急求小学六年级中心思想（1-8单元）人教的

老人像父亲一样照顾海鸥，海鸥又像子女一样回报老人，给老人守灵、送行

本文通过讲述老人风雨无阻地坚持喂食、照料海鸥以及与海鸥之间深厚的友谊，展示了动物丰富的情感世界和人与自然的和谐。

主要讲了……………………………………………………

http://dengqiyao.blshe.com/post/4418/136109这是原作者的博客，我想你应该能在哪里找到答案。

中心思想是：（表达老人对海鸥无私的爱，表达了海鸥对老人震撼的情）。《老人与海鸥》主要内容是：（每年冬天，一位老人步行二十余里，为海鸥送餐，呼唤海鸥的名字，与海鸥结下了深厚的情谊，老人去世后，海鸥们不约而同地为老人送行的事）。海鸥飞处情深深 —《老人与海鸥》朗读教学片段赏析 在《爱尔兰冥想》的静静的舒缓的的音乐的结束声中，我和孩子们依然沉浸在老人与海鸥的那种浓浓的情谊里，很多学生流下了热泪，我那成功的感觉油然而生，这种久违了的感觉真好！本课我运用多种多元的朗读教学方式：个人读、同桌对读、师生对读、齐读、跳跃式引读、范读。以“情”牵课,效果出奇的好。 小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读也是一种艺术的再创造，这就需要教师本身研究朗读，把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地共同进入角色，从而为理解课文奠定基础。 我多次为朗读营造气氛，让课堂气氛达到最高点。下面仅对自己三次指导朗读老人外貌段落的片段进行赏析。 片段一 ： 启情，欣赏和谐画面 1师：请同学们快速默读课文1至13段，找一找文中老人爱海鸥的句子，说说你从中体会到了什么感情。 （1）生：我从老人外貌句子的段落中能看出来：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 （2）师相应出示课件——老人外貌图片及句子：谁再来读这句话？这是什么描写？说说你的理解与体会？ 生：我从“褪色、背驼了和蓝布包、每天步行二十余里”能看出老人对海鸥的爱。 （3）师感情导语：勤俭的老人，却无私地对海鸥付出，这是源于他对海鸥的爱。师很有感情地范读第2段。 （4）师：请带着你的敬重，带着你的感动，齐读这段话，我立刻引读第一句，然后手势示意学生再齐接读。 〔设计意图〕以情动情，启发情感。要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。朗读教学时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到“披文人情”的效果。此环节的设计，意在引导学生在初步理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，了解老人，把图画与文字结合起来，渗透语文教学的人文性，初步体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。 片段二：入情，渲染情感氛围 1师：你对老人还有哪些了解呢？ 2学生交流老人资料。 3我分别出示课件老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的图片并配了一首舒缓的令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》，酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情地导入：每逢冬季来临，老人都会如期赴“约”，风雨无阻。喂食时，他总是边和海鸥亲热地说着话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁。与海鸥相伴，是吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（生：亲人一样，师板书亲人）。 4师：让我们一起再读课文的第2、13段，以及中间的对话部分。（教师引读每段开头，学生齐读）。读后师评价：你们读得情真意切，生情绪高涨。） 在语文教学中恰当地运用图片、幻灯、音乐、语言描述、动作、手势等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。这里我运用了这些方式，是既让学生模仿老师的语调读文，又不破坏文本中的宁静，使文本不被间断，使读更具连贯性、情感性、听起来更具美感。 片段三：激情，体验升华情感 师小结全文：如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件老人塑像）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读2、13、14和结尾段。出示课件老人图片，配乐朗读。师再次感情引读。 教师入境激情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。这时的朗读已经是全课的总结与尾声，学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被老人精神与海鸥的感恩的行动所感染，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。把握了学生急于激情的需要，所以我进行了第三次的关于老人的外貌的语段的朗读。我依然不去破坏文本的宁静、完整，无声的用手势示意学生接我的引读，此时的课堂，真的如一首美妙的画，一首灵动的歌！那种默契，让我们师生好回味，好陶醉！此时课堂的激情已经达到了极点。 在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。本课的这三次朗读指导，感情一次比一次升华，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。而教师感情饱满更是取得教学成功的重要因素。

中心思想是:(表达老人对海鸥无私的爱，表达了海鸥对老人震撼的情)。

都是错的

本文主要讲的是：一个生活并不富裕、已经驼背的老人，每天不坐公共汽车，而是每天步行二十里路，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐。老人每天穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。人少的时候，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫的干干净净。十多年了,一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。没想到，十多天后：老人去世了。听到这个消息时，意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时得不一样，像是出了什么大事。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。

　　《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。以下是关于老人与海鸥的教案分享，希望文章能够帮助到大家! 　　老人与海鸥的教案 篇1 　　设计理念: 　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。 　　教材分析： 　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。 　　课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 　　教学目标： 　　1.学习8个生字，正确读写并理解生词。 　　2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 　　3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 　　教学重点： 　　用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 　　教学难点： 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 　　教学准备： 　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 　　教师：多媒体课件。 　　教学过程 　　第一课时 　　教学目标： 　　1.学习七单元导读，明确学习要求 　　2.正确认读课文中的生字、词。 　　3.熟读课文，了解文章主要内容。 　　教学过程：(略) 　　第二课时 　　教学目标： 　　1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 　　2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 　　3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。 　　教学重点： 　　用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 　　教学难点： 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 　　教学过程: 　　一、 回顾第一课时内容，整体把握主要内容 　　1、谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情? 　　生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的"是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。(教师板书：喂送) 　　【设计意图：高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。并掌握一定的长文章的阅读的方法。回顾上节课的内容，对本节课有个整体认识。为后面的学习铺垫。】 　　二、初读课文，把握中心 　　1、在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答? 　　(生扫读课文，找出有关语段;教师巡视) 　　2、【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。 　　师：为什么老人与海鸥就像亲人一样?老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。老人与海鸥的这份特殊的“亲情”就弥漫在课文的字里行间。让我们一起感受这份特殊的“亲情”吧! 　　【设计意图：让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆” ，引出的是对文章的整体解读，也为体会主人公之间的情义又一次给予了引导。】 　　三、 自主学习，研读文本。 　　1、默读课文，思考:从课文的哪些地方可以体会老人和海鸥之间的那份特殊的亲情呢?勾画有关语句，圈圈点点，在旁边做批注。与同桌交流。 　　2生读、划。师巡视 　　三、展示交流，感受深情 　　预设：交流第一部分：老人关爱海鸥 　　1.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 　　(1)从三个“褪色”你感受到什么? 　　(2)这是一个真实的故事。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。 　　(3).你看到了怎样一位老人? 　　(4).有感情情朗读。 　　2.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 　　让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读 　　3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 　　(1). 谁来试着呼唤一下? 　　你们觉得他读得好吗?是否准确模仿了老人的呼唤?为什么?你是从哪个词知道的? 　　(引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来) 　　(2). 老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢? 　　交流第二部分：海鸥送别老人 　　1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们对老人的那份“亲情”你从哪里体会到的呢? 　　2、全班交流： 　　(1)“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。) 　　(2)“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。) 　　(3)“海鸥们像炸了营似的……”(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。) 　　3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。 　　【设计意图：“以读为本”是阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。】 　　四、拓展延伸练，体验升华情 　　1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说?(写一写自己心理最想说的话，然后大家交流。) 　　【设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。】 　　老人与海鸥的教案 篇2 　　教学目标 　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。 　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。 　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 　　教学重点 　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 　　课前准备 　　1．教师准备： 多媒体课件。 　　2．学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。 　　课时安排：2课时。 　　教学流程 　　一、启发谈话，导入新课 　　1．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示人与动物和谐相处图片。） 　　2．下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。 　　二、初读课文，整体感知课文内容 　　1．学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？ 　　2．谁知道这句话出现在文中的什么地方？ 　　课件： 　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。 　　3．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。 　　4．对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？ 　　5．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。 　　三、读思结合，学习1至13自然段 　　1．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。 　　2．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句 　　老人与海鸥的教案 篇3 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 　　2、提高学生的审美能力，培养他们的语感。 　　3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 　　课前准备： 　　1、教师准备：多媒体课件 　　2、学生准备：课前预习课文 　　教学过程： 　　一.检查预习，整体感知 　　师：这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么? 　　梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面 　　二.聚焦画面，拎出问题 　　1、这两个画面，让你意想不到的是哪个? 　　2、学生快速浏览课文，找出令自己意想不到的句子。 　　3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事? 　　三.回首生前，品味喂食 　　师：老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子，再体会体会。 　　1、学生自读课文，划出有关句子自己体会。 　　2、全班交流。 　　出示句子，老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。 　　(1)你感受到了什么? 　　生：从饼干丁，退开一步，小心体会老人的细心、周到。 　　生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。 　　(2)指导朗读 　　师：正是因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这独特的风景。 　　出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 　　(1)指生读句子 　　(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象? 　　(3)体会老人放食的节奏 　　(4)创设情景指名朗读 　　师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面，再读这道独特的风景(全班齐读) 　　出示句子 ：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……” 　　(1)透过一个个朴素的名字，你看到了什么? 　　(2)理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。 　　(3)声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。 　　(4)正是这份默契，所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现，乐谱句，生齐读) 　　师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。 　　出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。 　　(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子，想想为什么连用三个褪色。 　　(2)为了更好地帮助你们了解这位老人，老师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中体会到了什么? 　　(3)再读这个句子，记住三个“褪色”。 　　四.回扣画面，品味“送别”。 　　褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读它们。 　　出示四个意想不到的句子 　　(1)学生齐读 　　(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 　　五.回归整体，升华情感 　　鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。 　　老人与海鸥的教案 篇4 　　一、教学目标 　　1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。 　　2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。 　　二、教学重点： 　　练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。 　　三、教学难点： 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 　　四、教学准备： 　　课件 　　五、教学过程： 　　一、复习导入，初步认识老人 　　1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片） 　　2、书中是怎样描述老人？ 　　3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。 　　4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？ 　　5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。 　　二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情 　　1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。 　　2、交流学习： 　　你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥） 　　喂海鸥小心 　　（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱） 　　（2）怎样喂的？（很小心） 　　（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会） 　　（4）品读老人喂海鸥这段话。 　　唤海鸥亲昵 　　（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫） 　　（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥） 　　（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？ 　　（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？ 　　（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？ 　　（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女） 　　谈海鸥生动 　　（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来） 　　（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？ 　　（3）指名读谈海鸥这段。 　　（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感） 　　（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。 　　（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……） 　　（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。 　　三、品读送别段，感悟海鸥情 　　1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？ 　　（1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？ 　　（2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？ 　　2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……） 　　（1）像了营似的，是怎样一幅情景？ 　　（2）这白色旋涡指的什么？ 　　（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？ 　　（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了） 　　3、反复、深情地读15-17自然段 　　四、回归整体，升华情感 　　1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面） 　　2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？ 　　3、从老人的身上你学到了什么？ 　　五、总结 　　人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。 　　板书：21、老人与海鸥 　　喂海鸥小心爱（儿女）飞 　　唤海鸥亲昵老人海鸥叫 　　谈海鸥生动送（父母）立 　　扑 　　人鸥情深

　　读完一本经典名著后，相信你心中会有不少感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是我帮大家整理的初中老人与海读后感，希望对大家有所帮助。 初中老人与海读后感1 　　在这个暑假里，我读了一本叫《老人与海》的书，这本书是海明威写的。 　　这本书的主要内容是：有一位老人已经好几个月没有钓到鱼了，就决定一个人去外海钓大鱼，到了外海在船住了三天三夜，可是一条鱼也没有钓到，而且船上的食物也快没了，老人决定返回到浅海，就在这时，船下面有一条很大的沙丁鱼，老人拿起鱼叉就向鱼丢过去，鱼被钓上钩了，可是它拉着老人和船游来游去，又跑了三天三夜，后来那条很大的沙丁鱼死人，老人把鱼绑在船边上，鱼的血滴在海里引来了一条很大的鲨鱼，老人就和鲨鱼打了起来，后来老人把小刀和木桨合起来扔向鲨鱼，鲨鱼的尾巴被刺伤了就游走了，可是沙丁鱼就只剩下一堆骨头了。 　　我印象最深刻的就是老人在捕捉沙丁鱼和打沙丁鱼这两个部分，这两个部分很明确的写出了老人的坚持不懈和勇气。老人因为坚持拉了沙丁鱼三天三夜，所以可以钓到它，那如果我们坚持每天晚上背一首古诗，我们可能就可以考到一百分；老人也勇敢的去打大鲨鱼，那如果我们在课堂上多大胆发言，我们就可以得到老师的表扬。 　　阅读是智慧的分享，心灵的对话。快乐的阅读能使人的身心受到洗礼。读书就是这样，让我们在更大的书中发现道理吧。 初中老人与海读后感2 　　很早以前就读过《老人与海》这本书了，说是书其实它是一篇不是很长的小说而已。虽然短可是它的精炼的文字和那种情节架构还是让我印象深刻。 　　一个外表不好看能够说的上是丑陋的老渔民在别人的嘲笑声中出海，在与马林鱼奋斗几天几夜后最终将鱼带回来了，可是带回来的鱼却只剩下了一副鱼骨头了。 　　在那几天几夜中，老渔民可是受足了罪可是也收获了众多。 　　老人的故事让我的感受之一是一个人应对困难需要勇气。一个人需要自尊吗答案是肯定的，老人也是这种做法，虽然年迈可是他从来没有对生活失去过信心，从来没有对他的捕鱼技术失去过信心，这是他对自我的肯定以及自信。 　　在与大马林鱼的搏斗中，老渔民是越勇，他的精神状态一向是很好的，那是他内心的信念一向支持着他继续战斗下去，是源于他内心的力量。 　　感受之二是一个人的最大的敌人是他自我。其实在战斗中大马林鱼并不是老渔民最大的敌人，他真正的敌人是来自内心的那份软弱，如果老人一旦松劲那么他的精神意志就会在那么一瞬间垮下来，从而无法让他在几天几夜的战斗中坚持那样旺盛的斗志，也就不会有最终的成功了。 　　感受之三是外界的看法其实没那么重要。尽管老人承受着别人各种各样的看法，可是他都没有在意那些，而只是按照自我的生活方法去做，他获得了自我的成功，那些对他的各种攻击都不攻自破了。 初中老人与海读后感3 　　一向想读这本书＜老人与海＞，最终如愿以尝了。每每读到这类外国的书，总觉得怪了点，但却并非不是一种乐趣。但我觉得这本书读得似乎比其他书更吃力些，硬着让一个正兴奋着的人静下心来去读一个老人3天的行程，似乎很困难。但它办到了。 　　当我意识到是，已经看完了整本书（虽然很短）。我的不耐烦去了，只明白舒了口长长的气，不知是因为最终看完了此书，还是替老人顺利回到家而开心。之后回想起来，我在吃力地啃咬下那些文字时，看到老人84天没补到一条鱼，心里似乎笼着一大片茫茫的烟雾，看到老人为了补大马林鱼而坚持了一天一夜，柔软的沙发椅坐起来也让人腰酸背痛，如坐针毡，看到老人吃生鱼，既悲凉又不可思议，看到老人同鲨鱼搏斗，我似乎也拿起了棍子，看到老人童年的非洲的梦里的狮子，仿佛在那梦中的不是他，而是我，倚着船栏，看着海岸高处凝望的狮子＾＾ 　　正如其他优秀的作品一样，它给我带来了深深的震撼，绝非来自文字的华美，而是心灵的，让我对像所有其他读者一样都不能不产生这样的感情：尊敬。如果一个人有老人的坚持，optimistic，这样坚强而透彻的，质朴而乐观的，高尚的心，无论是在一个普通渔夫的身上，抑或是农民，医生，工人，等等，我都要义无返顾地坚持着一情感。直至某一天，我也能得到这样的心，即便仅有一半也足够用了。 　　以此书此文，激励高一时的自我，不忘坚持，永远乐观！ 初中老人与海读后感4 　　最近，我读了《老人与海》这篇课文。读后，我收获了不少知识，这使我知道了这是一篇励志的传奇故事。 　　文中讲述了老渔夫桑提亚哥为了生存，不畏艰难，独自出海捕鱼。有一天，老人钓到了一条大马林鱼。老人用尽了浑身力气才把马林鱼刺死。在回归的途中，马林鱼的血水引来了海洋之王‘鲨鱼"的进攻。这小小的渔夫怎能斗得过海洋之王呢？虽然马林鱼被鲨鱼吃得只剩下一个脊骨了，但老人却赢得了自己的荣誉。 　　老渔夫勇于拼搏，无所谓惧，勇不言败，毫不气馁的人。我被他这种精神感动了。在困难面前，他总是临危不惧，想尽办法去克服困难。在心里想想，我和他简直是天壤之别啊！每当我遇到困难时，我总是逃避，不敢面对事实。那天，我在学校里正做着练习题。突然，一道难题把我捆扰住了。做？还是不做？做，也许会做错，被老师骂；不做，可以回听老师评讲。就在这一刹那，我被两个选择捆扰住了。最终，我决定听老师评讲。过一会儿，老师说要把试卷收上来。我心想：祸事就要发生了！放学后，我果然被老师骂了一顿。 　　读了课文后，我决心要向老渔夫学习。学习他那勇于拼搏，无所畏惧，勇不言败和毫不气馁的精神！ 初中老人与海读后感5 　　这个假期，我读了一本书叫《老人与海》这本书主要讲述了一位老人常年独自在海上打鱼。有一次他掉到了一条大鱼，但是在返回的路上遇到了成群的鲨鱼。老人使出浑身解数和鲨鱼搏斗，鲨鱼把能吃的肉都吃完了。结果老人拖回去的只是一副大鱼骨架。 　　在生活中，我们遇到了困难，也许会迎难而上；但也会畏难止步。比如说张海迪阿姨，她小时候双脚就已经残废，但是她并没有向挫折屈服，而是以积极、乐观、自信的态度去挑战挫折。她每天把词语贴在床头、墙壁上、厨房……经过张海迪阿姨的不懈努力，她终于战胜了挫折，而且还获得了荣誉，为祖国做出了自己的贡献。鲁迅先生曾经说过：“伟大的胸怀，应该表现出这样的气概—用笑脸迎接悲惨的命运，用自信的勇气来应付自己的不幸。”是啊！当我们遇到厄运和不幸时，与其埋怨命运的不公，还不如鼓起勇气，振作精神，以刚毅的态度与厄运抗争。 　　老人不也是这样的吗？老人没有被任何困难压倒，他尽自己最大的努力与生活中的磨难做不屈不挠的斗争。老人也说过医生令我最难忘的话：“一个人并不是生来就要给打败的，你可以消灭他，却不能打败他。”当你遇到困难时，你一定不要被挫折压倒啊！一个人的一生中不可能没有失败，但我们如果能够从失败中获取有益的经验，发现成功的曙光，把失败看成是同乡成功的必经之路。那才是从失败中获取的最大的收获。 初中老人与海读后感6 　　今天，我读了《老人与海鸥》这篇文章，不禁被人与动物之间的感情打动了，更感觉到社会上的一些人还比不上动物懂得感恩。 　　在昆明的冬天，十余年来，有位老人每天步行二十几里路到翠湖为海鸥送餐、跟海鸥相伴。海鸥也十分重情义，老人去世后，在老人的遗像前翻飞盘旋，阵阵哀鸣，象是为老人守灵的白翼天使。自古以来，人类作为地球的主宰，有思想、有七情六欲、喜怒哀乐，而动物是没有语言思想的，人应该比动物更懂得感恩。但是，今天我了解到海鸥对有恩于他们的人念念不忘，震撼了我的心灵。联想到最近在电视上看到的汶川地震后背亡妻回家的吴加芳，被全国人民赞许为有情有意的人，却被揭发出来对自己的父亲不闻不问，情同陌路，还在摄像机镜头前自夸是“伟大的人”。海鸥能对与他们相伴了十多年的老人心怀感激，而由此人对含辛茹苦把自己拉扯大的父亲却没有丝毫的感恩之心，震惊世人！人难道还不如海鸥？我们生活在世上，总是被别人关爱着，因此我们也要时刻怀着感恩的心，同样去关爱帮助别人，把爱传递下去，这样，世界就会更美好！ 初中老人与海读后感7 　　“永不放弃，生命才会精彩！”海明威曾在《老人与海》这本书中说道。 　　《老人与海》，这本书主要讲了一位老渔翁已经84天没有不到鱼了，但他并没有放弃。依旧像往常一样出去捕鱼，他这次终于捕到了一条大鱼，而这条大鱼实在太大了，他花了三天三夜，浴血奋战，才把他给杀死了。可不幸的是发生了，回途路中，他的小船不巧被鲨鱼袭击，当回去时已只有一副鱼骨头了，可是，结果虽然是这样，但是，人们还是对这位老渔翁非常敬佩。 　　由于第一遍由于觉得这本书不好的缘故，所以读的不大认真，觉得这本书的语言简简单单，内容非常平淡，根本看不出一点好书的影子（个人认为）。我便认真的`读了一遍，抓住每一个细节，终于发现了，这本书原来是在夸奖老人这种精神：明知自己的对手比你强，但还要奉陪到底。终于杀死了大马哈鱼，大鲨鱼来袭时，他用尽一切手段来反败为胜，鱼叉被鲨鱼抢走了，用刀子绑在浆把上乱绞，小刀折断了；他用短棍来；短棍也丢了，他用柁来打，尽管鲨鱼把大马哈鱼的肉都吃光了，但还无法摧残老人心里那颗坚定的心，他认为：人不是为失败而生，一个人可以毁灭，但不可以给打败。也正为：士可杀，不可辱！而小镇上的人为什么敬佩他，我一开始觉得是因为他钓了那么大的鱼，可这只是浅层次的，而正真是因为，他坚持不懈的精神。 　　我很高兴在20xx年新春读了这么一本书，这本书真的非常地给力！ 初中老人与海读后感8 　　《老人与海》这本书大家一定不陌生吧。利用暑假，我读了这本经典名著。 　　这本书主要讲了：一位老人在海上打渔，有一次他打到了一条巨大的马林鱼。与其斗争了两天两夜，终于战胜了那条马林鱼。可是又遭到了一群鲨鱼的攻击，结果马林鱼被鲨鱼吃光了，老人带回家的只有鱼架骨。 　　读完后我的感触很深，作者为什么不让老人成功呢？或许这正是人并不是生来要被打败的，人可以被消灭，但不能被打败。 　　人类是伟大的，人类本身会遇到各种困难。我们也许会迎难而上，也许会止步不前。而这位老人，他勇于挑战困难，战胜困难，他没有被任何困难打倒，反倒尽自己最大的努力，当我们遇到困难时，是否也会这样。我不禁想起了生活中的自己，不论是在生活中，还是学习上，遇到一点困难就会半途而废，就不愿再与其作斗争。对比起来，我们真的太可笑，太胆小了。 　　我又想到了张海迪阿姨。她从小无法行走，但她并没有就此屈服，而是以积极乐观的态度去面对它，经过她的努力，最终战胜了困难。是啊，当我们面对困难时，与其坐以待毙，不如鼓起勇气，用自信乐观战胜困难！ 　　困难就像是弹簧，你弱它就强。所以我们只有勇敢面对挫折，才不会被困难打败。 　　“一艘穿越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面饱经风雨侵蚀却依旧绚丽的旗帜，旗帜上舞动着——超越极限”是啊，战胜困难，超越极限，让我们一起努力吧！ 初中老人与海读后感9 　　一个简单的故事，一个平凡的老人，一条普通的大马林鱼，在茫茫大海上发生了看似平凡而又不平凡的经历。 　　小说描写的是一个老人，在连续八十四天没有打到一条鱼后，一次，他幸运地捕获到了一条大马林鱼。老人发现这是一条超过自己渔船数倍的大马林鱼，大马林鱼拖着老人和小船漂流了整整两天两夜。老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死。后来又因大马林鱼伤口上的鱼腥味引来了几群鲨鱼抢食，最后鲨鱼们吃光了大马林鱼，老人拖回去的是一副光秃秃的骨架…… 　　在生活中，我们碰到了困难，也许会去面对；也许会望而却步。比如说刘伟，他小时候双臂就已残废，但他并没有向挫折屈服，而是天天练习用脚写字、吃饭……经过他不懈的努力，他终于学会了用脚弹钢琴。“伟大的胸怀，应该表现出这样的气概—用笑脸迎接悲惨的命运，用自信的勇气来应付自己的不幸。”是啊！当我们碰到厄运和不幸时，与其埋怨命运，还不如鼓起勇气和精神，以坚强的态度与厄运抗争。老人不也是这样的吗？老人没有被任何困难压倒，他尽自己最大的努力与生活中的磨难做不屈不挠的斗争。 　　人生的道路是曲折坎坷的，遇到失败是再平常不过的事，我们应该时时刻刻拥有一颗坚强、不屈服的心来面对失败，成功就一定会向我们走来。 初中老人与海读后感10 　　近日，我读了《老人与海》一书。 　　《老人与海》是美国的著名作家海明威写就的。他通过故事中的主人公圣地亚哥老人这个“打不败”的经典形象，热情颂扬了人类面对艰难时所显示出的坚不可摧的精神力量。 　　故事中主要讲了一个以捕鱼为生的圣地亚哥老人勇敢与各种大鱼、鲨鱼搏斗的故事。 　　这是一个贫穷、热爱棒球的老人，他还是扬基队的超级粉丝。一天，他扬帆远航，遇到了一条极大的大鱼咬他的鱼饵，他兴奋地不得了，他向上帝祈祷帮助他捕到这条大鱼。老人与它不断地斗争，想方设法把它捉住，右手还受了伤害，左手还抽过筋，但他不放弃，终于捕到了这条大鱼，用鱼叉戳死了它。但是，这条鱼散发出的鲜血引来了许多鲨鱼，因为它的肉实在是太好吃了，在市场上也可以卖到很高的价钱。这些鲨鱼与老人搏斗，拼了命地吃大鱼的肉，一波又一波地攻击老人。老人为了大鱼，也像鲨鱼一样拼了老命地把鲨鱼戳死、打死，用尽办法保住这条大鱼。老人耗尽了体力对付这些可恶的鲨鱼，最终，他经过四波鲨鱼，十几条鲨鱼的猛烈攻击，精疲力竭，大鱼也差不多被这些鲨鱼吃了个精光。 　　老人回到他自己的家乡，自己的小屋时，他好像一个失败者，呜呜呜地哭了起来。但那个虽然不是老人孩子却视老人如爷爷的孩子，说，他永远不会失败，他虽然没有征服大海，却是他心中最棒的渔夫。 初中老人与海读后感11 　　这个寒假，我阅读了《老人与海》这本书，并被深深地感动。 　　《老人与海》的作者是美国的欧内斯特·海明威。这本书在1951年初创作，于1952年发表，这本书讲的是老渔夫圣地亚哥在海上连续八十四天没有捕到鱼。起初，有一个叫曼诺林的男孩跟他一道出海，可是因为一直钓不到鱼，被父母安排到另一条船上去了。第八十五天，老人清早就出去了，并钓到了一条大鱼，这条鱼很大，是条枪鱼，比圣地亚哥的船都要大。老人为了这条鱼，用了两天的时间，终于用叉子叉中了它，但是，这条鱼血腥的气味引来了无数条鲨鱼的争抢。老人奋力与鲨鱼搏斗，可回到海港时，枪鱼只剩下了巨大的骨头，老人也精疲力竭地一头栽倒在陆地上。孩子来看望老人，他认为老人没有被打败，那天下午，老人在棚屋中睡着了，梦中他看见了狮子。 　　其中，感动我的，是圣地亚哥坚强、宽厚、仁慈、充满爱心的高贵品质。“人不是为失败而生的”一个人可以被毁灭，却不能被打败，即使在人生的角斗场失败了，面对不可逆转的命运，他仍然是精神上的强者。我要学习圣地亚哥身上的美好品质与他的信念。 初中老人与海读后感12 　　我读了一篇海明威的《老人与海》，书中讲的是一位古巴的老渔夫圣地亚哥的故事。 　　老渔夫每天独自驾着小船出海捕鱼，一连84天都毫无收获，但他并不气馁，第85天照样信心满满再次出海，这次与平时不大相同，一只十八英尺长的大马林鱼咬钩了，这条鱼的力量非常大，它时而与老人默默对峙，时而把船拖向深海，它拖着小船整整漂流了三天三夜，老人在这三天三夜中经历了从未经受的艰难考验，激起了老人和鱼搏斗的信心与决心，同时老人也对这条大鱼的坚持和勇敢充满了赞美与尊敬。经过三天三夜的搏斗，老人终于终于凭借顽强的毅力和坚定地信念，战胜了大鱼，并把它拴在了船头。然而在返航时却不幸遇上了鲨鱼，筋疲力尽的圣地亚哥老人竭尽全力，与鲨鱼进行了殊死搏斗，但那条大马林鱼仍被成群的鲨鱼时而围着打转，时而掀起巨浪把鱼咬得只剩下空空的骨架，最终，大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人历经一番艰辛，最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架和一身的伤，可还是得到了人们的赞赏。 　　读到这里，我很钦佩老人的信心和决心和毅力，前84天没有打到鱼，但老人仍然坚持一如既往的出海，换做是我，可能早就放弃了。特别是后来，和鲨鱼三天三夜的搏斗，更是要具有常人无法具备的勇敢与坚持。 　　从这个故事中，我明白了两个道理：一个就是“人是生来就会被打败的”，但是“人可以毁灭，却不能挫败”。这也是老人的真实写照。 初中老人与海读后感13 　　“好汉可以被毁灭，但绝不能被打败”这句话是老人与海中最著名的一句话，也是最激励人的一句话。 　　《老人与海》讲述了这样一个故事：一位叫桑提阿果的老渔夫连续八十四天没有捕到过鱼，他在第八十五天出海时终于捕到了一条长达十八英尺的大箭鱼。但是，在老人返回的途中，他遭受了鲨鱼群的袭击。虽然他尽力与鲨鱼抗争，可终究他还是没敌过鲨鱼，回到岸边时只剩下了一具箭鱼的骨架和大箭嘴。虽然他在与鲨鱼的斗争中输了，可他在精神上是赢家。 　　人生也会像老人出海捕鱼一样，充满挫折。有些懦弱的人会选择逃避或者乞求别人的帮助；而那些坚强的人则会像渔夫一样勇敢地面对困难，面对挫折，并将挫折转化为前进的动力，那么这个人就一定会成功。文章中我最喜欢的一句话是：“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限”。 　　今后的生活中，我们一定会遇到更多的挫折。但我相信，只要我们像老人一样不怕挫折，击败困难，我们也一定能成功！ 初中老人与海读后感14 　　闲来无事，拿出身旁的《老人与海》细细品读，翻开书卷，我能聆听到一颗鲜活跳动的心。 　　老人远赴大海，仅为了捕鱼吗？我想绝不是如此的。海明威笔下的老人被赋予了一种不可征服的顽强精神。当老人在出海的84天后却一无所获时，应对多次失败，老人并未绝望，那份淡然是我们值得学习的；当他用粗陋的武器一次次刺进鲨鱼头颅时，我们看到了老人身上那份顽强的勇气和一颗永不屈服的心；当老人回家时后看到马林鱼只剩下一副的鱼骨架时，老人只淡然地说道“人尽能够被毁灭，却不能被打败”。虽然这句话听上去显得简简单单，但在我看来却蕴含着大道理。 　　肉体，能够被折磨，但精神是绝对不能被侵犯的，这是我对老人的话的理解。英雄，能够不需要有强壮的体魄，但绝对不能没有巨大的精神力量，而老人就是这样的英雄。他没有强壮的体魄却有着战胜自我对缺陷、挑战了自我的极限的巨大精神。挑战极限永远是值得我们尊敬的，因为他向我们展示了最高贵的自信。 　　我们的人生总是在无止境地追求中，或许我们的路上满是坎坷和荆棘，但只要我们用一颗充满自信的心去应对，我们总会成为胜利者。 初中老人与海读后感15 　　在一个普通的冬日，作者和朋友来到了翠湖，海鸥正飞的热闹。他们从人群里认出了，那位喂海鸥的老人，他生活节俭，每天都从很远的地方赶来，只为了给海鸥喂食。 　　在人少的地方，是老人喂海鸥的领地，他不单和海鸥的配合默契，而且还给每只海鸥都取了名字。老人还给我们介绍了“独脚”和“老沙”. 　　对于老人，海鸥是一个重情义的动物。每天老人都回来到翠湖来给海鸥喂食，可是过了十多天，有人告诉我们老人竟然去世了。我们把老人的遗像，放在了翠湖边，海鸥们竟然像为老人守灵的白翼天使，在遗像前站成了两行。当为老人举行葬礼时，我觉得老人心里想的一定是飞翔的欧群。 　　读了这个故事我觉得老人和海鸥之间的亲情比什么都大，老人每天步行二十余里，只是为了给海鸥喂食，喂食的钱胜过自己用的钱。给海鸥买的四元五角的饼干，他毫不吝啬，而自己唯一的奢侈品竟是两毛钱一包的金沙江香烟。 　　如果我是这位“海鸥老人”一定坚持不下来，每天走上这么远的路，而且还要给海鸥们买上它们爱吃的食物，甚至花上自己工资的一半，我才坚持不下来呢。本来自己生活条件就不好，还要喂海鸥们，这如果没有老人对海鸥们无私的爱心和耐心是无论如何也做不好的。

詹天佑

先采纳

你是干什么的 894059092

第一单元：1、山中访友 2、山雨 3、草虫的村落 4、索溪峪的“野”第二单元： 5、詹天佑 6、怀念母亲 7、彩色的翅膀 8、中华少年第三单元 9、穷人 10、别饿坏了那匹马 11、唯一的听众 12、用心灵去倾听 第四单元：13、只有一个地球 14、鹿和狼的故事 15、这片土地是神圣的 16、青山不老 第五单元：17、少年闰土 18、我的伯父鲁迅先生 19、一面 20、有的人 第七单元 ： 21、老人与海鸥 22、跑进家来的松鼠 23、最后一头战象 24、金色的脚印 第八单元 ：25、伯牙绝弦 26、月光曲 27、蒙娜丽莎之约 28、我的舞台 选读课文： 1、林海2、祖国，我终于回来了 3、小抄写员 4、城市之肺 5、军神6、我们的方阵7、军犬黑子8、看戏

1. 如何让文言文课堂“活”起来——文言文课堂教学案例 ——文言文课堂教学案例一中lichunxia高中语文教材中，文言文占有相当大的比例，而大多数学生对学习文言文毫无兴趣，认为知识点多而杂，不易记忆，而教师讲解也往往“字斟句酌”，侧重字词句的翻译，很是枯燥无味，所以对大多数学生而言文言文学习毫无兴趣可言.要想突破这一难点必须从根本上改变教育观念，改进传统的教学方式，从而使文言文课堂生动起来，活泼起来.下面就谈谈具体的教学策略.一、换汤首先换药以往文言文课堂中对字词句的意义和用法逐一讲解是主要内容，我们教师和学生必须从中解脱出来.教材中文言文大多叙事性较强，比较通俗易懂，而且现在学生获得信息的途径越来越多，教辅资料也很丰富.基于以上两点，我认为对文言文基本内容、基础知识的学习完全可以放手交给学生自学，教师只起点拨、引导的作用，课堂上解答疑问，讨论难点，巩固检测，教师讲授要“少而精”.而把一半精力放在对课文思想艺术、人物形象、哲理内涵等的探究上，在合作探究的过程中，学生必定是深挖课本，仔细研究，进而巩固所学加深理解，同时又开拓了思维，将有限的课堂延伸至无限的课外，达到“结束而又没有结束”的效果.这样，学生们学习的兴趣就大大提高了，更重要的是让学生学到文言文的精华——古人高尚的品质精神，学会如何做人做事.下面就以《烛之武退秦师》为例，谈谈这堂课的合作研究.提前分发详尽的学案让学生充分预习课文，掌握重点字词的意义、用法，课堂上用大约二十分钟的时间通过反复诵读、互问互答、巩固检测的形式掌握基础知识，用二十分左右的时间进行以下合作探究1、根据你的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象.烛之武的外貌，性格特点，精神品质……学生分组讨论.外貌：展开充分联想和想象（年纪、身高、相貌、衣着等）每小组学生代表发言生答：六十来岁，宽衣博带，气宇轩昂.眼睛闪烁着智慧的光芒.态度不卑不亢.虽年事已高，但依然风度翩翩，气势逼人.……经学生热烈讨论在脑海中呈现出烛之武立体的形象之后，给大家展示史书的记载：。 2. 请提供小学语文人教版教材公开课的教案和教学案例征集小学语文人教 小学语文人教版十一册21课教案 21 老人与海鸥 教学目标 1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备： 1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。 ） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。 在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 [评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。 ] 三、再读课文，质疑 1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。 在文中标注出来。 2.小组交流。 3.集体交流学生的疑问。 教师注意收集、整理。 [评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。 此环节注意引导学生提出有价值的问题。] 四、作业：书写生字 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2.集体交流：抓住重要段落，进行理解。 （1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。 抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。 海鸥飞翔的美丽情景。 感受人与动物和谐相处的动人情景。） （2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。 侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。 ） （3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 [评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”] 三、学习第二部分 1.读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来） 为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。 ） 2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 （1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。 ） （2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……” （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （3）“海鸥们像炸了营似的……” （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。 ） 3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 [评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。] 三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。 （学生可就在书上写，然后集体交流。） [评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。 3. 语文教学案例怎么写 一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。 案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。 可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。 所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。 也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。 一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。 背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。 3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。 因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。 为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。 这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。 以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。 评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。

和来福在一起在我5岁那年，外婆家养了一只活泼可爱的小狗，取名叫“来福”。意思是希望它的到来能给我们带来福气。每次我去外婆家的时候，还没进大门，来福老远就会对我不停地摇尾巴，蹭我的身子，好像在说：“我好想你哟！”来福是外婆从路边捡来的。刚来时身上脏兮兮的，一双眼睛布满了恐惧，一见到人，就想躲起来。它肯定很饿，我想了想，立刻从背包里拿出一根火腿肠。小狗看见我手上有火腿肠，怯怯地走到我跟前，一下子就把火腿肠吃完了。从那天起，来福就开始亲近我了。我每走一步，它总是调皮地跟在我的身后，巴望我随时给它一点什么吃的。我和来福经常做游戏。虽然它听不懂我说的话，但这并不妨碍我们交流。记得有一次我和它“捉迷藏”，我故意装作要外出的样子，来福就悄悄地跟在我身后。我快走几步，趁它不注意，闪身躲藏起来，谁知转身就被它找到了。外婆说，谁有本事能逃开狗鼻子？狗鼻子灵光哩！还有一次，我们玩追赶游戏，又是来福赢了。它赢后就得意地站在我前面，调皮地盯着我，耸耳朵摇尾巴，还打响鼻。我故意生气，干脆不跑了，索性席地而坐。这时，来福就回头小跑到我身边，舔我的手，咬我的衣角拉我起来。看它讨好的样子，我忍不住把它抱在怀里。我很喜欢和来福玩。和它在一起的日子无忧无虑、自由自在。后来，我回城里上学，和它见面的机会逐渐减少，每次想起它，什么烦恼都没了

目标： 通过复习，使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。 教学准备： 1、学生人手1份短文材料（提纲）； 2、多媒体课件。 教学重、难点： 引导学生通过读课文，体会、归纳整体把握课文思想内容的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合起来。 教学过程： 第 一 课 时 一、概念入手，揭示课题。 明确整体把握文章的思想内容有哪些要求？（一是要抓住主要内容；二是从内容中体会思想；三是体会文章表达的思想感情。） 二、自主复习，梳理方法。 （一）复习抓住主要内容的方法 1、复习课文 复习写人、记事、写景状物的文章，概括出课文的主要内容，想想用什么方法概括。 2、讨论，小结，让学生明确抓住课文主要内容的基本方法。 （如：连接各部分意思，提问题想答案……） （二）复习从内容体会思想的方法 1、复习课文 根据课文的内容和从内容中体会到的思想，要求学生思考：怎样从内容中体会思想？ 课文 内容 思想 从重点词句段体会 《荔枝》 围绕荔枝写了“我”跟母亲之间的几件事。 《一夜的工作》 讲作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹总理一夜工作的情形。 2、讨论、小结从内容中体会思想的方法。 [即：边读边问为什么（抓住主要词句段）] 三、综合运用，拓展延伸。 1、刚才，我们已经复习了抓住主要内容和从内容中体会思想的方法，下面，老师想检查同学们是否已经掌握了这些方法。 2、分发提纲，出示短文《借镜子》，学生独立完成作业。 3、师生共同评议、交流。 4、师小结，鼓励：瞧！大家已经能够把从课文中学到的阅读方法灵活地运用到课外阅读中去了，真聪明！ 四、布置作业，巩固提高。 回去请同学们从课外读物中选择自己喜欢的一篇文章，运用我们学过的方法概括文章的主要内容和从内容中体会思想。 第 二 课 时 （三）复习体会文章思想感情的方法 1、复习课文（仍以上述课文为例），想想这些课文表达怎样的思想感情？是怎样体会到的？ 2、讨论、小结体会文章思想感情的方法。 三、阅读课外短文，要求运用整体把握课文思想内容的方法。 突出复习特点 发挥主体作用 ——“整体把握文章的思想内容”阅读复习课设计说明 安溪实小 林毅斌 从整体上把握文章的思想内容是促进学生深入理解课文，培养学习能力，提高阅读水平的重要途径。《语文课程标准》明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。根据复习课的特点，我们确定；以通过复习，使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果为教学目标；以引导学生通过读课文，体会、归纳整体把握课文思想内容的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合起来为教学的重难点，以发挥学生的主体作用，启导学生自主学习为指导思想，创造性地进行教学设计，现说明如下： 一、营造和谐环境 激发自主学习 《课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此，教学中我们努力做到： 1、让学生选择自己感兴趣的课文复习 语文教材中选用的课文内容丰富，有写人、叙事、写景状物……，文体各异，有记叙、说明、议论……学生的兴趣爱好也存在差异。为了使每一位学生都能真正投入到复习中去，我们采用教师推荐与学生自选相结合，通过推荐典型性的课文，如11册的《开国大典》《荔枝》《只有一个地球》《一夜的工作》《鸟的天堂》，12册的《十六年前的回忆》《詹天佑》《草船借箭》《卖火柴的小女孩》等课文让学生选择；允许学生根据自己的兴趣，自主选择课文复习。从而激发学生自主学习的兴趣。 2、让学生选择自己喜欢的方式复习 语文学习活动强调给学生提供充分的学习自由度以及各种显性的自主参与活动条件，让学生主动实践，亲身体验，弘扬个性。在学习方式上，我们努力把学生的独立学习与合作学习统一起来。独立性的学习，我们鼓励学生采用自己喜欢的方式确确实实地读书思考，复习课文的主要内容和文章表达的思想。合作性的学习，我们鼓励学生积极参与学习小组的交流讨论，充分发表自己对抓住课文主要内容和体会文章思想的见解。在学习方法上，我们积极鼓励学生采用适合自己的方法复习课文，既可以按照自己平时养成的习惯进行学习，也可以按照自己平时最常用的方法进行学习，从而调动了每一个学生的主动参与学习的积极性。如复习课文时，可以是默读、轻声读、诵读等等，也可以是边读边画、边读边想、边读边议等等。 二、把握复习重点 启发自主学习 《课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为促进学生真正掌握“把握文章思想内容”的方法，并能够做到灵活运用于阅读实践活动之中，我们着重从三个方面来引导： 1、从自主复习中 引导感知方法 让学生选择自己最感兴趣的课文，读一读、想一想，引导学生通过认真读书思考，梳理学习的过程，从中感知整体把握课文内容和思想的方法。 2、从自主交流中 引导领会方法 学生通过自主复习，对概括主要内容和从内容体会文章思想的方法已有初步了解。在此基础上，我们及时引导学生开展小组和班级的合作讨论、交流，增强学生获取有关整体把握课文思想内容的信息量，并通过引导学生评价、归纳、梳理，对有效的信息进行加工处理，从而帮助学生领会整体把握课文思想内容的基本方法。如：抓住课文的主要内容既可以采用连接各部分的意思，也可以采用提问题想答案等基本方法；从内容体会文章思想的常用方法就是边读边问为什么，也就是抓住课文的主要词句段来体会的方法。 3、从自主练习中 引导运用方法 语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用规律，方可形成能力。因此，仅仅指导学生从学习的实践中领会整体把握课文思想内容的方法是不够的，还应指导学生把领会到的方法运用于练习实践之中。如，我们在引导学生领会方法后又不失时机地结合复习资料和课外作业引导学生在自主练习中运用所学的方法。 三、优化复习过程 促进自主学习 依据《课程标准》的精神，我们把优化复习过程，促进学生自主学习作为加强语文课程“工具性与人文性统一”，“知识与能力”、“情感与态度”、“过程与方法”综合的重要手段，注重引导学生在自主、合作、探究中领悟方法，运用方法。 1、明确概念 把握要求 上课伊始，我们依据小学阶段的训练重点，从概念入手，明确提出整体把握文章的思想内容必须做到：（一）抓住主要内容（第七册读写例话）；（二）从内容中体会思想（第八册读写例话）；（三）体会文章表达的思想感情（第十一册读写例话），旨在引导学生把教材内容由点串成线，为促进学生的系统化学习和在自主化学习中提高复习的效率打好基础。 2、联系课文 自读自悟 引导学生联系课文，自读自悟，是复习课促进学生温故而知新不可或缺的重要一环。让学生学会读书，始终是语文阅读教学的最终目的，也是学生增强独特感受、体验与理解的重要手段。在教学中，我们腾出充分的时间让学生自主复习课文，促进学生在边读边想，边读边画等个性化的学习活动之中，自我反思学习过程，自我发现抓住课文主要内容和从内容体会思想、体会文章思想感情的方法。 3、交流反馈 归纳方法 在自读自悟的基础上，教师及时组织学生开展小组和班级的交流活动，一是可以拓宽复习课文的面，让学生能够在有限的时间内复习到尽可能多的课文；二是可以激活学生的思维，让学生能够了解到同一篇课文，可以采用不同的方法。除此之外，在交流中通过生生之间和师生之间的互动，也有助于学生从自读自悟的感性认识上升到理性的认识，从而归纳出整体把握课文思想内容的基本方法，并为学生的学以致用和灵活运用提供可能。 4、合理强化 迁移运用 强化练习是复习课中促进学生实现知识迁移，发展学习能力的重要环节。为增强练习的效果，让学生能够灵活运用把握文章思想内容的方法，我们采用以下两点强化策略：一是结合县编的复习资料强化。让学生通过阅读《借镜子》这篇短文和独立完成短文后面的两道习题：1、概括短文的主要内容；2、汤姆是个怎样的孩子？从短文的哪些地方看出来？来检查学生是否能活用方法，准确把握短文的思想内容。二是结合课外作业强化。让学生从课外读物中选择自己喜欢的一篇文章，灵活运用所学的方法，准确把握短文的思想内容。合理的强化，不仅有助于激发学习兴趣和增强知识内化，而且有助于灵活运用，发展能力。 回顾整合 综合提高 ——《怎样表达内心的感受》习作整合课教案与说明 安溪三小 陈敏云 王小霞 李明伟 【教学目标】 回顾、整合、巩固表达内心感受的方法，让学生在自由表达的基础上学会更好地表达，综合提高学生的习作水平。 【教学重点】整合表达内心感受的方法。 【教学准备】教学课件、学习卡、学生平时习作 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 回顾整合 (一)先抑后扬，激趣导入 1、快速浏览小作文，评评写得好不好，为什么。 “讨厌”的爸爸 爸爸是我最亲近的人，怎么会“讨厌”呢？不信，我就说几件他的事给你听听。 先说吃饭的时候吧，不管我想不想吃，爱不爱吃，总是夹着菜往我碗里塞，你们说我能乐意吗？ 要是他外出学习几天回来，可不得了啦！就像几年没见我一样，没头没脑地亲我，胡子把我的脸都扎痛了。我真有点不情愿。其实我也挺想爸爸的，就是他的亲法不大对我的劲儿。 你们会说：“你一定不爱你爸爸。”我要说：“我最爱的人就是我那‘讨厌"的爸爸。” 评点与赏析 小作者敢说起他爸爸的“坏话”，看，“不管我想不想吃，爱不爱吃，总是夹着菜往我碗里塞，你们说我能乐意吗？”外出几天回来，“没头没脑地亲我，胡子把我的脸都扎痛了，我真有点不情愿”，他的这种亲法“不大对我的劲儿”。小小年纪就敢说真话，确实不一般。俗话说得好，“童言无忌”嘛。写文章就是要像小作者那样，敢于实话实说，怎么想就怎么写，说真话，吐真情，真实地表达自己内心的感受。一篇好的文章都有一种感人的力量，这是因为这些文章不但有真实具体的内容，而且有真情实感。要想写出这种生动感人的文章来，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物来写，一方面要敢于在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受。〔注：选自《名师点评中国小学生示范作文精品廊》〕 2、默读“评点与赏析”，说说如此平实的小作文为什么会被作为示范作文选入作文选。 3、导入，揭题：本节课就来复习“怎样表达内心的感受” 【设计意图】《“讨厌”的爸爸》非常平实，却被作为“示范作文”编入作文选，原因是小作者敢于实话实说，真实地表达内心的感受。通过先抑后扬的方法引入，既可引发学生的兴趣，又为复习、整合做好铺垫。 (二)合作学习，回顾写法。 解决以下两个问题： 1、 什么是内心的感受？ 2、 你从学过的课文中体会到哪些表达内心感受的方法？ （1）小组讨论，填写学习卡。 课 题 内 心 感 受 表 达 方 法 （2）班级汇报、交流。 （3）梳理、概括最基本的表达方法。 怎样表达内心的感受 【设计意图】由于是复习课，对于什么是内心感受，怎样表达内心的感受，学生在已往的阅读教学(包括习作练习)中，已积累了很多经验，可以而且有必要进行比较理性的概括。这个环节通过合作学习，从比较理性的层面，进行回顾、梳理、归纳，概括出一些既符合课程标准精神，又符合学生认识水平的最基本的表达方法，有利于整合习作和阅读经验，在自由表达的基础上进一步学会更好地表达。这是知识的抽象过程。心理学迁移规律(贾德的概括化理论)指出，“一个人只有对他的经验进行了概括，才可以完成从一种情境到另一种情境的迁移”。根据这一理论，引导学生在感性认识的基础上抽象概括基本的读写方法，有利于读写方法的迁移。 二、巩固运用，综合提高 (一)重温课文，深入体会 1、阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》(六年制第十一册)有关课文片段，用“——”画出写作者内心感受的句子，读读想想：作者的内心感受是什么，是怎样表达的，这样表达有什么好处？ 2、同桌互相交流。 3、集体交流反馈。 (二)尝试修改，深入体会 1、出示一篇学生习作，想想：是否表达内心的感受，应如何修改？ 2、同桌互相交流。 3、集体交流反馈。 (三)交流经验，深入体会 1、小组交流。自由拿出自己的习作，对照表达内心感受的方法，与同学交流：一是可以说说自己哪个地方做得比较好，自己是怎样做的；二是可以说说哪里做得不好，要怎么改；三是可以互相评评做得好的地方，或提出修改的意见。要求边对照方法，边交流评议，边自主修改。在小组交流时，教师巡回参与交流与指导。 2、集体反馈。 【设计意图】心理学研究表明，如果只用一个例子来解释原则本身，学生就可能认为只有这个例子适用于这个原则，其结果就只有很少的迁移效果。因此，教学时应注意引导学生联系学过的课文或其它文章，以及自己的习作来印证已概括出来的读写方法，使概括化的读写方法返回到具体中去，以求加深、加宽对各种事物的认识，为迁移奠定基础。所以，这个环节安排三个层面的“例证”，力求使知识具体化，为迁移创造条件。第一个层面是重温阅读课文有关片段，进一步体会表达内心感受的方法，这是正面例证；第二个层面是尝试修改一篇习作，这是反面例证；第三个层面是对照方法，重新审视平时习作，交流经验，互相评议，自我修改，以求尝试运用、综合提高。知识的例证过程，是知识的具体化之路，也是知识迁移的必由之路。 三、简要总结，拓展延伸 1、简要总结。对照板书，引导学生说说本课的学习体会后，提出在今后的写作中，应注意表达内心的感受，写出感人的好文章。 2、拓展延伸。 ①修改练习：课后，继续对自己的习作进行修改。 ②习作练习：课后，请回忆自己感受最深的某一情景，用自己喜欢的方式（诗歌、日记、书信等），写出自己的感受。 【设计意图】在知识具体化之后，再次进行综合归纳，并拓展延伸，这是迁移知识的过程。认识的提高是个反复的过程，只有遵循认识规律，反复地实践，认识，再实践，再认识，才能让学生通过实践提高认识，迁移知识，运用知识，化知识为能力，综合提高学生的习作水平。 第二课时 习作评改，深化整合，综合提高（略） 【设计意图】 《语文课程标准》提出作文的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”并在阶段目标、教学建议等地方强调要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”，“说真话、实话、心里话”，“表达真情实感”。这些表述，就是要求学生“为了自我表达和与人交流”，习作必须表达自己的真情实感，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物来写，一方面要敢于在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受。 依据课程标准精神，本节课着眼于对平时阅读感悟、习作经验进行整合，让学生在学会自由表达的基础上进一步学会更好地表达，有创意地表达。在平时的阅读教学中已经注重引导学生“初步领悟文章基本的表达方法”；而且，在平时习作指导和评改过程中也已注重引导学生感悟和积累一定的习作经验，对于“怎样表达内心的感受”，学生已经有一定的积淀。本节课关键在于引导学生回顾整合。为此，本节课首先通过回顾、梳理、归纳，让学生从比较理性的层面概括出最基本的表达方法，使知识抽象化；然后，紧接着引导学生联系有关课文和平时的习作，从正面、反面以及自己的习作进行例证，使知识具体化；最后再进行拓展练习、巩固提高。这样设计习作整合课的课型结构，体现了认识规律和心理学原理，有利于学生回顾整合习作经验，综合提高习作水平。 不用别人希望你能行

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一位老人吴庆恒，为了海鸥，每天徒步十多公 里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。 老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景 。后来老人去了，好心的人们为老人做了一尊 雕像，安放在翠湖边，好让老人永远望着他的 海鸥。

都是错的

产生了浓浓的情感

讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的白翼“天使”，不忍离开自己的亲人

文学作品《老人与海鸥》来源于真实故事：一位老人吴庆恒，为了海鸥，每天徒步十多公里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景。后来老人去了，好心的人们为老人做了一尊雕像，安放在翠湖边，好让老人永远望着他的海鸥。

人类学家邓启耀先生写有 寂寞鸥灵 一文,而课文 老人与海鸥 则是在 寂寞鸥灵 一文的基础上改编的。 寂寞鸥灵 选自 访灵札记 课文讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 翠湖畔的老人与海鸥——梁言顺 在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们，守护着这群小精灵不受路人的伤害。 1995年，当这群西伯利亚的白色精灵飞临昆明的第十一个冬天来临的时候，海鸥老人病逝了。在他身后，老人家里唯一值钱的东西就是几个鸡蛋，老人舍不得吃，准备蒸鸡蛋馍喂海鸥的。《山茶》杂志和云南“人与自然基金会”在老人常去的翠湖边发了个讣告，告知人，也告知鸟：“海鸥老人于1995年12月20日病逝，终年71岁，为昆明化工厂退休工人……老人虽逝，却望海鸥常飞，愿老人之愿与海鸥同在。” 讣告和老人最后一次喂海鸥的照片就放在他常去喂海鸥的地方，许多人在老人的照片上签了名。人们把签了名的老人遗照放在草坪上，准备撒食，代表老人再喂一次海鸥。刚放好老人遗照，未及撒食，意想不到的事发生了——一群海鸥突然废纸，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和飞翔姿态都异于平常，好像知道发生了什麽大事。 欧群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。遗像上的老人，凝固着一个它们最熟悉的动作。不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，欧群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……

一位老人吴庆恒，为了海鸥，每天徒步十多公里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景。后来老人去了，好心的人们为老人做了一尊雕像，安放在翠湖边，好让老人永远望着他的海鸥。该作品作为范文选入教科书。

还没上到

老人对海鸥的熟悉，比熟悉自己都要熟悉海鸥。老人对海鸥的喜爱。

先写生字词语，拼音词语，四字词语，理解句子含义，概括文章主要内容，文学常识这样做包你的高分

一：主要内容（百度有）二：生字（一个字注音、组两个词）三：好词（自己找点）四：近义词、反义词（网上有）五：佳句（抄三个好句子）

　　 教学目标： 　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 　　2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 　　3、背诵课文最后四个自然段。 　　 教学重点： 　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。 　　 教学难点： 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 　　 教学准备： 　　自制课件。 　　 教学时间： 　　2课时。 　　 教学过程： 　　第一课时 　　教学目标： 　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 　　3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 　　教学重点： 　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 　　教学难点： 　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 　　教学过程： 　　（一）谈话导入： 　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 　　（二）学习本课生字、新词。 　　1、检查预习生字、新词的读音情况。 　　（1）同桌互读，相互订正。 　　（2）指名读，强调： 　　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 　　炸了营似（shì）的 　　（3）齐读加强记忆。 　　2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻 　　3、理解新词的意思。如： 　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。 　　亲昵——十分亲密。 　　（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。 　　1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的.生字和新词读准确。 　　2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。） 　　3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。 　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。） 　　（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。 　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： 　　（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。 　　练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 　　（2）唤海鸥： 　　①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 　　②指名朗读4至9自然段。 　　③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 　　（3）谈海鸥： 　　①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书） 　　②齐读第13自然段。 　　（五）结合板书小结课文第一部分内容。 　　（六）布置作业： 　　1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、抄写生字、新词。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 　　2、指导背诵课文最后四个自然段。 　　教学重点： 　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。 　　教学难点： 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 　　教学过程： 　　（一）齐说课题引入。 　　（二）回顾课文主要内容： 　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。 　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等） 　　（三）学习课文第二部分： 　　1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？ 　　2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。 　　3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。 　　（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 　　①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。） 　　②师生对读“意想不到的事情发生了——……” 　　（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 　　①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。） 　　②指名有感情地朗读。 　　（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 　　①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。） 　　②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。） 　　③练习有感情地朗读，评读。 　　（四）回归整体，升华情感： 　　1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。 　　2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。 　　（五）小结全文： 　　如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读

你可以在百度上搜索

随便写，不急。

嗯，我也不知道"老人与海鸥‘是什么

“扑”体现了海鸥们伤痛，无奈，焦虑的心情。

结尾最后一段就是

有 了吧

b

你好，很高兴回答你的问题①老人喂海鸥的句子是：【老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤】②三个动作的词语是【放】【撮】【呼唤】

老人喂海鸥是主要内容亲密的词是撮嘴呼唤

　　课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老海鸥人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而感动。

　　版本：人教版实验教材六年级上册　　课前互动：　　师：同学们，你们好。　　生：老师好。　　师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们特别尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊？　　生：是。　　师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好？　　生：好。　　师：别害怕，你换一种称呼叫叫我　　师：来，你。　　生：韩老师，你好　　师：韩老师？你好？距离少了一点点，谁能更亲近一些？　　生：韩姐姐，你好　　师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢？让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊？　　（观众笑）谁还能换个词？你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。　　生：韩妈妈，您好。（观众笑）　　师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧？同学们，还有，你说。　　生：韩阿姨你好。　　师：好，来你说吧，小伙子。　　生：韩芳老师你真好！　　师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一起上过课没有？　　生：没有。　　师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧？谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情？我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。　　生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。　　师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受？不同的感受，你来说。　　生：我发现我们的老师不一样的是，，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。　　师：那你上我的课有什么感觉呢？　　生：我觉得高兴。　　师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。　　生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。　　师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗？　　生：有点紧张。　　师：现在紧不紧张啊？孩子们，紧张的同学有多少？哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好？　　生：老师们好。　　师：最洪亮的声音，老师们好。　　观众鼓掌。　　师：掌声热不热烈？　　生：热烈。　　师：还想不想让它更热烈一点儿？　　生：想。　　师：再来一遍，开始。　　生：老师们好。　　观众掌声。　　师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀？　　生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。　　观众笑。　　师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗？来这个小伙子你说。　　生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。　　生：我听出老师们对我的关爱。　　师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧？那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。　　生：我觉得韩老师非常喜欢我们。　　师：你从哪看出来的。　　生：你对我们特别好。　　师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗？猜猜我的心情。来，你说。　　生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。　　师：你猜中了我的心思，我特别地幸福。为什么?呢？因为老师无数次幻想和孩子们想见的情景，这一刻终于美梦成真了。为了谢谢大家给我这个新朋友的鼓励，老师给大家讲一个最近听说的新鲜事，想不想听啊？　　生：想。　　师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢？原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。　　生：想。　　师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗？　　生：准备好了。　　上课。　　师：好，上课。　　生：起立，老师您好。　　师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。（师板书课题）　　师：一起读课题。读。　　生齐读课题。21老人与海鸥。　　师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。　　生；在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。　　师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。　　生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。　　师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。　　生：做塑像的人应该是受人尊重的人。　　师：受人敬重的人，来，你来。　　生：我觉得应该是德高望重的人。　　师：是的。　　师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？听清楚了没有？　　生：听清楚了。　　师：好，孩子们开始。　　（生小声读课文）　　师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？　　师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好？第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢？这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。　　指名。　　生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。　　师：主要内容。　　生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。　　师：好像在送别。　　生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。　　师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样？你来说。　　生：我觉得她的概括有点太过于长了。　　师：那你能不能精炼地说说看。　　生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。　　师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受？我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。　　生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。　　师：谁还想说。她的观点是感动，你呢？　　生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。　　师：读出了惋惜。你来说。　　生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。　　师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。　　（板书：疑惑）　　师：一起读这个词，读。　　生：齐读：疑惑。　　师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？来，你说。　　生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。　　师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。　　生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀？　　师：你说。　　生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？　　师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。　　生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事？　　师：是呀，还有吗?来。你来。　　生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了？　　师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？　　生：是。　　师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！　　（生默读课文）　　师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。　　生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。　　师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。　　生：不一样。　　师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。　　生读。　　师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。　　生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。　　师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。　　生读。　　师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。　　生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。　　师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样？　　生：我觉得他很。　　师：容易吗？　　生：不容易。　　师：谁还有别的想法？好请你说。　　生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。　　师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。　　生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。　　师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？　　生：不清楚。　　生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。　　师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？　　师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟（听不清烟的名字），出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料（听不清这个词语）。　　。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？　　生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。　　师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。　　生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，（有一两句听不清）　　而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。　　师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。　　生读。　　师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。　　生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。　　师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。　　生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。　　师：老人了解海鸥的习性，还有吗？同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。（有一两句听不清）　　生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。　　师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。　　生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。　　师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。　　生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤　　师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。（有一两句听不清）　　生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。　　师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。　　生：我找的是第四自然段：仔细一听……从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。　　师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？　　师生：亲昵。　　师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？　　生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。　　生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。　　师：具体说上一句。　　生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛？你想吃什么？　　师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗？来，你来说。　　生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。　　师：路上一定要怎么样？路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。　　师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：　　生：独脚，你最近生活得好吗？你最近一定要保持平衡千万不要摔到。　　生：你千万要保持平衡。　　师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。　　生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。　　师：哦，谁还有呢？你来。　　生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。　　师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说　　生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？　　师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。　　出示：？？　　师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀？你们谁得最棒？　　生：何汉（听不清这位同学的姓名）　　师：谁是？在哪呢？何汉（听不清这位同学的姓名）哦，是那男同学，来给大家读一读吧。　　生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。　　师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？　　生：我听出了老人特别喜爱海鸥　　师：好。你呢　　生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美　　师；美在人与动物之间的　　生：和谐　　师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。　　生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。　　师：美吗　　生：美　　师：动不动人？　　生：动人　　师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。　　音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读　　生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来　　师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说　　生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀　　师：急速扇动，还有吗？谁还有？海鸥的语言，来请你来说。　　生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。　　师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。　　生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。　　师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要，这是想要？　　生：我认为他们是想要多看老人几眼。　　师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。　　生：（听不清楚孩子在说什么）　　师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要　　生：这是想要给老人的留念　　师：想要最后看一眼。　　生；看一眼老人。　　师：同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情（听不清这个词）你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？　　生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。　　师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你　　生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给(ɡěi)予，给予了海鸥们不同寻常的关爱　　师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥　　生：其实海鸥更爱老人。　　师：他们看起来虽然是动物，实际上——　　生：实际上动物们也是有灵性的。　　师；动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。　　生：起立，老师再见。　　师：同学们再见。谢谢同学们。

四、回归整体，升华情感 １、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。 ２、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。 五、小结全文 如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。 【教学目标】 １、学会本课１０个会写字，６个会认字及９个词语。 ２、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 ３、背诵课文最后四个自然段。 【教学重点】 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 【教学难点】 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 【教学准备】 自制课件。 【教学时间】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标〗 １、学会本课１０个会写字，６个会认字及９个词语。 ２、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 ３、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 〖教学重点〗 体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 〖教学难点〗 想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 〖教学过程〗 一、谈话导入 我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。 （教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。） 二、学习本课生字、新词 １、检查预习生字、新词的读音情况： ⑴同桌互读，相互订正。 ⑵指名读，强调： 旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动炸了营似（shì）的 ⑶齐读加强记忆。 ２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。 ３、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。 亲昵──十分亲密。 三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容 １、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。 ２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？ （学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。） ３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。 （老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。） 四、引导学生学习第１至１３自然段 通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 １、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。 ２、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： ⑴喂海鸥： 抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。 练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 ⑵唤海鸥： ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 ②指名朗读４至９自然段。 ③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 ⑶谈海鸥： ①学生谈感受，教师小结： 说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。） ②齐读第１３自然段。 五、结合板书小结课文第一部分内容 六、布置作业 １、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、抄写生字、新词。 第二课时 〖教学目标〗 １、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 ２、指导背诵课文最后四个自然段。 〖教学重点〗 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 〖教学难点〗 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 〖教学过程〗 一、齐说课题引入 二、回顾课文主要内容 浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。 过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？ （出乎意料、出人意外、始料未及等。） 三、学习课文第二部分 １、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？ ２、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。 ３、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的： ⑴镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 ①为什么叫声和姿势与平时大不一样？ （平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。） ②师生对读“意想不到的事情发生了……” ⑵镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 ①海鸥为什么要这么做？ （为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。） ②指名有感情地朗读。 ⑶镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 ①它们为什么要扑来？ （海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。） ②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？ （海鸥与老人的感情太深了。） ③练习有感情地朗读，评读。 四、回归整体，升华情感 １、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。 ２、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。 五、小结全文 如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

《跑进家来的松鼠》作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然，生动有趣。作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。《老人与海鸥》主要抓住老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作来体现出老人与海鸥之间的感情的。 《跑进家来的松鼠》主要内容：本文主要写了一只松鼠跑进作者家后，把方糖、面包皮等食物叼到大柜顶上，以‘储存冬粮"；还忙活了一个早晨把作者一家采来的一篮子蘑菇全都晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。举了三个松鼠的例子，从而表现出全家人对松鼠的喜爱之情。本文赞扬了人与自然和谐相处的美好场景。表达感情：作者是通过写松鼠在‘我家"的几件有趣的事来反映松鼠的可爱，表达了对松鼠的喜爱之情。 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。该作品作为范文选入教科书。

表现出了老人与海鸥的感情深厚，。也展示了动物丰富的情感世界和人与自然的和谐

　　 教学目标： 　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 　　2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 　　3、背诵课文最后四个自然段。 　　 教学重点： 　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。 　　 教学难点： 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 　　 教学准备： 　　自制课件。 　　 教学时间： 　　2课时。 　　 教学过程： 　　 第一课时 　　 教学目标： 　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 　　3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 　　 教学重点： 　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 　　 教学难点： 　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 　　 教学过程： 　　 （一）谈话导入： 　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 　　 （二）学习本课生字、新词。 　　 1、检查预习生字、新词的读音情况。 　　（1）同桌互读，相互订正。 　　（2）指名读，强调： 　　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 　　炸了营似（shì）的 　　（3）齐读加强记忆。 　　 2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻 　　 3、理解新词的意思。如： 　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。 　　亲昵——十分亲密。 　　 （三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。 　　1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。 　　2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。） 　　3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。分页标题#e# 　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。） 　　 （四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。 　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： 　　（1）喂海鸥： 　　抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。 　　练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 　　（2）唤海鸥： 　　①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 　　②指名朗读4至9自然段。 　　③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 　　（3）谈海鸥： 　　①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书） 　　②齐读第13自然段。 　　 （五）结合板书小结课文第一部分内容。 　　 （六）布置作业： 　　1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、抄写生字、新词。 　　 第二课时 　　 教学目标： 　　1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 　　2、指导背诵课文最后四个自然段。 　　 教学重点： 　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。 　　 教学难点： 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 　　 教学过程： 　　 （一）齐说课题引入。 　　 （二）回顾课文主要内容： 　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。 　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的`事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等） 　　 （三）学习课文第二部分：分页标题#e# 　　1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？ 　　2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。 　　3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。 　　（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 　　①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。） 　　②师生对读“意想不到的事情发生了——……” 　　（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 　　①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。） 　　②指名有感情地朗读。 　　（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 　　①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。） 　　②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。） 　　③练习有感情地朗读，评读。 　　 （四）回归整体，升华情感： 　　1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。 　　2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。 　　 （五）小结全文： 　　如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

古巴老渔夫圣地亚哥我觉得你还是最好去问海明威，他可能比较清楚

刚刚都学过的说，应该是同时动物描写，都用了大量的比喻，动作，秀出了动物的纯真，写出了人与动物的和谐共处，还有动物的真情。。。。好吧，以后自己做

一些基础知识 古诗 名著 关于父母 感恩之类的阅读题 超难的作文