厘米怎么换算成英寸

1英寸等于2.54厘米。通过查询齐家网信息，英寸是英制单位，厘米是公制单位，二者的转换关系为：1英寸等于2.54厘米，1英寸等于25.4毫米，1英寸等于0.0254米，1英寸等于0.762寸。英寸在荷兰语中的本意是大拇指，一英寸就是一节大拇指的长度，在英制里，12英寸为1英尺，36英寸为1码，在建筑材料中，对管材的称法也多用英寸这个单位，如“1”管等。

英寸和厘米的换算公式是：1英寸＝2.54厘米，1厘米=0.3937英寸。英寸“inch”一词来自古英语“ynce”，其来自拉丁语“uncia”（意为“十二分之一”）。14世纪时，英王爱德华二世颁布了“标准合法英寸”。其规定为：从大麦穗中间选择三粒最大的麦粒头对头排成一行的长度就是1英寸。电子产品的显示屏的大小通常是以对角线的长度来衡量的，以“英寸”为单位。计算电子产品的屏幕有多少英寸的方法是：量出屏幕的对角线有多少厘米，然后用对角线的厘米的数量除以2.54，就可以知道屏幕有多少英寸了。英寸的由来英寸在荷兰语中的本意是大拇指，一英寸就是指甲底部普通人拇指的宽度。当然人的大拇指的宽度也是长短不一的。14世纪时，英皇爱德华二世颁布了“标准合法英寸”。其规定为：从大麦穗中间选择三粒最大的麦粒并依次排成一行的长度就是一英寸。在建筑材料中，对管材的称法用英寸这个单位，为2.54cm，而不是用市寸。英寸和其它长度单位的转换关系是：1mil=1/1000inch=0.00254cm=0.0254mm，1inch=1000mil=2.54cm=25.4mm。英寸也应用在液晶显示器和手机屏幕的大小中。以上内容参考百度百科-英寸

厘米换算英寸为：1厘米＝0.393700787402英寸。如果需要将10英寸转换为厘米，则需要将10英寸乘以2.54。这样可以得出10英寸等于25.4厘米。相反，如果需要将25厘米转换为英寸，则需要将25厘米乘以0.3937，这样可以得出25厘米等于9.842英寸。在实际应用中，厘米和英寸单位之间的转换非常常见。例如，全球许多使用公制单位来测量长度、面积和体积等。而在美国和其他一些地方，习惯使用英制单位来测量以上物理量。因此，当进行跨国贸易，或者测量器具和标准使用不同系统时，需要进行厘米和英寸之间的换算。为了简化这些换算，许多计算机软件和计算器都提供预置的厘米和英寸换算工具。这样，用户只需输入数值，并选择要转换的单位，即可轻松地进行单位转换。在实际应用中，值得注意的是，在轻微的数值误差可以被忽略的情况下，可以使用以下方便的换算方法：1英寸≈2.5厘米，1厘米≈0.4英寸。这样，当需要将一个大约为3英寸的长度转换为厘米时，可以快速地估算为3英寸≈7.5厘米。同样的，在需要将一个大约为20厘米的长度转换为英寸时，可以快速估算为20厘米≈8英寸。这种估算方法不仅快捷，而且在很多场合下也足够准确。厘米和英寸的定义：1、厘米厘米（符号：厘米）是国际单位制（SI）中的长度单位，公制的当前形式。它被定义为1/100米。历史/起源：厘米基于SI单位米，如前缀“centi”所示，等于百分之一米。基于十进制系统的度量前缀范围从10-18到1018，基数（在本例中为米）没有前缀，系数为1。学习一些更常用的度量前缀（如千、兆、千、万、万、厘米、毫、微米和纳米）有助于快速导航度量单位。当前使用情况：厘米与仪表一样，在全球范围内（在经过公制化的国家/地区）的各种应用中，在需要较小面额的仪表的情况下。身高通常以厘米为单位，在美国等国家/地区以外。2、英寸英寸（符号：in）是英制和美国习惯测量系统中的长度单位。1959年，一英寸被定义为正好相当于25.4毫米。一英尺有12英寸，院子有36英寸。历史/起源：术语“英寸”源自拉丁语单位“uncia”，相当于罗马英尺的“十二分之一”。过去有许多不同的英寸标准，目前的定义是基于国际码。英寸的最早定义之一是基于大麦，其中一英寸等于首尾相连放置的三粒干燥圆形大麦的长度。英寸的另一个版本也被认为来自人类拇指的宽度，其中长度是通过平均三个拇指的宽度获得的：一个小，一个中和一个大。当前使用情况：英寸主要用于美国、加拿大和英国。它有时也在日本（以及其他国家）用于电子零件，例如显示屏的尺寸。以上内容参考：百度百科-厘米

1英寸=2.54厘米。根据查询相关信息显示：厘米和英寸的换算公式是1英寸=2.54厘米。英寸是英国及英联邦使用的一种长度单位，厘米时国际单位制中长度单位的基本单位。

在国际标准下，1英寸等于2.54厘米。这个换算比例是通过将1米分成100厘米，再将1英尺（foot）分成12英寸，从而得到的。因此，1英寸就等于0.0254米，也就是2.54厘米。总之，英寸和厘米是两种常用的长度单位，它们之间的换算比例是固定的。在进行换算时，需要注意使用的测量标准以及换算的精度，以避免出现误差。在英制标准下，1英寸等于2.539998厘米。这个换算比例是通过将1码（yard）分成36英寸，再将1英尺分成12英寸，从而得到的。但是，由于英制标准与国际标准存在差异，因此在实际使用中，可能会存在一些误差。在英制标准下，1英寸等于2.539998厘米。这个换算比例是通过将1码（yard）分成36英寸，再将1英尺分成12英寸，从而得到的。但是，由于英制标准与国际标准存在差异，因此在实际使用中，可能会存在一些误差。英寸（inch）是英制长度单位之一，通常用于测量长度、宽度和高度等物理量。而厘米（centimeter）则是国际单位制中的长度单位。在不同的测量标准下，英寸和厘米之间的换算比例也会有所不同。

1、英尺与米的换算表。 2、长度单位英尺与米的换算。 3、英尺与米的换算器。 4、英尺与米的换算?。1.一英尺等于0点305米。 2.英尺，在英语国家中，古代和现代各种以人脚长度为依据的长度计量单位。 3.一般为25到34厘米。 4.在许多其他西方语言中，脚和计量用的尺都用同一个词表示，虽然它所代表的长度在各个地方、各个时期有所不同。 5.米，国际单位制基本长度单位，可用来衡量长，宽，高。

跟整数的换算是一样的英寸和厘米的转换关系为 1 英寸=2.54 厘米所以转换的时候只需要将对应的英寸数乘以2.54这个换算系数即可比如1/3英寸转换成厘米即1/3X2.54=0.847 厘米

1英寸=2.54厘米这种度量衡单位换算，最好用一款比较专业的小工具，简单方便。可以参考这个实用工具软件：smart度量衡单位换算器，随时随地查询、换算。它包含面积/长度/体积/重量类单位，共95种；既有公制、英美制、市制，也有台制。同类的任何两种单位之间都可以换算。也有每种单位的别称，符号/简称，英文名称。网址：mm.10086.cn上搜：smart度量衡单位换算器

▲国际单位制中，长度的标准单位是“米”，用符号“m”表示。　　▲其他的长度单位还有：光年、拍米（Pm）、兆米(Mm)、公里{千米} (km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、丝米(dmm)、忽米(cmm)、微米(μm)、纳米(nm)、皮米(pm)、飞米(fm)、阿米(am)等。他们同米的换算关系如下：　　1km=1×10^3m （千米）　　1dm=1×10^(-1)m （分米）　　1cm=1×10^(-2)m （厘米）　　1mm=1×10^(-3)m （毫米）　　1dmm=1×10^(-4)m（丝米）　　1cmm=1×10^(-5)m（忽米）　　1μm=1×10^(-6)m（微米）　　1nm=1×10^(-9)m（纳米）　　　　▲在天文学中常用“光年”来做长度单位，它是真空状态下光１年所走过的距离，也因此被称为光年。　　1光年＝9.4653×10^12km　　但习惯上说光年是距离单位。　　▲长度之间的转换可以在 http://0475.86-00.com/tools_leng.php 上快速转换　　1nm=10ā(埃) => 1ā=1×10^(-10)m　　长度换算表 公里 km.米 m.厘米 cm.英里 mi.海里 kt.码 yd.英尺 ft.英寸 in.110001000000.6213820.5396111093.633280.8939370.70.00111000.0006210.0005391.093633.2808939.37070.000010.0110.0000060.0000050.01093630.0328080.3937071.609311609.3116093110.86896117605280633601.85318531853181.150812025.416076.2172914.60.00091491438391.43830.0005680.00049413360.0003040.30479430.47940.0001890.0001640.3333331120.0000250.0253992.539950.0000150.0000130.0277770.0883331

1in(英寸)=2.54cm（厘米），我们通常所说的显示屏多少寸(英寸)，都是按测量屏幕发光部份对角线长度来计算的。所以2.2英寸，表示屏幕对角线为5.588厘米 。2.5英寸表示屏幕对角线6.35厘米。3.8英寸表示屏幕对角线为9.652厘米。扩展资料：英寸（吋）是使用于联合王国(UK,即英国(英联邦)及其前殖民地的长度单位，一般为1in=2.54cm，在英制里，12英寸为1英尺，36英寸为1码。在液晶显示器中，规格一般有17寸、19寸、22寸等。在手机中，屏幕尺寸现在一般有4.0寸、4.2寸、4.5寸、4.7寸、4.8寸、5.0寸、5.2寸、5.5寸、5.7寸、6.44寸等。在平板电脑中，屏幕尺寸一般有7.9寸、9.7寸、12.9寸。显示屏的大小通常以对角线的长度来衡量，以英寸单位。英寸在这里一般简称“寸”。参考资料：英寸-百度百科

1、英寸和厘米换算公式。 2、英寸和厘米换算表图片。 3、英寸和厘米换算计算器。 4、厘米和市尺怎么换算。1.1英寸=54厘米。 2.英寸（寸）是使用于联合王国（UK，即英国（英联邦）及其前殖民地的长度单位，英文简写in，1in=54cm，12英寸为1英尺，36英寸为1码。 3.在建筑材料中，对管材的称法用英寸这个单位，为54cm，而不是用市寸。 4.在液晶显示器中，规格一般有17寸、19寸、23寸、27寸等。 5.在手机中，屏幕尺寸一般有0寸、2寸、5寸、7寸、8寸、0寸、2寸、5寸、7寸、44寸等。 6.在平板电脑中，屏幕尺寸一般有9寸、7寸、9寸。 7.显示屏的大小是以对角线的长度来衡量的，以英寸单位。 8.英寸的分数：1/643/645/647/649/64。 9.英寸的小数：0.0156250.031250.0468750.0625。 10.我国习惯称呼：一厘二毫半二厘半三厘七毫半。

1英寸＝2.54厘米1平方英寸＝2.54×2.54＝6.4516 平方厘米。

1米＝100厘米＝3尺＝30寸，自己慢慢算吧……

你好，您可以先进行列式，然后再计算就可以啦。

0.8公分换算成英寸8mm/25.4mm=0.0315英寸≌5/16"(7.9375mm)

英寸用in表示，1英寸等于1in，英尺用foot表示，1英尺等于1foot12英寸为1英尺，36英寸等于1码拓展内容：一、英尺1、简介正如同英尺的英文单词意义一样，foot简称 ft ，古英国时期因为没有国际公认的度量单位，所以人们往往使用自己的脚来测量实地的面积，久而久之，一种基于成年男子单脚的长度就被公认为英国等国家认可的标准度量衡。德国人出了一招，让最早从教堂出来的16个男子量出左脚的长度加在一起，再除以16，商就是一尺2、单位换算1 foot 英尺(呎) = 0.00018939393939394miles(英里)=12 inches 英寸(吋) = 30.48 centimetres(厘米)=0.3048meters(米）二、英寸1、简介英寸(吋)是使用于联合王国(UK,即英国(英联邦)及其前殖民地的长度单位，一般为1in=2.54cm，在英制里，12英寸为1英尺，36英寸为1码。2、由来英寸(inch,缩写为in.)在荷兰语中的本意是大拇指，一英寸就是一节大拇指的长度。当然人的大拇指的长度也是长短不一的。14世纪时，英皇爱德华二世颁布了"标准合法英寸"。其规定为:从大麦穗中间选择三粒最大的麦粒并依次排成一行的长度就是一英寸百度百科 英寸百度百科 英尺

M14螺丝规格参数

1英寸=2.54厘米(公分)。英寸是英国及英联邦使用的一种长度单位，厘米时国际单位制中长度单位的基本单位；英寸常用的换算：1mil=1/1000inch=0.00254cm=0.0254mm。1inch=1000mil=2、54cm=25、4mm。在英制里，12英寸为1英尺，36英寸为1码。1英寸=25、4m。

1英寸 = 2.54 厘米 手机的屏幕尺寸是量的对角线,不是长宽。

1英寸=2.54厘米。英寸是使用于联合王国（UK，即英国（英联邦）及其以前的殖民地）的长度单位，英文简写in，英寸的符号为"。1英寸等于2.54厘米，12英寸为1英尺，36英寸为1码。

1英寸=2.5399999961392厘米1厘米=1/2.5399999961392=0.393700788英寸英寸和厘米的换算是1英寸=2.5399999961392厘米

因为1英寸等于0.762寸，所以6英寸等于6乘0.762寸，即等于4、572寸。 因为1英寸等于2、54厘米，所以6英寸等于6乘2、54厘米，即等于15、24厘米。 英寸或吋是使用于联合王国及其前殖民地的长度单位。寸是东亚传统的长度单位。厘米是一个长度计量单位，等于一米的百分之一。

显示器的寸是英寸，1英寸=2.54厘米cm。

1英寸=2.54厘米INCN*2.54=CM

1英寸=2.54厘米。英寸是一个非常常用的长度单位，它可以用来衡量物体的长度或者尺寸大小。而厘米则是国际标准单位，在全球都有广泛使用。通过上述换算公式可以很方便的将英寸和厘米之间的数值相互转换。如果想要将英寸转换为厘米，只需要将英寸数值乘以2.54即可；如果想要将厘米转换为英寸，只需要将厘米数值除以2.54即可。

问题一：厘米怎么换算成英寸 31×16.5×22.5怎么换算成英寸……×……×…… 问题二：厘米怎么换算成寸 答案是：1厘米=0.3寸。具体分析如下： 1米=3尺； 1米=100厘米，1尺=10寸； 讲下面两个公式带入上面公式中，为100厘米=30寸，约分后1厘米=0.3寸。 问题三：英寸和厘米之间怎么换算 1in=2.54 问题四：厘米如何转换成英寸 1厘米=0.39370078740157英寸 1英寸=2.54厘米 问题五：电视机的英寸和厘米怎样转换呀 1英寸=2.54厘米!电视机的屏幕尺寸其英和厘米是大致的换算数! 9/23cm 12/31cm 14/36cm 16/41cm 19"/49cm 骸20"/51cm 21/54cm

1英寸=2.5399999961392厘米1厘米=1/2.5399999961392=0.393700788英寸英寸和厘米的换算为1英寸=2.5399999961392厘米

度--即长度，由于和生活密切相关，自人类有始就出现了，原始人布指为寸，布掌为尺，舒肘为丈，到秦始皇统一度量衡，直至今天的现代计量技术的出现，古代度制演变反映着历史的变迁。 夏 1尺 = 10寸（1尺=24.9厘米） 商 1尺 = 10寸,1寸 = 10分（1尺=31.1厘米） 周 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=19.9厘米） 秦 1引=10丈, 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=27.7厘米） 汉 1引=10丈, 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=27.7厘米） 新莽；后汉 1引=10丈, 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=23厘米） 三国 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=24.1厘米） 西晋 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=23厘米） 东晋 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=24.5厘米） 十六国 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=24.5厘米） 南北朝 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=24.5厘米；1尺=29.6厘米） 隋 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（前期：1尺=29.6厘米;后期：1尺=23.5厘米） 唐; 五代 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（小尺：1尺=31.1厘米；大尺：1尺=36厘米） 宋 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=30.7厘米） 元 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=30.7厘米） 明 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（裁衣尺:1尺=34厘米；量地尺:1尺=32.7厘米；营造尺:1尺=31.1厘米） 清 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（裁衣尺:1尺=35.5厘米；量地尺:1尺=34.5厘米；营造尺:1尺=32厘米） 现代 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分（1尺=33.33厘米） 一公顷等于15亩,一亩等于六十平方丈,十五亩等于一公亩,一亩约等于667平方米 畮,六尺为步,百步为畮。秦田二百四十步为畮。畮或从十久。——《说文》。字亦作畆、畒、亩、畞。如:亩制(以亩为单位划分、计算土地面积的制度);亩级(田地土壤质量好坏的等级);亩积(每一亩田的面积) 咋样?很全面吧~!

1厘米=0.393英寸。根据查询相关资料可知，1英寸=2.54厘米，1厘米=0.3937英寸。因此，如果要将厘米转换为英寸，只需要将厘米数乘以0.393即可。厘米和英寸的换算单位为0.393。

138.1x67x6.9mm

问题一：厘米怎么换算成寸 答案是：1厘米=0.3寸。具体分析如下： 1米=3尺； 1米=100厘米，1尺=10寸； 讲下面两个公式带入上面公式中，为100厘米=30寸，约分后1厘米=0.3寸。 问题二：厘米怎么换算成英寸 31×16.5×22.5M怎么换算成英寸……×……×…… 问题三：英寸和厘米之间怎么换算 1in=2.54M 问题四：寸 与 厘米是如何转换的？它的转换公式是…… 答案是：1厘米=0.3寸。具体分析如下： 1米=3尺； 1米=100厘米，1尺=10寸； 讲下面两个公式带入上面公式中，为100厘米=30寸，约分后1厘米=0.3寸。 问题五：电视机的英寸和厘米怎样转换呀 1英寸=2.54厘米!电视机的屏幕尺寸其英己屠迕资谴笾碌幕凰闶! 9/23cm 12/31cm 14/36cm 16/41cm 19"/49cm 骸20"/51cm 21/54cm 问题六：像素和厘米的换算 像素和厘米之间的换算是需要知道图片的分辨率的。通常设计网页的时候，图片的分辨率一般都是用72dpi的，即72像素/英寸，由于1英寸= 2.5户厘米，所以在设计网页的时候，一般1厘米约为28像素。 问题七：英寸和公分的换算关系 1英寸=25.4毫米 1公分=1厘米=2.54英寸 问题八：厘米怎么换算成寸 答案是：1厘米=0.3寸。具体分析如下： 1米=3尺； 1米=100厘米，1尺=10寸； 讲下面两个公式带入上面公式中，为100厘米=30寸，约分后1厘米=0.3寸。 问题九：英寸到厘米的换算比例多少？ 1英寸=2.539999918厘米！ 问题十：英寸和厘米之间怎么换算 1in=2.54M

1英寸=2.54厘米。1厘米=0.3937英寸，1英寸=2.54厘米，这两个公式是互相转换英寸和厘米的基础，可以用来计算不同单位下的长度。

英寸用in表示，1英寸等于1in，英尺用foot表示，1英尺等于1foot12英寸为1英尺，36英寸等于1码拓展内容：一、英尺1、简介正如同英尺的英文单词意义一样，foot简称 ft ，古英国时期因为没有国际公认的度量单位，所以人们往往使用自己的脚来测量实地的面积，久而久之，一种基于成年男子单脚的长度就被公认为英国等国家认可的标准度量衡。德国人出了一招，让最早从教堂出来的16个男子量出左脚的长度加在一起，再除以16，商就是一尺2、单位换算1 foot 英尺(呎) = 0.00018939393939394miles(英里)=12 inches 英寸(吋) = 30.48 centimetres(厘米)=0.3048meters(米）二、英寸1、简介英寸(吋)是使用于联合王国(UK,即英国(英联邦)及其前殖民地的长度单位，一般为1in=2.54cm，在英制里，12英寸为1英尺，36英寸为1码。2、由来英寸(inch,缩写为in.)在荷兰语中的本意是大拇指，一英寸就是一节大拇指的长度。当然人的大拇指的长度也是长短不一的。14世纪时，英皇爱德华二世颁布了"标准合法英寸"。其规定为:从大麦穗中间选择三粒最大的麦粒并依次排成一行的长度就是一英寸百度百科 英寸百度百科 英尺

厘米到英寸的换算公式是：1厘米=0.393701英寸。厘米和英寸都是长度单位，厘米是国际单位制中长度单位的基本单位。

1英尺（foot）＝30.48厘米 1英寸（inch）＝2.54厘米 1英尺（foot）＝12英寸（inch） 14英寸=35.56厘米 1 毫 米 ＝0.0394 英 寸 1 厘 米 =0.3937 英 寸 1丈=10尺, 1尺=10寸, 1寸=10分 1尺＝10寸约=30厘米1寸约＝3.33厘米 1尺（市寸）=1.1尺（英寸）

读书的意义是为了学到更多更好的知识，为了以后更好的发展。

茅台带个镇，买时需谨慎。泸州没老窖，马上往回绕。汾酒加集团，基本要玩完。西凤不带酒，必须躲着走。五粮春醇液，其余都是孽。洋河海天梦，其他不要碰。古井不带贡，喝了浑身痛。剑南没有春，别问真不真。酒鬼变湘泉，绝对不值钱。习酒写简体，直接瞧不起。长毛非老酒，瓶子刷酱油。大厂买嫡系，口诀要牢记。

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？以下是我整理的亿以内数的认识说课稿范文，欢迎大家分享。 　　亿以内数的认识说课稿1 　　● 说教材 　　1、教学内容： 北师大版四年级数学上册第一单元“认识更大的数“中的“数一数”第一课时。 　　2、教材地位与作用： 　　调查表明，较大数据在报纸杂志上时常出现，而学生对大数却缺乏体验，为了使学生能更好地理解较大的数值信息，更好地适应日常生活，理解数的意义，建立数感，所以教材安排了有关大数的感受与表示的内容，重点鼓励学生运用身边熟悉的事物，从多种角度对大数进行估计。本单元是在第一学段学生认识万以内数的基础上，进一步认识亿以内的数并了解其在实际生活中的意义，掌握大数读写的方法，认识近似数及其作用。本节课的学习，不仅是学生对数认识的一次扩展，也进一步体现了数学与生活的密切联系，通过学习，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这体现了“数学来源于生活，最终服务于生活”的理念！ 　　3、教学目标： 　　⑴通过“数一数”活动，让学生感受学习较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义。 　　⑵认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系，掌握数位顺序与数级； 　　⑶让学生体验更大数在生活中的广泛应用，进一步发展学生的数感。 　　4、教学重难点： 　　重点：认识亿以内数的计数单位、体会更大数的实际意义 　　难点：理解“十进制”计数方法。 　　5、教学具准备： 　　教师准备：教学用的计数器、多媒体课件、 　　学生准备：学生用的计数器、课前和家长共同收集关于大数的信息、100张“一千”的卡片、10张空白卡片。 　　● 说教学方法 　　1、分层次安排数数活动，增加学生动手操作的机会，把数直观的小方块与在计数器上拨数结合起来，帮助学生抽象和概括出更大的数。 　　2、引导学生将更大数与身边可以感受的具体“参照物”进行比较，帮助学生理解较大数的实际意义。 　　3、布置学生收集更大数的信息，让学生体会数据在描述或交流中的重要性，培养学生的数学意识。 　　● 说教学过程 　　一、创设情境，引出认识更大数的必要性。 　　1、师：（利用课件出示夜晚星空图片）你们晚上数过天上的星星吗？晴朗的夜空，我们用肉眼能看到的星星大约有3000颗，如果用望远镜大约可以看到5万颗，而用天文望远镜大约可以观察到10亿颗。 学生听到后，会哇声一片，师顺势利导，问：呵呵，你们为什么会哇 呀？ 　　（说明：结合数星星情境，让学生直观感受到星星好多呀！为引出更大数奠定基础。） 　　2、组织学生将课前收集的有关大数的资料进行全班交流。 　　3、师板书这些大数，然后导入新课：瞧，这些数比二年级学习的万以内的数更大，并且广泛地应用于生活中的各行各业，今天我们就来认识更大的数，板书课题：亿以内数的认识。 　　二、数数活动，认识“十万”。 　　1、用多媒体出示课本第2页第一幅图，让学生看图数一数共有多少个 ?再让学生在计数器上拨一拨，并写出这个数。 　　（说明：第一个数一数活动是使学生回顾万以内数的认识，引出“个”“十”“百”“千”的数学模型小方块和计数器。） 　　2、用多媒体出示第二幅图，（学生：哇，好多啊！）师：你能数一数一共有多少个 吗？（大部分学生会感到困难） 　　3、运用第一个数数活动中：一个大正方体是“一千”的数学模型，指导学生用100张“一千”的卡片来代替摆一摆、数一数。 　　4、全班交流，逐步引导出先数出一万，然后一万一万来数的方法。 　　（说明：在课堂教学中不可能直接让学生数这么多的小方块，所以我让学生制作了100张“一千”的卡片代替来完成这第二个数一数活动，从而让学生有了“10个一万是十万”的直观体验！） 　　5、课件动态演示课本第3页第一幅图：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，10个一万是十万。 　　（说明：通过演示从个到十万的数学模型，使学生感受各单位之间的十进关系。） 　　6、拨一拨：依次从一万拨到十万，当数到9万的时候，提问：再加上一万是多少？再引发讨论：十万在计数器上怎么拨？ 　　（说明：第三个数一数活动是通过边拨边数数，来加深学生对“满十进一”的印象，体会到十进制计数法的特点。） 　　三、联系生活，体会“十万”的实际意义。 　　1、播放国庆阅兵图片：10月1日北京举行建国60周年庆祝大会，十万群众参加游行活动，演绎了新中国60年流动的发展史，表达出对未来的美好期望。（组织学生进行估算：10万人相当于多少个我们这样的班级？大约组成2000个班级。） 　　2、播放录像：今年首批10余万平方米的水葫芦近日已抵达黄浦江上游的闸港至米市渡之间的水域，直接对黄浦江重点水域构成威胁，目前管理部门的预警系统已经发出橙色警报。（组织学生估算：10万平方米大约是我们学校面积的多少倍？） 　　3、讨论：10万张纸摞在一起大约有多高？（让学生用我们的数学课本作标准，即100张纸大约是1cm，通过计算得出10万张纸摞在一起大约10米，有3层楼那样高。） 　　（说明：我将课本中说一说十万有多大的素材进行了调整，从人数、面积和长度三个方面把“十万”与学生生活经验相联系，通过运算，加深对较大数的实际意义的体会。） 　　四、知识迁移，进一步认识更大的 数。 　　1、用一张空白卡片代表10万，让学生十万十万地进行数数。当数到九十万的时候，提问：再加十万是多少？从而引出“百万”这个计数单位。 　　2、在计数器上试着从十万拨到一百万。 　　3、用同样的方法，让学生自主探究，认识“千万”和“亿”。 　　（说明：学生在前面已有了认识“十万”的操作经验，所以我直接安排简单的数数推理活动，来达到认识“百万”“千万”“亿”的目标。） 　　4、找规律：你发现了每相邻两个计数单位之间有什么倍数关系吗？我们新认识的四个计数单位分别又与“万”之间有什么倍数关系？指导学生完成课本第4页“填一填”与第5页第6题。 　　5、师介绍“十进制数位顺序表”，让学生翻开课本第4页读一读。 　　师提问：从右边起第一位是个位，第二位是……，每个数位对着的计数单位分别是什么？哪几个数位是个级/万级/亿级？让学生了解“十亿”“百亿”“千亿”是比亿大的单位，在生活中还有比亿更大的计数单位，有兴趣的同学可以课后查阅资料。 　　（说明：激发学生学习数学的兴趣，帮助学生熟记十进制顺序表，为后面学习亿以内数的读写打下基础。） 　　五、全课小结 ：说一说这节课的学习你有哪些收获？运用本节课学习的知识，和同学交流你课前收集的这些更大数的实际意义。 　　（说明：数学知识来源于生活，又服务于生活。） 　　亿以内数的认识说课稿2 　　说教材解读： 　　亿以内数的认识，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的"认识是万以内数的认识的拓展，也是学生必须掌握的最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论进行整理，在两部分认识数教学中间安排十进制计数法，知道数位，数级，对亿以内数的认识的内容进行归纳整理，也对亿以上数的认识起承上启下作用。加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透，从万以内数的认识到亿以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。教材提供了较丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。突出数概念教学，从数学的高度把握十进制原理，培养数感。教学内容的呈现给了学生自主探索和自主交流的空间，也为教师组织教学提供了思路，如：读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自主过讨论得到。 　　说教法学法： 　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。 　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。 　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。 　　说教学理念： 　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。 　　说教学内容： 　　人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1例5，练习一的1-5题。 　　说教学目标： 　　1、使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 　　2、掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数。 　　3、通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验，培养学生分析、综合能力。 　　说教学重点： 　　亿以内数的认识，读法。 　　说教学难点： 　　每级中间或末尾有0的读法。 　　说教具学具： 　　教师准备CAI课件，多媒体实物投影仪，数位表。师生都备计数器。 　　过程设计： 　　一、创设情境引入课题 　　CAI课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生认真观察，提问：你收到了那些数学信息？（六个省市自治区的人口数）你发现什么？（数很大，很大。）由此这节课你想探讨什么问题？（这些大数怎样读？他们的计数单位是什么？这些大数的计数单位是什么？怎么样认识大数？等等）揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。 　　二、探究交流获取新知 　　1.以北京市人口13819000人为例试读。 　　2.认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，问题：观察计数器你发现什么？老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？（千位满十向万位进一），也就是“十个一千是一万”板书“万”。 　　3.让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识10个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10个十万是一百万。（板书） 　　10个一百万是一千万。（板书） 　　10个一千万是一亿。（板书） 　　（给足时间拨、想、说，然后全班交流） 　　提问：同学们想一想，以往我们学习了那些计数单位？万以上的计数单位今天我们学习了那些？（十万、百万、千万、亿） 　　4.小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你发现这些计数单位之间有什么关系？ 　　生1：我发现10个一万是十万，10个十万是一百万。 　　生2：10个一千万是一亿。 　　生3：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。 　　生4：每相邻是什么意思我有点不太明白？ 　　生5：我可以告诉你，…… 　　师：同学们怎样证明你的发现是对的？ 　　生5可以进行证明，如：…… 　　师：同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。 　　5.认识数位和数位顺序表。 　　（1）学习“数位”。 　　请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，……亿位。（出示数位顺序黑板帖） 　　（2）拨数，将13819000人在自己的计数器上拨出来。 　　（3）写出13819000并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位？ 　　（4）全班交流，抽查：十万位上的8表示什么？百万位上是几，表示什么？千万位上是几，计数单位又是什么？ 　　6.学习“数级”。 　　介绍我国计数的四位分级法。（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。 　　7.巩固联系完成第4页“做一做”。 　　（1）让学生通过数数，理解并掌握计数规律。 　　（2）让学生联系生活实际说说哪些地方常用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。 　　8.学习“读数”。 　　（1）CAI课件出示例2，读出下面各数。继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别呈现教材上的4个数，249624960000640700085000300。 　　a)让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？ 　　b)集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。 　　c)课件出示正确读法。 　　（2）小组讨论。 　　a)含两极的数怎么读？ 　　b)万级的数和个级的数在读法上有什么不同？ 　　c)数位上出现0，又该怎么样读？ 　　（给足时间让学生讨论） 　　（3）反馈交流信息，学生归纳总结。 　　（4）巩固练习，完成第5页“做一做”。读后说说你发现这3个数有什么共同点？ 　　三、小结强化，增强自信 　　小结学习内容，让学生说说学习体会、收获。 　　四、巩固练习，形成能力 　　课堂作业完成练习一的1—5题。1题让学生做数位顺序表，加深了学生对数位排列顺序和数级划分的认识。2题按排的是4组读数练习，每组都是两个数对比出现，体会同样的数字，放在个级和万级读法不同数的大下意义不同，也为后面学习大数改写用“万”作单位的数作铺垫。3题创设一个情境，小组交流不同的读数方法，探索比较方便的读法，体现了由学生自主选择合适的读数方法。4题5题，进一步加深对亿以内数的读法的理解，提高读数能力。

北宋大儒张横渠的一句话也许是一种答案，他认为读书是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。人生在世，不能够只为自己而活，也不能够只为别人而活，我们接受高等教育是为了优化个人独立思考的能力，读书也是这样。书籍是人类进步的阶梯，读书带给我们的不仅仅是书本上的知识，更是伟大而深远的意义。整理了几点读书的意义1读书可以全面推动大学生素质的提高前苏联作家苏霍姆林斯基曾说，“在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库──书籍。”读书可以塑造一个完整的人，只有读书当代大学生才可能跟得上社会，只有深刻地了解了属于我们全人类的优秀文化，当代大学生才可能充满自信的成为新一代的中国骄子甚至是世界骄子。大学生是祖国的未来，一代又一代的大学生素质的提高，将带动全民素质的提高。我们读的所有东西都会给我们的大脑带来新的信息，而这些东西都是属于我们的，都会发挥用处的。2读书可以开阔视野在浩瀚的书海中广交涉猎，有助于我们提升宽阔的视野。当一个人读万卷书后，会有相当大的知识储备，知识的沉淀会让我们的思想境界更为宽广，更加宽阔，思想更有深度。 万卷书可以是人一生奉行的信仰，可是行万里路却只能是一种奢望。3读书让我们有抵御孤独的能力读书可以让我们的精神世界更丰富，书可以是我们的朋友，读的书越多，朋友也就越多。只要你想读书，就会时时刻刻陪在你的身边，慢慢学会享受孤独。

写数学日记可以写所学内容在生活中的运用，比如：我通过看书知道了我国人口有13亿多，男人多少，女人多少，还知道每年新生儿多少。。。。也可以写总结这部分所学内容。

　　身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家收集的《生活中的大数》教学反思，欢迎大家分享。 《生活中的大数》教学反思1 　　本节课是《生活中的大数》的第一课时。由于二年级学生对万内数了解较少，体验不够，教学难度较大，特别是对数的大小的体会，需要老师的引导并能充分发掘身边的资源。因此，课前我先布置孩子在生活中寻找大数的例子，这样不但使孩子感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了孩子对万以内数的初步认识。 在教学过程中，我先让孩子讲一讲课前所收集到的信息，接着通过多媒体课件演示了四幅图，加深对大数的了解。最后，借助几何模型及课件的演示让孩子在好奇、质疑、讨论、整理的学习情境中，感受计数单位“千”、“万”之间的关系。这样不但使孩子对“千”、“万”的计数单位有直观的感受，而且还提高孩子对学习的兴趣，特别是在说一说有多少个小正方体？这一环节中，课件的直观演示更能加深孩子对大数的认识，进一步掌握理解计数单位之间的十进关系。 一节课下来，孩子们都能在一个宽松、民主、和谐的氛围中快乐地学习、探索新知。 《生活中的大数》教学反思2 　　《数一数》是北师版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要安排以活动为主，丰富学生对数的认识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。教学中，我从百以内数的读法入手，充分利用学生的已有知识和生活基础，重组学习材料，放手让学生观察、比较，并让学生讨论、交流，互相分享学习体会。在这个过程中，学生对大数有了更进一步的认识与感受。 　　交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。 《生活中的大数》教学反思3 　　数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。 　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习是一个富有个性的学习过程。因此，课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。同时在师生、生生的交流中，使学生学会倾听，学会与人交流合作。特别是利用电脑形象地再现数的过程，使学生在头脑中对各个计数单位形成表象，使学生在数的过程中，了解各单位间的关系。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。因此，教师提问：“更大的数你打算怎样去数?”时，学生自然想到要“一千一千地数”，借助于电脑中的数学模型，师生共同数“一千一千地数”模型，使学生感受到“十个一千是一万”。 　　练习中，我利用信息技术反馈及时、学生参与性强的优势，大大调动了学生的学习兴趣，通过形式多样的练习，及时了解学生的学习情况。特别是在练习中及时地评价，使他们将饱满的情绪保持到课的结束。 　　这节课我还将评价与今天所学的知识巧妙地结合起来，显示了设计的独特之处，同时使学生感受到集体的力量是伟大的，增强学生的集体荣誉感。 《生活中的大数》教学反思4 　　让学生感受生活中的大数的必要性。 　　这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔学生的知识视野，丰富学生知识，而且能培养学生自主探索知识的能力及提高学生搜集和处理信息的能力，并使学习过程时时处处在自探索之中，在学生调查之后，课一开始就让学生汇报调查，发现、实践的情况，以此揭示新知识、探索新问题，把课堂延伸至课前，拓宽学生学习渠道。 　　《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。 　　发展学生的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里教师主要安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞，数学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立寻“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的，紧接着教师又出示千人图和万人图，让学生观察、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清晰的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认识。在表达与交流中，学生数感发展了，对数的认识也丰富了。 　　在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思考的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思考还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必须体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必要性。 《生活中的大数》教学反思5 　　大家好，今天我教学的是北师大版二年级下册第四单元第一课时《生活中的大数》，根据数学课程标准，教师应从思想上树立创新教育的新理念，教师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认识时，我设计了离我们学校最近学生最熟悉的地方大雁塔北广场的彩灯和喷头的个数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认识，同时也充分体现了生活化的数学理念。紧接着第二幅图出示长城，长城是多么雄伟壮观，在这里学生不仅对大数又有一个感性的认识，而且对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的思想感情。 　　紧接着我还设计了一个环节，课前让学生搜集关于大数的资料，因为数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，使学生知道生活中充满了数学。通过资料的收集和整理，帮助学生形成对较大数的感性认识。 　　第二环节，在进一步直观的感受认识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的积极性很高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很好奇。我抓住学生这一心理，安排了一个小组讨论交流的活动，在讨论之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思考的空间，发表自己意见的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。增强了学生的自信心。小组汇报时，我真没想到学生会数出有600个小正方体。这时我心理稍稍有点慌，但及时冷静下来，针对孩子所出的问题，我将原来的设计做了调整。我就让数600的孩子先说一说他是怎样数的，再让数1000的孩子展示他的数法，两种方法进行对比，使数600的`孩子恍然大悟，知道自己错在哪里，然后再让数600的孩子从数一遍，让孩子明白这个大正方体到底是由多少个小正方体组成。 　　第三环节，设计了两个练习，第一个练习是通过具体情景，进一步认识大数，培养数感，使学生感知一千一万到底有多大。第二个练习，通过学生动手摆学具，使学生对万以内数有进一步的具体感受。从练习中可以看出学生对大数有了初步的感知，达到了培养数感的目的。 　　在以后的教学中，应该多激励学生，使学生在自主探索与合作交流这样丰富的教学情景中发现数学，体验数学，感悟数学。 《生活中的大数》教学反思6 　　今天我听了王培培老师上的《生活中的大数》的一节课，感受很深。本节课的教学内容是北师大版第四册的26-29页的内容“数一数”。 　　王老师在这节课很好的体现了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索、合作交流”。课上先通过生活实例，使学生体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，从而激发起学生学习数学的兴趣。通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系，并培养学生动手操作的能力。通过学生收集资料，使学生对大数有具体的感受，发展数感，培养学生的收集能力。 　　我们现在实施的“新课标”，就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习。数字只是一种代码，王老师注重将数与形相结合，培养学生的数感帮助学生突破对大数的具体认识。在学生认识了千和万之后，安排学生抱一抱一万个小正方体，感受一万，以及估计轴承文化宫和八区体育场的座位数，也是学生自主探索、自行尝试解决的，从课堂的学习氛围看出，学生的自主探索，确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 　　听了王老师的课，使我在教学上也有了一些想法：教师要善于使用教材，合理的创造运用教材。在上课时，要多给学生时间和空间，让学生去思考。这样才能更好地开发学生的潜能。 《生活中的大数》教学反思7 　　今天，我执教了一节数学公开课，内容是北师大版二年级数学下册第三单元《生活中的大数—数一数（一）》。本节教学的目标是：1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义；2、借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念；3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。 　　执教一节课下来，反思教学过程，基本上达到了本节的教学目标：能比较准确地在计数器上拨数，基本了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步感受到了千的大小。大部分学生能用不同的数数方法数出千以内数的具体数目，初步建立了估数的概念，初步掌握了估数的方法。 　　存在的问题： 　　1、对了解生活中的大数准备不充分，没有足够的数据和情景感受一千究竟有多大，学生头脑中的大数还比较模糊； 　　2、初步了解了什么是估算，但对估算的方法没有掌握，估算时不够大胆，放不开，束手束脚的。 　　今后应克服的是：要精心准备，善于挖掘学生身边所熟悉的事物掌握数学知识；应放开手脚让学生自己大胆探索，让他们自己进入数学王国。 《生活中的大数》教学反思8 　　本课的学习是学生通过生活实例，使学生体会到生活中的大数，感受学习大数的必要性，课前让学生亲自找一找生活中的大数，并进行交流，使学生充分感受大数的意义。并通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系。 　　通过本节课的教学，学生在具体情境中，激发了学生学习兴趣，是学生通过大量的感悟经验形成表象，并进一步体会数的意义，建构了知识的形成和发展体系，在教学过程中，学生真正感受和体验到数学的价值，体会到数学就在生活中，生活中处处有数学，并感受数学带给我们的魅力。 　　还需加强的方面： 　　1、生活中的大数普遍存在，学会认、读、写大数是学生必须掌握的一种技能，教学过程中应尽量让学生说认数的过程。 　　2、在教学中，感受生活中的大数，若采用视频引入，更能吸引学生的注意力，提高学习数学兴趣。 　　3、在学生评价的语言上，还需要平时多积累。 《生活中的大数》教学反思9 　　以新课程理念为指导，本节课上我力图做到以下几点： 　　 1、 创造性的使用教材，给学生提供有意义的学习情境。 　　老师在尊重教材的同时，可以创造性地使用教材。我借助多媒体技术，创设了“了解校园”这一主题情境，让丰富有趣的信息资源，给学生探究发现新知，提供广阔的天地。 　　 2、 强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。 　　《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。” 　　我从学生的兴趣出发，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，引导学生主动地进午观察、猜测、动手操作、推理与交流。如通过“估计大正方体有多少个小正方体、体会一千页书的厚度、猜学校人数、观看天安门国庆场景感受大数、说一说你在生活中搜集到的大数”等情景串的教学，帮助学生理解大数的实际含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验了认识大数的必要性，感受数学与生活的密切联系。同时培养与提高了学生解决简单实际生活问题的意识和能力。 　　 3、 学科整合，课后拓展 　　在教学活动的最后，我设计了让孩子通过了解中国的人口数量、领土面积、淡水资源等这些让我们值得骄傲的大数后，马上让孩子继续了解生活中白色垃圾等这些惊人的大数，适时进行国情和环保的思想教育，进行课后拓展。

读书的意义，读书可以让我们获得：1.物质。通过阅读学习专业书、工具书或理财书等掌握更多技能增加更加收入，有了知识以后，使人生拥有更多选择的权利，可以做更有意义、有价值、有时间的工作，而不是只能被迫谋生。当我们自身变得越来越好的时候，一切想要的都会随之而来。2.精神。腹有诗书气自华。通过阅读，使灵魂得以滋养。在谈吐中无时不显露出思想内涵和思考深度。同时可以让眼界开阔，对自我有更清醒的认识。3.静心。通过阅读人文典籍，理解生活的本质真相，进而安顿好心灵。如果心灵没有安顿好，那么无论怎样的生活处境无法快乐起来。富贵不能乐业，贫贱难耐凄凉。左也不安，右也不安。因为内心的精神世界空虚，如果一直追求无止境的物质，则精神得不到滋养。4.平静。通过阅读历史与传记，几小时的阅读时光便仿佛经历了很多人的一生，仿佛寄身在不同的朝代。而现代生活中的很多事情无外乎是这些人这些事的另外一种形式表现，并没有什么新意，所以遇事一切更加坦然，不会更多引起情绪的波澜。且如学习心理学等也会帮助你了解大脑的运作机制，让你更好的利用自己的大脑，而不是任凭情绪发作成为其奴隶。5.文笔。文学不好的人词汇常贫乏。遇到好的事物难以用更多层次的感情表达，赞美一个东西都是好，形容大海就是大，赞美长城就用长，没有过多的词汇。所以多阅读文学书你的表达就不一样，吸引人的程度就不一样，它的好处是慢慢变化的，只要文学书读得多，比如读难一点的诗词歌赋，会给你很多养分，让你语言变得非常的生动。

改成小数

污水排放16,900万吨每日。污水处理12,500万吨每日。2006年产生垃圾14,841万多。

这是什么意思呀

1、有人读书是为了摆脱生活的苦难、获得物质生活的富足，继而实现精神上对贫穷、压仿槐力、不公的解脱。2、有人读书是为了实现外界环境对他的期望，他不想让别人失望，更害怕面对失败的自己。3、有人读书是为了思想的自由、德性的提高，这种人读书对书的选择很多，挑剔的眼光正如他们备缺友对自己理想世界的追求一样持久不懈。4、有人读书是为了安身立命，平凡的生活、平凡的工作和幸福是他最希望得到的。对他来说，即使不读书，获得这些也足以让他感谢生活。5、有人读书是为了兴趣，这类人很少，他们很坚持，如果社会对他们足够宽容的话，往往会成就很大的事业。孔子曾说“古之学者扮没为己，今之学者为人”，当然他所谓的“为己”是指增长自己的学识与修养，即为自己读书，“为人”指为他人读书，有“学成文武艺，货与帝王家”之意，可惜今天决大多数的人是为人读书，为父母、为老师等等，即使是为自己，也是为了将来的前途、工作等等，而不是为学习而学习，不是为了增长自己的德行。这里可以反问一个问题，“人活着是为了什么？”这很根本，因为他就决定了我们为什么而读书。请点击输入图片描述（最多18字）

关于四年级大数的认识知识点归纳有以下十点：1、10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万。2、10个一千万是一亿，10个一亿是十亿，10个十亿是一百亿，10个一百亿是一千亿。3、一（个）、十、百、万、十万、百万、千万、亿、十亿……都是计数单位。4、按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。5、每相邻两个计数单位之间的进率都是10的计数方法叫作十进制计数法。6、读数时，只是在每一级的末尾加上“万”或“亿”字；每级末尾的0都不读，其它数位有一个0或几个0，都只读一个“零”。7、写数时，万级和亿级上的"数都是按照个级上数的方法来写，哪一位不够用0来补足。改写“万”或“亿”作单位的数，只要将末尾的4个0或8个0去掉或加上“万”或“亿”字就行了。把多位数改写成“万”、“亿”。中间要用“=”连接。8、通常我们用“四舍五入”的方法省略尾数求一个数的近似数。方法是：看尾数最高位上的数，如果是4或比4小，就把尾数舍去，并在数的末尾添上一个计数单位“万”或者“亿”；如果是5或比5大，要在前一位加1，再把尾数舍去，添上计数单位“万”或者“亿”。得出的是近似数，中间要用“≈”连接。9、表示物体个数的1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，…都是自然数。一个物体也没有用0表示，0也是自然数。最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。10、我国在十四世纪发明的至今仍在使用的计算工具是算盘。算盘上方一颗珠子代表5，下方一颗珠子表示1。

去了洪崖洞的有300多万人

你们描述的非常好，读书中都会有收获，这些都是我想要的，这些都可以帮助我做小报，谢谢你们。你们描述的特别好。 我给五星好评，你们这些可以知道人生中读书有什么作用。

在数学中大数意思是万以内数的基础上，数位增加到亿以上的数。在随机事件的大量重复出现中，往往呈现几乎必然的规律，这个规律就是大数定律。通俗地说，这个定理就是，在试验不变的条件下，重复试验多次，随机事件的频率近似于它的概率。偶然中包含着某种必然。对数量关系的理解与计算能力：对应试者数量关系的理解与计算能力的考查是通过数量关系这一题型来实现，对数量关系的理解和基本的数学运算能力，是人类智力的重要组成部分。在科学技术高度发达的今天，国家公务员进行的是一种高效、科学、规范的信息化管理。因而要求管理者能够对大量的信息进行快速、准确地接受与处理，而这些信息中有很大一部分是用数字来表达或者与数字相关的。因此，作为国家公务员必须具备数量关系理解能力，能迅速发现数字之间蕴涵的关系。进行准确的数学运算，只有这样，才能胜任其工作。