一立方米等于多少升

0.001立方米。根据体积单位和容积单位的换算得知，1升＝1立方分米，1立方分米＝0.001立方米，所以1升=0.01立方米。体积与容积的换算的关系如下：1立方米=1000升=1000立方分米=1000000毫升=1000000立方厘米=1000000000立方毫米。

　　1、1立方米=1000升。 　　2、立方米容量：相当于一个长、宽、高都等于1米的立方体的体积。 　　3、计算物体的体积，一定要用体积单位，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米等。计算容积一般用容积单位，如升和毫升，但有时候还与体积单位通用。 　　4、由于容积单位最大的是“升”，所以计算较大物体的容积时，通用的体积单位还是要用“立方米”。升和毫升是计算物体的体积不能用的，它只限于计算液体，如药水、汽油、墨水等。

1立方分米=1升 反过来 1升=1立方分米 1立方厘米=1毫升 反过来 1毫升=1立方厘米 因为1立方分米=1000立方厘米，所以， 1毫升=1立方厘米=0.001立方分米麻烦采纳，谢谢!

1立方米=1000立方分米=1000升1立方分米=1升=1000立方厘米米和分米是以10换算的，那么平方就是100，立方就是1000，如果忘了这么推比较简单！

1.一般为1L=1000mL=0.001立方米=1立方分米。 2.一般情况下升和毫升可以直接进行换算，根据公式：1升=1立方分米，1立方米=1000立方分米，相反的1立方分米=0.001立方米，1升就=1/1000=0.001立方米。

1立方米等于多少升 1. 1立方米=1000升。 2. 升，体积单位。公升在国际单位制中用L表示，它的二级单位是毫升。升与其他体积单位的换算关系为:1L=0.001立方米=1立方分米=1000立方厘米;1立方米=1000升。

1、1立方米=1000升。 2、立方米容量：相当于一个长、宽、高都等于1米的立方体的体积。 3、计算物体的体积，一定要用体积单位，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米等。计算容积一般用容积单位，如升和毫升，但有时候还与体积单位通用。 4、由于容积单位最大的是“升”，所以计算较大物体的容积时，通用的体积单位还是要用“立方米”。升和毫升是计算物体的体积不能用的，它只限于计算液体，如药水、汽油、墨水等。

1升＝1立方分米＝0.001立方米一升=1立方分米（尽管立方分米这个单位没人用）=1000毫升,而一立方米=1000立方分米=1000升所以一升=0.001立方米打个比方,水的比重是1、比较好说点,一吨水也就是1000公斤（千克）水=1000...

你这问老师

如何运用讨论法进行教学如下：一、要善于捕捉讨论的时机(1)一开课，设计几道自学提，以“跳一跳，可以摘到桃子”为深浅度，让学生带着问题默读思考，然后再织讨论，让学生尝试解答，交流对问题的理解。(2)在深入理解课文重点段的时候。精心设计一些问题或从学生提出的问题中选择一两个重点的问题，组织学生讨论。这时候讨论的应是教学的重点、难点。(3)全文学完后，还可引导学生围绕某个问题展开讨论，以激发学生不断探求知识的兴趣。二、要精心选择讨论题精心选择讨论题是讨论取得良好效果的关键。选择哪些问题去讨论呢？应讨论学生自己读不懂而又很有必要弄懂的问题，或讨论课后思考练习题中重点、难点的问题，还可以讨论与中心思想关系密切的问题及作者写作或遭词造句的独到之处等。每节课讨论的问题不要贪多求全，抓住一两个重点问题，力求讨论深透有实效。这样，学生通过合作学习，集思广益，信息互补，就能积极、自主地掌握重点，攻破难点。三、教师的调控活动要贯穿于讨论的始终课堂讨论自由度大，易放难收，教师若不注意发挥主导、调控作用，讨论就会变成“放羊”。因此，教师要注意扬长避短，讲究技巧。在小组讨论时，教师要不断地巡视课堂，深入到各个小组之中，参与学生的讨论，作出适当的点拨和辅导。在全班讨论时，教师要因势利导，随机应变，见好即收。讨论完后，教师要做小结，聚散为整，画龙点睛，使讨论有个结果，但也应允许存异。

讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一个课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。 要求是：讨论前，教师要列出泰伦题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，与发言提纲，做好充分的准备。 讨论中，教师要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主 题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的 态度，倾听别人发言并认真作好记录。 讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，做出科学的 结论并进行必要的说明。

主要的外语教学法有：语教学法有讲授法、讨论法、练习法、读书指导法、任务驱动法、自然教学法、联想教学法、游戏互动教学法。英语教学法有讲授法、讨论法、练习法、读书指导法、任务驱动法、自然教学法、联想教学法、游戏互动教学法。将这些方法有机使用会使教学效果事半功倍。扩展资料1.讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的`优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2.讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。1.练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。向左转|向右转4.阅读指导法阅读指导是教师通过阅读教材或参考书，引导学生获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。5.任务驱动法教师为学生布置探究性学习任务，学生查阅资料，组织知识体系，选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以分小组或个人进行。它要求教师布置具体任务，其他学生积累问题，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法能使学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力和自主探索、合作的精神。6.自然教学法在英语教学过程中，创设的英语课堂环境贴近学生的实际生活。在介绍新词汇和新知识时，教师应尽最大努力在有意义的环境中掌握英语，就像掌握汉语一样。7.联想教学法根据各知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力。通过延伸、拓展、推理和想象，引导学生正确有效地完成大脑中知识网络的建立，使新知识迅速从短期记忆转化为永久记忆。8.互动游戏教学法在教学过程中，整合一些英语游戏的互动过程，模拟生活中的各种真实情况，以生动的方式反复练习新知识，达到学习应用的学习效果。英语教学体现在“说、唱、玩、娱、角色扮演”的英语中。

【答案】：A、B、C、D本题考查讨论法。选项E错误，案例研究法有助于提高受训人员独立分析和解决问题的能力。

是 书上这样说啊

教学方法有以下几个方面：1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。6、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。9、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。学习方法有以下几个方面：1、预习。预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍不懂，课后应马上问老师。2、听课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。3、作业。要认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种。对语言学习来说，朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。4、复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。5、自备一本词典。对于重点词汇或易混词要勤查词典，学会用简单的英语去解释生词，其目的在于培养学生的自学能力，以便今后能正确使用英语词典等工具书，准确地理解词义。自己试着分析结构比较复杂的长句子，如能理解长、难句，那么也就不难理解整篇文章了，这样也随之提高了阅读能力。6、课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊杂志，多读故事类、幽默笑话类材料，以便提高学习英语的兴趣。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。7、多说英语，多背课文，培养语感；多写英语，锻炼自己的组词造句能力；课余时间要多与老师交流，解决遗留问题，坚持勤学好问。

问答方式，通过发问和回答来进行讨论。1、小组讨论，将参与者分为小组，小组内讨论。2、群体讨论，所有参与者共同进行讨论。3、案例分析，通过实际案例来进行讨论。4、演示方式，通过演示来引导讨论。5、画图法，通过画图来提供讨论素材。6、投票法，利用投票来反映群体意见。7、辩论法，将参与者分为两派，彼此辩论。

普朗克的量子假说提出后，第一个认真考虑他的观点的是阿尔伯特·爱因斯坦。普朗克的假设违反“连续性”的经典物理，并且以“假设光波振动的解释”解释不连贯的量子能量传递，使多数科学家不能接受。以上问题在爱因斯坦解决“光电效应”问题之后，变得明晰起来。而爱因斯坦也因此而获得1922年诺贝尔物理学奖。光电效应是在光的照射下金属表面发射电子的现象。1887年，威廉·哈尔瓦克斯发现了一种现象，用紫外线照射带负电压的验电器金属板，验电器就放电，光线由金属“打出”电子，现在的光电管原理就在于此。继1887之后，俄国学者斯托列托夫等人也做了多次同类型的实验，确证了这个事实，并证明被光照过的金属板带的是正电。人们开始定量地研究这种现象并测试“光电子”所带能量。结果发生矛盾。根据经典物理学定律，光电子的能量会随光度增加而逐渐增加，但实验中发现，光的强度虽然增加了，光电子的数量增加了，但能量却没有变化。令人们百思不得其解的是，光电子的能量和照射光的频率有关。照射光的频率越高，光电子能量越大。这就是爱因斯坦的观点所在。1905年，爱因斯坦发表了3篇论文。其中一篇《关于光的产生和转化的一个启发性观点》的论文认为，在1899至1902年之间，德国学者赫兹的助手勒纳德提出光电效应中经典波动理论无法解释的三点是光的微粒性质的实验证据。勒纳德提出：其一，每一种金属表面都存在一个特征截止频率，频率再小，不管光强多大，都不能发生光电效应。其二，射出的光电子动能只同入射光频率有关，同光强无关。其三，只要入射光频率超过截止的那个频率，无论怎样强弱，都会立即引发光电效应。在论文中，爱因斯坦把普朗克的量子说和光的微粒观点相结合，提出光量子假说。光是由光子也是能束和能粒子所组成。牛顿曾经想到过的粒子观点被波说取代后，在爱因斯坦这里吸收了他的有益思考。爱因斯坦认为，一束单色光，是一束以光速运动的粒子流，这些粒子称为光量子，也就是光子。每个光子都有一定的能量，这个以通过频率计算，用普朗克常数与频率相乘，可得出每个光子的能量。一束光的能量就是发射出的光子能量之总和，一定频率的光，光子的数目越多，光的强度就越大。光电子能量和入射光频率之间的关系对古典经典物理学而言，是无法解释的。频率和能量的紧密关系要求人们利用普朗克常数。爱因斯坦正是在普朗克的基础上而比普朗克更革命。爱因斯坦考虑了途中发生的事情。也就是说量子是否按波的形式传播或是一成不变。爱因斯坦假设能量按一个量子传播。光辐射也是由微粒子，即一种“能量小包”组成的。这些微粒子以光速飞越空间，粒子能量是由频率和作用量子的乘积得出，意味着频率对光电子的影响。光电效应是由于金属中的自由电子吸收了光子能量从金属中溢出而发生的。电子吸收一个光子便获得了一份能量，这份能量一部分被消耗，因为电子从金属表面溢出要做功；一部分就是电子逃离时的动能。h为普朗克常数，电子从金属表面溢出所做的功为A，速度为v，则有：hv=A+1／2mv2，这就是爱因斯坦方程。爱因斯坦的光量子理论，虽然能正确地解释光电效应，但仍然没能广泛承认，就连普朗克这位最早提出量子论的人，也认为爱因斯坦的理论“太过分”了。原因就在于我们前面所说的“途中”。普朗克只认为电磁波在发射和吸收能量时是一份一份的，而爱因斯坦认为在传播过程中也具有这样的性质。爱因斯坦理论的提出，使人们对光本质的认识前进了一大步。他重新引入微粒观，又肯定了波动的意义。主要是由于爱因斯坦的工作，使得光的波粒二象性确立，即光有时表现有波动性，有时表现为粒子性。实验中的“斯托克斯定律”是爱因斯坦理论的证明。斯托克斯定律是：如果光碰上一块发荧光的平面，那么荧光的频率几乎总是比较低的，决不会高过引发辐射的频率。如果用波动理论，则无法解释，在光量子的假说中，通过爱因斯坦方程可以看到，打在屏幕上的量子放出一部分能量，因此被反射的量子能量较小，频率也较小。另外，照相底板受到光照时，即使光线强度极弱，感光层的某些小颗粒也会起变化，而感光层的其他部分则依旧如故。这证明是光量子命中的部分引起变化。美国物理学家密立根激烈地反对光量子理论，他花了10年时间，企图用实验来否定爱因斯坦。为了研究爱因斯坦方程，他把频率已知的单色光落到一块板上，然后尽量准确地测出放出的光电子能量。他用这种方法得出的普朗克常数与普朗克公式韵常数完全一致。根据种种实验，光既有波的性质，又有粒子的性质，爱因斯坦的关于光是粒子组成的理论，没有让现代科学家放弃光的波动，而是有机统一且辩证地结合起来，即光的波粒二象性得到确立。

是的。 因为光是一种电磁波。

优点：运用方便，缺点：反馈效果差。1、优点。网络讨论法属于传统的培训方式，运用起来方便，便于培训者控制整个过程。2、缺点。网络讨论法是单向信息传递，反馈效果差。

　　目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。 　　(一)以语言形式获得间接经验的方法。 　　这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 　　1 讲授法 　　讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 　　2 谈话法 　　谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 　　3 讨论法 　　讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 　　4 读书指导法 　　读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。 　　(二)以直观形式获得直接经验的方法 　　这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。 　　1 演示法 　　演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 　　2 参观法 　　参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。 　　(三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 　　这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。 　　1 练习法 　　练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 　　2 实验法 　　实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 　　3 实习法(或称实习作业法) 　　实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法 　（四）更新教学思想 　　教学班是一个由学生组织，教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。 　　（五）探索教学方法 　　1、激趣法 　　没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。 　　在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域学会动脑，传授可供思考的知识，避免学生死记硬背。同时，采用新奇而“刺激”的教学手段，帮助学生维持学习兴趣。 　　另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学生对英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。 　　2、创设情景法 　　任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来，进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，吸引学生尽快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。 　　3、活动育智法 　　首先，我通览全学段英语数学教材，精研课文，然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。 　　这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立形成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教学实践中，注意设计课堂教学，积极组织教学活动，充分利用图文并茂、生动形象与生活实践密切联系的特点，激发学生学习兴趣，收到了较好的效果。 　　利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。同时，也使学生由此产生兴趣，从“要我学”向“我要学”转化。 　　创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来;反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。 　　由浅入深，层层推进。随着学习难度的增加，学生在学习过程中会遇到一些问题，在这一关键时刻，一方面，我帮助学生学会动脑，避免死记硬背;另一方面，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，指导他们寻求一个个达成目标的途径和方法，鼓励他们在学习的过程中注意克服困难，由浅入深，一个个实现目标。 　　新旧联系，启发兴趣。在英语教学中，学生普遍反映易忘。对于这种现象，就要求教师注意新旧知识的结合，只要能和学过的单词或知识点联系上，就尽量让他们做比较。这样，学生既很有趣地学会了生词，又巩固复习了已学过的知识。

这种说法除了用了点物理名词外与巫蛊并无二致

幼儿园的六种教学法是：直观法、提问法、谈话法、讲授法、讨论法、操作法。一、直观法，这是幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。四、讲授法：教师通过口头语言，向幼儿描绘情景，叙述事实，解释概念，说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。五、讨论法：在教师的指导下，幼儿对提出的问题进行争论，来表达自己的不同认识和看法。六、操作法：教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

颜色是光在空气中传播，物体通过自身对光的折射而形成的。颜色的形成与物体的内部构造有关，不同的物质有不同的颜色，所以地球上会存在人类尚未发现的颜色。

【答案】：A、B、C、D本题考查讨论法。选项E错误，案例研究法有助于提高受训人员独立分析和解决问题的能力。

倒车雷达是利用超声波来工作的．雷达是利用电磁波来发现军事目标的； 故答案为：超声波；电磁波．

大啊~~~很大

教学方法的基本类型有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法。1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。6、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。

电磁波 一、 电磁波是什么？ 答：正像人们一直生活在空气中而眼睛却看不见空气一样，人们也看不见无处不在的电磁波。电磁波就是这样一位人类素未谋面的“朋友”。 电磁波是电磁场的一种运动形态。电可以生成磁，磁也能带来电，变化的电场和变化的磁场构成了一个不可分离的统一的场，这就是电磁场，而变化的电磁场在空间的传播形成了电磁波，所以电磁波也常称为电波。 1864年，英国科学家麦克斯韦在总结前人研究电磁现象的基础上，建立了完整的电磁波理论。他断定电磁波的存在，推导出电磁波与光具有同样的传播速度。 1887年德国物理学家赫兹用实验证实了电磁波的存在。之后，人们又进行了许多实验，不仅证明光是一种电磁波，而且发现了更多形式的电磁波，它们的本质完全相同，只是波长和频率有很大的差别。按照波长或频率的顺序把这些电磁波排列起来，就是电磁波谱。如果把每个波段的频率由低至高依次排列的话，它们是无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线及r射线。 二、 电磁辐射是什么？ 答：广义的电磁辐射通常是指电磁波频谱而言。狭义的电磁辐射是指电器设备所产生的辐射波，通常是指红外线以下部分。 三、 电磁辐射对人体有那些伤害？ 答：电磁辐射危害人体的机理主要是热效应、非热效应和积累效应等。 热效应：人体内70%以上是水，水分子受到电磁波辐射后相互磨擦，引起机体升温，从而影响到身体其他器官的正常工作。 非热效应：人体的器官和组织都存在微弱的电磁场，它们是稳定和有序的，一旦受到外界电磁波的干扰，处于平衡状态的微弱电磁场即将遭到破坏，人体正常循环机能会遭受破坏。 累积效应：热效应和非热效应作用于人体后，对人体的伤害尚未来得及自我修复之前再次受到电磁波辐射的话，其伤害程度就会发生累积，久之会成为永久性病态或危及生命。对于长期接触电磁波辐射的群体，即使功率很小，频率很低，也会诱发想不到的病变，应引起警惕！ 各国科学家经过长期研究证明：长期接受电磁辐射会造成人体免疫力下降、新陈代谢紊乱、记忆力减退、提前衰老、心率失常、视力下降、血压异常、皮肤产生斑痘、粗糙，甚至导致各类癌症等；男女生殖能力下降、妇女易患月经紊乱、流产、畸胎等症。 随着人们生活水平的日益提高，电视、电脑、微波炉、电热毯、电冰箱... ...等家用电器越来越普及，电磁波辐射对人体的伤害越来越严重。比如电热毯是使用最广与人体接触最近、接触时间最长，对人体危害最严重的家用电器。现在人们在用的绝大多数电热毯电磁波辐射强度超过国家标准20～100倍，对人体健康的伤害极为严重，应引起人们的注意！

【答案】：①以7～8人的所组成的小组为最佳，最多不要超过15人；②应选择年龄、健康状况，教育程度等背景相似的人组成同一小组；③讨论前通知讨论的主题，并拟出讨论的基本内容；④选择的讨论场地应便于交流；⑤准备有关视听教具。

幼儿园的六种教学法是：直观法、提问法、谈话法、讲授法、讨论法、操作法。一、直观法，这是幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。四、讲授法：教师通过口头语言，向幼儿描绘情景，叙述事实，解释概念，说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。五、讨论法：在教师的指导下，幼儿对提出的问题进行争论，来表达自己的不同认识和看法。六、操作法：教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

为什么雷达能发现夜空中的飞机？雷达是一种利用电磁波来探测目标位置和运动状态的技术，被广泛应用于军事、民用、航空等领域。在夜晚或恶劣天气下，雷达仍然可以有效地发现空中运动的目标，如飞机。那么，为什么雷达能够在夜空中发现飞机呢？首先，雷达能够在夜晚发现飞机是因为它可以发射出高频率的电磁波，并利用回波的信号来探测目标的位置和运动状态。雷达系统通过对回波信号的处理和分析，可以确定目标的距离、速度、方向等信息。因此，在夜晚或低能见度条件下，雷达仍然可以依靠电磁波的能力来发现空中飞行的目标。其次，雷达能够在夜晚发现飞机还与电磁波的特性有关。电磁波在空气中传播的速度和方向受到各种因素的影响，例如频率、波长、折射、散射等。在夜晚或低能见度条件下，由于大气中的水分子和颗粒物质较少，电磁波的传播会更加稳定和直线化，从而提高雷达系统的探测效率和准确性。另外，雷达能够在夜晚发现飞机还与其接收器和信号处理技术有关。雷达系统通常需要配备高灵敏度的接收器和先进的信号处理算法，以提高回波信号的识别和分析能力。同时，雷达还需要采用多种检测和滤波技术来降低噪声干扰和误报率，从而实现更加稳定和准确的目标探测。雷达能够在夜晚发现飞机还与其使用的频段和功率有关。不同频段的电磁波具有不同的穿透性和干扰特性。通常情况下，雷达系统会选择较高的频段和功率来发射电磁波，以提高回波信号的强度和清晰度。这种选择不仅可以增强目标探测的距离和准确性，还可以降低电磁波对周围环境和人体健康的影响。雷达能够在夜晚发现飞机还与其天线技术和角度分辨率有关。雷达系统通常需要采用先进的天线设计和方向控制技术，例如相控阵和自适应波束形成等，以实现更加精确和快速的目标定位和探测。同时，角度分辨率是指雷达系统可以区分的两个目标之间的最小角度差，也是影响雷达探测精度的重要因素之一。通常情况下，雷达系统需要通过增加天线数量和重叠覆盖等方式来提高角度分辨率和目标识别能力。总之，雷达能够在夜晚发现空中飞行的目标是多种科学技术和工程手段的综合应用。通过频段和功率的选择、天线技术和角度分辨率的优化等，雷达可以在不同条件下实现有效地探测和追踪目标，在军事、民用、航空等各个领域都有广泛应用。了解这些原因可以让我们更好地认识和欣赏雷达技术，同时也可以促进我们对科技创新和国防建设的理解和支持。

讨论法一般是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。作用：1 引发学生的学习兴趣，使学生感到自我存在的价值，人人都是老师，得到情感上的满足，为学生的后继学习产生巨大的促进作用，使其个性得到不断发展。2 激发学生的智慧，进行积极的思维活动，“青出于蓝而胜于蓝”，某些学生的独特见解许多时候更胜于教师循规蹈矩地讲解，有利于学生巩固和加强对基本概念和理论的理解和掌握。3 对学生提出的不明确的问题，教师通过对问题的分析，修改，补充，使问题准确完整地表达出来， 锻炼学生的口头表达能力，逐渐养成提出问题的良好习惯，促进学生全面发展。4 教师能够及时获得反馈信息，最大限度地了解学生对该知识点的认识掌握情况，随时调整教学过程，加强教学的针对性和有效性，提高教学质量。

无线电通信 利用无线电波传输信息的通信方式。能传输声音、文字、数据和图像等。与有线电通信相比，不需要架设传输线路，不受通信距离限制，机动性好，建立迅速；但传输质量不稳定，信号易受干扰或易被截获，保密性差。在英国，人们把麦克斯韦奉为无线电的开创人，认为他最先指出电磁波的存在。 在美国，有人认为德福雷斯特是无线电之父，因为他发明了三极管，而三极管是无线电通信器材的心脏。 在俄国，只承认波波夫是无线电通信的创始人。 在西方科学家的眼中，意大利人马可尼是无线电通信的发明人，他因此获得诺贝尔物理奖。 在德国，人们认为赫兹才是无线电的开创者，因为他最早证明了电磁波的存在。电磁波的振动频率的单位，就是以他的姓命名的。 到底是谁发明了无线电通信呢？可以这么认为，无线电的发明是众多科学家共同研究的成果，也是历史发展的产物。 人类发明了电报和电话后，信息传播的速度不知比以往快了多少倍。电报、电话的出现缩短了各大陆、各国家人民之间的距离感。但是，当初的电报、电话都是靠电流在导线内传输信号的，这使通信受到很大的局限。譬如，要通信首先要有线路，而架设线路受到客观条件的限制。高山、大河、海洋均给线路的建造和维护带来很大的困难。况且，极需要通信联络的海上船舶，以及后来发明的飞机，因它们都是会移动的交通工具，所以是无法用有线方式与地面人们联络。１９世纪发明的无线电通讯技术，使通信摆脱了依赖导线的方式，是通信技术上的一次飞跃，也是人类科技史上的一个重要成就。 在科学的道路上获得成功的人总是那些永远孜孜不倦，善于总结前人经验，汲取前人教训的勇敢者。谁能坚持下来，谁的灵感突然迸发，他就能摘取胜利的果实。俄国人波波夫和意大利人马可尼就是这样的人。 波波夫于１８５９年出生在俄国的一个牧师家庭中。１８岁那年，他考进了彼得堡大学数学物理系。不久转入森林学院学习。森林学院学术气氛活跃，使他打下了扎实的基础，几年后波波夫以优异的成绩毕业了。１８８８年，赫兹发现电磁波的消息传到了俄国，２９岁的波波夫一下子改变先前要把电灯装遍俄国的主意，树立了要指挥电磁波飞越全世界的理想。１８９４年，波波夫做了一台磁波接收机。这台机器的原理与英国科学家洛奇的那台相似，但灵敏度却远比洛奇那台要高得多。 波波夫对无线电通信的杰出贡献，是他发现了天线的作用。在一次实验中，波波夫发现金属屑检波器的灵敏度异常地高。接收电磁波的距离比起平时有明显的增加。他没放过这个异常现象，仔细地观察了周围环境，也没发现什么变化。找了很多原因，但都-一排除了。他感到很奇怪，再试一次，灵敏度还是异常的高。忽然，他瞥见有一根导线搭在检波器上。很明显，这根导线增加了检波器的接收能力，增加了灵敏度。波波夫真是喜出望外，提高机器的灵敏度，增加传收距离的愿望竟在这无意中达到了。他使用的这根导线是世界上的第一根天线。波波夫用这架机器首先去检测雷电。他把莫尔斯电报机接在机器上，在一个雷电风雨交加的夏夜，他的接收机收到了空中的雷电，并用莫尔斯电报机上的纸条记录了下来。 １８９５年５月７日，波波夫带着他发明的无线电接收机来到彼得堡的俄罗斯物理化学学会物理分会会场，在宣读论文后，当场进行演示。他让助手在演讲大厅的一头安放好电磁波发生器，自己在讲台上调好接收机，装好天线，接收机连接了继电器和电铃。一切就绪后，助手接通电磁波发生器，接收机带动电铃响了起来。当助手把电磁波发生器电源切断，电铃声嘎然而止。面对事实，过去支持他的人，反对他的人，怀疑他的人，都上前握手祝贺他。此后波波夫又改进了他的机器，用电报机替换了电铃。这样，就形成了一台完整的无线电收报机。 １８９６年３月２４日，波波夫和助手又进行了一次正式的无线电传递莫尔斯电码的表演。波波夫把接收机安放在物理学会会议大厅内，他的助手把发射机安装在森林学院内，两地距离２５０米左右。时间一到，助手沉着地把信号发射出去，波波夫这边的接收机清晰地收到信号。此时俄罗斯物理学会分会长把接收到的字母一个个地写在黑板上。最后，黑板上出现一行字母：“海因里希·赫兹”。这是世界上的第一份无线电报，内容是纪念赫兹这位电磁波发现者。 马可尼 1８７４年出生在意大利，父亲是意大利人，农庄主，母亲是爱尔兰人。１８９４年，即赫兹去世的那年，马可尼刚满２０岁，他在电气杂志上读到了赫兹的实验和洛奇的报告。从小就喜欢摆弄线圈、电铃的他，便一头钻进了电磁波的研究中。他想既然赫兹能在几米外测出电磁波，那么只要有足够灵敏的检波器，·也一定能在更远的地方测出电磁波。经过多次的失败，他终于迈出了可喜的第一步。他在家中的楼上安装了发射电波的装置，楼下放置了检波器，检波器与电铃相接。他在楼上一接通电源，楼下的电铃就响了起来。晚上，当父亲看到了这个新奇的装置，把以前憋在肚子里的火气和不满都抛到九霄云外，再也不叫他“不切实际的空想家”了。并开始给儿子经济资助，让他一心搞实验。马可尼初次告捷后，信心增强了。他大量收集资料和文章，木管这些文章的作者是有名气的还是无名气的，只要对他有用，有所启发的文章，他都耐心阅读，仔细分析。他把各家的缺点分析清楚，把各人的长处集合起来，改进自己的机器。 第二年夏天，马可尼又完成了一次非常成功的实验。到了秋天，实验又获得很大的进步。他把一只煤油桶展开，变成一块大铁板，作为发射的天线。把接收机的天线高挂在一棵大树上，用以增加接收的灵敏度。他还改进了洛奇的金属粉末检波器，在玻璃管中加入少量的银粉，与镍粉混合，再把玻璃管中的空气排除掉。这样一来，发射方增大了功率，接收方也增加了灵敏度。他把发射机放在一座山岗的一侧，接收机安放在山岗另一侧的家中。当给他当助手的同伴发送信号时，他守候着的接收机接收到了信号，带动电铃发出了清脆的响声。这响声对他来说比动人的交响乐更悦耳动听。这次实验的距离达到２．７公里。 １９３７年，马可尼与世长辞，在意大利罗马有近万人为他送葬，同时，英国所有无线电报和无线电话，以及大不列颠广播协会的广播电台停止工作２分钟，向这位无线电领域的伟大人物致哀。马可尼、波波夫以及其他为无线电通信领域作出贡献的科学家虽然离开了人间，可是他们发明的无线电通信留给了后人，并将造福于人类的子子孙孙。

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力、要善于启发引导学生、讨论结束时要进行小结。新课程背景下讨论法的使用要把握好六个方面。

想法很好，可惜很遗憾，你不是第一个这样想的，也不会是最后一个这样想的，我曾经就有过这样的想法，在我之前依然有人这样思考过。如果这个想法可以具体变成全新的理论系统并有实验可以作为证据支持，先完成的人就给力了，是继牛顿、爱因斯坦后的第三。但这个想法实现的可能性相当渺茫，当年我这样看，现在我就更这样看。相对论还没完全被接受，还有人怀疑它，跑得比它还快的东西就等捕风捉影了.......不反对你各种猜 很好 要是没这样的人哪里来的弦儿理论，妈妈理论等等看起来很不靠谱的“一流”理论观点？

电磁波的危害主要有：1、对中枢神经系统的危害神经系统对电磁辐射的作用很敏感，受其低强度反复作用后，中枢神经系统机能发生改变，出现神经衰弱症候群，主要表现有头痛，头晕，无力，记忆力减退，睡眠障碍等。2、对机体免疫功能的危害使身体抵抗力下降、动物实验和对人群受辐射作用的研究和调查表明，人体的白血球吞噬细菌的百分率和吞噬的细菌数均下降、此外受电磁辐射长期作用的人，其抗体形成受到明显抑制。3、对心血管系统的影响受电磁辐射作用的人，常发生血液动力学失调，血管通透性和张力降低、由于植物神经调节功能受到影响，人们多以心动过缓症状出现，少数呈现心动过速、受害者出现血压波动，开始升高，后又回复至正常，最后出现血压偏低。4、对血液系统的影响在电磁辐射的作用下，周围血像可出现白血球不稳定，主要是下降倾向，白血球减少、红血球的生成受到抑制，出现网状红血球减少。多数人出现白血球降低、此外，当无线电波和放射线同时作用人体时，对血液系统的作用较单一因素作用可产生更明显的伤害。5、对生殖系统和遗传的影响长期接触超短波发生器的人，可出现男人性机能下降，阳萎，女人出现月经周期紊乱。高强度的电磁辐射可以产生遗传效应，使睾丸染色体出现畸变和有丝分裂异常、妊娠妇女在早期或在妊娠前，接受了短波透热疗法，结果使其子代出现先天性出生缺陷。6、对视觉系统的影响眼组织含有大量的水份，易吸收电磁辐射功率，而且眼的血流量少，故在电磁辐射作用下，眼球的温度易升高、温度升高是造成产生白内障的主要条件，温度上升导玫眼晶状体蛋白质凝固。扩展资料 产生无线电磁波的移动设备遍布人们生活的许多方面：手机、平板电脑、遥控器、收音机等都应用了无线电磁波技术。科学研究表明，家用电器和电子设备在使用过程中都会产生各种不同波长和强度的电磁辐射。这些辐射充斥人们工作与生活的空间，潜在地危害着人的健康，对人类生存环境构成新的威胁。无线电设备的使用也日趋低龄化，包括儿童遥控玩具、婴儿监护器以及大人的手机、电脑等，对电磁波安全性的疑虑随之而来。城市工、科、医设备布局要合理。凡是射频设备集中使用的单位，应划定一个确定的范围，给出有效保护半径，其他无关的建筑和民居应在此范围之外建造。大功率的发射设备则应该建在非居民区和居民活动场所之外的安全地点。

一.从马斯洛的需求层次讲起 在马斯洛的需求层次理论里，人类的需要是以层次的形式出现的，由低级的需要开始，逐级向上发展到高级层次的需要。这些需要不仅仅是生理的，还有心理的，他们是人类天性中固有的东西。 需求的层次从低级到高级分别为： 1.生理的需要（Physiological needs），如：食物、水、空气、性欲。 2.安全的需要（Safety needs），包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、拥有家庭、身体健康以及有自己的财产。 3.社交需要（Love and belonging needs），如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求。 4.尊重需要（Esteem needs），如：成就、名声、地位和晋升机会等。 5.自我实现需要（Self-actualization），包括针对于真善美至高人生境界获得的需求，因此前面四项需要都能满足，最高层次的需要方能相继产生。 马斯洛的需求层次有一定的道理，这个理论将人们的需求按级别来进行了分层，每一层都对应不同的方式，满足需求的方式也大为不同。 但作为一种理论解析，马斯洛的需求层次并不能给我们提供直观可操作的指导。 二.需求的起点——解决麻烦 那我们怎样去捕捉一个细化的、切实的需求呢？ 解决麻烦！ 有麻烦的地方就有需求，能够解决麻烦的方案就有价值。 什么叫麻烦？麻烦就是你要去做一件事，虽然你可以找到途径去完成，但你不能很简便地完成，在现有的方案下，你需要经历比较复杂的流程才能做到。 一个伟大的例子就是Uber，处理打车的麻烦。在Uber、滴滴这才打车APP出现之前，你要打车你只能在路边等，祈求有空的出租车经过，你不知道哪里有车，你也不知道车什么时候会经过，你只能等；出租车司机也是，他不知道那个确切的地点有一个确切的乘客，他只能开车兜圈，祈求很快能有人招手打车。 这就是打车的麻烦，Uber、滴滴就是通过处理这些麻烦来建立自己的商业帝国。 类似于打车这种大的领域问题还有很多，衣食住行统统都有——电商，外卖，租房/买房O2O，专车/快车/租车/代步平衡车，等等，都是建立在处理这些领域麻烦之上的商业模式。 当然，除了这些大的领域问题外，日常中也有数不尽的麻烦尚待处理。 有些是显而易见的——比如家里的地板清洁，角落和床底清洁很麻烦，这就有了清洁机器人；而有一些则需要有点洞察力进行挖掘——比如拍照，只有专业的人才会用PS进行修图，对于普通人而言这是一个极高的门槛，而美图秀秀，VSCO，Snapseed则为用户解决了修图的麻烦。 生活中处处有麻烦，因而处处有需求，你觉察到了麻烦你就发现了需求，你能提供更方便的处理方式，你就找到 了商业模式。 三.麻烦之外——Save Time，Kill Time 因为“稀缺”存在，人们对速度和效率的追求是无止境的，以便能够生产更快、更多。而上面说到的“麻烦”的处理，我们也可以认为是对效率的追求的一种具体表现方式。 在工业革命时代，正是纺织机，蒸汽机等的发明，极大地提高了工作效率，机器代替手工让生产力发生了翻天覆地的变化，资本主义世界的发展也因此获得了飞跃。之后的电力革命，计算机革命，也是同样的道理。 所有的发明，都是建立在一个目标之上——提升效率，节省时间。 现在回过头来再思考，我们现在有什么样的需求是建立在“提升效率，节省时间”这个目标之上的呢？ 事实上，所有的“将手工变为自动”，“将实体变为信息”的方式都是。 在工业时代，任何一部机器做的都是前一项事情；在现在，任何一款办公软件，做的（不仅仅）都是后一项事情！ 你看看你平常用的OFFICE，word、Excel，PPT，哪一个不是将工作内容信息化了。当然，它同时也在做“将手工变为自动”，各类统计排版等工作，完全不再需要你手工去校对和计算，你只需点击几下，工具自动帮你完成。 顺着“将手工变为自动”，“将实体变为信息”的思路，我们可以发现很多效率革命。 比如Email，对信件的革命；类似Slack，Trello这些协作工具，对团体 效率革命；还有现在许多关于进销存管理的创业APP，正在对传统手工或者简单的电子表格记录进行效率革命。 对于一个个体来说，效率的提升就意味着节省了时间——工作需要的时间少了，那么个人可支配的时间就多了。多出来的个人时间就需要被消耗。 这就产生了娱乐的需求。而娱乐其实就是消耗多出来的时间。所以说我们的社会其实就是一方面在想方设法地节省时间，然后又再想方设法地把节省下来的时间消耗掉。 Save time and kill time ！ 关于消耗时间，最典型的就是游戏和视频。庞大的游戏和电影产业，都归于人们有需要被消耗的时间。 现在大热的直播，也是同样的道理。 四.势差的产生 商业的本质是什么？ 在过去，商人就是那些将货物从一个地方运送到另一个卖出去，然后赚取差价的人。商业的本质，简单点说就是在交换中逐利。而商业行为就是将供给和需求连接起来。 我们这个社会，尤其是现在，供给能力异常强大，但似乎对应的消费能力却没有匹配上，但真的是消费能力不足吗？ 举一个不太恰当的比喻。就像在恋爱关系里那样，两个人不能在一起不是双方没有恋爱的需求，而是对方不是自己的菜。我虽然想恋爱，但你根本不是我喜欢的那种。 至于供给侧改革，又是什么呢？ 你喜欢我怎样啊？我都可以照做啊！ 但无论你自己本人为刘亦菲做了什么，刘亦菲也不大可能就会喜欢你对不？除非你能把自己改成胡歌。 这就是供给侧改革。 所以说其实供给能力和消费需求都是有的，问题是在于供给和消费之间存在障碍，使得供给和消费不能对应起来。 供给能力——障碍——未被满足的需求。 解决了中间的障碍，就像势能那样，供给流向需求，就能引爆这个市场。这就是势差。 余额宝是一个非常经典的例子。 基金是早就存在的了，也就是供给能力是早就有了的，同时基金公司也非常想找到更多投资者，扩大业务量。另一方面呢，普通人也有投资理财的需求。 那障碍在那里呢？传统的方式，你要投资就得先去开户，大多数情况下千元起投，而收益月结，用户感知非常不明显。 余额宝就是通过打破中间的障碍，将供给能力和需求连接起来。 回过头来看人民优步和滴滴快车，也同样可以理解为势差。开私家车的人可以提供载客的能力——反正也是空跑，而需要出行的乘客就有想开点打到车的需求，滴滴快车通过提供信息平台来解决这个障碍，让满大街跑着的车都可以成为载你去目的地的车。 这两年火热的互联网金融，也是势差的能量。资产的供给，互联网用户理财的需求，互联网金融公司处理中间的障碍，引爆市场。 不是供给不行，也不会消费不足，而是供给和需求之间的障碍没有没疏通！ 在过去，中国有强大的瓷器和丝绸的生产能力，而欧洲对瓷器和丝绸有着旺盛的需求，而商人们通过丝绸之路将两者连接，获得绝大的利益。 互联网公司并不生产什么，但本身正是通过“修路”来实现价值。 五.情感需求 情感需求是一种更为高阶段的需求，就像吃饭那样，如果一个人仅仅能解决温饱问题，那他对菜式和摆盘肯定没什么要求，能吃饱肚子就行了。不过如果你已经过上了小康，走上了中产，那么吃就不单单是要饱，还要有品味、体验。 然而也正如乔布斯以前所说的那样，用户并不知道自己具体要什么，只有在把产品给他看的时候才知道。 所以很多时候，很多超越于基本使用需求的产品需求，并不像解决麻烦、提升效率那样明显，而是需求很好的洞察力，深入去挖掘。 也正是因为这样，市场上的赢家，属于那些能够传造出让用户产生情感共鸣的产品的人。芭比娃娃的成功，在于它不仅仅是一种孩子的玩家这种使用属性，它更是因为让孩子看到自己长大后的美丽——这种心底的情感因素的把握是成功的关键。 如果你去做过关于消费者的问卷调查，那么你肯定会发现那些是否需要更好质量、更便宜价格等的产品的问题，被提问的消费者多数会给出肯定的回答。但如果你据此对产品进行规格上的优化，用户却不见得会买单。 这就是问题所在了——每个人都说自己是要质量更好，价格更便宜，使用更便捷的产品，然后当你推出符合他们口中所描述的那种产品之后，他们却没有乖乖地掏出钱包。 为什么呢？因为人们的消费行为，已经不仅仅是一种经济行为，它同时也是人们的自己的表达方式——通过消费行为来表现自己“是什么”！ 更好质量、更便宜价格、更便捷实用的产品固然是好，但人们并不想让其他人觉得自己是一个使用便宜货的人！人们需要用消费行为来让自己变得bigger，至少看上去bigger。质量和价格并不是唯一的述求，尤其是在你有办法去消费的时候。 当年很多人节衣缩食，花费一两个月的收入去买一部iphone4时候，所追求的正是这种bigger的感觉。甚至很多人还买了Macbook，装windows来用——因为不会用MacOS，但用Macbook会让这些人觉得bigger。 在网上，去星巴克用Macbook被认为是最装逼的行为。这种“装逼”所追求是一种bigger，让“装逼者”（原谅我使用这个词，事实上有很多人就是喜欢而已，与装逼没半点关系，但对另一个群体的解读却给他们造成了很大的压力）感觉到自己跟那些使用PC，喝速溶咖啡的人是不一样的，层次是要高一点的。 就像喝星巴克的觉得喝速溶咖啡的low那样，喝咖啡这个行为也有自己的鄙视链——那些喝精挑原产地，手磨冲泡咖啡的人，也觉得和星巴克缺乏品位。 而这些行为的背后，人们都是想表达我跟你是不一样的，我要更有品位——这些都通过他们的消费行为来进行表达。 所以说通过提高质量，降低价格这种方式来去提供产品，是不能满足这样的需求的。他们消费的不是产品本身，他们需要的是产品给予他们的身份，以及高人一等的存在感。 再比如现在火热的“消费升级”，除了对产品本身的品质进行升级外，事实上也是在升级你的情感。 一个背包，要讲究是XX设计工作室出品，颜色要使用xx风格，里面的图标也有深层意思，用料的原产地有要求，最好背包的产生还有个有情怀的故事。 虽然它的质量和舒适度并不见得比淘宝买来的好上多少，但消费者背上它的心情感觉却截然不同——觉得自己与众不同。 要满足情感的需求，就要让消费者使用产品的时候觉得自己与众不同，比别人更有品味，要得到身份上的升格，要满足他们的自我幻想。 六.技术因素 科技技术在商业需求的挖掘里又起着什么样的作用？ 一是提供新的可能性，比如电磁波的发现带来电话远程通讯的可能等等。 但革命性的技术是需要长期的积累，时间可能是几十年甚至上百年。 但另一方面，只要我们将技术改良，甚至是换一种技术的使用方式，也同样会带来巨大的收益。因为在这种情况下，技术在本质是一种帮助我们增加对稀缺资源访问和获取东西。 而我们知道，我们这个世界的商业，就是围绕着稀缺资源来进行的。 所以说当我们去分析了解一个行业的时候，找出这个行业的稀缺资源是最重要的。 在过去的新闻行业，好的消息和故事是稀缺的，一般人是没办法去获得这些内容的，你要看那你只能买他们的报纸，所以内容是最核心的资源。 然而随着互联网的发展，获取内容变得越来越简单方便了。这都是技术的作用，它极大的扩展了人们对内容这项稀缺资源的访问和获取能力。 这个时候内容就变得不那么稀缺了，反过来用户的注意力就变得稀缺了。在这个由技术因素引发的稀缺资源改变的过程里，传统的报纸集团衰落，而像Facebook，google，腾讯这类公司崛起。 在一个行业里，谁能够捉住这个行业的稀缺资源，谁就能获得成功。而技术的发展会改变稀缺资源，让原本稀缺的东西变得泛滥，并出现新的稀缺资源。只有能够及时改变自己的商业模式，适应新的变化，控制新的稀缺资源的公司，才能持续的获得成功。 这也就不难理解，为什么有些公司（或者政府）会对新的技术（比如区块链）和模式（比如共享）痛恨——你让他们控制的稀缺资源变得不稀缺了，那是砸了他财路啊！

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。运用讨论法的基本要求是：1、讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。2、讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。3、讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

光也是电磁波,电磁波信号可以通过玻璃纤维传播.经过无数次的反射到达信号的另一端.它是一种模拟信号,一般要经过模数转换变成稳定的数字信号.

　　讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。 　　运用讨论法的基本要求是： 　　1、讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 　　2、讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 　　3、讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

公元前3000年至前200年，古埃及，被亚历山大马其顿灭亡公元前800年至前300年，古希腊，亚历山大马其顿灭亡公元前550年至前300年，古波斯，亚历山大马其顿灭亡公元前300年至公元前？，亚历山大马其顿及其分裂后的各个国家，先后被罗马灭掉公元前900年至前50年，古罗马共和国前50年至公元400年，古罗马帝国，分裂，西罗马帝国被日耳曼人灭掉公元400年至公元1500年，西罗马帝国（拜占庭帝国），被土耳其灭掉公元600年至公元1500年，阿拉伯帝国，后分裂，被土耳其灭掉，公元400年至公元800年，法兰克帝国，后分裂成现在的法，意，德公元800年至1800年，法兰西，后被共和国取代公元800年至？，神圣罗马帝国，长期分裂，后普鲁士独立为德意志帝国，其余大部归属奥地利帝国（合并匈牙利后称奥匈帝国）1106至今，英吉利1600年至1917年，俄罗斯帝国，被苏联取代1500年至1918年，土耳其帝国以上只是大概，因为太久了，年代什么的记得不是很清晰，只有个大概，像什么古埃及第四王朝，第九王朝与法兰西什么什么王朝之类的国家内的更新换代就没说了，总之就是个粗劣的东西，要具体的就再买本《全球通史》或翻翻 中学历史就行了，

1900年由法国科学家P.V.维拉德（Paul Ulrich Villard）发现，将含镭的氯化钡通过阴极射线，从照片记录上看到辐射穿过0.2毫米的铅箔，拉塞福称这一贯穿力非常强的辐射为γ射线，是继α、β射线后发现的第三种原子核射线。1913年，γ射线被证实为是电磁波，由原子核内部自受激态至激态时所放出来的，范围波长为0.1 埃，和X射线极为相似，具有比X射线还要强的穿透能力。γ射线通过物质并与原子相互作用时会产生光电效应、康普顿效应和正负电子对效应。

看你们遵循那种教材了我记得2001年之前的是1之后的是0

这一点的话我们就必须得搞清楚这个电磁波的一个概念，首先，电磁波不仅仅是这个无线电波，他本身就包含着一个无线电波这样的东西，

最小的自然数是0，最小的一位数是1．故答案为：0，1．

王见定教授破解麦克斯韦方程组（平面静电磁场）

1、选用时机要恰当，充分发挥其功能。2、要尽量吸引全体学生都参加到谈话中来。3、要做好充分的准备。4、要善于启发诱导。5、在谈话结束时进行总结。讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

中班到大班阶段。中班到大班幼儿的年龄是4到7岁，是幼儿语言发展的关键时期。在平时的活动中，开展讨论活动有助于幼儿语言表达能力的发展，促进幼儿社会交往的欲望，使幼儿与同伴友好相处，促进幼儿合作能力的发展。也可以促进幼儿理解能力的发展，学会倾听。

一

现在有认为电磁波是一种物质，象光波一样。