验(最多为9个数字)，来筛选工作记忆容量高、低的被试，容量小于3的归为低容量组，高于6的归为高容量组；②因变量：采用有歧义的句子，以解歧区单词从出现到被试做出反应的反应时作为因变量；③控制变量：A．被试变量的控制：年龄，专业，第二语言熟练度(可以通过自评量表控制)，性别；B．材料控制：句子长度，难度适中；C．实验过程的控制：包括实验仪器，实验环境及指导语的一致性，主试态度的一致性；(3)实验过程，每个句子采用自定步调的，单个单词依次呈现，从而记录被试在解岐区的反应时间；(4)结果统计：本研究采用的是单因素的独立样本的实验设计，所以采用平均数的独立样本的检验方法，对数据进行统计分析。

应该选取同样教育程度的实验者吧？都选小学一年级或者都选小学二年级的进行试验。

有点复杂，是统计学的范畴？

1、对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：被试变量是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。例如年龄、性别、民族、文化及其他较为稳定的个体差异；暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态，例如疲劳、兴奋水平、诱因等等。对这种无关变量的控制一般采用以下方法，包括用指导语控制，主试对被试者的态度应予规范化，双盲实验法，控制被试者的个体差异和实验组、控制组法。2、对环境变量及部分被试变量的控制方法：主要指不作为自变量的环境方面的因素，实验执行中所产生的无关变异因素，及部分被试变量或暂时被试变量因素。控制方法主要包括以下几种：（1）操作控制的方法，主要指主试着的具体操作，排除一些变异因素对所研究问题的影响，有两个方面即无关变量的消除和无关变量的保持恒定；（2）设计控制的方法，即通过实验设计，控制实验结果中可能混进的无关变量效果，包括无关变量效果的平衡（将被试分为两个无关变量相等的组：控制组和实验组），无关变量效果的抵消（令该组内每个被试分别接受两个或两个以上的实验处理，包括完全被试内设计和不完全被试内设计）和随机化法、配对法。（3）统计控制的方法，包括无关变量的纳入和统计控制。

你好。我没看懂你要问什么。你不是已经知道了吗？被试内变量，是1个被试接受所有处理水平；被试间变量是一个被试只接受一种处理水平那么在混合设计的时候，比如2*2，就会有一个是自变量是被试内设计的，另一个是被试间设计的。两个是不一样的呀，你指的是怎么样区分呢？一个人接受了3种教学方法的话，就是被试内设计，各个水平之间的相互影响是可能存在的，如果确实会影响，就不能选择被试内设计了。不知道我回答的是不是你要知道的。

般有三种方法：1、对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：被试变量是指外界条件一致的情况下,被试间不同程度的持续性特征.例如年龄、性别、民族、文化及其他较为稳定的个体差异；暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态,例如疲劳、兴奋水平、诱因等等.对这种无关变量的控制一般采用以下方法,包括用指导语控制,主试对被试者的态度应予规范化,双盲实验法,控制被试者的个体差异和实验组、控制组法.2、对环境变量及部分被试变量的控制方法：主要指不作为自变量的环境方面的因素,实验执行中所产生的无关变异因素,及部分被试变量或暂时被试变量因素.控制方法主要包括以下几种：（1）操作控制的方法,主要指主试着的具体操作,排除一些变异因素对所研究问题的影响,有两个方面即无关变量的消除和无关变量的保持恒定；（2）设计控制的方法,即通过实验设计,控制实验结果中可能混进的无关变量效果,包括无关变量效果的平衡（将被试分为两个无关变量相等的组：控制组和实验组）,无关变量效果的抵消（令该组内每个被试分别接受两个或两个以上的实验处理,包括完全被试内设计和不完全被试内设计）和随机化法、配对法.（3）统计控制的方法,包括无关变量的纳入和统计控制.

般有三种方法：1、对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：被试变量是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。例如年龄、性别、民族、文化及其他较为稳定的个体差异；暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态，例如疲劳、兴奋水平、诱因等等。对这种无关变量的控制一般采用以下方法，包括用指导语控制，主试对被试者的态度应予规范化，双盲实验法，控制被试者的个体差异和实验组、控制组法。2、对环境变量及部分被试变量的控制方法：主要指不作为自变量的环境方面的因素，实验执行中所产生的无关变异因素，及部分被试变量或暂时被试变量因素。控制方法主要包括以下几种：（1）操作控制的方法，主要指主试着的具体操作，排除一些变异因素对所研究问题的影响，有两个方面即无关变量的消除和无关变量的保持恒定；（2）设计控制的方法，即通过实验设计，控制实验结果中可能混进的无关变量效果，包括无关变量效果的平衡（将被试分为两个无关变量相等的组：控制组和实验组），无关变量效果的抵消（令该组内每个被试分别接受两个或两个以上的实验处理，包括完全被试内设计和不完全被试内设计）和随机化法、配对法。（3）统计控制的方法，包括无关变量的纳入和统计控制。

【答案】：C有机体的固有特征可以作为自变量进行研究，如被试的性别、年龄等。机体变量只能选择，不能加以操纵。

般有三种方法：1、对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：被试变量是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。例如年龄、性别、民族、文化及其他较为稳定的个体差异；暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态，例如疲劳、兴奋水平、诱因等等。对这种无关变量的控制一般采用以下方法，包括用指导语控制，主试对被试者的态度应予规范化，双盲实验法，控制被试者的个体差异和实验组、控制组法。2、对环境变量及部分被试变量的控制方法：主要指不作为自变量的环境方面的因素，实验执行中所产生的无关变异因素，及部分被试变量或暂时被试变量因素。控制方法主要包括以下几种：（1）操作控制的方法，主要指主试着的具体操作，排除一些变异因素对所研究问题的影响，有两个方面即无关变量的消除和无关变量的保持恒定；（2）设计控制的方法，即通过实验设计，控制实验结果中可能混进的无关变量效果，包括无关变量效果的平衡（将被试分为两个无关变量相等的组：控制组和实验组），无关变量效果的抵消（令该组内每个被试分别接受两个或两个以上的实验处理，包括完全被试内设计和不完全被试内设计）和随机化法、配对法。（3）统计控制的方法，包括无关变量的纳入和统计控制。

指导?

对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：被试变量是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。例如年龄、性别、民族、文化及其他较为稳定的个体差异；暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态，例如疲劳、兴奋水平、诱因等等。对这种无关变量的控制一般采用以下方法，包括用指导语控制，主试对被试者的态度应予规范化，双盲实验法，控制被试者的个体差异和实验组、控制组法。2、对环境变量及部分被试变量的控制方法：主要指不作为自变量的环境方面的因素，实验执行中所产生的无关变异因素，及部分被试变量或暂时被试变量因素。控制方法主要包括以下几种：（1）操作控制的方法，主要指主试着的具体操作，排除一些变异因素对所研究问题的影响，有两个方面即无关变量的消除和无关变量的保持恒定；（2）设计控制的方法，即通过实验设计，控制实验结果中可能混进的无关变量效果，包括无关变量效果的平衡（将被试分为两个无关变量相等的组：控制组和实验组），无关变量效果的抵消（令该组内每个被试分别接受两个或两个以上的实验处理，包括完全被试内设计和不完全被试内设计）和随机化法、配对法。（3）统计控制的方法，包括无关变量的纳入和统计控制。

学前教育科研方法试卷实践题试述控制无关变量的方法1、对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：被试变量是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。例如年龄、性别、民族、文化及其他较为稳定的个体差异；暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态，例如疲劳、兴奋水平、诱因等等。对这种无关变量的控制一般采用以下方法，包括用指导语控制，主试对被试者的态度应予规范化，双盲实验法，控制被试者的个体差异和实验组、控制组法。2、对环境变量及部分被试变量的控制方法：主要指不作为自变量的环境方面的因素，实验执行中所产生的无关变异因素，及部分被试变量或暂时被试变量因素。控制方法主要包括以下几种：（1）操作控制的方法，主要指主试着的具体操作，排除一些变异因素对所研究问题的影响，有两个方面即无关变量的消除和无关变量的保持恒定；（2）设计控制的方法，即通过实验设计，控制实验结果中可能混进的无关变量效果，包括无关变量效果的平衡（将被试分为两个无关变量相等的组：控制组和实验组），无关变量效果的抵消（令该组内每个被试分别接受两个或两个以上的实验处理，包括完全被试内设计和不完全被试内设计）和随机化法、配对法。（3）统计控制的方法，包括无关变量的纳入和统计控制。

一）刺激变量刺激变量（Stimulus variables，简称S变量）是指能够引起机体反应的刺激特征。这些特征可以具有多种形式：（1）自然性刺激和社会性刺激，前者如声、光、电、温度、气味等刺激，后者如由言语、表情和动作所代表的社会意义（如蔑视、关怀、期待、命令等）；（2）具体性刺激和抽象性刺激，前者如具体的人、事、物及其变化，后者如文字、符号、讯号等；（3）外部刺激和内部刺激，前者来自机体外部环境，后者来自机体内部的变化，如内分泌激素的变化，使用药物对机体的影响等以及头脑中浮现出来的思想、观念、欲望等。（二）机体变量机体变量（Organismic variables，简称O变量）是指个体自身的特征。个体包含两类特征。物种特征和个体特征、各物种的所有个体都具有一定的、共同的形态特征和遗传上的性状综合，在生理上和行为上也都具有一定的共同特征。例如，一只猴与一条狗，对待同样的刺激，其行为反应有很大差异；但是如果是几只猴或几条狗，各自相比较，其行为反应则很相似。这是物种差异之故。同一物种中个体之间也有差异，这种差异称为个体差异，例如人们在性别、年龄、学历、经历、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、价值观和自我观念等方面的差异。这些个体特征有些是生理上的，有些是心理上的；有些是比较持久的，有些是经常变动的。 （三）反应变量反应变量（Response variables简称R变量）是指刺激引起在行为上发生变化的反应种类和特征。人的行为反应可分为言语行为反应和动作行为反应．反应变量是极其多样化的、我们可以从下列几方面来分析。反应速度上的差异，如人们在完成一项作业所需的时间，或一定时间里完成作业数量上的不同等。反应正确性上的差异，如计算的正误次数，击中靶的次数或离中心的距离的不同等。反应难度上的差异，即对不同难度的作业（如记忆广度、智力量表）人们所能达到的水平的不同以及反应次数和强度上的差异等等。很明显，刺激变量和反应变量大多是能够客观观测的。有些机体变量如性别、年龄、学历、健康状况也是比较容易客观观测的。另一些机体变量如智力、性格、需要、动机以及认知、情绪等心理现象虽然无法直接观测，但是通过刺激变量和反应变量进行间接推论，也是可以客观研究的。例如，可以客观地研究 在其他条件相等的情况下，要求儿童把一系列数字（刺激变量）加起来，观察他们给出什么答案，在多少时间里得出结果（反应变量），从而就可以间接推知其智力发展水平情况（机体变望）。如果让儿童在做题时说出头脑里进行的所有活动，详细记录，然后进行分析，还可以了解到在解题时所使用的策略。例如，让儿童算7+7+9+3=？，从口语记录中就可以知道有些儿童用的是累加法，另一些儿童则可能是使用另外的策略7+3=10，7+9=16，再做10+16= 26。因此，通过对刺激变量、机体变量和反应变量相互关系的考察，是能够客观地研究人的心理的。

2015年全国硕士研究生入学考试心理学专业入学考试真题 　　一、单项选择题：第1~65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。 　　1.按照人本主义心理学的观点，下列选项中属于缺失性需要的是( ) 　　A.认知需要 B.审美需要 C.自我实现需要 D.爱与归属需要 　　2.远处行驶的汽车看起来很小，但人们并不认为汽车变小了，这体现的知觉特征是( ) 　　A.恒常性 B.整体性 C.理解性 D.选择性 　　3.一个病人听觉器官正常，但不能理解口语，该患者受损伤的脑区域是( ) 　　A.布洛卡区 B.威尔尼克区 C.艾克斯乐区 D.运动区 　　4.下列选项中，与有机体的呼吸、吞咽、排泄等基本生命活动有密切联系的是( ) 　　A.桥脑 B.中脑 C.延脑 D.间脑 　　5、“马赫带”反映的感觉现象是( ) 　　A.感觉适应 B.感觉补偿 C.感觉融合 D.感觉对比 　　6.在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮;而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮，造成这种现象的原因是( ) 　　A.棒体细胞是夜视细胞，对波长较短的光具有较高感受性; 　　B.棒体细胞是明视细胞，对波长较长的光具有较高感受性; 　　C.椎体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性; 　　D.椎体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性; 　　7.下列选项中，能够引起随意注意的主要原因是( ) 　　A.刺激物的新颖性 B.刺激物的强度 　　C.刺激物的运动变化 D.对注意任务的依从性 　　8.下列选项中，将明暗和阴影作为重要线索的知觉是( ) 　　A.形状知觉 B.大小知觉 C.深度知觉 D.颜色知觉 　　9.在一个黑暗的房间里注视一根点燃的熏香，开始你会看到一个静止的光点，过了一会儿，你会觉得这个光点似乎在运动，这种现象是( ) 　　A.动景运动 B.诱发运动 C.自主运动 D.运动后效 　　10.格列高里(R.L.Gregory)认为，人们除了依靠网像运动系统获得关于物体运动的信息之外，还依靠( ) 　　A.特征觉察系统 B.头—眼运动系统 C.外周神经系统 D.自主神经系统 　　11.”小赵比小王聪明，小王比小李聪明”，据此得出“小赵最聪明”的结论。该推理属于( ) 　　A.演绎推理 B.归纳推理 C.类比推理 D.概率推理 　　14.右图所示的是两条长度相等的线段，但b线段显得比a线段长，这种现象是( ) 　　A.缪勒——莱耶错觉 B.贾斯特罗错觉 C.波根多夫错觉 D.多尔波尔夫错觉 　　15.校长开车行驶在马路上，突然从路边窜出一条狗，此时他顾不上多想，迅速转动方向盘并急刹车，刹车之后，他才感觉自己的新砰砰乱跳，呼吸急促，觉得害怕，能够较好地解释该现象的情绪理论是( ) 　　A.詹姆斯—兰格理论 B.坎农—巴德学说 　　C.阿诺德的“评定—兴奋”学说 D.情绪的动机—分化理论 　　16、托尔曼有关动机的观点是( ) 　　A.对达到目标的期待是个体行为的决定因素 　　B.本能是人类一切思想和行为的动机 　　C.自我效能感决定个体的动机水平 　　D.诱因和驱力共同决定个体行为 　　17.个体的目标定位在获得知识和提高能力上，认为达到既定目标就是成功。根据成就目标理论，该个体所持有的成就目标属于( ) 　　A.掌握目标 B.成绩目标 C.效能目标 D.表现目标 　　18.小张在填报高考志愿时，有两所学校可选择。其中，一所是大学，但专业不理想;另一所是一般大学，但专业理想。小张犹豫不决，这种动机冲突是( ) 　　A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋势式冲突 　　19.下列有关幼儿概念发展的表述，错误的是( ) 　　A.一般只能掌握比较具体的事物概念 B.能掌握左右概念的相对性 　　C.事物概念的掌握先于数概念的掌握 D.所掌握的概念内涵往往不够精确 　　20.根据埃里克森的理论，老年期的发展任务是获得() 　　A繁殖感 　　B亲密感 　　C完善感 　　D认同感 　　22、根据埃里克森的理论，老年期的发展任务是获得( ) 　　A、繁殖感 B、亲密感 C、完善感 D、认同感 　　23、下列有关幼儿言语发展的表述，错误的是( ) 　　A、口语发展的时期 B、词汇数量增长最快的时期 　　C、句法结构从简单到复杂 D、自我中心言语是其主要的言语形式 　　24、下列方法中，不适宜用来研究婴儿知觉能力的是( ) 　　A、陌生情景法 B、视觉偏爱法 C、习惯化与去习惯化 D、操作性条件反射法 　　25、在个体自我意识发展过程中，出现“假想的观念”和“独特的自我”等现象的时期是( ) 　　A、幼儿期 B、青少年期 C、成年时期 D、成年中期 　　26、小明两岁时背诵“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。根据加涅的学习层次分类，这种学习属于( ) 　　A、刺激—反应学习 B、言语联想学习 C、概念学习 D、规则学习 　　27、对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。这一现象被称为( ) 　　A、罗森塔尔效应 B、旁观者效应 C、德西效应 D、蔡戈尼克效应 　　28、某3岁儿童经常稍不如意就大哭大闹，大人只好依着他。导致该儿童这种行为最可能的原因是( ) 　　A、该行为受到了负强化 B、该行为受到了正强化 　　C、该儿童天生脾气坏 D、该儿童注意力功能有缺陷 　　29、在学完“分数”时候学习“百分数”，这种学习的同化类型是( ) 　　A、上位学习 B、下位学习 C、井列学习 D、发现学习 　　30、桑代客1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是( ) 　　A、人类的本性 B、学习心理 C、教师心理 D、个别差异 　　31、有机体每得到一次强化后，反应速度都会下降：此后，逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，表现出一种扇形效应，导致这种行为模式的强化程式( ) 　　A、定比例强化 B、变时距强化 C、定时距强化 D、变比例强化 　　32、在向被试呈现的知情同意书中，下列说法不恰当的是( ) 　　A、被试有权了解实验的真实目的 　　B、告知被试拒绝参加实验给自己带来的不利后果 　　C、告知被试可以自由参加实验、拒绝参加实验或中途退出 　　D、告知被试可能会影响到他们参与意向的重要因素，如风险、感觉不适等。 　　33、下列选项中，可以把儿童作为被试的实验研究选题是( ) 　　A、延迟满足 B、习得性无助 C、长期感觉剥夺 D、长期恐怖情绪诱导 　　34、在进行选择反应时测定时，反应数目和刺激数目的关系是( ) 　　A、两者应相等 B、前者应比后者少 　　C、前者应比后者多 D、前者应是后者的倍数 　　34、在进行选择反应时测定时，反应数目和刺激数目的关系是( ) 　　A、两者应相等 B、前者应比后者少 　　C、前者应比后者多 D、前者应是后者的倍数 　　35、某研究者进行一项以教学方法为自变量、学习成绩为因变量、智力为额外变量的实验。下列选项中，最能有效控制额外变量的方法是( ) 　　A、消除法 B、恒定法 C、等组匹配法 D、双盲实验法 　　36、华生在以小艾尔伯特为被试的恐惧实验中，采用的研究方法是( ) 　　A、刺激—反应法 B、单词诱导法 C、图片诱导法 D、音乐诱导法 　　37、某公司欲考查广告的类型(报纸广告、电视广告和网络广告)对其产品销售的影响。为了保证研究结果的代表性，在不同规模的城市中分别抽取1000名被试进行调研。该研究中的城市规模属于( ) 　　A、刺激变量 B、被试变量 C、控制变量 D、任务变量 　　38、就测定方式而言，依据误差对阀限进行间接测量的方法是( ) 　　A、极限法 B、恒定法 C、调整法 D、信号检测法 　　39、实验的多次重复导致了被试反应速度减慢和准确性逐步降低。这种现象称为( ) 　　A、练习效应 B、疲劳效应 C、习惯误差期望误差 D、信号检测法 　　40、在进行反应时实验的过程中，防止“假反应”的有效措施是( ) 　　A、提醒被试注意 B、插入侦察试验 C、剔除过快反应 D、剔除过慢反应 　　41、与古典心理物理法相比，信号检测论的优点是( ) 　　A、能计算出奖惩标准 　　B、能将信噪比进行分高 　　C、能将辨别力与判断标准加以分离 　　D、能计算出信号和噪音的概率 　　42、在系列位置效应试验中，通过分心任务延缓30秒后让被试进行回忆，其回忆结果曲线的末端变平。这说明延缓过程主要影响( ) 　　A短时记忆 B长时记忆 C感觉记忆 D前瞻记忆 　　43、事后回溯设计属于( ) 　　A单组前后侧设计 B前实验设计 C完全随机化设计 D随机区组设计 　　44、通常用来测量个体距离判断水平的仪器是( ) 　　A深度知觉仪 B面积估计仪 C似动仪 D棒框仪 　　根据下列研究设计，回答45~48题 　　某研究者为了研究自变量X(三种水平X1,X2,X3)和自变量Y(两个水平Y1,Y2)对某种心理活动的影响。抽取若干名大学生，随机分成第一、第二、第三组，实验安排是 　　第一组：先做X1Y1,再做X1Y2 　　第二组：先做X2Y2,再做X2Y1 　　第三组：先做X3Y1,再做X3Y2 　　45、此实验设计为( ) 　　A组间设计 B组内设计 C区组设计 D混合设计 　　46、其中的组间变量为( ) 　　AX BY CX和Y都是 DX和Y都不是 　　47、若要求各组被试人数相等，则被试总人数可能是( ) 　　A10 B20 C30 D40 　　48、不宜采用该实验设计的情形是( ) 　　AX为智力水平 BY为智力水平 CX为图片类型 DY为图片类型 　　49、样本平均数抽样分布趋向于正态分布的必要条件是( ) 　　A简单随机抽样 B分层抽样 C等距抽样 D方便抽样 　　52、研究人员建立了线性回归方程y=-3+4x，现有一个样本的自变量分别是3、4、3、4、6，可预测因变量的平均数是( ) 　　A1.75 B2.00 C13.00 D17.00 　　53、培训机构甲让学生的数学成绩平均提高了30分，标准差为10;机构乙平均提高了40分，标准差为5，那么更可能让学生数学成绩提高50分以上的培训机构是( ) 　　A机构甲，因为它有较大的标准差 　　B两机构相同，概率都是0.0227 　　C机构乙，因为它提高成绩均值较大 　　D两机构相同，概率都是0.04 　　55、如果测验的效标资料是经过一段时间后获得的，据此计算得到的效度被称为( ) 　　A构想效度 B内容效度 C同时效度 D预测效度 　　56、施测某标准化测验获得原始分数均值为80，标准差为16;导出分数均值为50，标准差为10.某被试参加测试所得异出分数为70，那么他的原始分数是( ) 　　A76 B80 C100 D112 　　57、测验编制的原则之一是要求所有的测验项目作答彼此独立。该原则的意图是( ) 　　A确保测验项目的同质性 　　B确保项目的可靠及有效性 　　C确保所有的项目独立与测验全域 　　D确保任一项目部位其他项目提供答题线索 　　58、在标准正态分布中，与Z分数1.0对应的百分等级是( ) 　　(2)结合亲子交互理论，重新阐述教养方式对儿童发展的影响，并指出与鲍姆林德的理论的差别。 　　83.现有一个测验，有6个题目，50名学生在这6个题目上得分的方差分别为0.75,0.81,0.79,0.83,0.85,0.77。被试总分的方差是16.00.。 　　1. 求该测验a系数 　　2. 某被试的总分是65，估计其真分数95%的置信区间 　　3. 若提高该测验的信度，可采用哪些方法

这是一种自然现象。。。。是人的心理因素。。。。在意了就是上当了

被试间设计中的因素被称为被试间因素（between-subject factors）或被试间变量（between-subject variables）。例如，年龄、性别等被试变量，以及药物类型、记忆术、心理治疗方法、数学方法等刺激（或任务）变量，都只能作为被试间因素或被试间变量来研究。

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小区的随机可借助于附表1随机数字表 、抽签或计算机（器）随机数字发生法。对于随机区组各小区的随机排列此处以随机数字法举例说明如下：例如有已包括8个处理的试验，只要将处理分别给以1、2.、3.、4.、5、.6、.7、8、9的代号，然后从随机数字表任意指定一页中的一行，去掉0和9以及重复数字而得到52648371，即为8个处理在区组内的排列。如有第二重复，则可再从表查另一行或一列随机数字，作为8个处理在区组内的排列次序。如更多重复时，照样进行随机以确定处理小区的位置，不仅一区组内每一处理的位置随机，并且各区组内小区的随机都是独立进行。多于9个处理的试验，可同样查随机数字表。如有12个处理，可查的任何一页的一行，去掉00、97、98、99后既得12个处理排列的次序。例如该表第6页第79行，每次读两位，得97、.39、24、89、90、89、86、49、15、18、25、43、80、74、30、41、67、36、43、58、42、07、04、25、17、54、60、88、49、34、42，在这些随机数字中，除了将97等数字除去外，其余凡大于12的数字均被12除后得余数，将重复数字划去，所得随机排列列为3、12、5、6、2、1、7、8、10、40、9、11，最后一个数字乃随机查出11个数字后自动决定的凡多于12个处理的随机方法和上述一样，不过要除去的数字不同，例如有1个处理，则事前除去的数字有从85到100共16个数字。随机区组在田间布置时，应考虑到试验精确度与工作便利等方面，以前者为主。设计的目的在于降低试验误差，宁使区组之间占有最大的土壤差异，而同区组内个小区间的变异应尽可能小。一般从小区形状而言，狭长型小区之间的土壤差异为最小，而方形或接近方形的区组之间按的土壤差异大。因此，在通常情况下，采用方形区组和狭长形小区能提高试验精确度。在有单向肥力梯度时，亦是如此，但必须注意是区组的划分与梯度垂直，而区组内小区 长的一边与梯度平行。这样既能提高试验精确度，同时亦能满足工作便利的要求。如处理数较多，为避免第一小区与最末小区距离过远，可将小区布置成两排。如上所述，若试验地段的限制，使一个试验的所有区组不能排列在一块土地上时，可将少数区组设在另一地段，即各个区组可以分散设置，但一区组内的所有小区必须布置在一起。 1. 研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平(p≥2，q≥2)，实验中含p×q个处理的结合。2. 研究中有一个研究者不感兴趣的无关变量，并且这个无关变量与自变量之间没有交互作用，研究者希望分离出这个无关变量的变异。 事先将被试在无关变量上进行匹配（如果这个无关变量是被试变量），然后将选择好的每组同质被试随机分配，每个被试接受p×q个中的一个实验处理的结合。

教育实验研究在教育科学发展中的主要功能及局限 教育实验研究在教育科学发展中的主要功能和局限性，主要的功能就是对孩子们的全方面的培养，德智体美劳的全面发展，培养孩子们的乐趣，身心健康的快乐学习

自变量：即刺激变量，由主试选择、控制的变量，决定着行为或心理的变化。　　自变量的种类：　　1、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。　　2、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。　　3、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。　　4、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的，也就是由主试给予的不同指示语造成的。

1.前实验设计：只有一组被试，没有控制组，一般应该不用这种设计吧？首先明白这包括单组事后，单组事前事后，固定组比较。一是，心理学的实验不仅仅包括的是实验被试都能随机分配、所有变量都能完全控制的实验室真实验，其实在发展、教育、社会心理学实验中有更多的实验是没办法去严格控制实验条件的，受到太多客观条件的制约，比如关于地震后灾区灾民安全感的调查中，就只能采用这种前实验设计。二是，在我们看到的核心期刊上的文章中的实验其实都是建立在很丰富的理论背景的基础上的，函数型实验，但是往往理论基础的形成前都有现发现问题，发现现象，从现象中寻找本质的过程，前实验设计就是在为此提供一个基础和研究的问题的发现。2.事后设计：是不是大家现在所说的非实验设计？用于什么情况下使用此种设计你这里问的事后设计是指时候回溯设计么？事后回溯设计是属于非实验设计的一种，有两种一是相关研究设计的事后设计，就是一个被试组内收集一个结果数据，一个被追溯数据。我理解的这个就是相关法。另一个是准则组设计，就是准则组（有某种状态特征）与非准则组的比较，追溯可能存在的原因。在了解什么条件下由于什么原因出现什么结果，可以用来研究简单的因果关系，是为一些深度研究提供假设的可能性的实验设计。这个类似于1.中所说的，就是在严密的函数型研究之前提供假设的可能性和研究的基础。如果只是事后设计的话，是可以包括随意实验组控制组前测后测设计的，随机实验组后侧设计，这个就不一定是非实验设计了。这个的设计就比较好理解了，就字面就可以理解，然后看被试能否随机分配来确定是真实验还是准实验。至于适合什么样的研究，与上述类似。3.准实验设计：说的是在不能用真实验设计的情况下用。问题是：什么样的情况会不能用真实验设计呢？准实验设计与真实验设计的区别就是，被试能否随机分配，就在这种情况下。4.组间设计有哪些类型？组间设计：实验组控制组前后测设计、完全随机实验组控制组后测设计、等组匹配实验组控制组后测设计、单因素完全随机设计、单因素随机区组设计、多因素组间设计。5.组内设计有哪些类型？实验组前后色设计、定时系列设计、ABBA设计、拉丁方设计。最后还有多因素混合实验设计。我认为其实组内组间设计类型不是这样硬是要归类，然后得出有多少类型，每种类型的名称、设计、优缺点，关于实验设计是一个很灵活的东西，比如在实际操作中拉丁方设计是也可以用于组间设计的，重点是你的实验中，每个被试是不是参加全部的实验处理，被试参加实验的方式是区别组内和组件的唯一条件。而其他的定时序列，ABBA，拉丁方这个在避免顺序误差，提高实验效度的方法。随机区组，完全随机，等组匹配这些是在被试方面提高效度的方法。之所以存在了那么多的实验设计类型是在一步步的完善设计，提高效度，也就是说在真正的实验中，为了实验的具体情况、实验目的而对于组内还是组间，最好的效度而进行的灵活的结合。呵呵，这些都是后话了，希望大家能切实的理解实验设计，灵活的掌握，毕竟实验设计的能力是研究生必备的能力，而不是仅仅掌握陈述性知识。建议多度核心期刊上的文献，会大有收获的。

调节变量可以是定性的，也可以是定量的。在做调节效应分析时,通常要将自变量和调节变量做中心化变换。简要

好复杂啊！！！！！！！！！！！！！！

1、自变量一词来自数学。在数学中，y=f（x）。在这一方程中自变量是x，因变量是y。将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。2、因变量函数中的专业名词，也叫函数值。函数关系式中，某些特定的数会随另一个（或另几个）会变动的数的变动而变动，就称为因变量。如：Y=f(X)。此式表示为：Y随X的变化而变化。Y是因变量，X是自变量。另外“因变量”也特指心理实验中的专业名词。3、控制变量在进行科学实验的概念，是指那些除了实验因素(自变量)以外的所有影响实验结果的变量，这些变量不是本实验所要研究的变量，所以又称无关变量、无关因子、非实验因素或非实验因子。只有将自变量以外一切能引起因变量变化的变量控制好，才能弄清实验中的因果关系。控制变量衍生到生活中的作用是控制一定影响因素从而得到真实的结果。扩展资料：自变量是被操纵的变量，而因变量是被测定或被记录的变量。这两个专业用语的区别看上去会使很多读者产生混淆，正如一些读者所说的——“全部变量都具有依赖性”。不过，一旦你认识到这种区别，就会发现这个区别是必不可少的。自变量与因变量一词主要用于变量被操纵的实验研究中，在这种意义上，自变量在研究对象反应形式、特征、目的上是独立的，其他一些变量则“依赖于”操纵变量或实验条件的改变。换句话说，他们是对“对象将做什么”的反应。实验中主要涉及三种变量：自变量、因变量和控制变量，其中前二者又统称为实验变量。自变量就是在实验中由实验者操作和控制的变量。因变量是指实验中被试对自变量操作反应的实验反应值，即实验者观察和记录的随着自变量的变化而变化的被试行为。控制变量，亦称额外相关变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的潜在因素或条件。一般来说，实验法要求实验变量必须是明确、客观的。自变量必须能够被操纵，而因变量必须能被客观地测量。例如，记忆材料的性质就是一个很好的自变量，因为我们能够很容易地区分出对文字、图片、无意义字符等材料的记忆任务；而记忆保持量是一个很好的因变量，因为它能够被精确地测量把握。参考资料来源：百度百科-自变量参考资料来源：百度百科-因变量参考资料来源：百度百科-控制变量

【答案】：B、C、D实验设计类型。 要求每位被试只接受自变量的一个水平的处理。这种设计的优点在于一种处理方式不会影响或污染另一种处理方式，但无法排除个体差异对实验结果的混淆。所以实验者通常采取两类分组技术解决等组问题：匹配和随机化。其中动物的匹配技术有拆窝技术：把同胎生的动物随机地分配到不同的组中。故选择BCD。此外还应注意：匹配法存在很多缺点包括：①加大了工作量；②只能对某些特征进行匹配，所以匹配往往不完全；③匹配的多个特征会产生交互作用；④要防止“回归假象”的介入。如果确信每个维度都已经考虑到，那么匹配优于随机化，其他情况下，采用随机化较好。选项A平衡设计是为了消除或减少被试内设计中位置或延续效应而改变实验处理顺序的技术，故排除。（被试间与被试内设计的问题与解决办法应熟记于心，同时还可以与控制额外变量的方法相联系。）

都是主题设计，，，，，

Author：Junfei Xie Date: 15-10-2021 在par()函数种使用图形参数mfrow=c(nrow, ncols)来创建 按行填充 的、行数为nrows、列数为ncols的图形矩阵。同理，可以使用mfcol=c(nrow, ncols) 按列填充 的图形矩阵。 函数layout()的调用形式为layout(mat)，其中mat是一个矩阵，它指定了所要组合的多个图形的所在位置。 Method1: 这是ggplot2书本中给定的组图案例，用到了grid包，运用网格法的工作原理。 Method2: The Rmisc library contains many functions useful for data analysis and utility operations. 用的最多的可能就是summarySEwithin 函数，可以用来处理被试内变量画error bar图。 Method4: Provides various features that help with creating publication-quality figures with "ggplot2", such as a set of themes, functions to align plots and arrange them into complex compound figures, and functions that make it easy to annotate plots and or mix plots with images. Method5: "ggpubr" provides some easy-to-use functions for creating and customizing "ggplot2"- based publication ready plots. 组图只是其功能的一小部分，更多的绘图功能可以参看以往的绘图专题。 Method6: "patchwork" is a package that expands the API to allow for arbitrarily complex composition of plots by, among others, providing mathematical operators for combining multiple plots. 其开发定位就是用于组图，强烈推荐。 另一种常用的就是分面来实现组图，但是两者之间仍有区别，分面的组图，必须来自一个数据框。 综上，实现组图的方法虽然众多，但是没有必要每个都精通，选择1到2个自己喜欢的或者易于掌握的即可，其他的作为了解扩展，运用时直接替换响应参数即可。 参考资料：

判断方法：组间：一般属于被试特征变量的为组间，比如，性别若做自变量，只可能是组间，不可能让一个人既是男人又是女人，还有要考察智力对其他方面的影响，这里智力作为自变量，如果要分弱智、中等、天才三组，不可能让一个人又是弱智又是天才，所以只能组间。组内：指一个人能够同时具有的，比如：一个人能同时识别大字体和效字体。而组间就是这一个人不可能同时具有的，比如：你不可能同时是男人或女人，或者说，你不可能既是老人又是小孩。所以大字体小字体是当作组内，而男人女人和老人小孩是组间。扩展资料：组间实验的应用：以两因素完全随机实验设计举例，如自变量A因素有两个水平，B因素有四个水平。两个因素共有2×4=8种处理水平的结合，即A1B1，A1B2，A1B3，A1B4，A2B1，A2B2，A2B3，A2B4。将被试随机分为八组，每组被试接受一个自变量实验处理水平的结合。实验设计的基本思想是，由于实验处理前，被试是随机分配给各实验处理组的，因而保证了各组被试实验之前无差异。实验处理后测量到的差异可能来自A因素、B因素，或来自A因素与B因素的交互作用。组内实验的应用：以两因素被试内实验设计举例，如自变量A因素有两个水平，B因素有四个水平。两个因素共有2×4=8种处理水平的结合，即A1B1，A1B2，A1B3，A1B4，A2B1，A2B2，A2B3，A2B4。参加实验的每个被试接受所有自变量实验处理水平的结合。实验设计的基本思想是，由于每个被试接受所有的试验处理水平的结合，因而实验处理后测量到的差异应当来自A因素、B因素，或来自A因素与B因素的交互作用。参考资料来源：百度百科-多变量实验设计

【答案】：C

已知某几何体是由小正方体堆积而成的，图所示是从上面看到的平面图形

控制变量是指那些除了实验因素以外的所有影响实验结果的变量。这些变量不是本实验所要研究的变量，所以又称无关变量、无关因子、非实验因素或非实验因子。只有将自变量以外一切能引起因变量变化的变量控制好，才能弄清实验中的因果关系。控制变量衍生到生活中的作用是控制一定影响因素从而得到真实的结果。实验中主要涉及三种变量：自变量、因变量和控制变量，其中前二者又统称为实验变量。自变量就是在实验中由实验者操作和控制的变量。因变量是指实验中被试对自变量操作反应的实验反应值，即实验者观察和记录的随着自变量的变化而变化的被试行为。一般来说，实验法要求实验变量必须是明确、客观的。自变量必须能够被操纵，而因变量必须能被客观地测量。例如，记忆材料的性质就是一个很好的自变量，因为能够很容易地区分出对文字、图片、无意义字符等材料的记忆任务。实验控制方法：排除法是把额外变量从实验中排除出去。例如，如果外界的噪音和光线影响实验，最好的办法就是进入隔音室或暗室，这样可以把它们排除掉。在有效消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰方面，双盲实验就是一个很好的排除法。简单地说，双盲控制时让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。从控制变量的观点来看，排除法确实有效，但用排除法所得到的研究结果却常常难于推广。例如，如果顾虑主试与被试的彼此接触会影响实验结果，而采取用自动呈现刺激及自动记录实验结果的方法，那么所得结果通常很难推广到人们日常生活中的同类行为中。

您好，您这种三因素混合实验设计，如果三个因素之间有交互效应，还应该继续写代码做简单效应分析，这个步骤难度很大，您得耐心了。祝您好运！

控制变量是指那些除了实验因素（自变量）以外的所有影响实验结果的变量。这些变量不是本实验所要研究的变量，所以又称无关变量、无关因子、非实验因素或非实验因子。只有将自变量以外一切能引起因变量变化的变量控制好，才能弄清实验中的因果关系。控制变量衍生到生活中的作用是控制一定影响因素从而得到真实的结果。实验中主要涉及三种变量：自变量、因变量和控制变量，其中前二者又统称为实验变量。自变量就是在实验中由实验者操作和控制的变量。因变量是指实验中被试对自变量操作反应的实验反应值，即实验者观察和记录的随着自变量的变化而变化的被试行为。控制变量，亦称额外相关变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的潜在因素或条件。一般来说，实验法要求实验变量必须是明确、客观的。自变量必须能够被操纵，而因变量必须能被客观地测量。例如，记忆材料的性质就是一个很好的自变量，因为我们能够很容易地区分出对文字、图片、无意义字符等材料的记忆任务；而记忆保持量是一个很好的因变量，因为它能够被精确地测量把握。实验控制的方法有：1、排除法：排除法（elimination method）是把额外变量从实验中排除出去。2、恒定法：恒定法（constant method）指在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。这主要体现在保持实验条件恒定的方面。实验时，不同试验场所、不同实验者以及不同的实验时间等都是额外变量。3、匹配法：匹配法（matching method）是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试身上与实验任务成高相关的属性；然后根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。4、随机化法：随机化法（randomization）是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。从理论上讲，随机法是控制额外变量的最佳方法，因为如果总体中的任一成员都有同等机会被抽取到任一处理组，那么可以期望随机分派形成的各处理组的各种条件和机会是均等的，也即在额外变量上做到了匹配。5、统计控制法：一种技术是实验后控制，就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰，因而也被称为统计控制法（statiscal control）。统计控制主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况下。

不好意思，不是很理解你的要求。可能超出我的能力范围了

1、自变量一词来自数学。在数学中，y=f（x）。在这一方程中自变量是x，因变量是y。将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。2、因变量在具体的生物学等实验领域中因变量的理解是：因变量是由于自变量变动而直接（由目的决定）引起变动的量。而在具体的实验中又有因变量与自变量一起建立的模型以得以观察其他情况的变化，也长有多个自变量互为补充来研究某一因变量的情况（生长素发现过程中达尔文父子实验），以上具体可体会数学中导数的含义。3、控制变量控制变量在进行科学实验的概念，是指那些除了实验因素（自变量）以外的所有影响实验结果的变量，这些变量不是本实验所要研究的变量，所以又称无关变量、无关因子、非实验因素或非实验因子。自变量种类1、刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。2、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。

录到一个数据库里，前测的数据一列，后测的数据一列，用变量名区分。高低组区分看你的实验目的。不做高低组的话就是可以做所有被试前测和后测之间是否有区别。

　　在学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。那么一般作文是怎么写的呢？下面是我为大家整理的写四年级松树的作文7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 写四年级松树的作文 篇1 　　家乡有一座小山，山上长着许多松树。它们笔直地立在那里，不管风吹雨打，然后仍不向风雨底头！我最喜欢家乡的松树。 　　春天，在这个鸟语花香的季节里，松树正挺着结实的腰姿立在小山路旁，它不与百树争绿，不与百花争美，只就是默默的坚守着自我的岗位！有谁明白在那粗糙的树皮里竟住着一只只小蚂蚁！还有那交叉的树干上居然有小鸟在垒窝，这真就是不可思义！ 　　松树不仅仅不与百树、花争美，而且还有那种自我牺牲的精神。你看，不起眼的松树就是用途极广的木材。象我们日常生活中所用的纸，就就是用松树制造出来的；不仅仅如此，松树的叶子还能够提制挥发出油；松树留出来的脂液能够制造出松香、松节油，就是很重要的工业原料；松树的树的树根和枝杈也就是特好的燃料；在野外露营时，如果有松树的根或枝衩，就能够用来燃火烧烤或取暖。夏天的时侯，松树的枝叶能够挡住炎炎赤日，然后人们能够在如盖的树荫下乘凉休息；在黑夜，它能够劈成碎片做成火把，照亮人们所前进的道路，总之一句话，为了人类，它要求与人的甚少，给予人的甚多。 　　这就就是松树的风格。 写四年级松树的作文 篇2 　　每当我走进校园，都会停下来看看那棵松树，想他为什么长得那么大。也许就是保洁员阿姨和叔叔们把他培养的，不然长得怎样那么大呢！ 　　那棵松树十分巨大，像巨人一样，足足有几十米高，枝繁叶茂，枝叶翠绿。春天，整棵树上有些青绿色的小芽，鸟儿都在树上叽叽喳喳地叫着，夏天枝叶更绿了绿叶更多了，一簇堆在另一簇上方不留一点缝隙，似乎每一片绿叶上都有一个新生命在颤动。它还像凉伞，因此，小鸟都来这儿乘凉。秋天，松树的叶子微微发黄，但就是，不用放大镜就是看不到的。冬天，树叶一片都没掉，反而穿上了雪白的棉袄，就像守卫边疆的战士，不分春夏与秋冬，不分白天与昼夜。 　　最后，我明白了，为什么在校门前种了一棵这样的松树，因为老师期望我们站如松，坐如钟，行如风。 　　我喜欢这棵松树，我也要站的跟他一样直！ 写四年级松树的作文 篇3 　　秋天到了，花儿们谢了，小草枯了，不管就是大树小树叶子全落了，唯独松树在秋天里，展开自我的枝叶。 　　秋天过去了。冬天到来了，惟独松树在寒冷的冬天，一动不动的，然后站立着，并让大家看着他那四季翠绿的枝叶，风吹不动，雪压不断。 　　松树在冬天里为人们默默的奉献着，没有任何怨言，不求任何回报。它的树干就是最好的木材;它的叶子能够提炼出挥发油;树脂能够做成松节油。松香;枝和根也就是十分好的材料，``````，还有很多很多。松树为我们做了那么多的贡献，我当时自我心里就在那默默的说着我必须要做一个英勇不屈，坚忍不拔，为祖国，为人民，为这个全世界，为全宇宙服务的人。 　　我们在人生的道路上，我们不管遇到了什么困难都不可抵头折节，不放下!不放下!努力加油!不做一个任意屈服，任意放下的人。 写四年级松树的作文 篇4 　　松树，不像柏树那样笔直挺立，庄重肃穆。不像榕树那样枝叶茂盛，绿阴如盖。也不像桂花树那样翠绿，闪烁着油亮的光泽。但就是，它却默默地为人民做出牺牲，贡献。 　　春天到了，松树就像就是一棵用翡翠雕成的树，迎之后春天的到来。夏天，知了们都热得“知――了”“知――了”地大叫的时候，它却还就是威武地站在那里，然后像就是对夏天没有兴趣似的。 　　秋天，当百花凋谢，树木落叶的时候，它却没有落掉一根松叶，好像在它眼里，此刻还就是春天。 　　冬天，松树还就是那样挺立着。它用自我的身躯做成木材，做出贡献。 　　人们学着松树不怕狂风暴雨，坚韧不拔的精神，去帮忙有困难的人而不要报酬。如果没有松树做榜样，没有它的牺牲，就没有松树木盖成的房子，用松树木做成的椅子。就没有了别人的方便。 　　多好的松树啊，它不仅仅为人们带给着木材，还陶冶着人们的品格，使它们懂得做人的道理。 写四年级松树的作文 篇5 　　我们的校园里种着一棵四季常青的塔松。它就像一座宝塔，给校园增添了不少生机。 　　春天，小河解冻了，鱼儿自由自在地欢舞，还不时地在水面上浮起一串串晶莹的水泡，多么像硕大的星宝宝，闪烁着灿烂的光芒向我们微笑。塔松也生机勃勃，抽出新的枝叶，与小鸟同行，谁看见它都会肃然起敬。随着春风荡漾的它，无处不流露着翠绿，给人一种绿色满眼的感觉。 　　夏天，一切花草树木都显得那么富有生机，各有各的姿态，各有各的特点。塔松也不例外，不过它显得特别的与众不同。每天清晨它都精神盎然，古老的塔松如巨树参天，显得那么挺拔苍劲。树尖直冲云霄，似乎在激励着人们：向上！再向上！ 　　秋天，植物的叶子开始变黄了，只有松在这一片凋零中傲然挺立。看，它多么像一个耀武扬威的常胜将军，好像在指挥着所有的“部下”，谁都得对它另眼看待。 　　冬天，花凋谢了，草枯萎了，许多树的叶子都落尽了，而松却在严寒中舒展着它的枝叶。它的叶子像一根根长针，皮也好像是被一块块胶布交错着贴在树干上的一样！它那褐色的枝干足有碗口粗，笔直笔直的，虽然寒风呼啸，但那满树的松叶依然绿得新鲜，绿得可爱！可爱的树枝仿佛孩子冰冷的手指被焙暖了，舒服地伸开手去，想要抚摸明净的冬天，捧给你一个散发着清香的梦。 　　这不由得让我想起陈毅爷爷的一首诗： 　　大雪压青松， 　　青松挺且直。 　　要知松高洁， 　　待到雪化时。 写四年级松树的作文 篇6 　　在家乡的丹崖山上，长着许多松树，连悬崖上的石缝里也有松树，它的生命力十分的顽强。 　　松树的根很个性。它的根常常钻出地面盘卧着，有的像龙、有的像蛇，还有的像老人的手苍劲有力。松树的技杆看上去伤痕累累。松树有直的、斜的、还有弯弯的`。然后天气很热的时候枝干上会流出松脂，小虫子一不留意就会被它包住，说不定很久很久以后就会变成琥珀呢！ 　　松叶喜欢长在树枝的顶瑞，松叶很奇怪，它像一根根针，许许多多的“针”在一块就成了一束叶子。初夏，松树开花了。松花的花心像一枝手指，“手指”周边布满了花粉。秋天松树结果了，果实里面有我们爱吃的松子。这时候，无数只小松鼠在树林里跳来跳去，忙着采松子呢。 　　冬天其它树的叶子都掉了，只有那松树的叶子还就是绿绿的，挺立在风雪中。我每次看到那松树，就不由的想起一首诗：大雪压青松， 　　青松挺且直。要知松高洁， 　　待到雪化时。 写四年级松树的作文 篇7 　　有人赞美柳树婀娜多姿的形态，有人赞美梅花的美丽与清香，我却喜欢松树，喜欢松树那坚强的、勇敢的性格，因为就是它给了我勇气，给了我力量。 　　陈毅总司令早就在诗中写出了松树的性格，他的名句“大雪压青松，青松挺且直”就能够表现出松树那一种坚强的、勇敢的性格。所以，我便喜欢上了松树。 　　松树的外形不像柳树那样有着婀娜多姿的形态，它只就是一根粗壮的树干，然后修长的树枝，针一般的叶子，但就是，它并不就是枯燥无味，在小区的院子中，它好象就是小区的守护神，在山上、野外中，它便随风轻轻摇曳，又好象就是欢迎新客人到来的使者。 　　松树的作用数不胜数，对人类、动物以及植物都起到了很大的作用。 　　首先，我们来说对动物的作用。鸟儿在大树上安家，即使就是下了大雨，它们也不会被淋到；大雁南迁时，停在枝头上休息；松鼠在森林中，找到松果，爬到大树上，然后埋在树洞里；猫头鹰找田鼠累了，也能够在松树上休息。 　　对植物的作用也不少，在粗壮的树干上，大雨过后，树干上长出了许许多多的木耳，松树把自我身上的营养供给木耳，以促进木耳的生长、发育；树根也供给了长在地上的蘑菇水分和养分，让蘑菇长得又多又大。 　　对人类的用途就就是给我们带来了绿色，带来了生气，美化了环境，然后让我们生活在一个全新的、无污染的生活环境之中。 　　我爱松树，更爱它那无私奉献、不图回报的品格。

松树有人赞美杨柳的婀娜多姿，有人赞美冬青树的四季常绿，而我,却钟爱我们学校的卫士—雪松。一进校门，就可以看见教学楼前那一排苍劲挺拔的松树。走近雪松，粗壮的主干笔直向上，它的树皮非常粗糙，老师告诉我们：”别看它长的这样，其实木质很坚硬。树干上每隔二、三寸的地方长出一根树枝，树枝向四周慢慢的低下去，而枝头却顽强的往上翘，树枝上还长张出了许多细枝，细枝上有一寸左右的松针，这就是雪松的叶子，许多叶子连在一起，像一把毛刷子，松针会刺人，如果你一不小心被它刺了一下，准会痛得哇哇大叫，这大概是雪松的“防身武器”吧！雪松的外形是上面尖，下面大，像一座座绿色的“小宝塔”，它们那威武的样子，又像一个个“士兵”，日日夜夜守护着我们的学校。春天,雪松显得生机勃勃，鸟儿也来凑热闹,它们多欢快呀,唧唧喳喳地闹个不停,呼朋引伴,树上可是它们安家的好地方,成了学校一道亮丽的风景.夏天，长长尖尖的松针映着火辣辣的阳光,闪闪发光。体育课上，同学们在毒辣的阳光下追逐着，嬉戏着。玩累了，就躲进雪松底下，那里别提有多凉快了。仰头一望，星星点点的阳光直射下来。秋去冬来，北风呼啸。周围的树木都只剩下光秃秃的树干，只有我们的“卫士”迎着凛冽的寒风仍旧挺立在操场上，为同学们挡住寒风，让同学们在教室里安心学习！这就是我们学校的雪松，我们决心时刻守护好这尽忠职守的“卫士”，让它枝繁叶茂，为我们增添光彩!

松树 我喜欢各种各样的植物。我爱菊花、梅花、百合花的美丽，更爱苹果树、桃树的富有；但我却最爱那普普通通的松树，因为它代表着顽强与长寿。 从远处看，松树就像一个翠绿色的三角树，好似一把大伞。从近处看，松树的叶子就像一枚尖尖的针，老一些的“针”是深绿色的，而年轻一点的是嫩绿色的。如果运气好的话，还能看见半深半淡的“针”呢！松树的支干比主干要细很多，有时要七八上十根支干抱在一起，才够一个主干的粗细呢！松树的主干成深棕色，比支干的颜色要深一些，树皮也要粗糙得多，如果不拿厚一些的画纸，根本就做不出来松树树皮的拓片来呢。 松树还是“万寿树”，因为它的树叶要二到三年才换一次，其生长过程因树种而异。据说油松、马尾松、云南松早期生长较快，它们在5年生以前，树高和直径生长较慢，5～20年为生长极盛期。天然林红松在50年生前的胸径生长缓慢，50～100年为胸径生长旺盛时期，之后仍能维持较高速度，到200年以后才显著降低；树高生长旺盛时期在100年左右；材积数量成熟龄则在300年左右。其寿命真不知是人的多少倍啊！ 松树还不仅仅是“万寿树”，它还是一种生命力极强的树，所以标准地说应该是“顽强的万寿树”。因为不管是在雪地里、在荒岛上，还是在荒无人烟的山坡上，都有它那高大的身影，所以说它是“顽强的万寿树”。 正因为松树生命力顽强、长寿这一特点，所以松树是我最爱的一种树了。