什么是质数 有哪些性质

除1和它本身以外再无约数的正整数都叫质数。如:2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,............2.1既不是质数,又不是合数.按整除性,把正整数分为质数,合数和1三类质数又叫素数,在中小学时一般叫质数,到大学称为素数.是不一样的

质数的概念：质数又被称为素数，是指一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能被其它自然数整除，且其个数是无穷的，具有许多独特的性质，现如今多被用于密码学上质数有许多独特的性质，例如质数p的约数只会有两个，那就是1和p，且质数的个数是无限的，所有大于10的质数中，个位数都只有1,3,7,9，所以要区分质数或者认识质数是非常容易的，掌握基本规律即可。在初等数学中有一个基本定理，任意一个大于1的自然数，要么本身就是质数，要么可以分解为几个质数之积，这种分解本身就是具有唯一性的。所以现如今多将质数用于密码学上，而其解密的过程，实际上就是一个寻找质数的过程。应用：质数被利用在密码学上，所谓的公钥就是将想要传递的信息在编码时加入质数，编码之后传送给收信人，任何人收到此信息后，若没有此收信人所拥有的密钥，则解密的过程中（实为寻找素数的过程），将会因为找质数的过程（分解质因数）过久，使即使取得信息也会无意义。在汽车变速箱齿轮的设计上，相邻的两个大小齿轮齿数设计成质数，以增加两齿轮内两个相同的齿相遇啮合次数的最小公倍数，可增强耐用度减少故障。在害虫的生物生长周期与杀虫剂使用之间的关系上，杀虫剂的质数次数的使用也得到了证明。实验表明，质数次数地使用杀虫剂是最合理的：都是使用在害虫繁殖的高潮期，而且害虫很难产生抗药性。以质数形式无规律变化的导弹和鱼雷可以使敌人不易拦截。多数生物的生命周期也是质数（单位为年），这样可以最大程度地减少碰见天敌的机会。

质数（Prime number）是指大于1的自然数中，除了1和自身外没有其他正因数的数。换句话说，质数只能被1和自身整除，没有其他的约数。以下是一些常见的质数：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37 等等。质数具有一些重要的特性：1. 质数只能被1和自身整除，因此它们没有其他的因数。2. 所有的自然数都可以被质数唯一地分解为质因数的乘积。这是因为根据素数定理，每个大于1的自然数都可以被表示为一组质数的乘积，而这组质数是唯一的。3. 质数在数论和密码学等领域中有广泛的应用。例如，质数在RSA加密算法中扮演着重要的角色。需要注意的是，1不是质数，因为它只有一个因数。质数的概念是数论中的重要概念，对于理解数学和相关领域的问题非常重要。

质数的解释[prime number] 素数,除本身的 绝对值 外,不可能为大于1的整数除尽的数 详细解释 大于1的整数，除了它本身和1以外，不能被其他正整数所整除的，称为质数，又称素数。如2、3、5、7、11、13、17都是质数。 词语分解 质的解释 质 （质） ì 本体，本性： 物质 。流质（流动的 不是 固体的 东西 ）。实质。质言（实言）。沙质。本质。质点。 品质 。 性质 。素质。资质。 朴素 ， 单纯 ： 质朴 。质直。 问明，辨别，责问：质疑。质问。质询。对质。 抵 数的解释 数 （数） ù 表示、划分或 计算 出来的量：数目。数量。数词。数论（数学的一支，主要 研究 正整数的性质以及和它有关的 规律 ）。数控。 几，几个：数人。数日。 技艺 ，学术：“今夫弈之为数，小数也”。 命运 ，天

一个数只有1和它本身2个因数没有其他的因数叫质数（又叫素数）一个数除了1和它本身2个因数还有其他的因数叫合数1不是质数也不是合数

质数和合数的概念 质数又叫素数，指的是在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数的自然数。 合数指的是在大于1的整数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数整除的数，但0除外。 质数和合数的性质 质数的性质有很多，比如：质数的约数只有1和本身；质数的个数是无限个；如果n为正整数，则n2到（n+1）2之间至少会有一个质数等。 合数的性质也有很多，比如：最小的合数是4；大于2的偶数都是合数；除0以外，所有个位为0的自然数都是合数；所有个位为4、6、8的自然数都是合数等。

一个数如果只有1和他本生两个因数，这样的树叫做指数或素数一个数，如果除了1和他本身还有别的因数，这样的数叫做合数

质数又称素数，有无限个。只有两个正因数（1和自己）的自然数即为素数。下面我为大家介绍一下质数和合数的概念及联系，供大家参考。 质数概念 质数指一个大于1的自然数，除了1和它本身外，不能被其他自然数整除，换句话说就是该数除了1和它本身以外不再有其他的因数；否则称为合数。 根据算术基本定理，每一个比1大的整数，要么本身是一个质数，要么可以写成一系列质数的乘积；而且如果不考虑这些质数在乘积中的顺序，那么写出来的形式是唯一的。最小的质数是2。 合数概念 合数指合数指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他整数（0除外）整除的数。 合数是满足以下任一条件的数： 1、是两个大于1的整数之乘积； 2、拥有至少三个因数（因子)； 3、有至少一个素因子的非素数； 4、两个或两个以上素数的乘积，可以组成一个合数，并且只可以组成一个合数。反之，一个合数可以拆分为一组素数的乘积，并且只可以拆分为一组素数的乘积。 注：“0”“1”既不是质数也不是合数。 质数与合数联系 除了2之外，所有的偶数都是合数。反之，除了2之外，所有的素数都是奇数。但是奇数包括了合数和素数。合数根和素数根的概念就是用来区分任何一个大于9的奇数属于合数还是素数。任何一个奇数都可以表示为2n+1（n是非0的自然数）。我们将n命名为数根。当2n+1属于合数时，我们称之为合数根；反之，当2n+1是素数时，我们称之为素数根。

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质数又称素数素数指的是一个只能被1和它本身整除的数，它是一个在数论中占重要研究地位的数，是一个数学皇冠上占一个重要位置的数。 素数有多少：高斯猜测，n以内的素数个数大约与n/lnn相当，或者说，当n很大时，两者数量级相同。这就是著名的素数定理。 目前发现的最大的素数：18世纪发现的最大素数是2^31-1，19世纪发现的最大素数是2^127-1，20世纪末人类已知的最大素数是2^859433-1，用十进制表示，这是一个258715位的数字。 与素数有关的著名猜想有： 歌德巴赫猜想：大于2的所有偶数均是两个素数的和，大于5的所有奇数均是三个素数之和。其中第二个猜想是第一个的自然推论，因此歌德巴赫猜想又被称为1+1问题。我国数学家陈景润证明了1+2，即所有大于2的偶数都是一个素数和只有两个素数因数的合数的和。国际上称为陈氏定理。 孪生素数猜想：差为2的素数有无穷多对。目前知道的最大的孪生素数是1159142985×22304－1和1159142985×22304＋1。 在n2与（n+1）2之间总有素数；n2+1这种形式的素数有无穷多个。 大于某个n的自然数不是完全平方数，就是一个平方数与一个素数之和。 黎曼猜想：ζ（念希塔）函数ζ(s)=1+1/2s+1/3s+1/4s+…（s是复变数，s=σ+it）的零点全部在直线t=1/2之上。

质数：只能被1和自己整除的数，例如2、3、5、7、11等。合数：不是质数的数，即能被除1和自身外的其他正整数整除的数，例如4、6、8、9、10等。判断质数的方法：数n是质数，当且仅当它不能被2~根号n之间的任何整数整除。判断合数的方法：数n是合数，当且仅当它能被2~根号n之间的至少整数整除。质数的个数：无穷多个。合数的个数：有限个，是整数总数减去质数的个数。

除了1和它本身没有其它约数的正自然数是质数，有其它约数的是合数。1既不是质数也不是合数

质数的概念为约数只有1和它本身的自然数叫质数，质数又称素数。比如说：2，3，5，7，11就是质数。一定要注意：1不是质数。

　　1、质数又称素数。一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能被其他自然数整除的数叫做质数；否则称为合数。 　　2、质数的个数是无穷的。欧几里得的《几何原本》中有一个经典的证明。它使用了证明常用的方法：反证法。具体证明如下：假设质数只有有限的n个，从小到大依次排列为p1，p2，……，pn，设N=p1×p2×……×pn，那么， 是素数或者不是素数。 　　3、如果 为素数，则 要大于p1，p2，……，pn，所以它不在那些假设的素数集合中。

质数是指大于1的自然数中，除了1和它本身以外没有其他因数的数。换句话说，如果一个数只能被1和它本身整除，那么这个数就是质数。质数是数论中的一个重要概念，具有很多重要的性质和应用。其中一些重要的意义包括：质数是构成自然数的基本元素，任何一个自然数都可以唯一地分解成若干个质数的积，这就是质因数分解定理。质因数分解在数论、代数、密码学等领域都有广泛的应用。质数在数论中有很多重要性质，如欧拉定理、费马小定理等，这些定理在密码学、计算机科学、工程技术等领域都有广泛的应用。质数对于保障信息安全和加密通信至关重要。在密码学中，一些加密算法（如RSA算法）依赖于质数的特性，因为质数的分解很困难，所以利用质数实现的加密算法可以在一定程度上保证数据的安全性。质数在数学研究中有很多重要的应用，如代数数论、解析数论、几何等领域。例如，费马大定理就是一个著名的数学难题，涉及到质数的性质。综上所述，质数在数学、计算机科学、工程技术等领域都有广泛的应用和重要的意义。

质数（Prime number）是指大于1的自然数中，除了1和自身外没有其他正因数的数。换句话说，质数只能被1和自身整除，没有其他的约数。以下是一些常见的质数：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37 等等。质数具有一些重要的特性：1. 质数只能被1和自身整除，因此它们没有其他的因数。2. 所有的自然数都可以被质数唯一地分解为质因数的乘积。这是因为根据素数定理，每个大于1的自然数都可以被表示为一组质数的乘积，而这组质数是唯一的。3. 质数在数论和密码学等领域中有广泛的应用。例如，质数在RSA加密算法中扮演着重要的角色。需要注意的是，1不是质数，因为它只有一个因数。质数的概念是数论中的重要概念，对于理解数学和相关领域的问题非常重要。

质数又称素数。指在一个大于1的自然数中，除了1和此整数自身外，不能被其他自然数(不包括0)整除的数。如：2、3、5、7合数，数学用语，指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他的数整除的数。4、6、8

质数(又称为素数）就是在所有比1大的整数中,除了1和它本身以外,不再有别的约数,这种整数叫做质数或素数.还可以说成质数只有1和它本身两个约数.这终规只是文字上的解释而已.能不能有一个代数式,规定用字母表示的那个数为规定的任何值时,所代入的代数式的值都是质数呢? 1 质数的概念 所谓质数或称素数,就是一个正整数,除了本身和 1 以外并没有任何其他因子.例如 2,3,5,7 是质数,而 4,6,8,9 则不是,后者称为合成数.从这个观点可将整数分为两种,一种叫质数,一种叫合成数.（有人认为数目字 1 不该称为质数）著名的高斯「唯一分解定理」说,任何一个整数.可以写成一串质数相乘的积.

质数又称素数。指在一个大于1的自然数中，除了1和此整数自身外，不能被其他自然数(不包括0)整除的数。 在小学数学里，两个正整数相乘，那么这两个数都叫做积的因数，或称为约数。

质数（Prime number）是指大于1的自然数中，除了1和自身外没有其他正因数的数。换句话说，质数只能被1和自身整除，没有其他的约数。以下是一些常见的质数：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37 等等。质数具有一些重要的特性：1. 质数只能被1和自身整除，因此它们没有其他的因数。2. 所有的自然数都可以被质数唯一地分解为质因数的乘积。这是因为根据素数定理，每个大于1的自然数都可以被表示为一组质数的乘积，而这组质数是唯一的。3. 质数在数论和密码学等领域中有广泛的应用。例如，质数在RSA加密算法中扮演着重要的角色。需要注意的是，1不是质数，因为它只有一个因数。质数的概念是数论中的重要概念，对于理解数学和相关领域的问题非常重要。

概念及联系 备注 整数→ 自然数 用来表示物体个数的1、2、3……叫做自然数. 按能否被2整除分 奇数：不能被2整除的自然数.如：1、3、5 …… 1、数的产生：我们的祖先在生产劳动中,就有了计算的需要.如：他们出去打猎的时候,要数一数一共出去了多少人,拿了多少件武器；回来的时候,要数一数捕获了多少只野兽等.这样就产生了数.一个物体也没用“0”表示. 3、“1” 是自然数的单位,任何自然数都是由若干个1组成. 4、整除a除以整数b (b≠0),除得的商正好是整数而没有余数,我们就说a能被b 整除（也可以说b能整除a）. 5、两个整数相除,它们的商可以用分数表示.即：a＋b=a/b(b≠0) 偶数：能被2整除的自然数.如：2、4、6 …… 按约数的个数分 质数：只有“1”和它本身两个约数. 合数：除了“1”和它本身两个约数,还有别的约数. 1 0 小数 有限小数：小数部分的位数是有限的. 无限小数：小数部分的位数是无限的. 循环小数 纯循环小数：循环节从小数部分的第一位起.如：3.555… 混循环小数：循环节从不小数部分的第一位起.如：2.04666… 无限不循环小数如：7.268413596423…… 分数 把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数. 真分数：分子比分母小的分数.如：3/4、1/8 …… 假分数：分子比分母大,或分子与分母相等的分数.如：5/4、6/6 … 最简分数：分子和分母是互质数的分数. 百分数 表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数,也叫做百分率或百分比.通常用“%”来表示.如：25% 成数 农业的收成,通常用成数”来表示.“一成”是十分之一,改写成百分数就是10%. 约数 如果数“a”整除数“b”,那么数“a”就叫做数“b”的约数. 一个数的约数的个数是有限的,其中最小的约数是1,最大的约数是它本.； 倍数 如果数“a”整除数“b”,那么数“b”就叫做数“a”的倍数. 一个数的倍数的个数是无限的,其中最小的倍数是它本身. 最小公倍数 几个数公有的倍数叫做这几个数的公倍数,其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数. 最大公约数 几个数公有的约数叫做这几个数的公约数,其中最大的一个叫做这几个数的最大公约数. 互质数 公约数只有“1”两个整数叫做互质数,互质数是相互依存的. 质因数 每个合数都可以写成几个质数相乘的形式,这几个质数都叫做这个合数的质因数. 倒数 乘积是一的两个数叫互为倒数.其中的一个叫做另一个的倒数. 质数(又称为素数） 只有1和它本身这两个因数的自然数叫做质数.还可以说成质数只有1和它本身两个约数.素数是这样的整数,它除了能表示为它自己和1的乘积以外,不能表示为任 何其它两个整数的乘积.例如,15＝3×5,所以15不是素数； 又如,12 ＝6×2＝4×3,所以12也不是素数.另一方面,13除了等于13×1以 外,不能表示为其它任何两个整数的乘积,所以13是一个素数. 合数是除了1和它本身还能被其他的整数整除的自然数. 除0,2之外的偶数都是合数 合数又名合成数,是满足以下任一(等价)条件的正整数: 1.是两个大于1 的整数之乘积; 2.拥有某大于1 而小于自身的因数(因子); 3.拥有至少三个因数(因子); 4.不是1 也不是素数(质数); 5.有至少一个素因子的非素数.示为任何其它两个正整数的乘积. 有理数是整数和分数的统称,一切有理数都可以化成分数的形式 无理数,即非有理数之实数,不能写作两整数之比.若将它写成小数形式,小数点之后的数字有无限多个,并且不会循环.常见的无理数有大部分的平方根、π和e（其中后两者同时为超越数）等. 另外发并点击我的头像向我求助,请谅解, ,你的采纳是我服务的动力.

质数概念质数又称素数，有无限个。一个大于1的自然数，除了1和它本身外，不能被其他自然数整除，也就是说该数除了1和它本身以外不再有其他的因数;否则称为合数。最小的质数是2。性质介绍（1）质数的约数只有两个：1和质数本身。（2）初等数学基本定理：任一大于1的自然数，要么本身是质数，要么可以分解为几个质数之积，且这种分解是唯一的。（3）质数有无限个。（4）质数的个数公式π（n）是不减函数。（5）若n是正整数，那么在n的2次方到（n+1）的2次方之间至少有一个质数。（6）若n为大于或等于2的正整数，在n到(n+1)之间至少有一个质数。（7）若质数p为不超过n(n大于等于4)的最大质数，则p>n/2 。

http://baike.baidu.com/view/19911.htmhttp://baike.baidu.com/view/10626.htmhttp://baike.baidu.com/view/10078.htmhttp://baike.baidu.com/view/1197.htmhttp://baike.baidu.com/view/1167.htmhttp://baike.baidu.com/view/14749.htm

素数和质数是同一个概念。指在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数的自然数。

因为因数只有1和它本身

质数是指除了1和它本身以外不能被任何其它数整除的正整数.例如：2,3,5,7,11,13,17,19等等.又称为素数.质数与合数相对应.合数定义：在自然数中,如果除了1和本身两个约数,还有其它的约数,这个自然数就叫做合数.例如4,6,8,9,10等等.规定：1不是质数也不是合数.既是偶数也是质数的只有2.约数是指能被某个整数整除的数,例如12的约数有：1,2,3,4,6,12所有质数的约数只有1和它本身.公约数顾名思意就是公共的约数,12的约数：1,2,3,4,6,12 8的约数1,2,4,8所以12和8的公约数是1,2,4偶数所有能被 2整除的整数都是偶数（0,2,4,6,8,等等）,不能被2整除的是奇数（1,3,5,7,9等等）.

不能被2.3.5整除的数（在小学范围内就是自然数）都是质数

质数就是约数只有1和它本身的整数数。奇数不能被2整除的整数。偶数就是能被2整除的数。0，1，2，3……就是自然数。如果一个数a，能被b整除，那么b就是a的约数。

楼上回答复杂了。正确的如下：2*6=12，所以2和6都叫做12的因数，也就是说乘数和被乘数都叫做积的因数。在五年级的这一章里，因数都是指非零的自然数。倍数和因数在书本上没有准确的定义，但是他们不是孤立存在的，不能单独说一个数是因数或倍数。如上例2*6=12中，就只能说2和6是12的因数，12是2或者6的倍数。 质数和合数是根据该数的因数个数来定的，一个数只有1和他本身两个因数的数叫质数，也叫素数。反知除了这两个因数，还有其他因数的数就叫合数

那个笨蛋问这么无聊的问题？

人往高处走水往低处流

1858年 中俄《瑷珲条约》 中国东北外兴安岭以南黑龙江以北 六十多万平方公里 1860年 中俄《北京条约》 中国乌苏里江以东包括库页岛在内 约四十万平方公里 1864年 《中俄勘分西北界约记》 中国巴尔喀什湖以东以南 四十四万多平方公里 19世纪80年代 中俄《改订条约》以及以后五个勘界议定书 中国西北部 七万多平方公里

1、“不平等条约”一词仅是中国的说法，在国际法中凡经双方政府确认的协议、条约，均属有效，并无平等与否之异；2、《瑷珲条约》等相关领土条约均经过沙俄、满清等两个合法政府的确认，属于有效条约，并经有效执行；3、《瑷珲条约》等相关领土条约签定后，中俄两国历届政府均予以继承，并未废弃；4、列宁关于远东问题的相关宣言，并非政府公文，并不具有法律效力，仅为其个人或俄共（布）的意向声明，不能作为执行依据；5、中华人民共和国政权成立后，曾经单方面宣布废除一切不平等条约，但未获得相关国家的承认；6、中华人民共和国政权未就涉俄领土问题采取实际行动，实际继承了上述相关条约；7、中俄两国边界协议签署之后，上述相关所谓“不平等条约”的合法性已经得到中国方面的再次确认，当然继续有效；8、领土问题不是口头声明可以解决的，必须得到法律条约的确认，否则就仅仅是嘴上官司，没有实际意义，相关问题可以参考中印边界争议问题；9、领土也并不是神圣不可变动的，否则就不存在战争和谈判了，只要有实力，领土就可以有变化，相关的教育宣传仅仅是民族主义教育的手段而已。

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的语文四年级上《搭石》第二课时教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　语文四年级上《搭石》第二课时教学设计 篇1 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 　　2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 　　教学重难点： 　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 　　教具准备： 　　多媒体课件 　　教学过程： 　　一、发现美 　　1、谈话： 　　同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱——搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。 　　2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。 　　3、小结后引生质疑： 　　看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。 　　师：大家有什么疑问吗？（生质疑） 　　师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。 　　4、学生自主读文寻美。 　　课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“”标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。 　　二、感受美 　　师过渡：老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。 　　预设一： 　　生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石……离去。” 　　1、请学生继续谈体会。 　　2、引导学生抓住重点词语体会、品读。 　　师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？ 　　（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。） 　　3、启发想象。 　　课件出示：“当上了点年岁的人发现，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想：。 　　“他首先，接着，然后，看到搭石稳极了，他满意地，他仿佛看到人们。 　　4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳……） 　　5师小结、引读： 　　真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。 　　6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。 　　预设二： 　　生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么……的美感。” 　　师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。 　　1、请生继续谈感受……，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报） 　　2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。 　　师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做——协调有序。 　　3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。 　　（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。 　　（2）生读悟美。（由画前进入画里） 　　4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。 　　（1）生谈感受，美读。 　　（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来……美感。” 　　5、师生有感情朗读。 　　师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。 　　（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。 　　（2）生赛读。 　　（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。） 　　（3）生齐读。 　　6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。 　　预设三： 　　生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块……相背而行。” 　　1、请学生继续谈感受。 　　2、生齐读此句。 　　3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。 　　预设四： 　　生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人……理所当然的事。” 　　1、请学生继续谈体会。 　　2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然） 　　3、演“伏”悟美。 　　请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？ 　　4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。 　　（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？） 　　5学生仿照课文写句子。 　　课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的`事。 　　假如遇上来走搭石，总要，人们把这看成理所当然的事。 　　6、小结、齐读。 　　师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。 　　生齐读，读出感动。 　　三、升华美 　　1、总结写法。 　　师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。 　　师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。 　　2、写一写生活中的美。 　　师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！ 　　语文四年级上《搭石》第二课时教学设计 篇2 　　【教材分析】 　　《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学，激发他们善良的人性美，是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。 　　【教学目标】 　　1、认识7个生字，会写11个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 　　【教学重点】 　　1、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。 　　2、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。 　　【教学过程】 　　一、复习导入 　　1、听写词语： 　　山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，轻波荡漾，理所当然，联结。 　　2、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？ 　　二、依标导学，深入探究课文 　　大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师相信通过这节课的分析，大家一定会对课文有更深入的理解。 　　自读课文第一自然段，你明白了什么？ 　　你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么？ 　　人们是怎么挑选，摆放搭石的？ 　　（理解“平整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。） 　　三、学习二、三、四自然段 　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发现，感受这之外更感人的美吧！ 　　1、请同学来朗读二、三、四自然段。 　　（朗读是安排三位学困生，这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。） 　　2、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。 　　生谈自己发现的美。 　　（生在谈自己发现的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简单的话告诉大家？锻炼孩子们概括能力。） 　　3、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧： 　　⑴请大家朗读第二自然段： 　　边读边想，这一段写的是什么美？ 　　（引导概括出：老人及时调整搭石，教师相机板书。） 　　默读课文，展开联想，想一想： 　　老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？ 　　挑选合适的石头时，老人会怎么想？ 　　老人满意的离开时，他会想什么？什么表情？ 　　你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？ 　　⑵请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？ 　　（从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。） 　　理解“紧走搭石慢过桥”。 　　⑶用自己喜欢的读书方式读第四自然段，来发现美，寻找美。 　　你认为美在哪儿？ 　　（有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。） 　　理解“理所当然”。 　　四、学习最后的段落 　　我们发现小村庄有优美的风景，清澈的小溪，还有美丽的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？ 　　请大家齐读这最后一段。 　　你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么？ 　　（这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后：联结着乡亲们美好的情感。） 　　你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么？ 　　五、我们在日常有付出自己的爱，去关心他人，帮助他人么？你是怎么做的 　　希望大家以后能够继续无私的奉献。 　　【板书】 　　心老人及时调整搭石 　　灵一行人协调有序过搭石 　　美两人相遇互相礼让 　　遇见老人背过小溪

1851《中俄伊犁塔尔巴哈台通商章程》，相当与中俄之间西北版《五口通商章程》1858年《瑷珲条约》割让了黑龙江以北、外兴安岭以南60多万平方公里的中国领土划归俄国1858年《中俄天津条约》内容详见天津条约，就是没有赔款1860年，《北京条约》，将乌苏里江以东所谓“共管”土地全部割让给俄国 1864年《勘分西北界约记》通过该约和其后签订的三个子约，沙俄割占了中国西北部边疆约44万平方公里的领土1879年《中俄里瓦几亚条约》《瑷珲专条》、《兵费及款专条》、《陆路通商章程》1881年《伊犁条约》即《中俄改订条约》 1896 中俄密约 1898 中俄旅大租地条约 1901《中俄辛丑条约》1902中俄《交收东三省条约》 1898年《续订旅大租地条约》1915年《中俄蒙协约》

21条《辛丑条约》1 8 4 2． 0 8. 2 9中英《南京条约》1 8 4 3．0 7．2 2中英《五口道商章程》1 8 4 3. 1 0．0 8中英《虎门条约》1 8 4 4．0 7．0 3中美《望厦条约》1 8 4 4. 1 0．2 4中法《黄埔条约》1 8 5 8. 0 6．2 6中英《天津条约》l 8 5 8．0 6．2 7中法《天津条约》1 8 5 8．0 5中俄《瑷珲条约》1 8 5 8．0 6． 1 3中俄《天津条约》1 8 5 8．0 6． 1 8中美《天津条约》1 8 6 0．1 0．2 4中英《北京条约》1 8 6 0． 1 0．2 5中法《北京条约》1 8 6 0． 1 1.0 2中俄《北京条约》1 8 6 8．0 7．2 8中美《蒲安臣条约》1 8 8 7．1 2.0 1中葡《天津条约》1 8 8 1．0 2．2 4中俄《伊犁条约》1 8 7 6．0 9． 1 3中英《烟台条约》1 8 8 4．0 5． 1 l中法《李福协定》1 8 8 5．0 6．0 9中法《巾法新约》1 8 9 5．0 4． 1 7中日《马关条约》1 8 9 5． 1 1． 0 8中日《辽南条约》1 9 0 1.0 9． 0 7与英关俄德日奥法意西荷比十一国签订《辛丑和约》

紧走搭石慢过桥

瑷珲条约

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，下面是我收集整理的搭石教学设计，欢迎阅读参考！ 　　 一、课文内容分析 　　《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。 　　全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。 　　课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。 　　本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。 　　课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。 　　课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。 　　课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。 　　 二、学情分析 　　五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。 　　学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。 　　 三、教学目标 　　1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 　　2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。 　　3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 　　 四、教学重难点 　　1.用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。 　　2.借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。 　　 五、教学过程 　　第一课时 　　（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略 　　1.同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。 　　（板书：搭石） 　　2.了解速读策略，出示阅读要求。 　　请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。 　　出示阅读要求： 　　（1）集中注意力。 　　（2）遇到不懂的词语不要停下来。 　　（3）不回读。 　　3.汇报交流，理清脉络。 　　通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？ 　　（1）第一自然段。 　　①什么是搭石。 　　出示句子： 　　“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。 　　②人们是怎样挑选、摆放搭石。 　　理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。 　　③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？ 　　预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献…… 　　④小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。 　　（板书：介绍搭石） 　　（2）第2自然段：人们摆搭石。 　　（板书：摆放搭石） 　　（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。 　　（板书：走搭石） 　　（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。 　　（板书：赞美搭石） 　　3.交流阅读体会。 　　通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？ 　　预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考…… 　　【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】 　　（二）再读课文，引发思考，解决问题 　　1.题目引发思考。 　　同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？ 　　预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 　　2.介绍作者及写作背景。 　　出示作者介绍： 　　刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。 　　对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。 　　3.自主学习，出示学习提示： 　　（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。 　　（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。 　　4.交流： 　　（1）学习生字。 　　出示词语： 　　汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序 　　（2）指导生字书写。 　　［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。 　　［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。 　　［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。 　　（3）理解下列词语的意思。 　　出示词语： 　　汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感 　　示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰 　　同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？ 　　预设：①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。 　　【设计意图：学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】 　　（三）课堂回顾，总结收获 　　这节课的学习，你有哪些收获？ 　　预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法…… 　　（四）布置作业 　　1.抄写生字词。 　　2.交流提高阅读速度的方法。 　　3.继续读课文，体会乡亲们美好的情感。 　　第二课时 　　（一）复习导入 　　1.上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？ 　　出示句子： 　　“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的.石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。 　　2.出示课文插图： 　　这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。 　　【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】 　　（二）品读课文，体会美好情感 　　1.快速默读，寻找美丽风景。 　　出示默读要求： 　　课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？ 　　请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。 　　2.交流反馈，出示重点句。 　　（1）摆搭石。 　　①出示句子： 　　“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。” 　　引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。 　　（板书：秋凉勤劳摆搭石） 　　②出示句子： 　　“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 　　想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？ 　　预设：学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才” 　　引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。 　　（板书：无私奉献换搭石） 　　（2）走搭石。 　　①一行人走搭石。 　　出示句子： 　　“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 　　你从什么地方感受到美？ 　　预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美…… 　　引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。 　　（板书：协调有序走搭石） 　　②两个人面对面走搭石。 　　出示句子： 　　“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。” 　　引导体会：乡亲们互相礼让。 　　（板书：谦让走搭石） 　　③背老人过搭石。 　　“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 　　理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？ 　　预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事…… 　　这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。 　　（板书：谦让敬老过搭石） 　　【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】 　　（三）理解文章主题，解释作者写作意图 　　1.出示句子： 　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 　　这样的结尾有什么好处？ 　　预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。 　　2.结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？ 　　预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。 　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。 　　（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。） 　　【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】 　　（四）总结写作方法 　　刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？ 　　预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。 　　【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】 　　（五）课外延伸，布置作业 　　作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。 　　出示作业： 　　小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。 　　【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】 　　 六、板书设计 　　秋凉勤劳摆搭石 　　无私奉献换搭石 搭石是联结 　　搭石 协调有序走搭石 家乡人们 　　谦让敬老过搭石 美好感情的纽带 　　热爱家乡赞搭石

紧走搭石慢过桥意思是说，走搭石要走得快、一步紧跟着一步走,而过桥则要走得慢。搭石,原本就是天然石块,踩上去会不免活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后边的人没处落脚,就会掉进水里。所以必须得快。

按历史说法是:当时的唐朝,我国的佛教教义远不比现在深邃,他为了学习高深的佛法,前往印度学习中原没有的经文,希望引入中原,造福苍生 按西游记说法:有一半和历史相同(普渡众生),有点不同是西游记是神话化了.( 最早是因为泾河龙王为了跟一个摆摊算卦的斗气，私自改了下雨的时辰点数，犯了天条，要被唐王手下的丞相魏征处斩，于是他去找唐王代为求情，唐王答应了，到那一天特意把魏征留在宫里与他下棋，谁知魏征在梦里斩了泾河龙王，于是龙王便夜夜来找唐王寻仇，搞得唐王寝食难安，只有安排秦琼等人晚上来守门，才保得平安，后来因为太麻烦，就把他们几个人的相貌画来挂在门上，这就是年画门神的来历，在这个背景之下，恰好观音来到长安搞宣传，所以唐王就让唐僧去西天取经了)

　第二次鸦片战争期间沙皇俄国强迫清政府签订的掠夺中国东北领土的条约。又称《中俄瑷珲和约》。瑷珲条约是各个条约中我国割占领土最多的一个~编辑本段条约简介　　侵吞中国黑龙江地区，夺取通往太平洋的出海口，是《尼布楚条约》签订以后历代沙皇政府的一贯图谋。鸦片战争之后，沙俄成立“黑龙江问题特别委员会”，加紧其侵略黑龙江的活动。1849年至1853年，俄国海军军官涅维尔斯科依带领武装人员，侵入黑龙江下游，建立侵略据点。随后，在东西伯利亚总督穆拉维约夫的指挥下，大批俄国侵略军闯入黑龙江，对中上游北岸和下游两岸实行军事占领。　　1857年12月29日，英法联军攻占广州。沙俄政府得知这一情况，于1858年（咸丰八年）1月5日召开“特别委员会”会议进行密谋。会议采纳了穆拉维约夫关于继续向黑龙江“移民”并与清政府举行以武力为后盾的外交谈判的意见。会后沙俄政府即通知清政府说，穆拉维约夫已受命谈判中俄边界问题，如果中国希望了结“黑龙江问题”，可以与他会商。此时，第二次鸦片战争的形势对清政府极为不利。穆拉维约夫便乘机率领俄国哥萨克军队直逼瑷珲城下。5月20日，英法联军攻占大沽，天津告急，北京震动。22日，穆拉维约夫在两艘炮舰护送下来到瑷珲城内与清朝黑龙江将军奕山会晤、谈判。穆拉维约夫说他此来是为了“助华防英，”也是为了“保卫自己的领土。”“为了双方的利益，中俄必须沿黑龙江、乌苏里江划界。”奕山指出，两国边界已根据《尼布楚条约》“议定遵行，百数十年从无更改。今若照尔等所议，断难迁就允准。”这次谈判争论很激烈。散会前穆拉维约夫将俄方拟定的“条约草案”交给奕山，限第二天答复。这个草案的实质就是要撕毁中俄《尼布楚条约》，强占黑龙江以北、乌苏里江以东地区。第二次谈判，中方代表爱绅泰断然拒绝俄方提出的无理要求，并将“条约草案”退给俄方代表彼罗夫斯基。由于俄方无理取闹，谈判无结果。穆拉维约夫急不可耐，再次亲自出马，以“最后通牒的方式”，“提出条约的最后文本”，强迫奕山签字，并恫吓说：“同中国人不能用和平方式进行谈判！”当夜俄国兵船鸣枪放炮。在沙俄的武力威胁之下，奕山终于屈服，被迫于28日与穆拉维约夫签订了《瑷珲城和约》，又称《瑷珲条约》。　　《瑷珲条约》共3条。主要内容为：黑龙江以北、外兴安岭以南60多万平方公里的中国领土划归俄国，瑷珲对岸精奇哩江（今俄国结雅河）上游东南的一小块地区（后称江东六十四屯）保留中国方面的永久居住权和管辖权；乌苏里江以东的中国领土划为中俄共管；原属中国内河的黑龙江和乌苏里江只准中、俄两国船只航行。清政府当时没有批准《瑷珲条约》，还处分了奕山等人，但1860年订立《中俄北京条约》时认可了《瑷珲条约》。　　《瑷珲条约》使中国领土、主权蒙受重大损害，而俄国却从中获得巨大的领土利益和黑龙江、乌苏里江的航行权，以及通往太平洋的出海口。沙皇俄国将穆拉维约夫割占我国黑龙江地区的行动方式概括为一个侵略公式：“必须以实际占领地方的办法来支持俄国外交上的要求。”其后，俄国割占中国乌苏里江以东地区和中国西北大片领土，都是这样干的。《瑷珲条约》的签订，为沙俄进一步掠夺中国领土开了一个罪恶的先例。

爱辉条约

【 #教案# 导语】本文作者（刘章）写了自己家乡有一条无名小溪，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人们之间美好的的情感，那些无私奉献、一心为他人着想的人。 准备了以下教案，希望对你有帮助! 　　 篇一 　　教材分析 　　搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。 　　设计理念 　　《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 　　教学目标 　　1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 　　教学重、难点 　　1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 　　2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”句子的深刻含义 　　课前准备 　　铺搭石用的石头。 　　教学时间：2课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。 　　第二课时 　　一、复习，质疑 　　1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？ 　　2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？ 　　二、学习课文，解质疑 　　1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 　　读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 　　师：是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 　　师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？ 　　（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画） 　　2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂什么？ 　　课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 　　①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流） 　　②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？ 　　【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】 　　3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 　　4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画） 　　【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 　　师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？ 　　（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。） 　　A（一个人走） 　　师：你为什么要走这么快？ 　　B（两个人走） 　　师：你想办法超过他？ 　　师：你为什么不超过他？ 　　师：所以走搭石…… 　　生齐：不能抢路。 　　C（三人一起走第一个人突然止步） 　　师：他突然上步会造成什么情况？ 　　师：所以走搭石…… 　　生齐：不能突然上步。 　　D三人依次走。 　　师：这就叫……（协调有序） 　　【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】 　　5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 　　师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？ 　　师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画） 　　师：还有呢？ 　　“假如遇到……” 　　师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？ 　　师：为什么人们会觉得是应该的？ 　　师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。 　　6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。 　　【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、*和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感；“四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】 　　师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。） 　　7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？ 　　生齐读：第5自然段。 　　师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？ 　　师：还赞美搭石的什么？ 　　师：乡亲哪些美好的情感？ 　　（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书：心美） 　　三、布置作业 　　1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 　　2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。 　　板书设计：21搭石美好的心灵 　　教学反思： 　　《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 　　1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。 　　2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。 　　3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。 　　 篇二 　　[设计理念] 　　《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要采用情境教学、阅读讨论、以读代讲等方式，引导学生在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 　　[教材分析] 　　《搭石》是人教版小学语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导学生感受人与人之间的纯真感情，学会关心、帮助他人，体会相互关爱带来的快乐和幸福。本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。编选本课的意图一是使学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二是使学生学习作者从周边不起眼的事物中发现美，感受美。 　　[学情分析] 　　我所教授的四年级学生，已经具有一定的阅读能力和学习方法。学生们可以比较准确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。 　　[教学目标] 　　1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，认识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。 　　2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。 　　3.通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。 　　4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 　　［教学重点］ 　　感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 　　［教学难点］ 　　从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简单平凡的事件中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 　　［教学方法］ 　　情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法 　　［教具准备］ 　　多媒体课件 　　［课时安排］ 　　2课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。第二课时的主要任务是深入学习课文2、4、5自然段，深入体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。 　　［教学流程］ 　　第一课时 　　一、激趣导入，揭示课题 　　1.导入：同学们，你们有在农村生活的经历吗？农村给你留下印象最深的是什么？（生答）刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经历，以及农村给你留下的印象，今天啊，我们就来学习一篇有关农村生活的课文，看看作者笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。 　　2.齐读课题（板书课题） 　　设计意图：这一环节的设计，与学生的生活实际相联系，让学生已有的经验出发，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性，激发了学生的阅读*，为下文的学习奠定了良好的基础。 　　二、初读课文，整体感知 　　1、课件出示要求：用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同桌之间可以相互讨论交流难写、难写的字词。 　　2、教师引导纠正，一行人的“行”“涨”“间”是多音字，“俩”读“liǎ”，“绰绰”是翘舌音，注意“衡”的笔顺书写。“汛期”指江河水位定时性的上涨时期。 　　3、交流读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象？（学生的回答是多样的，在尊重学生的独特体验的同时，引导学生感受搭石的便利，搭石是家乡的风景） 　　设计意图：四年级的学生已经具备一定的自学能力，而且对母语具有一定的敏锐度，所以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作交流解决，教师在一些易错的字词上适当指导纠正，做到点面结合。 　　三、再读课文，感觉风景美 　　1.引导：同学们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。） 　　（1）理解体会什么叫“脱鞋挽裤” 　　（2）引导学生一步步感受没有搭石的不便和危险：工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，学生上学去要脱鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。 　　（3）不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢？还能脱鞋挽裤吗？ 　　2.引导：搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。 　　（1）请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石有关的风景？你觉得美在哪里？ 　　（2）引导学生朗读课文第3自然段。这一自然段的学习分为四个层次教学： 　　出示课件： 　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 　　第一层：感受动作美 　　①通过举例子，想象，出示图片等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，体会理解“协调有序”。 　　②带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。 　　第二层：感受声音美 　　学生自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐（估计学生会从脚步声整齐，人们心情愉悦等方面进行理解） 　　第三层：感受倒影美 　　理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种解释：宽，不狭窄；富裕；形容姿态柔美，供学生选择，从而加深理解。 　　第四层：感受心灵美 　　①读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 　　②学生想象交流，讨论 　　③播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的美好画面深深印刻在学生的脑海中。 　　设计意图：语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的语感。 　　四、拓展延伸，升华情感 　　（1）小结：同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了这道风景的亮丽。文中还有许多描写和搭石有关的风景，我们下节课再来学习。 　　（2）这篇课文把搭石写的如此美丽，挑选自己喜欢的段落、句子有感情的朗读，并且积累你认为美的句子和词语。 　　(3)最后，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。 　　[板书设计] 　　 篇三 　　教学目标 　　1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。 　　2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。 　　3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。 　　4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 　　教学准备 　　1.学生准备：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。 　　2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。 　　3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 　　教学时数 　　2课时。 　　教学过程 　　第一课时 　　(一)揭示课题，导入新课 　　⒈师板书课题。生齐读课题。 　　⒉生据题质疑。 　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】 　　(二)自学课文，整体感知 　　⒈讨论商定自学方法。 　　2、学生自学。 　　3、全班交流自学情况。 　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】 　　(三)深入局部，探究体验 　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。 　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。 　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】 　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 　　1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。 　　2.生感情朗读。

“紧走搭石慢过桥”是引用修辞手法，意思是说走搭石要走得快，一步紧跟着一步走，而过桥则要走得慢。搭石原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。《搭石》写了自己家乡有一条无名小溪，每年汛期，家乡的人们根据水的深浅，找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人们之间美好的的情感，那些无私奉献、一心为他人着想的人。

1、彩霞不出门，晚霞行千里2、喜气洋洋 雷声隆隆 细雨蒙蒙 气喘吁吁 白雪皑皑 书声琅琅 风尘仆仆 3、这段话先写了一行人（配合默契）的美，我是从（协调有序）这个词知道的；再写（步子）的美，我是从（踏踏）这个词知道的；最后写（水）的美，我是从（清波漾漾）这个词知道的。4、华美的宫殿 雄伟的万里长城 慈祥的母亲【同学您好，如果问题已解决，请好评~~~】

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搭石名人名言 紧走搭石慢过桥意思是说,走搭石要走得快、一步紧跟着一步走,而过桥则要走得慢。

中国与俄国签订的不平等条约1、中俄伊犁塔尔巴哈台通商章程（1851年（咸丰元年）8月6日，伊犁）2、中俄瑷珲条约（1858年（咸丰8年）5月28日，瑷珲）3、中俄天津条约（1858年（咸丰8年）6月13日，天津）《中俄伊犁塔尔巴哈台通商章程》是1851年（咸丰元年）8月6日清朝与沙皇俄国签订的不平等条约，也是清政府同沙皇俄国签订的第一个不平等条约。签订背景沙皇俄国与中国毗邻，长期独占恰克图边境贸易之利。随着俄国经济发展和俄军在中亚地区的节节推进，从18世纪末开始，沙俄不断谋求扩大对华陆路通商范围，探索进入中国沿海各口开展贸易之道，并无视清政府禁令，鼓励俄人潜入中国西北地区刺探商情，进行非法贸易。第一次鸦片战争后，英法等国在中国获得了“五口通商”、协定关税等特权。俄国因经济较西欧先进资本主义国家落后，在中国市场的竞争中处于不利地位，恰克图贸易随之出现停滞与下降趋势。俄国官、商两界要求“在英人不易到达而距俄国较近”的中国西北地区开辟市场的欲望日益强烈。俄军侵扰中国西北边境的事件也日趋频繁。经过长期准备，沙皇政府授权驻北京东正教传教士团修士大司祭佟正笏（波里卡尔普）于1847年7月首次要求清政府允许俄商到新疆塔尔巴哈台（今塔城）、伊犁和喀什噶尔（今喀什）“三处通商”。清政府以俄方所请“与向例不符”，加以拒绝。1850年1月，奉命护送第13届传教士团来华的科瓦列夫斯基少校在北京重提旧议。清政府因俄方一再催逼，怕“径行拒绝，致激事端”，为祸更烈，决定满足俄方部分要求，开放伊犁和塔尔巴哈台，“暂行贸易”。鉴于伊、塔两地历史、地理条件与地处边境线的买卖城不同，清政府认为不能仿照《恰克图条约》办理通商，需另行“妥议章程，以期日久无弊”。同年5月，清政府照会俄方，请俄方第二年春天派员前来伊犁妥议通商章程。1851年（咸丰元年）7月，俄国全权代表科瓦列夫斯基与中国新任伊犁将军奕山、参赞大臣布彦泰在伊犁开议。俄方仍要求在上述三处通商，并按照恰克图贸易旧章议定具体办法。奕山一味妥协退让，除喀什噶尔通商一事未允外，“接受了俄方的所有提议”。8月6日，双方在《伊犁塔尔巴哈台通商章程》上签字。主要内容《中俄伊犁塔尔巴哈台通商章程》共17条。主要内容有：1.伊、塔两处与俄通商后，俄国可“专派管贸易之匡苏勒（即领事）官照管。”2.中俄双方在伊、塔两地通商，“彼此两不抽税”。3.俄国商人在伊、塔两地犯罪，由俄国领事究办，不受中国法律制裁。4.俄商可在伊、塔建造“贸易亭”（即商站，亦称贸易圈），用以住人、存货；住站俄人，“自有俄罗斯管贸易官管束”，不受中国政府管辖。至于，它之前的尼布楚条约、布连斯奇和恰克图条约，当时并没有认为是不平等条约，只是现在有人认为，当时，清政府在鼎盛时期，不应该割让土地给俄国，而认为不平等。其实，当时清政府满人当政，游牧民族对边界主权没有概念，很多土地说是自己的，其实并没有建立管辖。尼布楚条约、布连斯奇和恰克图条约才与俄国正式划界。尼布楚条约划清了东段，布连斯奇和恰克图条约划清了中段。雍正五年八月三十一日签订了《布连斯奇界约》。条约规定了东起额尔古纳河，中经恰克图附近的楚库河（赤奎河），西迄唐努乌梁海地区西北角的沙毕纳伊岭（即沙宾达巴哈）的边界走向，中间树立界碑，以南属于中国，以北属于俄国。根据这个条约，又签订了《阿巴哈伊图界约》和《色楞额界约》，以详细勘分边界。雍正六年六月二十五日，中俄两国全权使臣在恰克图正式签订了两国政治、经济、宗教等方面的总协议《恰克图条约》。

你好紧走搭石慢过桥：遇到铺设的石块要赶快通过，遇到桥的时候要走得慢一些。相互协调,有一定的先后顺序人影绰绰(rén yǐng chuò chuò):当视线模糊时在视觉上感觉人一个接一个并没有直接看见人本身只看见人影,溪水清清细雨绵绵杨柳依依