用简便方法计算分数（求答）

小数加减法的简便运算练习题 1、 用简便方法计算 5.85+1.89+2.15 24.8+14.6+15.4 5.85－1.75－0.25 12.45－1.35－0.65 21.32－（6.32+8.3） （15.28+28.99）+20.72 27.3+73.2+72.7 42.5－22.17－7.83 3.8+1.37+6.2+12.63 2、解决问题 某天早上气温是6.5℃，中午气温比早上升高了3.1℃，晚上比中午降低了4.5℃，请问这天晚上的气温是多少？ 3、辩对错 （1）整数加法交换律、结合律对小数同样适用（ ） （2）4.72+0.1－4.72+0.1=0（ ） （3）计算小数加减法，得数的小数部分有0的要把0去掉（ ） （4）小数加减法混合运算一定要先算加法，后算减法（ ） 4、妈妈买水果花了5.8元，买蔬菜花了2.6元，买鱼花的钱比水果和蔬菜的总和还多5.2元，买鱼花了多少钱？ 5、崂山小学的同学利用周日采集树种，第一周采集2.8千克，第二周采集比第一周的少0.13千克，两周一共采集了多少千克？ 6、小明爸爸买了一瓶色拉油，连瓶共重3.4千克，用去一半油后连瓶重1.9千克，你知道这瓶油原来有多少千克？瓶有多重？ 7、小芳去书店买书，付了30元，找回了26.4元，小芳发现售货员多找给了她21.8元，问售货员实际应该找给小芳多少钱？这本书的价钱是多少？ 一、基本练习 ★1．口算。 0.6+0.34 0.65-0.15 1-0.32 0.44+0.26 10-0.25 3.85+4.1 1.8+8.2 0.7-0.5 5.4-1.7 0.99+0.1 ★2．用简便方法计算下列各题。 2.51+3.53+0.49-15.4-1.47 14.27-9.62-4.38 18.3+4.7-2.81-7.19 二、提高练习★1．能简便的要简便计算。 17.5-3.56+6.44 120.39-87.62-12.38 8.53-2.72+3.28 120.39-12.38+87.62 8.53-2.72-3.28 8.59-3.68-3.59 93.77-（13.77+5.9） （6.125-2.75）-（1.25-0.875） 75-18.3-7.08-9.62 ★2．列式计算。 （1）93.18减去6.39与3.18的和，差是几？ （2）33.8与17.2的和里，减去这两个数的差，结果是几？ 三、综合运用 1．一个竹竿露出水面部分为3.6米，比在水中部分短1.4米，这根竹竿长多少？ 2．小明用10元钱买了1支2.35元的圆珠笔、一本4.05元的笔记本和一块0.65 元的橡皮，还剩多少元？ 四、拓展 1.1+10.1+100.1+1000.1+10000.1+100000.1

小数加减法练习题1、口算 2.5+0.9 = 3.6+4.9 = 5.6 4.8 = 31.6= 3.06+ 4.4 = 8.8 +4.5= 5.2 + 4.8 = 32.9=2、计算下面各题并且验算3.64+1.48 22.32 +12.59 7.85 +11、口算 2.5 + 0.9 = 3.6 + 4.9 = 5.6 — 4.8 = 3—1.6= 3.06 + 4.4 = 8.8 + 4.5= 5.2 + 4.8 = 3—2.9=2、计算下面各题并且验算3.64+1.48 22.32+12.59 7.85+13.6 65+6.358.24-7.58 10.21-5.59 32-14.57 48-0.263、用小数计算下面各题5 元6角3分+三元零九分 1吨30千克+980千克 4米35厘米+5米70厘米10千克+4千克800克 4千米800米- 3千米50米 6千米-4千米860米一、口算。2.1+0.2= 0.3+0.7= 3.6+1.6= 7.5-0.5=3.7-0.9= 2.13-0.02= 3.51+0.2= 102+0.3=1.12-1.02= 4.5-0.01=二、火眼金睛辩对错，并且改正。(1)12.45-1.35-0.65(2)21.32-(6.32+8.3)= 21.32-6.32+8.3 = 12.45-(1.35+0.65) = 15+8.3 =三、用简便方法计算。(1)27.3+73.2+72.7(2) 585+189+215(3) 5.85-1.75-0.25(4)768-274-126(5) 5.85+1.89+2.15(6)24.8+14.6+15.4(7)42.5-22.17-7.83(8)3.8+1.37+6.2+12.63四、火眼金睛辩对错。(1)小学数学四年级小数加减法练习题：整数加法交换律、结合律对小数同样适用----------------( )(2)4.72+0.1-4.72+0.1=0 -----------------------------( )(3)计算小数加减法，得数的小数部分有0的要把0去掉 ------( )(4)小数加减法混合运算一定要先算加法，后算减法-----------( )五、解决问题。1、某天早上气温是6.5℃，中午气温比早上升高了3.1℃，晚上比中午降低了4.5℃，请问这天晚上的气温是多少?2、妈妈买水果花了5.8元，买蔬菜花了2.6元，买鱼花的钱比水果和蔬菜的总和还多5.2元，买鱼花了多少钱?3、前楼中心小学的同学利用周日采集树种，第一周采集2.8千克，第二周采集比第一周的少0.13千克，两周一共采集了多少千克?4、小明爸爸买了一瓶色拉油，连瓶共重3.4千克，用去一半油后连瓶重1.9千克，你知道这瓶油原来有多少千克?瓶有多重?5、小芳去书店买书，付了30元，找回了26.4元，小芳发现售货员多找给了她21.8元，问售货员实际应该找给小芳多少钱?这本书的价钱是多少?6、前楼中心小学四年级男子平均身高122.8厘米，三年级男子平均身高比四年级矮14.2厘米，吴浩然是三年级二班的一名男同学，他的身高是1.26米，问吴浩然比三年级男子平均身高高多少?

小学数学三年级小数加减法综合练习题一、 填空　　1．5.7＋9.8＝5.7＋10（ ）0.2 2．63.8－10.3＝63.8－10（ ）0.3　　3．比 3.92多 0.4的数是（ ） 4．比4.93少1.5的数是（ ）5．（ ）的一半是6.3。 6．甲数是10.9，比乙数多0.852，甲、乙两数的和是（　）　　7．小于1的最大的三位小数减去最小的四位小数是（　）　　8．根据18.3－9.8＝8.5，可以写出两道算式18.3＝（　），9.8＝（　）　　9．比10元少1.7元是（　）元　　10．三位小数减去两位小数，所得的差是（　）位小数　　二、 判断　　1．小数加减法的意义与整数加减法的意义相同………………………………（　）　　2．计算小数加减法，首先要把各数的末尾对齐………………………………（　）　　3．大于0.1而小于0.2的小数有9个…………………………………………（　）　　4．甲数是1.45，比乙数少0.45，乙数是1……………………………………（　）　　5．用小数计算8吨 80千克－3吨800千克＝8.8－3.8＝5（吨）…………（　）　　6．5.42＋3.78＝9.20，小数部分末尾的0可以去掉，所以等于9.2…………（ ）　　7．0.78－0.078＝0………………………………………………………………（ ）　　8．6.43－6.2－0.2＝0.03………………………………………………………（ ）　　三、 选择　　1．计算小数减法，不小心把减数增加3.2，被减数不变，那么他计算得到的差（　）　 　A．增加3.2 B．减少3.2 C．不变　　2．4角6分＋7元4分＝（ ）　　A．7元8角6分 B．12元 C．7.50元　　3．把 2米3厘米改写成用米作单位的小数是（　）米。　　A．2.3 B．2.03 C．2.003　　三、计算题1．妈妈买水果花了5.8元，买蔬菜花了2.6元，买鱼花的钱比水果和蔬菜的总和还多5.2元，买鱼花了多少钱？2．崂山小学的同学利用周日采集树种，第一周采集2.8千克，第二周采集比第一周的少0.13千克，两周一共采集了多少千克？3．小明爸爸买了一瓶色拉油，连瓶共重3.4千克，用去一半油后连瓶重1.9千克，你知道这瓶油原来有多少千克？瓶有多重？4．小芳去书店买书，付了30元，找回了26.4元，小芳发现售货员多找给了她21.8元，问售货员实际应该找给小芳多少钱？这本书的价钱是多少？5．凤城安仙学校四年级男子平均身高130.8厘米，三年级男子平均身高比四年级矮14.2厘米，周浩是三年级二班的一名男同学，他的身高是 1.26米，问周浩比三年级男子平均身高高多少？

6.84-5.73= 0.97+6.13= 5.03-2.90= 4.9-0.85= 2.13+6.89=1.72+3.6=17.2—0.36=5.40-4.86=11.6-9.23=0.32+1.57=9.25+2.25=4.22+8.46=5.63+1.25=9.36-1.59=5.63-5.21=4.65-1.15=7.65-4.19=8.88-2.69=0.72＋0.91=0.83＋0.68=8.24＋3.76=4.12－3.8=14.3＋0.78=1.3＋8.56= 0.8－0.55=4－0.04=1.2－0.03=3.5＋3.05= 0.8－0.45=0.78＋2.2= 5.2－0.08=3.25＋0.75= 终于好了。。大概有30多题，没仔细数。。

3.9 uff0b 12.6 uff1d 1.9 uff0b 5.2 uff1d 5.8 uff0b 3.3 uff1d 4.2 uff0b 3.9 uff1d 1.5 uff0b 3.6 uff1d 5.3 uff0b 6.8 uff1d 4.3 uff0b 2.6 uff1d 5.8 uff0b 1.6 uff1d 6.2 uff0d 3.6 uff1d 5.2 uff0d 3.2 uff1d 4.2 uff0b 1.5 uff1d 6.2 uff0d 3.1 uff1d 4.2 uff0d 3.1 uff1d 5.9 uff0d 3.6 uff1d 4.8 uff0d 5.74 uff1d 9.3 uff0b 6.8 uff1d 6.6 uff0d 3.1 uff1d 3 uff0b 6.5 uff1d 5.2 uff0d 5 uff1d 4.6 uff0d 3.2 uff1d 1.6 uff0d 0.7 uff1d 5.2 uff0d 0.8 uff1d 4.6 uff0d 0.8 uff1d 4.6 uff0b 3.8 uff1d 0.9 uff0b 6.3 uff1d 1.2 uff0b 3.6 uff1d 10 uff0b 3.5 uff1d 1.02 uff0d 1.02 uff1d 3.5 uff0b 3.6 uff1d 2.9 uff0d 0.85 uff1d 1.6 uff0b 5.3 uff1d 6.2 uff0d 3.8 uff1d 1.25 uff0d 0.75 uff1d 3.6 uff0b 1.3 uff1d 4.3 uff0d 3.5 uff1d 0.6 uff0d 0.2 uff1d 1.2 uff0d 0.3 uff1d 0.25 uff0d 0.15 uff1d 1.7 uff0b 3 uff1d 6 uff0b 0.3 uff1d 0.6 uff0b 3.2 uff1d 0.8 uff0d 0.3 uff1d 0.5 uff0b 0.9 uff1d 0.6 uff0d 0.45 uff1d 1.2 uff0d 0.5 uff1d 0.8 uff0b 6.4 uff1d 0.3 uff0b 1.9 uff1d 1.5 uff0b 0.9 uff1d 5 uff0b 4.8 uff1d 6 uff0d 5.9 uff1d 1.2 uff0d 0.8 uff1d 2.2 uff0d 0.5 uff1d 1.5 uff0b 2.0 uff1d 2.3 uff0b 4.8 uff1d 10 uff0d 9.8 uff1d 1.2 uff0d 1.2 uff1d 3.5 uff0b 3.5 uff1d 1.2 uff0b 1.28 uff1d 0.9 uff0b 4.2 uff1d 3.5 uff0b 1.6 uff1d

3.9＋12.6＝1.9＋5.2＝5.8＋3.3＝4.2＋3.9＝1.5＋3.6＝5.3＋6.8＝4.3＋2.6＝5.8＋1.6＝6.2－3.6＝5.2－3.2＝4.2＋1.5＝6.2－3.1＝4.2－3.1＝5.9－3.6＝4.8－5.74＝9.3＋6.8＝6.6－3.1＝3＋6.5＝5.2－5＝4.6－3.2＝1.6－0.7＝5.2－0.8＝4.6－0.8＝4.6＋3.8＝0.9＋6.3＝1.2＋3.6＝10＋3.5＝1.02－1.02＝3.5＋3.6＝2.9－0.85＝1.6＋5.3＝6.2－3.8＝1.25－0.75＝3.6＋1.3＝4.3－3.5＝0.6－0.2＝1.2－0.3＝0.25－0.15＝1.7＋3＝6＋0.3＝0.6＋3.2＝0.8－0.3＝0.5＋0.9＝0.6－0.45＝1.2－0.5＝0.8＋6.4＝0.3＋1.9＝1.5＋0.9＝5＋4.8＝6－5.9＝1.2－0.8＝2.2－0.5＝1.5＋2.0＝2.3＋4.8＝10－9.8＝1.2－1.2＝3.5＋3.5＝1.2＋1.28＝0.9＋4.2＝3.5＋1.6＝

1、4角改写成用元作单位，可以写成 元，也可以写成小数是（ ）元。一本成语词典的标价为4.08元，改写为元、角、分为（ ）。2、7分写成小数是（ ）元，6厘米用分米作单位写成小数是（ ）分米，用米作单位，写成小数是（ ）米。1米8分米写成小数是（ ）米。3、在○里填上“＞”、“＜”或“=”。0.06米○0.6米 3分米○0.3米 9厘米○0.9米1米○0.99米 3.51米○3.15米 3.2元○3.02元二、对号入座。1、小华身高130厘米，写成小数是（ ）A.0.13米 B. 1.30米 C.1.03米2.用3、4、5和小数点一共能组成（ ）个小数。A.3 B.6 C.9 D.123、在3.1和3.2之间（ ）。A.有9个小数 B.有无数个小数 C.没有小数4、一包口香糖标价5元4角改为小数表示是（ ）A.5.40元 B.5.04元 C.54.04元三、直接写出得数。3.5－4.2= 6－0.5= 2.7-0.4= 1-0.3=0.8＋0.7= 4.5-3= 7.8-1.1= 3.4-1.5=3米＋0.5米= 0.7米＋0.3米= 0.6元＋1.5元=四、算一算1.2－0.3 1.4－0.8 6.2 －3.8 8.4－1.9 6.8－3.4 五、读或写出下列小数。1、一个洋娃娃8.05元。读作： 2、雪娟家离学校和平广场大约有0.8千米。读作： 3、高林在学校举行的秋季运动会中，跳远成绩为一点五二米。写作： 4、第28届雅典奥运会上，中国选手朱启南在10米气枪决赛中创造了七百零二点五环的世界纪录。写作： 小数加减法练习题（二）一、直接写得数。 1.5－0.5＝ 1－0.9＝ 2.3＋0.6＝ 0.9＋0.8＝ 1.9－0.9= 3.5 2.4= 0.36＋0.64＝ 0.96－0.3＝二、竖式计算。（最后一道题要求验算） 20－3.65＝ 3.2＋1.73＝ 18.7＋3.14＝ 23.5－2.8＝三、脱式计算。（最后一道题用简便方法计算） 3.6－1.28＋3.09 4.32－（1.26＋2.34） 2.5＋3.25＋0.75＋7.5四、填空题。(1) 0.8里面有（ ）个0.1；0.025里面有（ ）个0.001。(2) 在（　）里填上合适的分数或小数。 0.18＝( )　＝( )　 ＝( )　 0.09=( )(3) 一个数由3个1，2个0.1，7个0.01和5个0.001组成，这个数是( )，读作（ ）。(4) 在2.649中，6在( )位上，表示( )个( )；9在( )位上，表示( )个( )。(5) 按从大到小的顺序排列下面的数。 2.402，2.420，2.042，2.40 ： ( )>( )>( )>( )(6) 在( )里填上合适的数。6.5千克=( )克 46厘米＝（ ）米 456克＝（ ）千克 6米90厘米=( )米 2千克600克＝（ ）千克 7元4角8分=( )元 五、判断题。(对的在括号里画“√”，错的画“×”)(1) 0.23里有23个0.01。 ( )(2) 小数都比整数小。 ( )(3) 比0.6大而又比0.7小的数只有9个。 ( )(4) 比2.3米多0.5米是7.3米。 ( )(5) 在8.7的末尾填上2个0，这个数的大小不变。 ( )六、选择题。 （7分）(1) 下面的小数中，最接近1的是( )。 A 1.03 B 0.95 C 0.98(2) 千分之一是（ ）。 A 整数部分的数位 B 小数部分的数位 C 计数单位(3) 大于0.5而小于0.6的两位小数是( )。 A 0.52 B 0.62 C 0.42七、列式计算：（6分）1、甲数是15.24，比乙数多7.6，乙数是多少？2、3．58加上7.08与5.1的差，和是多少？ 八、解决问题：（23分）1、地球表面积是5.1亿平方千米，其中3.62亿平方千米是海洋面积，其余的是陆地面积，海洋面积比陆地面积多多少亿平方千米？ 2、小红用20元钱买文具，买钢笔用去6.7元，买文具盒用去9.8元，还剩下多少钱？3、爸爸用两条长度分别是1.27米、1.35米的绳子接起来捆扎报纸。接口处共用去绳子0.25米，接好后的绳子有多长？ 4、一桶油连桶共重12.65千克，用去一半后，连桶还重6.85千克，原来的桶里有油多少千克？5、学校举行跳高比赛，小华跳了1.05米，小明跳了1.12米，小兵跳了1.21米，小春跳了1.1米。请把他们的成绩按名次从高到低排列出来。 动脑想一想：小林在读一个小数时，没有看到小数点，结果读成九百五十二万零八。如果原来的小数一个零都不读，原来的小数是（ ）；如果原来的小数只读一个零，原小数是（ ）；如果原小数读出两个零，原小数是（ ）。小数加减法测试卷一、直接写出得数：10.53＋0.4＝ 7.6－6.7＝ 4＋1.6＝ 3.86－1.6＝ 3.82＋2.24＝ 6.7－3.44＝ 6.82＋1.8＝ 3.5＋2.4＝6.6＋0.4＝ 7－3.77＝ 15.46－6.6＝ 7.5＋1.25＝二、填空：⑴用小数表示结果5米7厘米＝（ ）米 8元4角7分＝（ ）元3吨50千克＝（ ）吨 4千米5米＝（ ）千米⑵15个0.1是（ ） 270个0.01是（ ） 0.26里有（ ）个0.01 0.3里有（ ）个0.010.1是0.01的（ ）⑶把下面各数改写成计数单位是0.001的小数0.3＝ 12＝ 0.3500＝ 3.06＝三、列竖式计算 7.55＋5.68＝ 10－9.57＝11.35＋64.5＝ 19.08－4.28＝四、计算（能简算的要简算）：⑴ 38.67＋68.23＋45.8 ⑵ 98.2－37.18－10.82⑶ 56.23＋﹙31.07－54.1﹚ ⑷ 32.6＋58.04＋61.96⑸ 100－﹙28.4＋32.05﹚ ⑹ 6.72－﹙1.72＋2.85﹚

你老师太狠了

你好！以下是小数点加减法练习题50道：1.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.151.0+1.5 21.2+1.5546.+21 54+.15vvv 465.02+513.002+513.002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002+513.0002 希望帮到你！

2.03+6.21= 8.5-6.2= 45.6+96.3= 8.3+9.01= 20.3-15.9= 420.6+95.2=

52－37= 543－306＝ 300÷12＝120×5＝ 62＋160＋38＝14×60＝ 203－80＝ 50×15×4＝175－56＝ 250×8＝ 420×20＝25＋67＋75＝ 4500÷300＝ 25×38＝54＋97＝ 560÷40＝ 68+43=46＋49＋51＝ 9100÷70＝ 103×3＝28×99＝ 436＋208＝ 323－197＝630÷45＝ 350＋470＝ 8×（125＋50）＝4024÷8＝ 15×12×5＝ 315－198＝84＋27＋73＝ 35×102＝ 621－199＝168÷4＝ 574－162－38＝ （25＋24）×4＝32＋268＝ 100－43＝ 416－216－78＝99＋232＝ 45＋65＋55＝ 24×25＝640÷40＝ 810÷27＝ 420－150＝199＋76＝ 157－48－57＝ 328－209＝213÷3＝ 74×12＋26×12＝

关于小学小数加减法的应用题 　　导语：应用题是指将所学知识应用到实际生活实践的题目。在数学上，应用题分两大类：一个是数学应用。另一个是实际应用。数学应用就是指单独的数量关系，构成的题目，没有涉及到真正实量的.存在及关系。实际应用也就是有关于数学与生活题目。以下是我整理关于小学小数加减法的应用题，以供参考。 　　小学小数加减法的应用题 篇1 　　1、同学们要做80个纸船,已做好47个，还需要做多少个？ 　　2、从花上飞走了24只蝴蝶，又飞走了16只，两次一共飞走了多少只？ 　　3、飞机场上有57架飞机，飞走了18架，现在机场上还有多少架？ 　　4、小林种48盆红花，又种了同样多的黄花，两种花共多少盆？ 　　5、学校原有35本练习本，又买回45本，现在共有多少本？ 　　6、小强家有45个苹果，吃了17个，还有多少个？ 　　7、汽车站有28辆汽车，开走了3辆，还有几辆？ 　　8、小朋友做剪纸，用了18张红纸，又用了同样多的黄纸，他们一共用了多少张纸？ 　　9、马场上有49匹马，又来了15匹，现在马场上有多少匹？ 　　10、商店有85把扇子，卖了18把，现在还有多少把？ 　　11、学校有兰花和菊花、太阳花共25盆，其中兰花有6盆，菊花有8盆，太阳花有几盆？ 　　12、小青两次画了28个，第一次画了9个，第二次画了多少个？ 　　13、小红家有苹果和梨子共38个，其中苹果有16个，梨子有多少个？ 　　14、学校要把89箱文具送给山区小学生，先送去了18箱，又送去了24箱，还要送几箱？ 　　15、小白兔每天吃5棵白菜，一个星期（7天）要吃多少棵？ 　　16、一条马路两旁各种上9棵树，一共种树多少棵？（用乘法） 　　17、从车场开走28辆汽车，还剩19辆，车场原来有多少汽车？ 　　18、从车场开来18辆大汽车，又开来同样多的小汽车，两次开来多少辆汽车？ 　　19、学校体育室有8组足球，每组7个，一共有多少个？ 　　20、二年级上午修了8张椅，下午修的是上午的3倍，一天修了多少张椅？ 　　21、明明上午算了8道数学题，下午算的是上午的2倍，下午算了多少道题？ 　　（1）上午、下午一共算了多少道题？ 　　（2）下午比上午多算多少道题？ 　　22、图书室里有28个女同学，有19个男同学，男同学比女同学少多少个？ 　　23、动物园里有大猴9只，小猴的数量比大猴的3倍还多58只，小猴多少只？ 　　24、学校有47个足球，20个篮球，足球比篮球少多少个？ 　　25、花园里有兰花19盆，菊花35盆，兰花再种多少盆就和菊花同样多？ 　　26、妈妈买红花28个，蓝花16个，黄花24个。 　　（1）红花比蓝花多多少个？ 　　（2）蓝花比黄花少多少个？ 　　27、小华做了4个信封，小亮比小华3倍多8个，小亮做了多少个？ 　　28、有两层书架，第一层有28本书，第二层比第一层多19本，两层一共有多少本？ 　　29、妈妈买苹果17个，买梨子比苹果多24个，买梨子多少个？ 　　30、有8只母鸡，母鸡比小鸡的7倍少17只，有小鸡多少只？ 　　小学小数加减法的应用题 篇2 　　1.一共有14个足球，小熊抱走了一些，还剩9个，小熊抱走了多少个？ 　　2.有13个桃子，盒子里放了一些后，还剩9个，盒子里放了多少个？ 　　3.商店里有16个蛋糕，卖出去9个，还剩多少个？ 　　4.盘子里一共有11条鱼，小猫吃掉几条，盘子里再有8条，小猫吃了几条？ 　　5.小红爸爸给她买了8支铅笔，妈妈又给她买了一盒，小红现在有16支铅笔，妈妈买的那盒铅笔有多少根? 　　6.树上有17个桃子，小猴吃了8个，还剩多少个？ 　　7.农民伯伯一共采了14筐番茄，运走了8筐，还有多少筐没运？ 　　8.小兔子拔了15个萝卜，吃了7个，再有多少个？ 　　9.池塘里一共有11条鱼，小猫钓走了6条。池塘里还有多少条鱼？ 　　10.小明在小红的右边6米处，小东在小明的左边12米处，那么小红和小东之间的距离是多少米？ 　　11.有16个小朋友吃草莓，只有7个草莓，每个小朋友吃一个，还差几个草莓？ 　　12.我和小朋友玩捉迷藏的游戏。一共有12个小朋友藏起来了，我已经找到了9个。还有几个小朋友没找到？ 　　14.有17个小朋友看演出，只有8个凳子，每人做一个凳子，还差多少个？ 　　15.有15个气球，买了9个，还有多少个？ ;

1+1=2

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1、口算 2.5+0.9 = 3.6+4.9 = 5.6 4.8 = 31.6= 3.06+ 4.4 = 8.8 +4.5= 5.2 + 4.8 = 32.9= 2、计算下面各题并且验算 3.64＋1.48 22.32 ＋12.59 7.85 ＋1 1、口算 2.5 + 0.9 = 3.6 + 4.9 = 5.6 — 4.8 = 3—1.6= 3.06 + 4.4 = 8.8 + 4.5= 5.2 + 4.8 = 3—2.9= 2、计算下面各题并且验算 3.64＋1.48 22.32＋12.59 7.85＋13.6 65＋6.35 8.24－7.58 10.21－5.59 32－14.57 48－0.26 3、用小数计算下面各题 5 元6角3分＋三元零九分 1吨30千克＋980千克 4米35厘米＋5米70厘米 10千克＋4千克800克 4千米800米－ 3千米50米 6千米－4千米860米(责任编辑：风)一、口算。2.1+0.2= 0.3+0.7= 3.6+1.6= 7.5-0.5= 3.7-0.9= 2.13-0.02= 3.51+0.2= 102+0.3= 1.12-1.02= 4.5-0.01= 二、火眼金睛辩对错，并且改正。（1）12.45－1.35－0.65 （2）21.32－（6.32+8.3）=21.32－6.32+8.3 =12.45－（1.35+0.65） =15+8.3 =12.45－2 =23.3 （ ） =10.45 （ ） 三、用简便方法计算。(1)27.3+73.2+72.7 (2) 585+189+215 (3) 5.85－1.75－0.25 (4)768－274－126 (5) 5.85+1.89+2.15 (6)24.8+14.6+15.4 (7)42.5－22.17－7.83 (8)3.8+1.37+6.2+12.63 四、火眼金睛辩对错。（1）整数加法交换律、结合律对小数同样适用----------------（ ）（2）4.72+0.1－4.72+0.1=0 -----------------------------( ）（3）计算小数加减法，得数的小数部分有0的要把0去掉 ------（ ）（4）小数加减法混合运算一定要先算加法，后算减法-----------（ ）五、解决问题。1、某天早上气温是6.5℃，中午气温比早上升高了3.1℃，晚上比中午降低了4.5℃，请问这天晚上的气温是多少？ 2、妈妈买水果花了5.8元，买蔬菜花了2.6元，买鱼花的钱比水果和蔬菜的总和还多5.2元，买鱼花了多少钱？ 3、前楼中心小学的同学利用周日采集树种，第一周采集2.8千克，第二周采集比第一周的少0.13千克，两周一共采集了多少千克？ 4、小明爸爸买了一瓶色拉油，连瓶共重3.4千克，用去一半油后连瓶重1.9千克，你知道这瓶油原来有多少千克？瓶有多重？ 5、小芳去书店买书，付了30元，找回了26.4元，小芳发现售货员多找给了她21.8元，问售货员实际应该找给小芳多少钱？这本书的价钱是多少？ 6、前楼中心小学四年级男子平均身高122.8厘米，三年级男子平均身高比四年级矮14.2厘米，吴浩然是三年级二班的一名男同学，他的身高是1.26米，问吴浩然比三年级男子平均身高高多少？检举 回答人的补充 2010-08-06 16:20 5+1= 5+7= 5+9= 9+8= 4+6= 3+1= 3+7= 7+4= 1+8= 3+5= 3+6= 6+7= 6+3= 6+5= 5+9= 6+3= 8+2= 5+4= 9+5= 2+6= 5+2= 3+9= 5+5= 8+2= 5+9= 4+8= 6+1= 9+3= 9+8= 8+3= 7+2= 1+9= 8+4= 2+4= 4+5= 3+4= 9+9= 4+8= 9+3= 9+9= 8+9= 5+2= 5+5= 2+8= 8+4= 9+2= 7+1= 2+6= 6+9= 1+8= 2+5= 5+5= 7+8= 6+5= 3+5= 2+8= 4+5= 1+4= 9+8= 1+2= 1+3= 7+8= 7+5= 1+2= 6+4= 3+5= 9+2= 4+1= 3+7= 1+9= 2+9= 9+5= 5+9= 5+7= 3+1= 2+6= 4+9= 2+1= 2+3= 7+7= 1+3= 8+9= 2+8= 3+2= 2+4= 7+9= 6+4= 8+9= 7+6= 9+5= 4+3= 6+2= 3+6= 8+6= 4+3= 3+9= 7+4= 4+4= 7+1= 7+1= 8+5= 5+9= 6+9= 5+5= 4+7= 8+8= 2+9= 7+1= 2+7= 8+5= 检举 回答人的补充 2010-08-06 16:21 5+1= 4+2= 8+3= 4+2= 6+7= 4+4= 3+8= 4+4= 8+5= 4+9= 4+1= 2+2= 7+2= 4+5= 8+4= 4+6= 9+7= 1+9= 5+3= 2+9= 5+2= 3+4= 5+5= 1+7= 6+1= 6+6= 9+8= 2+3= 7+8= 5+8= 9+3= 3+1= 6+3= 9+9= 1+2= 3+2= 9+3= 3+1= 7+5= 8+4= 3+2= 6+9= 8+7= 7+8= 8+3= 8+7= 8+3= 2+4= 7+5= 9+4= 检举 回答人的补充 2010-08-06 16:23 280 ＋ 650 ÷ 13 1000 －（280 ＋ 650 ÷ 13）707 － 35 × 20 （120 － 103）× 50760 ÷ 10 ÷ 38 （95 － 19 × 5 ）÷7445 × 20 × 3 （270 ＋ 180）÷（30 － 15）31. 50＋160÷40 （58+370）÷（64-45） 32. 120-144÷18+35 33. 347+45×2-4160÷52 34 （58+37）÷（64-9×5） 35 .95÷（64-45） 36. 178-145÷5×6+42 420+580-64×21÷28 37. 812-700÷（9+31×11） （136+64）×（65-345÷23） 38. 85+14×（14+208÷26） 39. （284+16）×（512-8208÷18） 40 .120-36×4÷18+35 41. （58+37）÷（64-9×5） 42 .(6.8-6.8×0.55)÷8.5 43. 0.12× 4.8÷0.12×4.8 44. （3.2×1.5+2.5）÷1.6 3.2×（1.5+2.5）÷1.6 检举 回答人的补充 2010-08-06 16:24 48.10.15-10.75×0.4-5.7 49.5.8×（3.87-0.13）+4.2×3.74 50.32.52-（6+9.728÷3.2）×2.52356－（1356－721） 1235－（1780－1665） 75×27+19×2 531.50＋160÷40 （58+370）÷（64-45） 32.120-144÷18+35 33.347+45×2-4160÷52 34（58+37）÷（64-9×5） 35.95÷（64-45） 36.178-145÷5×6+42 420+580-64×21÷28 37.812-700÷（9+31×11） （136+64）×（65-345÷23） 38.85+14×（14+208÷26） 39.（284+16）×（512-8208÷18） 40.120-36×4÷18+35 41.（58+37）÷（64-9×5）检举 回答人的补充 2010-08-06 16:26 三、比一比，算一算： 49 ＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 － （17 ＋ 25） 240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0 四、脱式计算：121 － 111 ÷ 37 （121 － 111 ÷ 37）× 5 640÷80= 15×5= 23×3= 12×2×5= 480÷80= 16×5= 27×3= 90÷15= 48÷4= 640÷16= 39÷3= 24×20= 32×3= 48÷16= 12×8= 27×3= 56÷14= 检举 回答人的补充 2010-08-06 16:27 24÷8= 14×2= 83－45= 560÷80= 96÷24= 40÷20= 40×30= 37＋26= 76－39= 605＋59= 30×23= 12×8= 27＋32= 48＋27= 4500×20= 73＋15 = 120×600 = 200×360= 6800×400= 280＋270= 4×2500= 6000÷40= 5×1280=4.3＋2.7＝ 0.75＋0.25＝ 4－0.26＝ 0.35＋2.7＝ 4.6－1.9＝ 0.83－0.3＝ 3＋0.05＝ 7.2－3.8＝ 0.07＋0.6＝ 26-12+24= 22+35+29= 57-38+15= 80-12-14= 32-27+86= 36+27-48= 检举 回答人的补充 2010-08-06 16:29 65+35-34= 72-35+26= 86-37+20= 54-13+37= 39-20+77= 10+56－30=12+6+50= 66-10= 13+51= 82+5=75-22= 79+14= 80-4= 69-18= 84-20= 91-71= 89+0= 11+71= 10+75= 36+62= 73-45= 64-46= 90-60= 73-20= 93-81= 19+44= 55-48= 72+21=50+24= 86-76= 65+35= 76+15= 13+18= 26+21=100-87= 84-82= 27+18= 检举 回答人的补充 2010-08-06 16:30 61+34= 47-6= 47+32= 72-35= 88-31=94+0= 24-12= 52+20= 75-34=75-57= 42+45= 74-17= 67+22= 71+23= 76-35= 58-50= 49+26= 89-46= 13+64= 48+43= 51+36= 59-39= 17+50= 55-10= 18+82= 11+85= 37+97=75-51= 68-47= 91-61= 74-29=94-83= 20+59= 60-50= 73+79= 52+54= 87-78= 67+99= 77+67= 14+29= 27+36= 88+11= 86-84= 28+33= 62+88=48-17= 56+16= 48+66= 35+13= 检举 回答人的补充 2010-08-06 16:32 75-36= 90-32= 95+12= 32-13= 53+48= 78-36= 78-58= 43+80= 75-26=

①自己给自己出②叫家长给你出③叫邻居给你出④自己买⑤向别人借任选一个

juiyiikjukioihujukolloli

呃

一款针对小学和幼儿园的 雨点数学练习 软件。加、减、乘、除练习（这些题都是电脑随机出题，可出任意多道题）。混合运算、填空等多种出题方式。可以自由设置小数，负数，正数，整数。个、十、百、千。。。可自动判断答题的错对，并可根据需要显示正确答案。具体自己去看把

6.9+4=10.9

0.35×1.6+0.35×3.4 0.25×8.6×4 6.72-3.28-1.72 0.45+6.37+4.55 5.4+6.9×3-（25-2.5）2×41846-620-380 4.8×46+4.8×54 0.8+0.8×2.5 1.25×3.6×8×2.5-12.5×2.4 28×12.5-12.5×20 23.65-（3.07+3.65） （4+0.4×0.25）8×7×1.25 1.65×99+1.65 27.85-（7.85+3.4） 48×1.25+50×1.25×0.2×8 7.8×9.9+0.78 (1010+309+4+681+6）×12 3×9146×782×6×854 5.15×7/8+6.1-0.60625 1. 3/7 × 49/9 - 4/3 2. 8/9 × 15/36 + 1/27 3. 12× 5/6 – 2/9 ×3 4. 8× 5/4 + 1/4 5. 6÷ 3/8 – 3/8 ÷6 6. 4/7 × 5/9 + 3/7 × 5/9 7. 5/2 -（ 3/2 + 4/5 ） 8. 7/8 + （ 1/8 + 1/9 ） 9. 9 × 5/6 + 5/6 10. 3/4 × 8/9 - 1/3 11. 7 × 5/49 + 3/14 12. 6 ×（ 1/2 + 2/3 ） 13. 8 × 4/5 + 8 × 11/5 14. 31 × 5/6 – 5/6 15. 9/7 - （ 2/7 – 10/21 ） 16. 5/9 × 18 – 14 × 2/7 17. 4/5 × 25/16 + 2/3 × 3/4 18. 14 × 8/7 – 5/6 × 12/15 19. 17/32 – 3/4 × 9/24 20. 3 × 2/9 + 1/3 21. 5/7 × 3/25 + 3/7 22. 3/14 × 2/3 + 1/6 23. 1/5 × 2/3 + 5/6 24. 9/22 + 1/11 ÷ 1/2 25. 5/3 × 11/5 + 4/3 26. 45 × 2/3 + 1/3 × 15 27. 7/19 + 12/19 × 5/6 28. 1/4 + 3/4 ÷ 2/3 29. 8/7 × 21/16 + 1/2 30. 101 × 1/5 – 1/5 × 21 31.50＋160÷40 （58+370）÷（64-45） 32.120-144÷18+35 33.347+45×2-4160÷52 34（58+37）÷（64-9×5） 35.95÷（64-45） 36.178-145÷5×6+42 420+580-64×21÷28 37.812-700÷（9+31×11） （136+64）×（65-345÷23） 38.85+14×（14+208÷26） 39.（284+16）×（512-8208÷18） 40.120-36×4÷18+35 41.（58+37）÷（64-9×5） 42.(6.8-6.8×0.55)÷8.5 43.0.12× 4.8÷0.12×4.8 44.（3.2×1.5+2.5）÷1.6 （2）3.2×（1.5+2.5）÷1.6 45.6-1.6÷4= 5.38+7.85-5.37= 46.7.2÷0.8-1.2×5= 6-1.19×3-0.43= 47.6.5×（4.8-1.2×4）= 0.68×1.9+0.32×1.9 48.10.15-10.75×0.4-5.7 49.5.8×（3.87-0.13）+4.2×3.74 50.32.52-（6+9.728÷3.2）×2.5 51.[（7.1-5.6）×0.9-1.15] ÷2.5 52.5.4÷[2.6×（3.7-2.9）+0.62] 53.12×6÷（12-7.2）-6 （4）12×6÷7.2-6 102×4.5 7.8×6.9＋2.2×6.9 5.6×0.25 8×（20－1.25） 1）127+352+73+44 （2）89+276+135+33 （1）25+71+75+29 +88 （2）243+89+111+57 9405-2940÷28×21 920-1680÷40÷7 690+47×52-398 148+3328÷64-75 360×24÷32+730 2100-94+48×54 51+（2304-2042）×23 4215+（4361-716）÷81 （247+18）×27÷25 36-720÷（360÷18） 1080÷（63-54）×80 （528+912）×5-6178 8528÷41×38-904 264+318-8280÷69 （174+209）×26- 9000 814-（278+322）÷15 1406+735×9÷45 3168-7828÷38+504 796-5040÷（630÷7） 285+（3000-372）÷36 1+5/6-19/12 3x(-9)+7x(-9 (-54)x1/6x(-1/3) 1.18.1＋（3－0.299÷0.23）×1 2.(6.8-6.8×0.55)÷8.5 3.0.12× 4.8÷0.12×4.8 4.（3.2×1.5+2.5）÷1.6 （2）3.2×（1.5+2.5）÷1.6 5.6-1.6÷4= 5.38+7.85-5.37= 6.7.2÷0.8-1.2×5= 6-1.19×3-0.43= 7.6.5×（4.8-1.2×4）= 0.68×1.9+0.32×1.9 8.10.15-10.75×0.4-5.7 9.5.8×（3.87-0.13）+4.2×3.74 10.32.52-（6+9.728÷3.2）×2.5 11.[（7.1-5.6）×0.9-1.15] ÷2.5 12.5.4÷[2.6×（3.7-2.9）+0.62] 13.12×6÷（12-7.2）-6 14.12×6÷7.2-6 15.33.02－（148.4－90.85）÷2.5 1)23+(-73) (2)(-84)+(-49) (3)7+(-2.04) (4)4.23+(-7.57) (5)(-7/3)+(-7/6) (6)9/4+(-3/2) (7)3.75+(2.25)+5/4 (8)-3.75+(+5/4)+(-1.5) (9)(-17/4)+(-10/3)+(+13/3)+(11/3) (10)(-1.8)+(+0.2)+(-1.7)+(0.1)+(+1.8)+(+1.4) (11)(+1.3)-(+17/7) (12)(-2)-(+2/3) (13)|(-7.2)-(-6.3)+(1.1)| (14)|(-5/4)-(-3/4)|-|1-5/4-|-3/4|) (15)(-2/199)*(-7/6-3/2+8/3) (16)4a)*(-3b)*(5c)*1/6 1. 3/7 × 49/9 - 4/3 2. 8/9 × 15/36 + 1/27 3. 12× 5/6 – 2/9 ×3 4. 8× 5/4 + 1/4 5. 6÷ 3/8 – 3/8 ÷6 6. 4/7 × 5/9 + 3/7 × 5/9 7. 5/2 -（ 3/2 + 4/5 ） 8. 7/8 + （ 1/8 + 1/9 ） 9. 9 × 5/6 + 5/6 10. 3/4 × 8/9 - 1/3 0.12χ＋1.8×0.9=7.2 (9－5χ)×0.3=1.02 6.4χ-χ=28+4.4

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　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢？下面是我整理的简单的小数加、减法教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 简单的小数加、减法教案1 　　 教学内容 　　简单的小数加、减法（教材第96页及相关内容）。 　　 教学目标 　　1、在具体的情境中，体会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同点。 　　2、经历小数加减法计算方法的探索过程，会正确计算小数加减法。 　　3、能根据创设的现实生活情境，灵活地运用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。 　　 重点难点 　　1、掌握小数加减法的计算法则。 　　2、正确计算小数位数不同的小数加减法。 　　 教学过程： 　　【情景导入】 　　1、教师谈话：我们以前学习了整数加减法，那么，整数加减法是怎样计算的呢？让我们一起来回忆一下，老师这里有2道题，请2个同学来做一做，其他同学一边看他们的计算过程，一边思考3个问题： 　　①写竖式时要注意什么？ 　　②计算时从哪一位先算？ 　　③计算时要注意什么？ 　　2、指名计算：48+9=，25-17=，教师引导学生观察。 　　3、反馈题目是否正确，指名回答三个问题。 　　4、教师小结：通过练习，我们知道在计算整数加减法时：①相同数位要对齐，从低位开始计算。②哪位相加满十要向前一位进“1”，哪一位不够减要向前一位退“1”当10再减。这是以前学的整数加减法，那么小数加减法怎么计算呢？今天请你们来研究简单小数的加减法。 　　板书课题：简单小数的加、减法 　　【新课讲授】 　　1、利用主题图，提出问题并列出算式。 　　（1）出示主题图。引导学生观察并提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？（开学了，同学们到文具店买学习用具，每个蓝色笔记本2.5元，每个书包25.8元，每个文具盒6.8元……） 　　（2）利用你获取到的这些数学信息，你能提出哪些问题呢？你会列式吗？引导学生一人说提出的问题，一人说怎样列式，教师板书学生所说的算式，在学生提问并列式的基础上，教师引出主题：如果一个同学买了一个卷笔刀和一支绿色铅笔，我们可以提出几个问题？是什么问题呢？（一个卷笔刀和一支绿色铅笔共花多少元？一个卷笔刀比一支绿色铅笔贵多少元？一支绿色铅笔比一个卷笔刀便宜多少元？）教师肯定他们的说法后反问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书列式）“0.8+0.6=，0.8-0.6=”这2道题怎么算呢？请你们来研究研究。 　　2、学生互动探究“0.8+0.6=，0.8-0.6=”。 　　（1）教师：你打算怎样计算呢？请你试着在数学作业纸上算一算，然后把你的想法和同桌同学说说。学生活动，教师巡视交流。 　　（2）汇报反馈：可能会出现这样几种情况：①学生用口算就算出结果了，但要让学生说明他是怎么想的；②把0.8元和0.6元改写成8角和6角，相加减后再改写成以元为单位的小数；③按照前面复习整数加减法的方法写成竖式。 　　教师总结板书： 　　0.8+0.6=1.4（元） 　　0.8-0.6=0.2（元） 　　答：一共用了1.4元，一个卷笔刀比一支绿色铅笔贵0.2元。 　　教师提问并说明：在这里，“8”和“0.8”一样吗？为什么？所以在用小数直接加减时，在竖式上面也可以写上单位，元和元相加、减，角和角相加、减，目的是将相同数位对齐，这和整数加减法的道理是一样的。 　　3、学生互动探究“1.2-0.6=”。 　　（1）老师引导：刚才同学提问带橡皮的铅笔比绿色铅笔贵多少元时，列式：1.2-0.6=，请你根据刚才的学习经验自己试着列竖式计算。 　　学生完成后说一说不同的做法，教师总结板书。 　　方法1：把1元看成10角，加上2角，12角减6角就是6角。 　　方法2：2减6不够减，向它的前一位退1当10，加上原来的2是12，12减6得6，写在6的下面，前面0减0还是0，所以得0.6。 　　（2）你在计算时，怎样就保证元和元、角和角相减呢？（只要把小数点对齐就行了） 　　4.对比小数加、减法与整数加、减法。 　　教师引导学生观察复习本节课学习的内容，有什么相同点和不同点？ 　　相同点：（1）相同数位对齐，从低位算起。 　　（2）都是满十进1，退1当十。 　　不同点：做小数加、减法时，只要小数点对齐就是相同数位对齐了。 　　5、引导学生总结：小数加、减法该怎样计算呢？ 　　【课堂作业】 　　算一算： 　　0.8-0.5= 　　0.7+0.4= 　　1.6+2.3= 　　1.9-1.3= 　　2.3-2.3= 　　5.3+1.6= 　　0.5+3.1= 　　0.8+1.5= 　　3.6-0.6= 　　【课堂小结】 　　简单的小数加、减法是怎样计算的，请你说说。 　　【课后作业】 　　1、教材第98页“练习二十一”第1、2、3题”。 　　2、完成《典中点》中本课时的练习。 　　教学板书： 　　简单的小数加、减法 　　相同数位对齐 　　0.8+0.6=1.4（元） 　　答：一共用了1.4元。 　　小数点对齐 　　0.8-0.6=0.2（元） 　　答：一个卷笔刀比一支绿色铅笔贵0.2元。 　　 教学反思： 　　本节课的内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活”。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此设计到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加、减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时结合具体的"教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 简单的小数加、减法教案2 　　 教学目标 　　?? 1、掌握小数加、减法的计算方法。 　　?? 2、提倡学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。 　　 教学重难点 　　重点：会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。 　　难点：在计算过程中体会算理，加深对小数加、减法计算方法的理解。 　　 教学准备 　　课件 　　 教学过程 　　一、学前准备 　　1、让学生说一说，你是怎么做整数加、减法的。 　　2、笔算下列各题。 　　32+54=?? 68-7=?? 48+9= 25-17= 　　根据这四道题的计算，说一说这四道题有什么特点。（前两道是整数加、减法，不需进位也不需要退位；第三道加法题个位相加满十向十位进“1”，十位数要加上进位“1”；第四道减法题的个位不够减需从十位退“1”和个位合起来再减，而十位上的数不要忘了减“1”） 　　3、教师：①做整数加、减法时，相同数位要对齐，从个位相加、减。②哪位相加满十要向前一位进1，哪一位不够减要从前一位退1再减。 　　二、探究新知 　　1、学习教材第96页例3（1）。 　　出示教材主题图，教师提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？在学生回答问题的基础上，教师引出主题，如果一个同学买了一个卷笔刀和一支铅笔，我们可以提出什么问题呢？教师肯定他们的说法后，问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书） 　　0.8+0.6=? 0.8-0.6= 　　教师组织学生讨论，说一说，你们是怎么想的，你们想怎么计算。 　　可能会出现这样几种情况：①学生用口算就算出来结果，但要让学生说明他是怎么想的。②把0.8元改写成8角，0.6元改写成6角，相加减完后再改写成以元为单位的小数。③按照前面复习整数加、减法写成竖式计算。 　　教师并板书： 　　0.8+0.6=1.4（元） 　　方法一：8角?? 方法二： 元角 　　+6角 ? 0.8 　　? 1元4角 +0.6 　　1.4 　　答：一共1.4元。 　　? 0.8-0.6=0.2（元） 　　方法一：8角?? 方法二： 元角 　　-6角 ? 0.8 　　2角 -0.6 　　0.2 　　答：一个卷笔刀比一支铅笔贵0.2元。 　　教师说明：在用小数直接加减时，在竖式的上面也可以写上单位， 目的是要将相同数位对齐，这和整数加、减法的道理是一样的。 　　2、学习例3（2）。 　　教师引导：如果我们要求带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元，如何列式呢？ 　　学生可根据学习例3（1）的经验，试着自己独立完成。学生完成后，说一说他们的不同做法。 　　三、课堂作业新设计 　　1、用竖式计算下列各题。 　　2.4+4.9=?? 6.5+0.8=?? 5.2-0.7=?? 4.1-3.3= 　　2、写出竖式，并计算。 　　? 4.8+5.6?? 5.6-4.8 5.6+5.2 5.6-5.2 　　四、思维训练 　　1、直接写出得数。 　　? 0.8-0.5=?? 0.7+0.4=?? 1.6+2.3=?? 1.9-1.3= 　　? 2.3-.3= 5.3+1.6=?? 0.5+3.1=?? 0.8+1.5= 　　2、动脑筋试一试。 　　7.□?? 6. □ 　　-□.3? ? +□.5 　　3.5 13.3 　　板书笔记 简单的小数加、减法教案3 　　 设计说明 　　1．紧密联系生活，让学生在熟悉的情境中进行有效地学习。 　　现实生活是学习数学的起点，也是学习数学的归宿。在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此在教学中设计了文具店购物的情境，通过带领学生参观并购买文具这一情境，共同探究小数加、减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并通过自己的观察，寻找解决问题的办法和途径。 　　2．关注学习过程，注重学习方法和策略的指导。 　　本设计首先引导学生自己提出问题，然后给学生充分的思考空间，促使其根据已有的经验尝试解决问题，不仅要对自己的方法找理由和依据，还要对探究出的计算方法进行验证。在这个过程中，学生获得了思想方法的提升和积极的情感体验，真正做到让学生乐学善思。 　　 课前准备 　　教师准备 PPT课件 超市购物小票 　　 教学过程 　　 ⊙谈话导入，激发兴趣 　　师：同学们，你们经常去超市购物吗？都买过什么？ 　　师：今天老师想带同学们去数学乐园的文具店逛一逛，让我们去看看吧！(课件出示文具货架主题图) 　　师：仔细观察，看看你们能发现什么？(教师引导学生通过观察，交流看到的信息，引导学生说出商品名称及价格) 　　师：同学们观察得真仔细，你们能根据看到的这些数学信息提出一些问题吗？ 　　设计意图：呈现购物的情境，引导学生通过观察，提出问题，培养了学生认真观察、善于提问的意识，有效地激发学生探究新知的欲望。 　　 ⊙探究新知 　　1．教学教材96页例3。 　　(1)提出问题。 　　师：通过刚刚同学们看到的这些信息，你能根据课件中这两个文具提出数学问题吗？(课件出示卷笔刀和普通铅笔) 　　预设 　　1个卷笔刀和1支普通铅笔一共多少钱？ 　　1个卷笔刀比1支普通铅笔贵多少钱？ 　　1支普通铅笔比1个卷笔刀便宜多少钱？ 　　(2)引入主题。 　　师：这些问题用什么方法计算？(第一个用加法、后两个用减法计算) 　　师：0.8和0.6是什么数？(小数) 　　师：这就是我们接下来要学习的“简单的小数加、减法”。 　　(3)列出算式，小组内讨论计算方法。 　　教师巡视，及时掌握学生讨论的情况。 　　(4)集体反馈。 　　教师引导学生从自己的实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。(学生之间可能出现两种计算方法，一种方法是把钱数改写成用“角”作单位的整数进行计算，另一种方法是把小数直接相加、减) 　　(5)引导学生进行汇报。 　　一是把“元”改写成“角”，把小数加、减法转化成整数加、减法进行计算，即8角＋6角和8角－6角。 　　二是用“元”作单位相加、减，这就是小数加、减法，即0.8＋0.6和0.8－0.6。 　　(6)学生尝试笔算0.8＋0.6和0.8－0.6。 　　学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题，并示范。引导学生说一说，用竖式计算0.8＋0.6时，先做什么，再做什么，最后做什么。 　　观察、思考：在小数加、减法中，要使相同数位上的数对齐，只要什么对齐就可以了？(小数点对齐) 　　(7)提问：0.8＋0.6我们会计算了，那0.8－0.6你们会计算吗？(学生独立思考后与同桌交流，然后汇报) 　　(8)反馈练习：2.8＋2.1 6.4－0.9 4.7＋5.3 5.6－5.3 　　集体订正时重点讨论：得数前面的0和小数点能不能不写？ 　　2．引导学生讨论并总结小数加、减法的计算方法。 　　师：先把小数点对齐(也就是相同数位对齐)，再按照整数加、减法的计算方法进行计算，得数的小数点要和算式中的小数点对齐。 　　3．根据上面的方法解决1支带橡皮的铅笔比1支普通铅笔贵多少钱的问题。[生自主解决，1.2－0.6＝0.6(元)] 　　4．体会小数与整数加、减法的异同。 　　师：小数加、减法的计算方法与整数加、减法的计算方法有什么相同？有什么不同？ 　　(生结合板书讨论：相同点：整数加、减法和小数加、减法都是相同数位上的数相加减；都要求从低位算起；都是满10进1，退1当10。不同点：整数加、减法是末位对齐，小数加、减法是小数点对齐) 　　设计意图：在学生解决问题的基础上，加深学生对计算中相同数位对齐就是小数点对齐，以及用0占位的理解，从而使学生很好地掌握了小数加、减法的竖式计算方法。 　　5．教学教材97页例4。 　　(1)请同学们帮老师再解决一个实际问题。小丽有10元钱，买了1个文具盒，还想买1个笔记本和1支普通铅笔，她的钱够吗？如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔，钱够吗？ 　　(2)引导学生讨论、分析，解决问题，汇报方法。 　　预设 　　方法一 先计算买1个文具盒后还剩10－6.8＝3.2(元)。 　　然后计算买1个笔记本和1支普通铅笔一共需要2.5＋0.6＝3.1(元)。 　　因为3.23.1，所以钱够。 　　如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔，买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔一共需要2.5＋1.2＝3.7(元)，因为3.73.2，所以钱不够。 　　方法二 先计算买1个文具盒之后还剩10－6.8＝3.2(元)。 　　再计算买1个笔记本之后还剩3.2－2.5＝0.7(元)。0.70.6，买1支普通铅笔够；0.71.2，买1支带橡皮的铅笔不够。 　　方法三 把要买的物品的价钱都加起来，看比10元多还是比10元少。 　　6．完成教材97页“做一做”。 　　设计意图：引导学生利用自己经历过的购物情境理解算理、探究算法，给学生自主探究的时间，充分交流和共享，较好地让学生经历探究的过程，突出理解算理、探究算法这个教学重点。同时在解决实际问题的过程中，引导学生运用多种策略解决问题，体现了解决问题策略的多样化。 简单的小数加、减法教案4 　　 教学目标： 　　1．理解小数加减法的意义,并掌握计算方法， 　　2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法， 　　3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。 　　 教学过程： 　　 一、情景导入 　　1、师：“分乡文具超市”开业了，咱们一起去看看吧！ 　　（1）出示主题图：看图，你从图中获得了哪些商品信息？（指名说） 　　（2）老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样，想一想：你最想买什么？（指名说）试着算一算你应付多少钱？ 　　（3）生尝试计算。然后说一说，你打算买哪两样？一共要付多少钱？ 　　2、师根据学生的回答，适时板书。 　　3、谈话导入并板书课题。 　　 二、探究体验 　　1、学习小数加法 　　（1）同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的？ 　　（2）生汇报交流、师板书。 　　（3）师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算。 　　（4）引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？ 　　（5）观察、思考：在小数加法中，怎样使相同数位的数对齐？ 　　（6）引导学生两式比较。生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。 　　2、学习小数减法 　　（1）谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗？应该怎样列式？ 　　（2）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？ 　　（3）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？ 　　（4）这个竖式怎样计算？学生尝试，教师巡视指导。 　　（5）引导学生说说用竖式计算1.2-0.6的过程。 　　（6）师生总结：计算小数减法的方法。 　　3、引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法小数点对齐，相同数位也就对齐了。 　　 三、实践应用 　　1、完成P96页“做一做” 　　2、完成练习二十二第1题（做在课本上，允许个别学生用竖式计算） 　　3、用数学：练习二十二第2题，学生独立解决。 　　 四、全课总结 　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？ 　　2、师总结。 　　 简单的小数加、减法 教学设计 　　 共5课时 总第50课时 　　 教学目标： 　　1、通过练习，进一步理解小数加减法的意义及小数加减法的计算方法。使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。 　　2、进一步培养学生的抽象概括能力，分析、解决问题的能力。 　　 教学过程： 　　 一、复习导入 　　1、我会算。（完成P97页第3题） 　　（1）课前测量自己的身高。 　　（2）同桌互相说一说自己的身高，并写下来。 　　（3）独立完成第3小题。 　　（4）指名汇报交流。余生帮助评价订正。 　　2、谈话导入，板书课题。 　　 二、探究体验 　　1、完成P97页第4题。 　　（1）看图读题，明确题意。 　　（2）指名提出问题，师板书。 　　（3）生独立完成板书出来的问题。 　　（4）全班汇报交流、讲解订正。 　　2、完成P98页第5题。 　　（1）生读题后指名复述题意。 　　（2）小组讨论怎样计算。 　　（3）全班汇报交流。 　　（4）师生小结方法。 　　 三、实践应用 　　1、生独立完成P98页第6题。 　　（1）指名看条形统计图说数学信息。 　　（2）生独立列式计算。 　　（3）集体反馈、汇报交流。 　　2、学有余力学生完成P98页思考题。 　　 四、全课总结 　　1、通过今天的练习，你有什么新的收获？ 　　2、老师总结。 简单的小数加、减法教案5 　　一、教学目标 　　(一)知识与技能 　　使学生在具体情境中进一步体会小数的含义，理解简单的小数加、减法的算理，掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。 　　(二)过程与方法 　　使学生经历算理的理解和算法的探究过程，培养学生归纳、概括能力和知识的迁移能力。 　　(三)情感态度和价值观 　　使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。 　　二、教学重、难点 　　教学重点：①理解简单的小数加、减法的算理;②掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。 　　教学难点：理解简单的小数加、减法的算理。 　　三、教学准备 　　课件等。 　　四、教学过程 　　(一)复习导入 　　1.笔算下面各题，并说说计算时要注意什么? 　　256 + 98 = 635 - 574 = 　　2.谈话揭示课题。 　　同学们掌握了整数加、减法的笔算方法，小数的加、减法又该如何计算呢?今天我们一同来研究小数的加、减法。 　　(板书：简单的小数加、减法) 　　【设计意图】复习笔算整数导入新课，以旧引新，以旧促新，为学生感受笔算整数加减法与笔算小数加减法的联系做铺垫，同时激发学生探究新知的欲望。 　　(二)探究新知 　　1.课件出示例3主题图。 　　你从中获得了哪些数学信息?你能提出哪些有意义的数学问题? 　　2.教师有选择性地板书问题。 　　主板书：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔，一共要多少元? 　　一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵多少元? 　　副板书： 一个书包和一个文具盒一共多少元? 　　一本笔记本比一本练习本贵多少元? 　　…… 　　3.你会解决这些问题吗?(主板书的两个问题)怎样列式? 　　4.指名学生列式。 　　5.你会用哪些方法计算? 　　6.学生先独立尝试解决，再与组内同学交流。 　　7.指名学生汇报： 　　学生1： 　　答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。 　　学生2: 　　答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。 　　8.他们算得对吗?你会验算吗?指名学生板演。

结果是10.26

计算小数加，减法，先把各数的小数点对齐，也就是把相同数位对齐，再按照整数加减法的法则进行计算，得数的末尾有零，一般要把零去掉。

小学三年级以上就可以去jingrui学习啦。

小数加减法的简便运算教学目标：1、掌握小数加减简便运算的计算方法，并能扩展到解决其他简单问题。2、形成解决小数加减简便运算的一般策略，体验解决问题的多样性，发展创新精神和实践能力。明白整数的运算定律也可以推广到小数。教学重难点：　　重点：判断小数加减法是否可以简算。　　难点：解决问题的多样性和计算方法的准确的定义是本节课的难点。　　教学过程（一）热身复习：35+28+72 125+49+75 156-47-53 137+98+2+43师：在刚才的计算中我们运用了那些运算定律和运算性质？师根据学生回答板书汇报：加法交换律 加法结合律 减法的性质用字母表示就是a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) a-b-c=a-(b+c)让学生说说它的实质内容那大家知道为什么整数的加减法要用这些运算定律和性质吗？（为了凑整，这样计算简便，可以提高计算速度）整数的加减法有简便运算，小数的加减法有简便运算吗？这节课我们来探究这个问题。（二）自主探究，探索新知：1、观察、比较，你发现了什么？0.4＋0.8○0.8＋0.4（2.6＋5.3）＋1.7○2.6＋（5.3＋1.7）14.6－5.7－4.3○14.6－（5.7＋4.3）师：观察、比较，你发现了什么？（给学生思考的时间）师：把你的发现与你的同桌交流一下。生：○里可以填等号。生：第一题是应用了加法交换律；第二题是应用了加法结合律；第三题应用了减法的性质。师：刚才同学们说应用加法的交换律、加法的结合律还有减法的性质，可以知道○里填“=”，这是同学们的大胆猜想（板书：猜想），究竟对不对呢？还需要进行验证。（板书：验证）可以怎样验证呢？生：算一算○的左右两边的结果是多少？师生共同计算，发现○的左右两边相等。师：从这三组算式中你可以什么？生：整数加减法的运算定律和性质，对于小数加减法同样适用。学生把规律读一遍。师：应用加减法的运算定律和性质可以使一些小数计算简便。这节课我们一起来学习小数加减法简便运算。板书课题：小数加减法简便运算（三）仔细观察，发现规律：课件出示：（1）彩色笔：8.9元、笔记本3.6元、钢笔6.4元、三角尺1.1元我：我想要买全部的四种文具，一共要多少钱呢？怎样能很快算出得数？（知道学生观察小数特点，让学生发现）生：8.9和1.1凑成10，3.6和6.4也可以凑成10.这样子就变成了10+10了，很简便（2）出示数字：9.582、3.6、1.75、6.4、0.43、0.25、2.57、0.418（分成两竖排写）我：那么，现在我们来玩凑整的游戏吧。我：请你来帮他们凑整，你最先看到哪一对？学生说凑整情况，教师适时的指点我们在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的我：现在我来说个数，请你帮我说个数凑整吧。7.8生：2.2我：（连续点了10来个学生。答案都是2.2）看来大家的答案都是2.2，那么除了2.2还有其他的数可以和7.8凑整吗？生：（思考片刻）12.2也可以。我：如果我要一个最小的呢？生：（沉默了一小会，突然一个声音叫起来）最小的是0.2.我：哦？0.2也可以的吗？请说说你的想法吧。生4：因为我们说的是凑整，并不是说凑成整十。这个可能就是小数凑整和整数凑整的不同吧。（师小结：现在知道了小数凑整计算起来比较简便，那么以后遇到小数加减法的题时，要先观察小数，考虑能否简算之后再计算）（四）动手实践，灵活应用：课本信息窗1、你都知到了哪些信息？2、你能提出哪些问题？　3、小组合作完成　　（1）根据题目确定解答方法　　（2）写出解答过程，并说说理由　　3、汇报：　　 　4、说说怎么算比较简便？根据什么？（五）当堂测试：1.在□里填上适当的数：6.7+4.95+3.3=6.7+□+4.95（1.38+1.75）+0.25=□+（□+□）2.计算下面各题，能简便计算的就简便计算：5.6+2.7+4.4 9.14-1.43-4.579.5+4.85-6.13 77+2.7+2.3+253.提高练习，发散思维：在括号里填上适当的数，使这道题可以进行简便运算。8.68 ＋4.3 ＋（ ）师：括号里可以填什么数，使这道题可以进行简便运算。生：可以填5.7，这样可以和4.3凑成整数10，进行简便运算。生：可以填1.32，这样可以和8.68凑成整数10，进行简便运算。（六）小结：通过今天的学习你收获到了什么？

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　　作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的《简单的小数加减法》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　《简单的小数加减法》说课稿1 各位领导、各位老师： 　　大家好。 　　我说课的题目是《简单的小数加减法》 　　一、说教材 　　《简单的小数加减法》这个内容是人教版三年级下册第七单元第二节的内容，本单元共有两个内容，包括《小数的认识》和《简单的小数加减法》，这个内容是在以前学习的整数加减法的基础上安排的。 　　教学目标：使学生在具体情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能解决简单的实际问题。 　　重点难点：总结并理解算理 　　教学用具： 　　二、说学情 　　三年级下学期的学生已经认识了小数，了解了小数中各个数位的含义，并且学习了整数的加减法，很清楚整数加减法的计算方法，所以对于这个知识的学习并不会感到困难。 　　三、说教法、学法 　　根据我区的教学实际设计如下内容 　　1、教学模式：三段一思 　　2、教学方法：因为小数加减法与整数加减法有内在的联系所以采用迁移类比法引入，并根据这个教学内容的特点所以采用问题引导法引导学生自主学习。 　　3、学习方式：自主、合作、探究 　　四、说教学程序 　　一段：学什么 　　1、复习导入：出示两道整数加减法计算题83+59 83-59同学们前面我们学习了整数加减法，你能准确又快速的计算出得数吗？ 　　（1）学生用竖式计算 　　（2）你是怎样计算的？（说算理） 　　师导入：今天我们来学习《小数加减法》师板书 　　2、出示学习目标： 　　（1）通过计算探索出小数加、减法的计算方法； 　　（2）能正确地列竖式计算。 　　方法：自己读后指名读，这样目标就清楚了。 　　二段：我来学： 　　1、用情境导入法出示——购物情境图，引导学生观察，说说知道了那些数学信息。 　　2、出示：文具超市里的三种文具学生说出名称和价格： 　　卷笔刀：0.8元，橡皮铅笔：1.2元，绿铅笔：0.6元。 　　3、出示学习提示： 　　（1）根据已有信息提出一个加法问题和一个减法问题。（口头提出问题） 　　（2）用你喜欢的方法计算，先独立计算，再同座互查。 　　（3）小组讨论：列竖式时要注意什么？试着总结出计算方法。 　　（4）时间为10分钟左右。 　　设计理由是：首先培养学生自己提出问题的能力，然后先独立学习，再同伴互助然后小组交流。 　　4、学习后一个或两个小组板前展示，老师针对共性问题进行点拨和强调。 　　三段：我来用 　　因为本课内容需在计算的基础上总结计算方法（算理），所以安排以下有基本算理练习、典型的错例分析练习、解决问题练习等系列练习活动。 　　1、填空：列竖式计算小数加减法时，要将（ ）对齐，也就是（ ），再从（ ）位算起，得数里的小数点要和横线上的小数点（ ）。（先自读再自己填完整，然后齐读。） 　　2、下面的计算正确吗？把错误的改正过来。 　　5+2.4=2.9 7.5+1.5=8.0 3.2-1.6=2.6（给出竖式，判断）然后列出正确的竖式。（先独做再小组检查）指名说说每道题错哪了，应该怎么做。 　　3、列竖式计算 　　98页3题选4道题（同桌互查后说出结果，错的改过来） 　　4、解决问题：《动脑筋》6.8元 《童话故事选》3.4元。 　　（1）《动脑筋》和《童话故事选》一共多少元？ 　　（2）《动脑筋》比《童话故事选》便宜多少元？ 　　先独立完成再小组内互查。投影展示讲评，各组长检查一下有错的吗？如果有改正过来。 　　5、根据实际提出数学问题并解答（学生要认真读题目选择合适的条件） 　　一件上衣：27.9 元 一条裙子：54.6元 一条裤子：38.7元 　　四段：我来思 　　学生根据学习目标和自己的学习情况谈谈本节课的收获。 　　板书：板书： 　　简单的小数加、减法 　　小数点对齐 ，从末位算起。 　　学生板演 学生板演 　　《简单的小数加减法》说课稿2 　　一、说教材 　　在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下基础。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体现。根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。 　　二、说教学目标 　　我根据教材的内容和学生的知识来确定本节课的教学目标。 　　1、知识目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。 　　2、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的"多样化。能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。 　　3、情感态度和价值目标： 　　⑴培养学生的合作交流意识和自主学习的能力; 　　⑵、培养学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。 　　三、说教学重难点 　　根据我班学生的知识基础，我认为教学重点是主要掌握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。 　　四、说教法和学法设计 　　我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面经验比较丰富的条件下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前铺垫——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的很多生活经验，以及他们所学的整数极其加减法的有关知识，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。课前进行已有知识的铺垫，课中探索发现新知，利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成能力。在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。 　　五、教学程序 　　（一）复习铺垫。 　　1.复习几道名数互化题。 　　2.利用商店里文具价格复习整数加减法的笔算题,.复习整数加减的法则。看到图片，你们了解到了哪些数学信息？看到这些信息，你们能提出什么问题，并能自己列竖式解决吗？指名汇报。，注意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。叫同学们当小老师，你们认为这两位同学的竖式对吗？为什么？然后让全班同学一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。（我这样做，主要是让学生让学生学习过的知识重新唤醒，让学生利用迁移的方法更好更快的掌握新知识。找准本课学习的切入点。） 　　（二）联系生活情境导入 　　师：还是刚才这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的商品打特价，你们仔细看，原来的这些文具的价格有了什么变化？（变的便宜了）。这些商品的价格你们都认识吗？想想你们刚才的问题在结果上有什么不同啦？自己试着在作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的算式不作要求。并说说自己的计算过程。（鼓励学生的计算方法的多样性，只要算对就要予以肯定。）仔细看看现在的算式和前面的算式有什么不同了？对了，现在的算式是小数来加减。这就是这节课我们要学习的内容——《简单的小数加减法》 　　（三）全课总结。 　　今天你学会了什么？小数加减法在计算时要注意什么？在生活中有什么作用？ 　　六：说板书设计 　　简单的小数加、减法 　　相同数位对齐 小数点对齐 　　0.8+0.6=1.4（元） 　　《简单的小数加减法》说课稿3 　　一、说课标 　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。同时《新课标》还指出：“在学习过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力。”因此在教学本节课时，我通过购物的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。 　　二、说教材 　　《简单的小数加、减法》是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及对小数初步认识的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，根据本节课的地位及要求我确定了以下三个方面的教学目标： 　　1、使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。 　　2、经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。 　　3、通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。 　　4、通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。 　　教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。 　　教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。 　　三、说教法、学法 　　在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状我采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的生发与形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照“自主探究--讨论--归纳”这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。 　　四、教学程序 　　（一）、创设情境 　　师：同学们，你们都买过东西，那你们在买东西的时候都遇到过哪些数学问题呢？ 　　过渡：看来大家买东西的经验很丰富，那今天老师就带同学们到商店逛逛，看看小朋友们遇到什么问题。 　　（二）、探索交流，解决问题。 　　1、课件出示主题图。 　　师：请同学们看屏幕，从这幅图中你发现了哪些数学信息？ 　　师：商店里真热闹，小朋友们正在买东西呢，你们看小丽遇到了什么问题？ 　　课件出示例3 　　一个卷笔刀和一枝铅笔，一共多少钱？ 　　读题。 　　师：你们能帮她解决吗？算式怎么列呢？谁来说说。 　　板书：0.8 0.6= 　　师：你为什么用加法计算？ 　　师（揭示课题）：大家看这个算式中两个加数都是什么数？（小数）那今天我们就来学习简单的小数加减法。（板书课题） 　　师：0.8 0.6，你们会算吗？那大家在本子上算一算吧。 　　学生试算，教师巡视。 　　展示汇报。 　　师：这位同学是列竖式计算的，我们来听听她的想法。 　　师：你来说说你是怎样列竖式计算的？ 　　生汇报 　　师板书： 　　元 角 　　0 . 8 　　0 . 6 　　1 . 4 　　答：一共1.4元。 　　师引导学生观察，思考：在小数加法中，要使相同数位对齐，关键什么要对齐？ 　　师引导学生说说计算过程。 　　师：谁能完整地把计算过程说一说。（指名说，同桌说） 　　2、练习。 　　师：小丽想买的是一个卷笔刀和一枝铅笔，那你想买哪两样东西呢？ 　　师：一共要多少钱呢？你能用算式表示出来吗？那请大家用算式表示出来，并请大家用竖式来计算。 　　展示，汇报。 　　3、教学例4 　　师：你们帮小丽解决了问题，真棒！小明也来了，他又有什么问题呢？我们看看。 　　课件出示问题：我想买1枝铅笔，哪种便宜些呢？ 　　师：大家帮他看看，买哪种便宜些呢？ 　　师：1枝有橡皮的铅笔比1枝没有橡皮的铅笔贵多少钱呢？（出示例4） 　　读题。 　　师：你们能帮他算吗？ 　　算式怎样列呢？ 　　板书：1.2-0.6= 　　师：你为什么用减法计算？ 　　师：大家能不能也用竖式计算出来呢？ 　　学生尝试：（一人板演，其他同学在本子上做），教师巡视指导。 　　师：大家来看看她做的对吗？那大家来听听她是怎么想的，和你的想法是不是一样。 　　生汇报 　　师：得数前面的0和小数点能不能省略？为什么？ 　　师小结：计算小数减法和小数加法一样，也是要注意把小数点对齐，也就是相同数位对齐，从最低位算起，哪位不够减就从前一位退一。 　　师：谁能完整地把计算过程说一说。 　　4、练习。 　　（1）师：同学们真聪明，又帮小明解决了问题，那你们能提一个用减法计算的问题吗？并能解答出来吗？ 　　学生提问题，解答。 　　展示，汇报。 　　（2）师：同学们提的问题这么好，老师也来提一个：（课件出示）小东有2元钱，能买什么东西？ 　　师：请同学们帮小东选商品，能买什么？你有几种买法？ 　　汇报 　　（三）、小结： 　　1、师：同学们，刚才我们在帮小朋友解决问题时，计算了不少小数的加减法，那你们想一想，在计算小数加减法时我们应注意些什么呢？ 　　2、师：同学们，我们今天学习的简单的小数加减法与我们以前所学习的整数加减法它们有没有什么相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？ 　　师：小数加减法的计算方法与我们以前所学的整数加减法的计算方法其实是一样的，都是相同数位上的数相加减，从最低位算起，在计算小数加法时，满十进一，在计算小数减法时哪位不够减从前一位退一。只是小数加减法注意了要把小数点对齐。 　　（四）、巩固练习。 　　师：同学们，你们已经会计算小数的加减法了，下面我们就一块来看看这一组题（出示练习二十二第1题），同学们，你们看，你们能自己计算出这些小数的加减法式题吗？ 　　学生在课本上完成，指名说得数。 　　师：我们再来看下一道题（出示第2题） 　　学生独立完成，指名回答。 　　（五）、全课总结。 　　师：同学们，今天我们学习了什么内容？通过这节课的学习，你有什么收获？ 　　《简单的小数加减法》说课稿4 尊敬的各位评委老师： 　　大家好！我是小学数学组的×号考生，我今天说课的题目是《简单的小数加法、减法》，对于这节课。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程等5个方面来展开我的说课。 　　一、说教材 　　《简单的小数加法、减法》选自人教版小学数学3年级下册第7单元的内容，本节课属于数的运算部分。本节课的主要内容是包括简单的小数加、减法的计算方法。在此之前学生已经学习整数的加减运算，通过列竖式数位对齐进行运算，这些都为这节课做好了很好的知识铺垫。这节课是小数运算的开端，为后续学习复杂的小数加减法运算奠定了基础。 　　根据以上对教材的分析，在新课改理念的指导下，特确定如下三维教学目标： 　　知识与技能目标：掌握简单的小数加、减法的计算方法，理解算理。 　　过程与方法目标：学生经历从现实生活情境中抽离出数学问题，进行简单的小数加、减法的计算过程，提升学生的运算能力和知识运用能力。 　　情感态度与价值观目标：体会数学来源于生活并服务于生活的特点，体会数学探究过程中的乐趣，增加学习数学的兴趣。 　　根据以上分析，我将本节课的教学重难点确定如下： 　　教学重点：掌握简单的小数加、减法的计算方法，知道小数点对齐就是数位对齐。 　　教学难点：理解简单的小数加、减法的算理，能够正确列竖式计算。 　　二、说学情 　　学生是学习的主体，对于把握和处理教材有着重要的作用。下面说一下学情：三年级的学生己经初步认识了小数，也会计算列竖式进行整数加、减法运算，但是对于小数的加、减法的运算则比较陌生。本年级的学生思维活跃，求知欲和好奇心较强，善于表达，其思维水平仍处于形象思维阶段。因此，教学过程中需要结合具体的数学情境有效的建立起学生的直接经验和间接经验之间的关系。 　　三、说教法学法 　　合理的教学方法对于教学过程的实施有着至关重要的作用。因此，基于以上考虑，我将本节课的教法确定为创设情境法和自主探究法，教师通过创设购物的生活场景拉近与学生之间的距离，鼓励学生自主提出小数加减法问题，并自主尝试进行求解，在此过程帮助学生建立数感，提升解决问题的能力。 　　四、说教学过程 　　下面我来重点说一下教学过程。为了激发学生的学习的积极性，更好地学习新知。本节课的教学过程将从激趣导入，探索新知，巩固练习，课程小结和布置作业等5个环节来展开。 　　环节一：激趣导入 　　本篇课题我会通过创设情境方式导入，在教学之初，呈现文具店各种文具的价格情景图，并且引导学生自己提出小数加减法问题“买1个卷笔刀和1支铅笔，一共多少钱？卷笔刀比铅笔贵多少钱？”，从而建立与本篇课题之间的联系，激发学生的学习兴趣，提升学生发现问题提出数学问题的能力。 　　环节二：探索新知 　　在新授部分我会分两个环节来展开： 　　活动1：算法多样化 　　根据导入中的问题，引导学生通过不同的方法尝试进行计算，其中包括转换单位后口算进行，列竖式计算等方法。教师示范书写过程，参照整数加减法计算过程。经过计算不难得出1只卷笔刀和1支铅笔一共1。4元，卷笔刀比铅笔贵0。2元，另外经过整数竖式计算过程的回顾学生会对于小数加减运算过程要数位对齐有更深入的理解。学生经历了真实情景的探究，运用多种策略解决问题可以帮助学生积累数学活动经验，建立与整数加减运算之间的关系。 　　活动2：感受算法，理解算理 　　根据活动1学生的计算方法，提出问题：带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少？引导学生通过列竖式笔算。这一活动环节我会更多地让学生参与课堂教学，将全班学生每4人分一组讨论计算方法，讨论时间为5分钟，讨论过程中教师指导小数各数位表达意义，讨论结束后由学生代表发言列竖式计算时，应该注意什么？争对小组代表的.发言给予鼓励性评价为主，不仅评价到学生的学习结果，还要评价到学生学习的过程。通过以上小组讨论的教学过程，师生共同总结出来：列竖式计算时，应该注意小数点对齐。进一步提问为什么小数点要对齐，同桌之间讨论，讨论结束后由学生总结：在进行小数加、减法列竖式计算时，小数点对齐就是相同数位对齐。从活动1道活动2学生经历了从简单到复杂去感受小数加减法运算方法和算理，在此过程中教师关注学生自主思考，培养学生学会思考提出有效问题，提升学生的创新思维能力。 　　环节三：巩固练习 　　我会围绕本篇课题设置小数加减法运算的趣味竞赛，看哪位同学计算又快又准。通过游戏可以极大的调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习数学的兴趣。 　　环节四：课堂小结 　　在进行课堂小结的时候，我将引导学生充分表达这节课的小数加减法的算法和算理，学生纷纷表达这节课的收获和积累到的活动经验，经历小结过程学生对整节课的知识得到巩固和梳理，培养学生的知识迁移能力，和知识应用能力。 　　环节五：分层作业 　　考虑到学生的个性差异，促进每一个学生都能得到不同的发展，我将采用分层布置作业的形式。基础作业：完成课件PPT展示的争对简单的小数加、减法的题目；拓展作业：学有余力的学生将本节课所学知识运用于生活实践。 　　五、说板书设计

问题一：小数加减法(进位、借位)计算归纳 小数的加减法计算_图文_百度文库 wenku.baidu/...7_KjMO 问题二：进位加法竖式计算方法 十六进制换算十进制 安全展开 按十六进制格式位数乘以16的X位次方 十六进制换算二进制 除法 除以二得余数倒过来念 十六进制换算八进制 未知 我也不会算 八进制换算二进制 除法 除以二得余数倒过来念 八进制换算十进制 安全展开 按八进制格式位数乘以8的X位次方 八进制换算十六进制 未知 我也不会算 十进制换算二进制 除法 除以二得余数倒过来念 十进制换算八进制 除法 除以八得余数倒过来念 十进制换算十六进制 除法 除以十六得余数倒过来念 二进制换算十进制 安全展开 按二进制格式位数乘以二的X位次方 二进制换算八进制 从右到左,三位一组,不够补0 ,3个数分别对应4 2 1的进行乘法然后象加 二进制换算十六进制 从右到左,四位一组,不够补0 ,4个数分别对应8 4 2 1的进行乘法然后象加 安全展开的含义： 比如 二进制 “1101100” 从右起0到左尾部1止 倒过来排位: 1101100 ←二进制数 6543210 ←排位方法 例如二进制换算十进制的算法: 1 * 26 + 1 * 25 + 0 * 24 + 1 * 23 + 1 * 22 + 0 * 21 + 0 * 20 ↑ ↑ 进制 后面的数是 次方,也就 是2的6次方 2的6次方等于2*2=4*2=8*2=16*2=32*2=64..... 等于: 64+32+0+8+4+0+0 =108 二进制换算八进制十六进制最简单的方法： 如二进制的“10110111011”： 换八进制时，从右到左，三位一组，不够补0，即成了： 010 110 111 011 然后每组中的3个数分别对应4、2、1的状态，然后将为状态为1的相加，如： 010 = 2 110 = 4+2 = 6 111 = 4+2+1 = 7 011 = 2+1 = 3 结果为：2673 而换十六进制时其实也类似，只要每组4位，分别对应8、4、2、1就行了，如分解为： 0101 1011 1011 运算为： 0101 = 4+1 = 5 1011 = 8+2+1 = 11（由于10为A，所以11即B） 1011 = 8+2+1 = 11（由于10为A，所以11即B） 结果为：5BB 二进制数转换为十进制数 二进制数第0位的权值是2的0次方，第1位的权值是2的1次方…… 所以，设有一个二进制数：0110 0100，转换为10进制为： 下面是竖式： 0110 0100 换算成 十进制 第0位 0 * 20 = 0 第1位 0 * 21 = 0 第2位 1 * 22 = 4 第3位 0 * 23 = 0 第4位 0 * 24 = 0 第5位 1 * 25 = 32 第6位 1 * 26 = 64 第7位 0 * 27 = 0 ＋ --------------------------- 100 用横式计算为： 0 * 20 + 0 * 21 + 1 * 22 + 1 * 23 + 0 * 24 + 1 * 25 + 1 * 26 + 0 * 27 = 100 0乘以多少都是0，所以我们也可以直接跳过值为0的位： 1 * 22 + 1 * 23 + 1 * 25 + 1 * 26 = 100 八进制数转换为十进......>> 问题三：手指速算加法怎么进位 左手手指代表10 右手手指代表个位数 懒了 复制一个手指速算 初级：100以内加减 准备：双手握拳（手心朝里） 一、手指定位口诀 我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十我会数； 右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。 二、手指定数口诀 食指伸开“l”，中指伸开“2”； 无名指为“3”，小指伸开“4”； 四指一握伸拇指，拇指是“5”要记住； 再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成数。 三、右手出指练习口诀 一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登， 六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。 一言九鼎，二龙戏珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷丰登， 六神无主，七上八下，八面玲珑，九牛一毛，十全十美。 （注：念到“十万火急”或“十全十美”时，右手握拳，左手出“1”，代表进位。）四、左手出指练习口诀 一十，二十，三十，四十；五十， 六十，七十，八十，九十，一百。 （注：念到“一百”时，双手击掌，然后紧握双拳在胸前。）五、双手出数练习 15、23、46、99、58、73、61 …… （注：根据各年龄段幼儿认知水平，选择出数的大小。） 满意请采纳 问题四：计算小数进位加法时,首先要()对齐。然后从()加起, 首先要（小数点）对齐 然后从（最低位）加起 问题五：怎么给孩子讲解竖式计算，进位法， 加法：相同数位上下对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。 减法：把被减数和减数的相同数位上下对齐，再从个位开始减，被减数哪一位上的数不够减时就从上一位数借一当十，和本位上的数相加再减。89（被减数）-76（减数） 乘法：1，多位数乘以一位数：用这个一位数依次去乘多位数的每一位，哪一位乘得的积满几十，就向前一位进几；2先用其中一个多位数每一位上的数分别去乘另一个多位数，用哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就要和那一位对齐，然后把每次乘得的数加起来。 问题六：在word中加法竖式计算进位1怎么弄 单击工具栏中的“插入”菜单指令，再单击“对象”菜单指令。 在对象类型中选择“Microsoft 公式3.0“点击确定 选择“分式和根式模式”，根据自己需要选择分式样式即可。 问题七：用C语言做大数加法，怎么计算进位 把两个数用数组倒过来存放 比如 567 +789 变成765+987 然后两个数组就是 a[]={7,6,5}; b[]={9,8,7}; 对应的相加变为c数组 c[] ={7+9,6+8,5+7}; 变为 16 14 12 然后看进位16留下6，前面进一位14变为15 变为 6 15 12 再看中间15留下5，前面进一位12变为13，变为 6 5 13 再看 13留下3，向前进一位 变为1，那么最后变为6 5 3 1 最后倒过来，结果就是1356 for (i = 0; i 问题八：二年级数学两位数加减法竖式计算借位，进位一定要点吗 一定 问题九：如何教孩子100以内数的进位加法 第一，10以内的加、减计算，必须熟记数的组成与分解。这是10以内数加、减计算的算理依据。如：计算2+3=？孩子就想2和3组成5，所以2+3=5。计算9-6=？就想，9可以分成6和3，所以9-6=3。 第二，20以内数的进位加和退位减的计算，必须掌握计算方法。进位加的基本计算法是“凑十法”，它由四个思维过程构成，即：看、分、凑、合。如：计算8+5=？就看大数8差2凑成10，把小数5分成2和3，8和2凑成10，10加3就等于13，所以8+5=13。退位减的基本计算法是以加算减，它是依据加、减法的关系来思考的。如：计算13-8=？就想8加几等于13，因为8加5等于13，所以13-8=5。 第三，100以内数的加、减法的口算，必须使孩子理解和掌握从高位算起的道理和方法。如：计算28+36=？就想，20加30得50，8加6得14，50+14=64。 第四，100以内数加、减法的笔算，必须遵循笔算加、减法的法则来算。首先应辅导孩子明确相同数位上的数才能相加减的道理，借助竖式从个位算起，其中个位相加满十向十位进一，个位不够减从十位退一作十等道理，都要必须让孩子理解。如：计算53-29=？写成竖式时，首先把相同数位对齐，从个位减起，个位3不够减，从十位退一到个位作10，和个位上的3合起来是13，13减9得4，十位上退了1还剩4，4减2得2，差是24。由此可以看出口算是基础，笔算是重点。要提高笔算能力，必须打好口算这一基础。 100以内数的乘、除法，是指表内乘、除法的计算。表内乘、除法的计算，除了让孩子初步理解乘、除法的意义外，最重要的是必须理解、熟记乘法口诀和用口诀求积、求商的方法。一般来说只要乘法口诀记得很熟，用口诀求积孩子基本上不会错；用口诀求商如有难度，家长辅导时，可采用以下的格式训练。如：括号里应填几？（ ） ×8=48：括号里最大填几？7× （ ） ＜45 。前者用于能整除的除法训练，后者用于有余数的除法的训练。这样逐步使孩子掌握用口诀求商的思维方法。 在孩子已掌握一般的算理及基本方法后，要切实的提高他们的计算能力，还必须进行寻找计算的规律和应用计算规律进行计算的辅导和训练。像9加几的规律是和比十几少1，8加几的规律是和比十几少2。如：9+7，和就是比17少1是16。十几减9的规律是差比被减数的个位上的数多1。如：17-9，差比7多1是8。借助这些规律，简化计算的思维过程，对形成计算技能和技巧有十分重要的好处。除此之外，还可以经常对孩子进行口算、心算、听算和速算的训练，以培养孩子计算的兴趣和良好的计算习惯，才能有效地提高孩子100以内数的计算能力。

课题人教版四年级下册第六单元小数的加减法 特殊的小数加、减法 教学内容 教材第73页的内容及第74页练习十七的第5—10题。 教学目标 一、知识与技能： 结合具体情境，使学生经历探索小数位数不同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系。 二、过程与方法： 经历探索小数位数不同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系。 三、情感、态度、价值观： 学会分析、比较、归纳和类比的思维方法。 教学重点理解小数加、减法的算理（即相同数位对齐的道理），掌握被减数的位数比减数少时，末尾添零补足后退位再减的计算方法 教学难点掌握被减数的位数比减数少时，末尾添零补足后退位再减的计算方法 教学准备多媒体 教学方法观察法、讲解法，合作交流法、探究法。 教学过程师生互动备注 一、情境导入 师：同学们我们学过了整数的进位加法和退位减法，那现在谁来说说计算方法呢？ 生：加法：相同数位对齐，从个位加起，满十向前一位进1；减法：相同数位对齐，从个位减起，如不够向前一位借1当十再减。 师：说得真好！再整数加减的基础上，今天我们就来学习特殊的小数加、减法。（板书） 二、自主探究 1、特殊的小数加法。（出示情境图） 师：观察情景图，你能找出所求问题和已知条件吗？ 生1：已知《数学家的故事》的单价是6.45元，》神奇的大自然》的单价是8.3元。 生2：所求的问题是买这两本书一共花多少钱？ 师：你会求两本书的总价吗？（学生独立完成，小组交流，讨论） 生:已知这两本书的单价，求买这两本书的总价，就是求这两本书的单价和，即求6.45与8.3的和，用加法计算，列式为6.45+8.3 师：你会计算与解答吗？ （学生独立完成，小组交流，讨论） 生：6.45元表示6元4角5分，8.3元表示8元3角0分，求6.45与8.3元的和时，把相同单位的数相加即可，即8+6=14（元）4+3=7(角)、5+0=5（分），所以6.45+8.3=14.75（元） 师：你会列竖式计算吗？ 生：根据上面的分析，用竖式表示为： (上板演示) 答：买这两本书需要14.75元。 师：列竖式时，应该注意什么？ 生：把小数点对齐，也就是把相同的数位对齐。 2、特殊的小数减法。 师：根据上面的情境图，你能提出一个用减法解答的数学问题吗？ 生：《数学家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少钱？ 师：谁能解释一下“便宜多少钱”是什么意思？ 生：求“便宜多少钱”就是求《数学家的故事》的单价比《神奇的大自然》的单价少多少钱。 生：还可以说求《神奇的大自然》的单价比《数学家的故事》的单价多多少钱。 师：谁能结合题意具体说说？ 生：求《数学家的故事》的单价比《神奇的大自然》的单价少多少钱，就是求6.45比8.3少多少或者说求8.3比6.45多多少，求一个数比另一个数少（多）多少，用减法计算，列式为8.3-6.45。 师：你会计算与解答吗？ 生：8.3元表示8元3角0分，6.45元表示6元4角5分，求8.3元比6.45元多多少钱，用0.30元减去0.45元，是不够减的，先拿出一个1.00元，用1.00元减去0.45元，得0.55元，再用0.55元加上0.30元等于0.85元，接着用7.00元减去6.00元等于1.00元，所以最后结果是1.00元+0.85元=1.85元。 师：上面这一过程你可以用竖式来表示吗？ （演示给学生看） 8.30 -6.45= 1.85（元） 师：列竖式时，你遇到了什么困难？ 生：我是按照整数的退位减法来计算小数的退位减法的，不同的是要把小数点对齐 三、探究结果汇报 师：通过解决上面的问题，特殊的小数加法竖式应该怎样计算？ 生：列竖式计算位数不同的小数加法时，把小数点对齐，也就是相同的数位对齐，然后按照整数加法的方法来计算。 师：小数减法呢？ 生1：计算小数减法时，哪一位上不够减就要从前一位借1当十再减。 生2：小数部分的位数不够时，可以先根据小数的性质改写成位数相同的小数后，再按照整数加、减法的方法进行计算。 师：你能用自己的语言说说怎样计算特殊的小数加、减法吗？ 生：（1）小数点对齐，也就是相同数位对齐。 （2）哪一位相加满十，就要向前一位进1，哪一位不够减，要从前一位借1当十再减。 （3）小数部分的位数不够减时，可以先根据小数的基本性质改写成位数相同的小数后，再进行加、减法的计算。 四、课堂小结 师：通过本课的学习，你有哪些收获？ 生1：位数不同的小数加、减法的算理与整数加、减法的算理相同，只有相同单位的数才可以相加减。 生2：我学会了类比的思维方法。 五、巩固练习 练一练: 先说出运算顺序,再计算. 185.07-15.3+94.3-4.309 9.26-〔8.9-(3.96+1.3)〕 22.8+5.23-9.125+14.75 32.5-(5.07+6.13)+8.25 六、布置作业 解决问题： （1）根据下图，请你说说肖红跳过了多少米？ （2）地球表面积是5.1亿平方千米，其中陆地面积是1.49亿平方千米。海洋面积比陆地面积多多少亿平方千米？ 板书设计特殊的小数加、减法 把小数点对齐，也就是把相同的数位对齐，从低位算起。 哪一位相加满十，就要向前一位进1。 哪一位不够减，要从前一位借1当十再减。 小数部分的位数不够减时，可以先根据小数的基本性质改写成位数相同的小数后，再进行加、减法的计算。 教学反思在分析数据的同时提出数学问题，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。

7.5－0.5= 4.5－0.01= 3.7－0.9= 7.5－0.5=

2.1+0.2 3.51+0.2 0.3+0.7 3.6+10.6 251.3-59.3 3.4-0.002 755.25- 87.258

啥题呀

6.9＋4.8＋3.1 0.456＋6.22＋3.78 15.89＋(6.75－5.89)4.02＋5.4＋0.98 5.17－1.8－3.2 13.75－(3.75＋6.48)3.68＋7.56－2.68 7.85＋2.34－0.85＋4.66 35.6－1.8－15.6－7.23.82＋2.9＋0.18＋9.1 9.6＋4.8－3.6 7.14－0.53－2.475.27＋2.86－0.66＋1.63 13.35－4.68＋2.65 73.8－1.64－13.8－5.3647.8－7.45+8.8 0.398+0.36+3.64 15.75+3.59－0.59+14.25

给你一个程序要不要！出题的

U0001f44fU0001f44fU0001f44fU0001f44fU0001f44f

学校的数学题好好做，这就够了，我自己也不常做课外的练习，做这种题目关键要细心，掌握方法，这才是最重要的，别人给你答案也不过是复制，你自己去网上查也有很多，花两百分问，何必呢我说这些是希望你知道要认认真真做好学校里的课程，课后即使强补，也不会有明显的效果，你现在只要认认真真做好暑假作业就行了

1。86 11.5 13.75 12.68 6.88 7.77 0.42 3.5 3.46 6.19

1.5-0.5= 1-0.9= 2.3＋0.6= 0.9＋0.8= 1-0.3= 3.4-1.5=1.9-0.9= 3.5-2.4= 0.36+0.64= 3.5+ 4.2= 6 -0.5= 2.7-0.4= 0.8+ 0.7= 4.5-3= 7.8-1.1= 1.5－0.5= 1－0.9= 2.3＋0.6= 0.9＋0.8= 1.9－0.9= 3.5 -2.4= 0.36＋0.64= 0.96－0.3= 8.65－6.31= 2.5+0.9= 1.2-0.5= 7.8+1.6=0.39+0.15= 3-1.4= 4.7-2.8=7.2-6.45= 15-0.48= 6.77-1.78=3.45+5.75= 3.40+58.20= 49.80+49.20=111.6-99= 7.8+21.02= 5.6-1.42=12.5+0.9= 4.5-2.83= 3.75+2.25=2.98+0.56= 12.53+4.67= 6.07+4.89=5.64-1.78= 10.2-6.45= 5-0.41= 0.3+1.5= 2.5+9.8= 7.6+1.3= 4.4+5.7= 2.3+7.7= 5.7+3.1= 7.69+2.31= 9.16+2.64= 5.68+12.22= 16.8+16.5= 26.3+14.6= 6.9+3.4= 52.3+64.7= 12.75-5.3= 8.24+16.93= 0.75＋0.4= 20＋0.78= 4.8＋4.2= 5.7－3= 4.9－1.7= 1.34＋0.8= 2－0.75= 8.7＋0.03= 0.2－0.09= 8.5＋2.5= 2.4－1.4= 0.68＋0.42= 7.82－7.2= 2＋9.1= 0.48＋0.52=8.1－5.1= 0.78－0.24= 0.8＋0.18= 0.89－0.25= 1－0.98= 0.9＋0.1= 1－0.8= 4.5－4= 5.6＋4= 10－4.4= 6＋6.6= 9.5－2.7= 1－0.55= 3.7＋4.8= 7＋3.3= 3．25＋0．75= 2.7＋3.9= 0．7＋0．9= 0.9＋1= 14．6－0．4= 10－0．1= 14＋0．78= 3＋2.7= 5－0．08= 1．64＋2．35= 1．1－1= 8．34－6．22= 1.3＋4.3= 7.2＋6.9= 9.3－8.8= 4.4＋15.99= 19.8－5.6= 96.3－56.2 = 79.2＋56.8= 1.9＋25.793= 88－69.21= 136.5－105= 73.4+52.1= 93.1-20.9= 63.1-11= 0.33+9.8= 7.8+6.9= 0.2+2.7= 5.6+4.4= 9.4+0.06=0.7+0.4= 0.5－0.45= 10－0.1= 1.8－0.9= 12.6－1.2= 17+0.33= 1.01+0.6= 7－0.05= 9－0.26= 6.14+3.83= 7.93-1.64= 5.23-2.36= 3.44+3.36= 8.63-3.48= 1.16+4.77= 7.74-5.85= 9.35-4.74= 4.93+4.75= 8.17-5.26= 2.26-0.86= 6.55+4.68= 1.1+4.5= 1.9+3.4= 3.45+4.6= 4.45+4.5= 9.4-2.75= 7.3-1.26= 3.83+5.55= 2.75+1.3= 7.6-2.15= 1.9+6.2= 7.1-6.6= 6.8-2.8= 44.4+1.4= 1.7+9.66= 43.3+6.3= 55.5-1.9= 38.9-5.55= 64.41+8.67= 0.7＋0.9= 3.8＋0.6= 8.24+3.76= 4.1－3.8= 14＋0.78= 14.6-0.34= 1.3+8.56= 0.8-0.55= 1-0.03= 30.5+3.05= 0.8-0.45= 3.25＋0.75=0.78+2.2= 5-0.08= 10-0.1=10－7.64= 13.6＋8.46= 0.99＋1.1=1.23+6.52= 5.32-0.93= 6.35-5.23= 1.23+5.69= 1.26+5.21= 0.96-0.23= 7.26-4.93= 2.16-0.23= 4.63+8.9=9.28+7.32= 5.2-0.9= 2.65+9.32= 7.65-6.23= 8.28+4.75= 9.23+5.45= 6.23-4.53= 8.52+4.65= 5.2+2.63= 4.62+8.95= 7.24+6.21= 3.8-2.3= 0.7＋0.9= 0.8＋0.6= 8.24＋3.76= 4.1－3.8= 14＋0.78= 14.6－0.34= 1.3＋8.56= 0.8－0.55= 10－0.1=4－0.04= 1－0.03= 30.5＋3.05= 0.8－0.45= 0.78＋2.2= 5－0.08= 3.25＋0.75= 8.65－6.31= 10－7.64= 13.6＋8.46= 0.99＋1.1= 3.17+3.43= 6.82+15.55= 34.52-17.87= 12.23+4.57= 23.75+8.64=　　 17.83+9.5= 7.83－0.5= 3.45+8.7= 16.55+1.3= 8.54+5.96= 27.38-5.34= 2.62+4.66= 8.5+9.63=4.76 - 1.12 = 1.45 + 2.7 = 4.31 + 21.76 =9.46 + 18.28 = 42.39 - 20.92 = 21.85 + 37.08= 3.2+1.8= 0.9+0.6= 0.1－0.01= 1.2－0.12= 1－0.385= 3.2－2.3= 0.76－0.38= 15－7.3= 2.1+0.2= 0.3+0.7= 3.6+1.6= 7.5-0.5= 2.13-0.02= 3.51+0.2= 102+0.3= 1.12-1.02= 4.5-0.01= 1.9-0.4=

http://www.isud.com.cn/show.asp?soft_id=22389《小数加法和减法》说课稿一、 设计思路老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）二、教材及学情分析本课内容是在学生近期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学习的简单的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。根据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四年级学生已具备了一定的生活经验。因此，本节课采用尝试探索的教学方法。（依据以上的分析，制定以下目标） 三、教学目标http://www.zhaojiaoan.com/soft/list.asp?classid=4502008-07-27 09:10:39 《小数加法和减法》说课稿[四年数学说课]《小数加法和减法》说课稿一、设计思路老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）二、教材及学情分析本课内容是在学生近期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学习的简单...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-27 09:00:36 《围棋中的数学问题》说课稿 人教版四年级下册数学广角[四年数学说课]《围棋中的数学问题》说课稿一、说教材：1、教学内容：人教版教科书四年级下册数学广角第120页例3及部分练习。2、教材分析：大家知道，人教版的新教材都专门安排了“数学广角”单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法，加强学生综合运用知识的能力，逐步提高解决问题的能力。本册教材主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些...软件大小: 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小数点位置移动引起小数大小的变化[四年数学说课]（教学设计说课稿）小数点位置移动引起小数大小的变化一、说教材：1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第八册第96页“小数点位置移动引起小数大小的变化”。2、本节课教材分析：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-26 17:12:59 《小数的产生和意义》说课[四年数学说课]《小数的产生和意义》说课《小数的产生和意义》是在学生三年级学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。教学难点是...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-26 17:10:51 小数的初步认识说课[四年数学说课]小数的初步认识说课一、说教材1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做题目，练习二十八的第1-3题。2.教学内容的地位和作用：小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-26 17:07:29 小学数学第八册《整理与复习》说课稿[四年数学说课]《整理与复习》说课稿一、教学内容小学数学第八册第二单元整理与复习P36—P72部分内容。二、教学目标使学生进一步掌握多位数的读、写法则。1、使学生进一步掌握求一个比亿大的数的近似数的方法。2、使学生理解四则运算中各部分间的关系。三、教学重点使学生理解四则运算中各部分间的关系。四、教学难点运用四则运算中各部分间的关系解决实际问题，提高自己的解题能力。五、课时安...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-20 09:40:09 小学数学说课稿 位置的表示方法[四年数学说课]位置的表示方法——说课淞南二小孙金琪计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。然而数学来源于生活，生活又离不开数学知识。小学数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。那么如何将计算机多媒体辅助教学与课堂教学相整合？因此，我认为教育手段现代化的有效性，是教师探索课...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-15 10:37:58 四年级数学活动课说课 《节约能源》[四年数学说课]《节约能源》数学活动课——说课及教学设计一、说教材1、说课内容：九年义务教育小学数学第七册中--节约能源。2、教材的意义和作用：本活动通过让学生调查家里上月的用水、用电情况，并在小组内进行交流、比较，共同探讨节水、节电的好方法，一方面可以巩固前面所学的小数的有关知识，另一方面可以使学生逐步接触社会生活，了解一些实际生活中的常识，在解决实际问题的过程中发展初步...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-14 11:03:01 《三角形的特性》说课稿 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《正数和负数》说课[四年数学说课]四年级下说期说课：《正数和负数》说课今天我讲的课是《正数和负数》，关于学生以前所学数的知识前面的李娜老师已经作了很好的梳理，我现在只就本节课所涉及的相关内容进行说课。一、我对课标要求的理解《数学课程标准》安排在小学的第二学段初步认识负数，这是小学阶段数学教学新增加的内容。很久以来，负数的教学一直安排在中学教学的起始阶段，现在考虑到负数在生活中的广泛应用，学生...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-07-02 08:48:21 《小数的性质》说课设计 四年级数学说课[四年数学说课]五年制小学数学第七册说课:《小数的性质》说课设计一、教材1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。3.教材的重点和难点：对...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-06-22 10:35:51 《三角形的认识》说课稿 苏教版国标[四年数学说课]苏教版国标本四年级数学说课稿：“三角形的认识”说课稿一、教学背景和目标定位（一）教材分析：“三角形的认识”是小学数学苏教版国标教材第八册第三单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了角，初步认识了三角形，但对三角形的三边关系未曾探索,本课将重点引导学生探究三角形的三边关系，理解任意二边之和大于第三边。教材中，例1让学生在现实情境中找出三角形，并用不同的材料...软件大小: 未知运行环境:Win9X/2000/XP/2003/授权方式: 免费版推荐级别:2008-05-14 09:44:46 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学习小数的加减法时，位数不同的小数减法是教学的难点。由于被减数的小数位数比减数的小数位数少，造成了学生的认知冲突。绝大部分孩子学习后能熟练应用，但仍有少部分孩子存在一定困难，在练习时，我就发现了一个典型的错例。 一、意料中的错误 计算0.3－0.18时，一个孩子板演时列的竖式是0.18－0.3，在整数减法时，也有部分孩子会出现这样的错误。为了让他们更好地辨析，我让孩子们自己讨论：他是怎么想的？为什么会出现这样的错误？ 由于很多孩子在计算时也曾犯过这样的错误，于是，他们很快找到了原因：因为0.3的位数少，所以这个孩子在列竖式时认为0.3－0.18没法减，就把0.3放在减数的位置上，归跟结底是因为她不理解百分位上应该如何减？ 还有的孩子认为，在做加法时，可以颠倒位置，因此，她是由加法类推到了减法。 二、特别的想法 这正是一个进一步深入理解加法运算定律的好时机，于是，我抓住这个问题进行追问，加法为什么可以颠倒位置？减法为什么不行？ 大部分孩子的理由是：加法颠倒位置结果不变，而减法中颠倒位置，结果会发生变化。加法颠倒位置，为什么结果不变？我让他们进一步思考。 果然，立刻有孩子想到加法的交换律。因为有了运算定律的支撑，所以加法适用而减法不适用。 这时，一个平时发言特别积极的孩子提出：减法中的特例：1-1，如果交换位置也可以。我让孩子们展开讨论，让他们自己判断，这个孩子的想法是否合理。 经过思考，孩子们发现：1-1如果颠倒位置，虽然结果不变，但算式的意义发生了变化；不仅如此，减法中也只有部分特例才会有结果不变的特殊现象，因此，它和加法的交换律是完全不同的。 紧接着，孩子们由加、减法又联想到了乘、除法。提出：在乘法计算时，由于有乘法交换律，因此也可以交换因数的位置，而除法则不行。 最后，他们又帮助犯错误的孩子解决：当百分位上没有数时，该怎么减的问题。 孩子们的学习能力和认知能力在这个过程中得到不断提高，更让我高兴的是：孩子们的发散性思维能力也越来越强，这正是学习数学必备的思维品质之一。

　　身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是我为大家整理的简单的小数加减法教学反思，欢迎大家分享。 简单的小数加减法教学反思1 　　《简单小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标： 　　1．在具体的情境中理解小数加减法的意义,并掌握计算方法； 　　2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法； 　　3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。 　　在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 　　教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。教学中，我发现有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”开始混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），给算式一个具体情境再讨论“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较容易，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。 简单的小数加减法教学反思2 　　《简单的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和掌握了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。 　　整节课下来，因为试讲过很多次了，整体感觉还是比较顺畅的，取得了一定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探索小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 　　 我觉得比较好的地方有： 　　一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，根据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。 　　二、以学生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。如果出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流总结算法。 　　三、设计练习，巩固知识提高计算能力。数学课特别是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。 　　四、结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运用知识解决其他的数学问题； 　　五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的密切联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增强了趣味性，调动学生的热情，积极参与。在练习活动中运用知识，提高能力。 　　 不足之处： 　　一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清楚，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思考和表现的机会很少； 　　二、课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 　　三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有注意培养了学生叙述表达的能力。 简单的小数加减法教学反思3 　　《简单小数的加减法》这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 　　本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使学生掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。 　　在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。 简单的小数加减法教学反思4 　　简单的小数加减法是在学生的日常生活中经常遇到的，《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 　　教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 　　整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 　　当然，本节课还有许多的不足之处： 　　①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 　　②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 　　③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。 　　在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的"还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。 简单的小数加减法教学反思5 　　今天在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题，让学生用小数直接进行购买商品的价格计算。 　　在做的过程中，我通过观察学生的解答，分析归纳他们产生错误的原因，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪明，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们交流一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简单的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平时的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。 　　而今天的这堂课，学生由被动的接受者、参与者变为探索者、创造者，这样教学，教师教得轻松愉快，学生学得主动快乐，创造力的培养也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。 简单的小数加减法教学反思6 　　数学来源于生活，生活中处处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简单的理解为内容的置换。 　　小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的： 　　首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作交流寻求到解决问题的方法和途径，教师根据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的密切联系，再次让学生知道小数点的重要性。 　　接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采用小组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），故意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可热闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争辩，学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我一直追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。 　　在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。 　　教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵活运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从掌握。 　　在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参与、体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，培养学生解决问题的能力。 简单的小数加减法教学反思7 　　简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。 　　在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。 　　根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试： 　　 1．拓展例题功能，渗透搭配规律。 　　例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。 　　 2．精心设计，提升计算练习的功能。 　　计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习： 　　设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。 　　 3．创造一个有规律的数列。 　　让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。 　　在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。 简单的小数加减法教学反思8 　　整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减法计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度. 　　当然，本节课还有许多的不足之处：①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生.③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。 　　在教学过程中，学生能自己解决的问题让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。 简单的小数加减法教学反思9 　　《简单的小数加减法》，它是在学生学过加、减法笔算和初步认识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。 　　成功之处： 　　整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了一定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探索小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 　　不足之处： 　　1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 　　2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 　　3.奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有注意培养了学生与他人合作的意识和能力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组讨论的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间控制得不够好的结果。 　　4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一知识点，改错题应是最直观和有效的。 　　5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。 　　附数加减笔算方法： 　　1、 相同数位对齐，小数点也对齐。 　　2、 小数部分空缺的数位用0补。 　　3、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。 简单的小数加减法教学反思10 　　有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，而简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”开始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜欢把小数放在具体情景中，那就给算式一个具体情境在讨论“相同单位对齐”，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理办法还是把算式搁置在具体情景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。 简单的小数加减法教学反思11 　　本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级研究课题数学课堂导入设计的策略研究而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步认识（局限在小数读写法和小数的比较大小）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示具体购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，如果把小数表示的价钱不直接覆盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清晰看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，如果用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，（不能说出十分位对十分位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让学生自己去尝试、探索还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际情况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生根据教师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，如果改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝招，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，很多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0原因是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应该给学生解释一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时解释，而是放在复习引入时出现2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更容易突破，为了更好的巩固基础知识和基本技能，我有层次，有步骤的安排了练习题，先是用求密码的形式出现两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形出现四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有继续以下内空：1、抢答练习题有6题，目的是让学生会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更熟练。2。二道应用题练习。 简单的小数加减法教学反思12 　　《简单的小数加减法》，它是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。 　　整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。我通过摘取点心铺上的数据共同探索小数加减法的计算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 　　当然，本节课还有许多的不足之处： 　　①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 　　②课堂的后半部分显得比较急躁，给待优生的机会不是太多，没有很好的调动待优生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 　　③驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。

　　《小数加减法》教案(一) 　　教学目标 　　1、让学生生自主探索小数的加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行加、减法。 　　2、使学生体会小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，体会数学的工具性作用。 　　3、激发学生学习小数加减法的兴趣，涌动长大后也要为国争光的豪情，提高学习的主动性和自觉性。 　　教学重难点 　　教学重点：用竖式计算小数加减法 　　教学难点：理解小数点对齐的算理 　　教学工具 　　多媒体课件 　　教学过程 　　(一)情景引入 　　师：同学们，你们还记得吗?整数的加减法是怎样计算的?让我们用一道习题回顾一下。 　　(呈现多媒体，学生自主完成习题并总结计算算理) 　　师：同学们你们可真棒，那么今天我们学习小数的加减法(引出课题并板书) 　　(二)例题讲解 　　师：周末的时候小丽和小林去新华书店买书，他们遇到了一些数学问题，那么咱们帮帮他们怎么样? 　　(1)小丽买了下面两本书，一共花了多少钱? 　　(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱? 　　生：好的 　　(展示小丽遇到的问题(1)，并让学生列出算式) 　　师：根据咱们总结的整数加减法的算理，想一想这个式子怎么计算呢? 　　(让学生大胆的去尝试，小组讨论，并列出竖式) 　　师：你们发现小数加减法计算时需要注意什么? 　　生1：注意数位对齐 　　生2：注意小数点要对齐 　　生3：u2026u2026 　　老师小结：小数点要对齐，得数的小数点也要对齐。 　　师：小丽啊还有一个问题让我们看一看(展示问题(2)) 　　(让学生自主解决，并再回忆需要注意什么?) 　　完成后学生给予总结，完成小数加减法的时候需要注意什么? 　　(三)习题巩固 　　课本72页做一做 　　课后小结 　　学生谈一谈本节课你学到了什么? 　　给出总结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐(也就是把相同数位上的数对齐)，再按照整数加、减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。 　　课后习题 　　一、计算。 　　1.5-0.5= 1-0.9= 2.3+0.6= 0.9+0.8= 　　1.9-0.8= 3.5- 2.4= 0.36+0.65= 0.96-0.32= 　　二、竖式计算。 　　20.87-3.65= 3.25+1.73= 　　18.77+3.14= 23.5-2.8= 　　三、解决问题。 　　1、小红买文具，买钢笔用去6.7元，买文具盒用去9.8元，一共用去多少钱? 　　2、爸爸用两条长度分别是1.27米、1.35米的绳子接起来捆扎报纸。接口处忽略不计，接好后的绳子有多长? 　　板书 　　计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐(也就是把相同数位上的数对齐)，再按照整数加、减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。 　　《小数加减法》教案(二) 　　教学目标 　　1. 知识与技能：理解和掌握小数的加减法计算法则，会正确进行小数部分位数相同的加减法计算。培养学生分析、比较、归纳的能力。 　　2.过程与方法：经历小数部分位数相同的加减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法。 　　3.情感与价值观：在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学生的求知欲望，培养认真、刻苦的学习习惯。 　　教学重难点 　　教学重点：理解和掌握小数部分位数相同的加减法的计算法则。 　　教学难点：理解小数点要对齐的意义。 　　教学工具 　　多媒体、板书 　　教学过程 　　(一)激活经验，直切主题 　　师：三年级时，我们认识了小数。前几天，在第三单元，我们又学习了小数的意义和性质，相信大家对小数一定有了深刻的认识，想一想，生活中哪些地方会用到小数? 　　学生畅所欲言。(出示课件) 　　师：看来，小数在生活中的应用非常广泛。比如在买东西的时候不但会遇到小数，而且还会遇到用小数计算的问题呢! 　　(二)创设情境，自主探究 　　教学例1 　　1.观察发现，提出问题 　　教师用多媒体课件呈现课本第71页主题图。 　　师：从图中你获得了哪些信息? 　　预设：两个同学到图书大厦去买书，女同学想要买两本图书;小男孩要买1本词典。 　　教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。 　　师：这里是两本书的价钱，谁来读一读? 　　师：根据你们读到的信息，能提出什么数学问题? 　　学生可能会提出下面这两个问题。 　　(1) 买这两本书一共要花多少钱? 　　(2) 《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱? 　　2.迁移经验，探究小数加法算法 　　师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式? 　　学生分别列出6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。 　　师：这是小数的加法和减法，今天这节课我们就来学习有关小数加减法的计算。(板书：小数加减法) 　　师：先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱? 　　师：这是两位小数的加法，有竖式怎么计算呢?根据你的经验，想一想，当我们遇到新知识时通常会怎么做呢? 　　预设：想办法将新知识转化成学过的知识。 　　师：转化确实是一种重要的数学思想。请同学们运用转化的方法，先独立思考，在练习本上尝试独立计算，算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。 　　学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名板演，呈现不同的算法。 　　预设学生板演竖式可能会出现以下几种情况： 　　6.45元=645分 　　6.45 4.29元=429分 　　645 6.45 6.45 10.74 　　1074 10.64 10 74 　　1074分=10.74元 　　3.交流汇报，说清算理 　　每个小组板演的同学说说自己的想法。 　　教师引导学生讨论：哪些方法是正确的?你们的方法跟哪种方法一样?说说你的想法。 　　学生逐一观察每种算法，充分发表自己的看法，评价时说清理由。 　　预设学生几种回答情况： 　　(1) 认为第 　　种是正确的。根据计算一位小数加法的经验，相同数位上的数要对齐。也就是小数点要对齐。要把个位和个位上的数对齐，十分位和十分位上的数对齐。因此，根据前面的经验推想计算两位小数的加法，百分位上的数也应该对齐。 (2) 认为第 　　种是正确的。先把6.45元和4.29元换算成以“分”作单位的整数，也就是把小数加法转化成了整数加法，根据整数加法的笔算方法算出和是1074，然后再把1074分换算成10.74元。 (3) 认为第 　　种、第 　　种方法都是错误的。师：我们先来看第 　　种算法，还有谁也用了这种方法?把你的想法跟大家说一说。 　　师：根据你们计算一位小数加减法的经验，小组讨论一下，为什么要把小数点对齐呢? 　　学生讨论后汇报，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了;有的可能会说要把小数的末位对齐等。 　　教师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，才能做到相同数位对齐，也就是把表示元的数、表示角的数、表示分的数分别对齐。 　　师：如果我们擦掉元、角、分这些单位，你还能说一说为什么小数点要对齐吗?同桌互相说一说。 　　生：只有小数点对齐了，相同数位才会对齐。也就是个位和个位上的数对齐，十分位和十分位上的数对齐u2026u2026 　　师：刚才有的同学说要把相同数位对齐，有的说要把小数的末位对齐，你更赞同哪种说法?为什么? 　　引导学生尝试举出1~2个反例来说明把小数的末位对齐是不对的，讲清相同数位上的数对齐的道理，体会数学语言的准确性。 　　师：那我们来看第3种、第4种方法，它们也把相同数位上的数对齐了，可为什么你们都认为这两种方法是错的呢? 　　生：第3种方法对，但是计算错了，百分位上的数相加满十，却忘了向十分位上进1。第4种列式和计算过程都对，但是结果忘记点小数点。 　　师：那你们觉得在计算进有什么要提醒大家的? 　　生：哪一位相加满十都要向前一位进一，得数不要忘了写小数点，并且小数点也要对齐。 　　师：那第2种方法对不对呢?还有谁也用了这种方法?把你的想法跟大家说说。 　　学生交流时，引导学生说清是怎样进行转化的，讲清算理。4.讨论比较，优化算法 　　师：比较第1种和第2种方法，它们有什么区别和联系? 　　引导学生在小组内讨论，然后全班交流，达成共识，鼓励学生说出自己的想法。 　　师：这两种方法你更喜欢哪一种?为什么? 　　引导学生通过比较，优化方法。 　　【设计意图：在整个学习过程中，学生经历了由理解算理到探索算法的过程。学生通过自主探究、合作交流，借助已有的知识经验，由具体到抽象，理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加。】 　　教学例2 　　师：看来小数加减法同学们都会了，老师下面考考你们。 　　多媒体课件出示例2情境图。 　　师：这里是小林买的两本书的价钱，谁来读一读? 　　师：根据你们读到的信息，能提出什么数学问题? 　　学生可能会提出下面这两个问题。 　　(1) 买这两本书一共要花多少钱? 　　(2)《数学家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少钱? 　　1. 迁移经验，探究小数加法算法 　　师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式? 　　学生分别列出6.45+8.3和8.3-6.45这两个式子。 　　6.45+8.3= 　　学生列竖式解答，选取代表性的不同做法板演。 　　学生讨论汇报：小数加减法，怎样能快速的把相同数位对齐? 　　小数加法与整数加法有何不同?(小数加法最后要在得数上对齐上面的小数点点上小数点) 　　8.3-6.45= 　　学生列竖式解答，选取不同的做法板演。 　　订正教师提示：百分位怎样计算?不够减怎么办? 　　2、总结计算方法 　　师：我们一块儿来总结小数加减法的计算方法。(提示：列竖式时u2026u2026，计算时u2026u2026，末尾的0u2026u2026)而后用课件出示，让生真正理解。笔算小数加减法要注意：1.小数点对齐，也就是把相同的数位对齐。2、从低位算起，按整数加减法进行计算，得数的小数点与横线上方的小数点对齐。提醒：得数末尾有0，一般要把0去掉。 　　【设计意图：小数的加减法和整数加减法之间有着密切的联系，它们在算理上是想通的，计算的本质都是要相同数位对齐。因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧知识间的内在联系，促进了学生归纳、概括能力的形成。】 　　(三)练习巩固，应用拓展 　　1.鸟巢和水立方同学们一定很熟悉，下面我们来看一看有我们不知道的知识吗? 　　(1) 鸟巢和水立方一共能容纳多少万人? 　　(2) 鸟巢比水立方多容纳多少万人? 　　附答案： 　　(1)9.10+1.70=10.80(万人) 　　(2)9.10-1.70=7.40(万人) 　　2.2004年雅典奥运会中国队选手劳丽诗、李婷获女子10米跳台双人决赛冠军的场景。课件展示决赛成绩表。 　　师：你从中了解到哪些信息?学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗? 　　答案见课件 　　3.改错题。 　　课件出示错例，让学生判断错误原因并改正。 　　答案见课件 　　课后小结 　　师：这节课你学到了什么? 　　师生总结：计算小数的加法和减法时，先把各数的小数点对齐(也就是把相同数位对齐)，再按照整数加减法的法则进行计算，得数里的小数点要和横线上的小数点对齐

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家整理的《小数加减法》教学反思，希望能够帮助到大家。 《小数加减法》教学反思1 　　本以为这是一堂十分容易讲解的课程，孩子们应该能按照我设计的步骤一步一步利用整数的计算方法来推出小数加减的计算。 　　当我把0.8+0.6的算式板书在黑板上时，有孩子就告诉我答案是0.14。我就十分好奇问她为什么这么想，她说整数和整数相加，小数和小数相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”听上去很有道理。我急于解释马上用竖式陈列出来，并讲解数位对齐。立即强调小数加减要注意:整数与整数部分对齐，小数点与小数点，小数部分与小数部分对齐。所以0.8+0.6=1.4当我把这个答案公布并板书出来时，谭思恬的小手高高举起，我知道她有想表达的地方于是叫她站起来说说。她立即表达说0.8＋0.6不应该等于1.4，应该等于0.14。原因小数部分加起来满十应该写在小数部分，我被孩子的这种推理折服了，由于没有预设这样的疑问，真让我有些措手不及。我半开玩笑地说:“平时都是我考你们，今天刘老师还被你们考住了，来我们一起来解答一下。”于是我用整数加法拿来讲解告诉他们数位对齐满十都是向前一位进一，我们不会写在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。 　　课后我回顾课堂上自己的回复，觉得自己并没有真正说服孩子，也未让孩子理解小数部分相加为什么不能写在小数部分，而满十后要写在整数。可见自己在备课时还未将教材吃透，不要认为简单的内容只要讲解，学生们吸收就行。他们的好奇心能对数学这门学科产生兴趣，同时愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保护他们这样的好奇心和兴趣，调整自己的教学模式。 《小数加减法》教学反思2 　　《小数加减法》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比较牢固。在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的基础。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。 　　为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进行了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2004年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经久远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，如果选用课本中的情境，无法将着这种情况体现。基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。 　　为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点： 　　一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联系。 　　上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。 　　二、问题引领，教师扶放结合，引导学生理解算理和算法。 　　由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让学生根据信息提出问题，并解决问题。在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让学生自主列出算式，尝试进行计算。因为三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。 　　我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中。先放手让学生尝试计算，经历学习的过程。在集体交流中，我设计了这样几个问题： 　　1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？ 　　2、小数点对齐就保证了什么？ 　　3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐？ 　　4、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？ 　　5、为什么一定要把相同数位对齐？结合具体的数字说说自己的理解。 　　6、20没有小数点，你是怎么计算的？根据什么？ 　　通过这样几个问题的引领，引导学生理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 　　自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的准备，但教学的实际效果和课前预设还存在着一定的差距。如： 　　1、在处理为什么一定要把小数点对齐时，没有留给学生思考交流的时间，学生不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。 　　2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。 　　对于本课，还有一点困惑：在创设情境时，我以价格呈现，但我知道用一位小数表示的价格不规范。利用这种不规范的价格呈现会不会给学生一种不真实的感觉？通过一个什么样的情境能将小数加减法中各种不同的情况呈现？ 《小数加减法》教学反思3 　　小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。但在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我在课堂开始创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。引导学生充分展示自己的思维，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 　　小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有很多相同的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。相同数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在具体情景中（以元为单位），钱是人们关心的，也是经常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进行计算，为什么要这样列，数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。 　　练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生根据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力肯定孩子的优点，如：思维清晰、讲解有条理、书写计算认真等优秀学习品质。同时，教学中我还经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣 　　通过教学这节课，我对教学工作又有了新的认识和改进，课堂是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素质。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。 《小数加减法》教学反思4 　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了购物这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣，充分调动孩子已有认知。 　　教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。本课在学法指导上注重：(1)通过计算共需多少钱?来理解如何计算小数加法。(2)通过如何找零，一种物品比另一种物品贵(便宜)多少钱?自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。在本课中，书上的练习题都是一位小数加减法，考虑到其他情况，我在本课教学中加入了被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，包括整数减小数的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。(3)最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。 　　总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，锻炼思维，在体验中发展实践能力和解决问题的能力。 《小数加减法》教学反思5 　　在20xx国培乡村教师工作坊活动中，我做为主备人，要准备一节课堂实录课。我们组选择的题目是简单的小数加减法一节。因这节课是本学期第八单元的内容，比较靠后。为了录课的需要，我选择了开学这两天提前讲这一单元的内容。今天我讲了这节课，因这节课以前讲过多次，虽然有点担心学生的接受能力，但我认为还是应该能顺利进行，结果这节课不仅拖延了时间，整节课学生参与度不高，有点茫然不知所措，我自己觉得引导不动，只好自己讲。结果这节课效果不佳，静下心来，认真反思如下: 　　第一，课前准备不足 　　做为一名教师，认为这节课以前已经讲过，在备课时犯了经验主义的错误，只简单考虑了这节课的整体思路，而在如何创设情境引入新课环节，并没有具体设计。在讲课时创设的情境是喜洋洋早餐店招收银员，条件是先计算上学期期末考试语文数学成绩的和，谁能计算出来才能成为一名收银员，想通过这个情境复习一下整数的加法，然后再引出本节课的早餐店买早餐的例题。由于准备不足，导致由这个情境引入小数的加法有点牵强，联系不紧密。 　　二，课堂语言需要精炼 　　一节好的优质课，精炼的语言是必备的。学生听后便明白意思，知道怎样做。教师要对每一个问题设计出怎么问，学生会怎么答。由于我高估了自己的能力，准备不足，导致课堂上设计的问题在提问时总是说得啰嗦，学生还是不懂。启发性的语言总是显得苍白无力。比如在问:一杯豆浆和一个馒头一共要多少元?启发学生用整数加法来计算，然后再得出小数的加法计算方法，我就引导得不好，啰嗦问了几遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看着学生茫然不知所措的样子，我只好直接讲0.5元=5角，0.7元=7角，导致浪费了很长时间。 　　第三，小组合作流于形式 　　我们的数学课堂追求自主合作探究的模式。衡量一节课是不是成功，要看学生的参与度。因此我们提倡小组合作。今天在课堂上，我认真观察了几个小组的合作学习情况，发现学生不会自主学习，让学生思考怎样计算，好些学生都是抄书上的算式，自已并不明白。在小组合作时，不知道怎样讨论、探究，组长没有起到引导作用，基础差的学生就不参与。 　　思考后，我决定要上好这节课，必须做到如下改变: 　　第一，进一步钻研教材，写好教学设计，把教学的每一个环节都考虑进去，包括教师怎样问，学生怎样答，怎样引导学生。 　　第二，继续锤炼课堂语言针对写好的教学设计，我会自己在课下先试讲多次，把每一个环节都说一遍，同时考虑学生的回答，制定自己的引导语言，起到启发学生的作用。 　　第三，自主合作探究模式切实落到实处一节优秀的高效课堂一定是运用了自主合作探究模式，要突出学生的主导地位。让学生学会自主学习，同时要和同伴搞好互助，组长起到引领作用，帮助小组成员共同学习，提高课堂效率。 　　通过今天这节课，我发现自己的不足，深知光靠经验是不行的，要认真钻研业务，钻研教材，争取上好每一节课。 《小数加减法》教学反思6 　　本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。 　　一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣 　　引入部分，我分别采用了整数加减法的竖式计算进行导入，促使学生对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进行引入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。 　　二、在教学实践中提高学生的认知能力 　　在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 　　三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面： 　　1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。 　　2.同时，我还对题型进行了拓展，加强学生的应变能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35=等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。 《小数加减法》教学反思7 　　小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。 　　小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的.起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。()教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 　　在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。 《小数加减法》教学反思8 　　这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的基础上教学的。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了收集购物小票这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物小票，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 　　教学时教师帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 　　本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）鼓励学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比较合适。这里因为没有学生发现其他的方法，所以也就没有得到体现（3）通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。（4）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。 　　另外因为超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还安排了不是两位小数的加减法如：（1）老师准备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。老师的钱用完了吗？如果没用完，应找回多少钱？⑵小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进行弥补题目的缺陷，让学生清楚，小数加减法不止这种情况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的尝试。但是因为时间关系，只进行了（1）题，没有机会进行（2）补充练习。究其原因，自己没有充分估计到时间，节奏较慢，学习加法时应再学习减法再练习以至于加法验算许多学生耽误了较多少时间。 《小数加减法》教学反思9 　　《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。 　　上课开始，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生观察这些算式的特点，并且自己举几个相似的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了一定的基础，在学生的大脑里过去的知识慢慢呈现出来，一个接一个补充的更加完整。 　　接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的根据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思考的结果，更多的是为了证实自己“按顺序计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生讨论、交流，并进行了归纳小结。 　　有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发现计算更加简便。 　　然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最后是运用。应该说整个练习的层次还是比较清晰地，使练习达到了目的。 　　整节课层次清晰，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探索自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的交流机会，让他自己总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。 　　另外，作为教师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事件转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现知识的生成过程。 《小数加减法》教学反思10 　　小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的机会，让他们自己总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。 　　成功之处： 　　练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的巩固也很顺畅。 　　不足之处： 　　应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生灵活解决问题。

《小数加减法》是四年级上册第四单元的内容。在此之前学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经验和知识基础，下面给大家分享人教版四年级下册数学《小数加减法》教学反思（精选7篇），一起来看看吧！ 四年级下册数学《小数加减法》教学反思 篇1 小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。 小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣。 总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。 四年级下册数学《小数加减法》教学反思 篇2 《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。 我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。 创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。 四年级下册数学《小数加减法》教学反思 篇3 本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方： 一、成功点 1、创造性的使用教材。 本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很陌生而且很遥远。根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟悉的"现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。 2、体现学生为本，倡导先学后教，小组合作。 我放手先让学生课前根据“学习单”自主学习，倡导先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力。 这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充分展示后教师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！ 此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，教师适时点明：当遇到这样的情况时要根据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的准确，要进行验算。 学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在小组合作基础上，鼓励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一平等互利特征的差异展示，不仅为学生所喜爱和认可，也让教师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。 3、理解算理和掌握算法 算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的能力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前根据“学习单”自主学习。课上在充分交流的基础上体验再组织汇报。 算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。第二，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。 二、遗憾点 缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。但缺少与学生的思考，对理解算理和算法不够深刻。 合作交流中老师缺少巡视指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有及时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些遗憾。如：出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等。 没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。 总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不可预测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以达到最佳的教学效果。 通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。 四年级下册数学《小数加减法》教学反思 篇4 《小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，终于顺利讲完了。通过这次讲课，带给我许多前所未有的体验，帮我积累了丰富的经验，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清晰的方向。下面就对本节课进行全面的反思。 优点： 1、新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。 2、在讲解算理和算法的过程中，善于抓住学生的错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。 3、练习题的设计巧妙、新颖，激发了学生的学习兴趣。每道练习题的针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。 4、进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生明白两者之间的联系与区别。 不足： 1、课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的思考与交流。 2、对2、3—1、46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学，10个0、01减6个0、01是4个0、01再次强化相同计数单位相加减，让学生丰富对算理的理解。 3、验算的方法是根据什么知识？与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。 思考： 1、关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反应报出“8个”以后，学生又迅速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应该直接相加。在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5、3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误解。所以，我觉得应该改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完整地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有给予正确的引导，容易产生歧义。 2、小数加减法为什么一定要借助具体的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，逐渐让我清晰计算教学的模式，就是计算教学一定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，让学生计算比赛成绩。这里的成绩都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮比赛成绩，耽误的时间比较多。第二次设计是让学生根据已有的学习经验，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出，对学生来说，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的知识明白小数点对齐的道理，学生理解起来更方便，这样学生就从两方面理解算理，更有说服力。 再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮助，我会继续努力的！ 四年级下册数学《小数加减法》教学反思 篇5 《小数的加减法》是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点： 第一、紧密联系生活，创设问题情境。 老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 第二、教师大胆放手，学生自主探索。 由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 第三、重视学生发现问题，提出问题能力的培养。 培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。 同时，也存在着一些不足之处： 1、对重点的理解有偏差。《小数加减法》一课的重点应该是对算理的理解。计算课的算理肯定是重点，但是直到上完课，似乎在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简单的一句话：相同数位对齐，因为只有计数单位相同才能相加减。正因为对重点的理解出现了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。 2、计算方法的讲解过浓。对于小数加减法的计算方法，学生并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不同时的计算方法）突破，那么过程相对来说就简单容易得多了。在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节省下时间做后面的思维拓展题。 从这节课来反思自己的教学，那就是课前研究教材的工作还没有做到位。在对教材深入分析后，首先对一节课的教学目标要进行明确的定位；其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求学生掌握到哪个程度；再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节中进行有意识的突破。精心地设计与预设是成功教学的前提，做好充分准备赢在“起跑线”上。 四年级下册数学《小数加减法》教学反思 篇6 今天上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考： 1、我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。 3、为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感兴趣的生活情境，并通过创造性的活动把数学知识与学生的生活经验融合在一起。 4、在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减做出不同水平的解答。 5、设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。 但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了获取知识以外，还获取了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比如在第一次的感悟中由于小数数位相同，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进行计算，结果自然是正确的。我在教学中好像无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的讨论，学生也毫不怀疑地顺着我的思路下去，第二次感悟（小数数位不同的加减法）就这么顺其自然地判相同数位对齐的算法为对，其他的算法为错。这不免使我想到课堂上存在的一种现状：在表面上情境创设、算法多样化、交流互动等“美丽光环”的掩盖下，学生的学习其实是肤浅、浮躁的。所以在以后的教学中我将会注意学生思维能力这方面的培养。 四年级下册数学《小数加减法》教学反思 篇7 简单的小数加减法是在学生的日常生活中经常遇到的，《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 当然，本节课还有许多的不足之处： ①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 ②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 ③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。 在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。

以小数点为准对齐，其余和整数类似：先从右开始，加法逢十进一，减法不足退一，直到最左边。简介：加法心算：分裂再凑整数加法，比如；8+5＝13，先把“5”分裂成“2”和“3”，那么就是8+2+3＝10。减法心算：减凑整数再加上，比如，52－7＝45，这样算，把“7”变成“10-3”，那么，52-10+3＝45。小学数学加法心算技巧：1、分裂再凑整数加法：比如8+5＝13，先把“5”分裂成“2”和“3”；那么就是8+2+3＝10。2、比如：77+8＝85，先把“8”分裂成“3”和“5”；那么就是77+3+5＝85。3、变整数再减去：比如26+18＝44，把“18”变成“20-2”，那么就是26+20-2＝44。4、比如：387+983＝1370，把“983”变成“1000-17”，那么就是387+1000-17＝1370。

　　作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的小学数学《小数的加法和减法》说课稿范文，希望对大家有所帮助。 　　 一、说教材 　　本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发现并提出问题，利用学生的已有经验，让学生在自主探究、操作，交流中充分感知、体验位数相同小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培养学生独立探求数学知识的能力。 　　 (一)教学目标： 　　1、结合具体的情境，探索并掌握小数加减法的计算方法，能正确地进行计算。 　　2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。 　　3、让学生在探索中获得成功的体验，增强学习数学的信心。 　　 (二)教学重点：小数加减法的计算法则 　　例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，十分位上表示的是角，便于学生理解和掌握。紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。 　　 (三)教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理 　　由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法(不退位)的计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 　　 (四)新知识点：小数加减法的计算法则 　　 (五)德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯 　　 (六)、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容： 　　第二单元编排了“小数加减法”这一教学内容学生在这册教材第一单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法(不退位)有了一定的感性认识的基础上安排学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。第二层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理，(即只有计数单位相同的数才能相加减)，和算法(把相同数位对齐，也就是把小数点对齐)是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。 　　 二、说教学设计 　　 (一)导入环节 　　课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教育学生多看书，看好书，同时说明有很多数学问题，值得研究。 　　 (二)新课环节 　　这一环节首先引导探索小数加法的计算方法：让学生根据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的知识尝试解决这些问题?让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报交流，初步总结出小数加减法的计算法则。 　　(1)呈现信息，提出问题。 　　课件出示课外书的价格。 　　《童话故事》：6.62元 《科学家的故事》：2.75元 　　师问学生发现了哪些数学信息?你可以提出哪些数学问题?让学生提问。 　　教师筛选(出示)问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元?” 　　【设计意图】教师创设课外书价格的情境，贴切近学生的生活，学生自主提问，根据学生编出的`问题，教师及时捕捉问题，引出小数的加减法。这样灵活地使用教材、同时学生体会到数学知识来源于生活，激发学生的学习积极性。 　　●小数加法： 　　学生比较容易就列出算式，教师引导学生探究计算的方法 　　(2)自主探索，发现方法。 　　①自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的方法?再选择一种自己喜欢的方法来解答。做好后，可以在小组内(或与同桌)交流。师巡视、指导。 　　【设计意图】这是个预设性的的问题，学生能通过以往的学习，来寻找不同的解答方法，如：估算，口算，笔算……引发学生探索新知的欲望。 　　②汇报交流。 　　A、估算这两本书总价是多少元?对有估算意识的学生及时表扬还要抓住机会是加强培养学生的估算意识。 　　B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分 　　C、用竖式计算6.62+2.75=9.37(元) 　　多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。 　　通过学生口述计算方法，抓住时机追问，(问：写竖式时怎样对位?为什么要这样对位?为什么把小数点对齐便可以直接相加了呢?)从而解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐了，相同数位上的数可以相加。 　　口述完毕一起观察整个竖式过程：再完整叙述小数加法的计算方法。 　　抓住三点：①小数点对齐②最低位加起③满十向前进一 　　●小数减法：解决问题 “《童话故事》比《科学家的故事》贵多少元?”，列式后直接用竖式计算?学生独立做。师巡视、指导。订正时让学生说说是怎样想的? 　　让学生仿照加法算理进行叙述，并加以比较总结。 　　【设计意图】由于学生已有整数加减法和小数加法计算的知识作铺垫，就大胆放手让学生去尝试，经学生自主探索、合作交流的空间，在交流的过程中进一步理解“小数点对齐”的道理。 　　(3)引导总结小数加减法计算方法。 　　引导概括出：计算小数加减法时要把相同数位上的数对齐，也就是要把小数点对齐。 　　(4)看书36页 读小数加减法计算方法 　　 (三)拓展练习： 　　1.用竖式计算 4.37+2.93 7.54+6.84 　　【设计意图】练习的目的是巩固算法，同时暴露新的认知冲突，计算结果末尾有“0”，正确处理“0”的问题。学生发现问题，提出解决办法，教师引导学生根据小数的性质，正确认识和掌握计算结果末尾有“0”的时候要化简，即划掉末尾的“0”的问题。 　　2.解决实际问题 　　课件出示 　　【设计意图】解决身边的问题，体会新知识源于生活，服务于生活。在解决问题中使学生进一步理解小数加减法的意义，正确计算小数加减法，掌握新的本领。 　　 (四)、课堂小结： 　　分为两部分，先看书36页，整理所学知识;再由学生谈收获、谈体会。归纳总结是否达到知识情感的预定目标。