英语coat是什么意思

coat[英][ku0259u028at][美][kot]n.上衣，外套; vt.给…穿上上衣[外套]; 盖上; 第三人称单数：coats过去分词：coated复数：coats现在进行时：coating过去式：coated例句:1.Here"s your umbrella and you coat. 这是您的伞和大衣。2.Don"t match cheap underwears with thousand cashmere coat. 不要用洗旧的廉价内衣去配衬上千元的开司米外套。3.I like to wear my red coat. 我喜欢穿我的红外衣。4.Feline coat patterns fall into two categories: stripes and spots. 猫科动物皮毛特征分为两大类：条纹特征与斑点特征。5.Chief mandela put on a canary-yellow sport coat. 曼德拉酋长穿上淡黄色的运动外套。

coat我的旧外套需要补缀。My old coat needs to be patched up.

These are many black coats.

首先，应该加系动词are，因为wearing表示现在进行时，句式是：be doing sth。其次，coat应该变成复数形式，加s，因为主语是they，他们，不能穿一件长大衣，而是他们都穿着长大衣。所以正确的是：They are wearing long coats.

变化的时候,要对应着变,把能够变复数的单词分别变成复数,意思不变.你的那个句子,your 不变,否则,意思就变了.再如：Is that my book 可变为：Are those our books

毛皮制品用英语怎么说 毛皮制品 fur goods 皮毛用英语怎么说 pelage； fur；*** attering； superficial knowledge coat ； 动物的皮毛用英语怎么说 animal fur fur 做动物皮毛解时 不可数名词 前面直接加动物名 puma fur 豹皮毛 Rabbit fur, especially when dyed to imitate a more expensive常fur. 兔皮毛,尤其是指当它被染色以模仿一种更贵重的毛皮时 望采纳！ 皮毛,肉,内脏用英语分别怎么说 皮毛[pí máo] fur; coat; pelage; *** attering; superficial knowledge 肉[ròu] 名 meat; flesh; pulp 形 spongy; slow moving gut 英 [gu028ct]美 [ɡu028ct] n. 肠;内脏;直觉;勇气 adj. 本能的，直觉的 vt. 毁坏（建筑物等）的内部;取出…的内脏 第三人称单数:guts 过去分词:gutted 复数:guts 现在分词:gutting 过去式:gutted 在毛皮上用英语怎么说 on the fur是表面上的用on 如果表示是里面的话用in "皮草"用英文怎么写? 皮草 fur 皮草外套 fur coat 皮草是指利用动物的皮毛所制成的服装。狐狸、貂、貉子、獭兔和牛羊等毛皮兽动物，都是皮草原料的主要来源 猫的皮毛用英语怎么说 cat fur “它的皮毛”用英语怎么说 “猫的皮毛”是 the cat"s fur。 “它的皮毛”是 its fur。因为it是主格或宾格，its是所有格。 “皮毛比基尼”用英语怎么说 bikini made of leather and fur （成品中看的到材料 所以用made of不用made from）

Mynewcoatsareblue。coat直接加s变成复数形式，同时is要改成are。Mynewcoatisblue的中文意思是我的新外套是蓝色的。

只有复数时加s。平时就是：Let me help you with your coat.

My coats are big.语法规则:把名词coat结尾加s, 对应的单数is变复数are

老师如何批改作文　　1、按提纲修改法　　学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：　　1、爸爸是我敬佩的人。　　2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。　　3、爸爸真令我敬佩。　　在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。　　2、冷却法　　学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：　　我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右　　这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。　　3、互改法　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。　　修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

要评判及写评语，格式是否正确。1、例如文题写中间、段首空两格等；卷面是否整洁，有无黑疤，书写是否潦草；错别字几个，将错字在原文处打下标记；有无病句，挑出病句划上横线，打上问号；标点符号有几处明显错误的，应纠正。2、这五条是写文章最低的要求，熟练掌握之后，再过渡到后五条要求,以后的修改中也要贯彻以上五点要求。3、每个人在作文本上写出以上方面的具体批语，一般情况下批语100-200字左右。作文批改要因人制宜，因文制宜，切不可大刀阔斧，与原文相差万里。难于做到人人满意。求学生满意是不容易的：改少了，他们会以为不负责，甚至把作文不能提高的原因完全推到教师身上；改多了，自信心强的学生会以为不识货，吹毛求疵。学生家长和学校领导经常是一派，总嫌改得还不够多，批得还不够细。这种种意见会形成一股力量,像泰山一样从头顶上压下来。想支撑住，唯一的办法还是精批细改，不管有用没用，反正可以躲开偷懒的指责。其结果，很明显，就是天天晚上伏在案上，批批批，改改改。

1.描写“山峰”的四字成语有哪些 悬崖绝壁、崇山峻岭、悬崖峭壁、层峦叠嶂、孤峰突起、千岩万壑、重峦叠嶂。 1、悬崖绝壁【xuán yá jué bì】 释义：悬崖绝壁形容山势险峻。同“悬崖峭壁”。出自方纪《三峡之秋》“爬上悬崖绝壁，听见虎豹的叫声。” 例句： 但是把人的心灵带到一种崇高的境界的，却是那些“吸翠霞而夭矫”的松树，它们不怕山高，把根扎在悬崖绝壁的隙缝，身子扭的像盘龙柱子。 李健吾《雨中登泰山》 姚雪垠《李自成》三卷四章：“在悬崖峭壁的半腰间，稀疏的灯笼在暗影中飘摇前行，纤夫的号子声此起彼伏。”杜鹏程《在和平的日子里》一章：“中下游，有些地段可行木船，而绝大部分地区都是悬崖绝壁，急流险滩。” 2、崇山峻岭【chóng shān jùn lǐng】 释义：崇：高；峻：山高而陡。高大陡峻的山岭。也被称作“高山峻岭”。出自于晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。” 例句： (1)晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。” (2)清·李汝珍《镜花缘》第八回：唐敖一心记挂梦神所说名花，每逢崇山峻岭，必要泊船，上去望望。 (3)《烟台的海》：夏天，来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的，而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤，到达北面临海的烟台时，只剩下凉爽和惬意。 (4)徐怀中 《西线轶事》四：“ 红河 发源于 云南省 崇山峻岭间，在 中国 境内叫作 元江 。” 3、悬崖峭壁【xuán yá qiào bì】 释义：高而陡的山崖。峭壁：陡直的山崖。形容非常险峻的山势。也称作“悬崖绝壁”。出自于唐·刘长卿《望龙山怀道士许法棱》：“悬崖绝壁几千丈，绿萝袅袅不可攀。” 例句： (1)由光秃的红土和岩石构成的悬崖峭壁。 (2)我感到像翱翔于悬崖峭壁之上。 (3)急流河流的急流，奔流在山峡或狭窄山谷的悬崖峭壁之间。 4、层峦叠嶂【céng luán dié zhàng】 释义：意思是形容山峰多而险峻。出自于宋·陆九渊《与王谦仲书》：“方丈檐间，层峦叠嶂，奔腾飞动，近者数十里，远者数百里，争奇竞秀。” 例句：层峦叠嶂，出没翠涛。 明·袁宏道《西洞庭》 5、孤峰突起【gū fēng tū qǐ】 释义：山峰的高崎；群山之中突然冒出一个特别高的山峰。也有特别、突出的意思 。出自于老舍的《林海》中：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。” 6、千岩万壑【qiān yán wàn hè】 释义：形容山峰、山谷极多，极其曲折 。山峦连绵，高低重叠。出自于 语出南朝宋刘义庆《世说新语·言语》：“顾长康从会稽还， 人问山川之美。顾云：‘千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。"”后用以形容峰峦与山谷极多。 例句： 叶圣陶《我们的骄傲》：“形状尽有奇怪的，可是没有千岩万壑茫茫苍苍的气概。” 7、重峦叠嶂【chóng luán dié zhàng】 释义：意思是连绵的山。山峰一个接着一个，连绵不断。出自于唐·徐光溥《题黄居寀秋山图》：“秋来奉诏写秋山，写在轻绡数幅间；高低向背无遗势，重峦叠嶂何孱颜。” 例句：朱自清《瑞士》：“阿尔卑斯有的是重峦叠嶂，怎么看也不会穷。” 叶圣陶《苏州园林》：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。” 站在泰山玉皇顶上向远处望去，只见重峦叠嶂，分外壮观。 2.有没有能描写山不险峻的四字词语 1、层峦耸翠：形容山峦层叠起来，非常雄伟翠绿 2、巍然屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动遥。 3、高耸入云：高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。 4、青山绿水：泛称美好山河。 5、山高路陡：比喻道路遥远艰险。 6、孤峰突起：单独的一座山峰高高地耸立着。 7、阻山带河：靠山环河。指形势险要。 8、被山带河：靠着山，环着河。指形势险要的地方。 9、下临无地：向下望去深得不见地底。形容极其高峻陡峭。 10、青山碧水：青色的山，绿色的水，形容秀丽的景色。 11、退如山移：退却时象一座山在移动。比喻遇到变故，沉着镇静。 12、重岩叠嶂：嶂是屏障之意，指的是重重叠叠的岩石直立的像屏障一样。 13、壁立千仞：形容岩石高耸。 14、崇山峻岭：高大险峻的山岭。 15、危峰兀立：山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。 16、层山叠嶂：形容山峰起伏，连绵重叠。 17、山水如画：形容山美水美，像画中一样。 18、山清水秀：形容风景优美。 19、巴山蜀水：巴、蜀指四川一带。四川一带的山山水水。 20、拔地而起：形容从地面上突兀而起，非常陡峭。 21、连云叠嶂：山峰高耸入云，重叠连绵。 22、悬崖峭壁：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 23、千岩万壑：形容山峦连绵，高低重迭。 24、湖光山色：湖的风光，山的景色。指有水有山，风景秀丽。 25、锦绣河山：像锦绣一样美丽无比的祖国河山。形容美好的国土。 26、表里山河：外有大河，内有高山。指有山河天险作为屏障。 27、重峦叠嶂：山峰一个连着一个，连绵不断。 28、高不可攀：高得手也攀不到。（）形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。 29、安如泰山：形容象泰山一样稳固，不可动摇。 30、层峦叠嶂：许多高险的象屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 31、层峦迭嶂：形容山峰起伏，连绵重迭。 32、高出云表：高高直立 ，伸入云端。形容山峰或建筑物等高峻挺拔。

让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：一、通过眉批旁注，放大优点。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。(转)采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。三、采用一文多分，照顾差异。分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分;能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。四、适当面批指导，扶持成功。除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。五、进行录音批改，加大交流。除了面批，录音批改也是加大教师给予学生习作指导信息量的有效方法。“录音批改”是利用录用机或电脑录音等现代化设备对学生习作进行口头批改。该评改方法的最大优点就是信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，同样的时间“录音批改”指导就能更具体、清楚，更有针对性。另外，如果在录音中教师鼓励和指导并用，会更有效地激励学生修改习作，获得成功。六、鼓励多元评价，发挥主体。在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

1．有目的地进行批改。批改学生的作文,首先要有明确的目的。这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。2．大胆探索有效的批改方法。提高作文批改的有效性是一项长期的工作。教师在学习先进经验的同时，还要大胆探索，不怕困难，不怕失败，并根据自身的特点，结合学生的实际情况，大胆探索能提高学生作文能力和修改能力的方法。3．批改要讲求实效。批改学生的作文不应是为应付检查而批改，而要讲求实效。教师要通过批改让学生得到应有的收获，如应学会怎样选择材料和怎样进行表达，应弄懂自己所写文章的优点和不足，并明确自己应该努力的方向。教师的评语要做到有话则长，无话则短，要让学生明白自己的作文写得不够好的原因和改进的方法，要让学生明白自己的作文虽然写得不错，但还有改进的空间，还可以写得更精彩。4．教会学生修改作文。叶圣陶先 生说过：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。”因此，教师要教会学生正确运用修改符号修改作文，如要教会学生“增”，即增加字、词、句、段，要教会学生“删”，即删去多余的部分，要教会学生“调”，即调换词句的位置，要教会学生“换”，即把用得不恰当的词句换掉。

崇山峻岭奇峰突起千山一碧奇峰异石悬崖峭壁高山深涧描写山岭特别高大的词语是(崇山峻岭)描写单独的山峰高高耸起的词语是(孤峰突起)描写所有的山峰都是绿色的词语是(千山一碧)描写山峰和岩石形状特异的词语是(奇峰怪石)描写山崖特别陡,特别险的词语是(悬崖峭壁)描写山高沟深的词语是(高山深涧)

1.高山之巅[ gāo shān zhī diān ]释义：本意是山的最高峰的最高处，也可意为某一领域的最高成就。2.孤峰突起[ gū fēng tū qǐ ]释义：山峰的高崎;群山之中突然冒出一个特别高的山峰。也有特别、突出的意思 。3.崇山峻岭[ chóng shān jùn lǐng ]释义：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。4.重峦叠嶂[ chóng luán dié zhàng ]释义：峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。5.高不可攀[ gāo bù kě pān ]释义：攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。高山之巅造句：1.高山之巅无美木，伤于多阳也；大树之下无美草，伤于多荫也。2.登高山之巅，勿忘父母情；入成功之道，切记恩师意。3.爱情待在高山之巅，在理智的谷地之上。爱情是生活的升华人生的绝顶，它难得出现。孤峰突起造句：1.每条岭都是那么温顺，谁也不孤峰突起，咄咄逼人。2.伏波山它孤峰突起,海拔213米,半枕陆地,半插漓江.3.青峰镇位于天蓝城左侧,镇周围奇峰罗列,孤峰突起多是险地。崇山峻岭造句：1 .长城像一条巨龙，盘旋在崇山峻岭之间。2 .当人与他的神一起挑战崇山峻岭，不可能的事就会消失。3. 你在崇山峻岭的那一边，怎么知道我的思念？重峦叠嶂造句：1. 望着重峦叠嶂的大山,和大自然相比,我是多么渺小。2.红军走在重峦叠嶂、连绵不断的山上，嶙峋的石片把他们的脚趾割破他们全然不顾。3. 滕王阁修建在重峦叠嶂之间，因地制宜，美不胜收，是四大名楼之一。高不可攀造句：1.绘画艺术不是高不可攀或令人望而却步的艺术。2.做局长的女婿,他觉得高不可攀。3. 挫折不是高不可攀的高山，而是我们前进的动力！

作文批改的评语需要根据学生的文章的实际进行评述。接下来我搜集了老师批改作文的评语集锦，仅供大家参考，希望帮助到大家。 1、文章内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。 2、本文的脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。 3、详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。 4、文章的叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。 5、文章以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。 6、文章未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。 7、本文在对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。 8、能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。 9、本文的选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。 10、你是一个很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。 11、文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。 12、对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。 13、你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？ 14、太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！ 15、你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！ 16、行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！ 17、涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！ 18、本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。 19、除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。 20、本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。 21、文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！ 22、你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？ 23、全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。 24、你的文章很有创意？？用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！ 25、作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！ 26、作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！ 27、你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。 28、这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。 29、如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？ 30、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。 31、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 32、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。文章前后连贯，形成完整的形象。 33、虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。 34、事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。 35、想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。 36、景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 37、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。 38、事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。 39、外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的`一面镜子，真是所谓“相由人生”。 40、环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。 41、神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。 42、前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。 43、叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。 44、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富，更生动。 45、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，通过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。 46、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体，让人爱莫能助释手卷。 47、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 48、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借鉴。 49、文章边叙事边抒情。结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。 50、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。 51、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。细节描写颇具匠心。极富功底。 52、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。 53、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。 54、比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。 55、适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。 56、不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。 57、巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。 58、文章在选材上过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。 59、虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理并不能深刻地体现。 60、文章的选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

1.描写山峰高的词语： 描写山峰高的词语：高山之巅、高山峻岭、高不可攀、孤峰突起、崇山峻岭。 一、高山之巅 【解释】：本意是山的最高峰的最高处，也可意为某一领域的最高成就。 【示例】：高山之巅无美木，伤于多阳也；大树之下无美草，伤于多阴也。 【近义词】：高山绝顶、高山峻岭 二、高山峻岭 【解释】：峻：山高而陡。又高又险的山岭。 【示例】：三峡之中，唯巫峡最长。两岸都是高山峻岭，古木阴森，映蔽江面，止露得中间一线的青天。 明·冯梦龙《醒世恒言》第二十五卷 【近义词】：崇山峻岭 三、高不可攀 【解释】：攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。 【示例】：我们反对把创作说得高不可攀，但也反对把它说成不须付出心血就轻而易举地可以做到。 茅盾《创作问题漫谈》 【语法】：偏正式；作谓语、定语、补语；形容很难达到 【近义词】：高高在上、高不可登、仰之弥高、望尘莫及 四、崇山峻岭 【解释】：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 【出自】：晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。” 【示例】：唐敖一心记挂梦神所说名花，每逢崇山峻岭，必要泊船，上去望望。 清·李汝珍《镜花缘》第八回 【语法】：联合式；作主语、宾语、定语；形容高大而陡峭的山 【近义词】：层峦叠嶂、高山峻岭、丛山峻岭、重山峻岭 【反义词】：一马平川 五、孤峰突起[ gū fēng tū qǐ ] 【解释】：山峰的高崎；群山之中突然冒出一个特别高的山峰。也有特别、突出的意思。 【出自】：老舍的《林海》中：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。” 【示例】：桂林的山有一个突出的特点，便多是孤峰突起。 2.描写山很高,很多的词语 壁立千仞——壁立：峭壁陡立。形容岩石高耸。 悬崖绝壁——形容山势险峻。同“悬崖峭壁”。 崇山峻岭——崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 悬崖峭壁——峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 层峦叠嶂——层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 孤峰突起——单独的一座山峰高高地耸立着。（词语大全） 千岩万壑——形容山峦连绵，高低重迭。 重峦叠嶂——峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。 下临无地——临：从高处往低处看。向下望去深得不见地底。形容极其高峻陡峭。 山高路陡——比喻道路遥远艰险。同“山高路险”。 危峰兀立——山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。 重岩叠嶂——嶂是屏障之意，指的是重重叠叠的岩石直立的像屏障一样。 高耸入云——耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。 巍然屹立——巍然：极高的样子；屹立：山势直立高耸。像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动遥 拔地而起——拔：动词，意思是陡然耸立。 拔地：bá 在地面上陡然耸立。形容从地面上突兀而起，非常陡峭。 3.形容山高有什么词语 崇山峻岭 东山高卧 高山仰止 山高水长、山高路远、山高水低 峰峦雄伟 峰峦叠嶂 奇峰罗列 怪石嶙峋 连绵起伏 千峰万仞 危峰兀立 拔地而起 奇峰突兀，怪石嶙峋 连绵起伏 重峦叠嶂 孤峰突起 高山峻岭 山明水秀 天山共色 连碧青山 奇峰突兀 丛山叠起 群山巍峨 重峦叠嶂 挺拔险峻 奇峰妙壁 危峰兀立 山脉绵延 山清水秀 大好河山 壮丽山河 山高水低 山高水险 山明水秀 山穷水尽 山水相连 山雨欲来风满楼 群山连绵 崇山峻岭 孤峰突起 重峦叠嶂 崇山峻岭 山明水秀 山穷水尽 大好山河 刀山火海 地动山摇 高山深涧 峰峦雄伟 漫山遍野 江山如画 锦绣山河 青山一发 丘山之功 气吞山河 4.描写“山”的词语有哪些 雄伟、高耸 、巍峨、层峦叠嶂、高耸入云 一、雄伟 [ xióng wěi ] 1.雄壮而伟大：气魄~。~的天安门。 2.魁梧；魁伟：身材~。 引证： 刘白羽 《日出》：“但是，我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象。” 二、高耸 [ gāo sǒng ] 高而直地耸立：~入云。~的纪念碑。 引证：冰心 《寄小读者》十八：“四面高耸的乱山，火车如同一条长蛇，在山半徐徐蜿蜒。” 三、巍峨 [ wēi é ] 形容山或建筑物的高大雄伟：~的群山。~的天安门城楼。 引证：杨沫 《青春之歌》第二部第十八章：“ 故宫 的傍晚……瑰丽堂皇的角楼巍峨地矗立在这傍晚的浮云下面。” 四、层峦叠嶂 [ céng luán dié zhàng ] 白话译文：形容山岭重叠。嶂（zhàng）：像屏障一样的山峰。 出处：《水经注·江水》：“层岩叠嶂；隐天蔽日。” 朝代：北魏 作者：郦道元 翻译：一层一层的岩石像屏障一样；遮住了天，挡住了阳光。 五、高耸入云 [ gāo sǒng rù yún ] 耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。 引证：刘伯承《回忆长征》：“翻越了高耸入云的雪山，跋涉了渺无人烟的草原。”

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怎样指导初中生批改作文　　在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来，象俩座大山压的老师们喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。为此，我校语文组全体成员进行了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：　　怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。　　以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。　　1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）　　2.卷面是否整洁。　　3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。　　4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。　　5.标点符号有几处明显错误。　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。　　6．看文章的中心是否鲜明、集中。　　这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。　　7．看文章的选材　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。　　8.就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。　　9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。　　10．看语言是否简练、通顺、准确.　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。　　后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。　　二、作文评改课的具体步骤：　　1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。　　2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。　　3、写作文后记。本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。　　4、整理出错别字、病句、用错的标点。　　5、摘录优美语句。　　6、推荐佳作并展览。　　7、让小组长评讲作文。　　8、可制定激励措施。　　教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。

高中作文批改评语 作文开头： 　　1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 　　2、开头简明扼要 　　3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生u2026的印象。 　　4、文章开头引人入胜，吸引读者。u2026点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 　　5、文章语言生动丰富，可读性强。 　　6、开头出手不凡，吸引读者 　　7、开头打动人心，具有真情实感。 　　8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 　　9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程： 　　1、以饱满的激情，描写了u2026u2026 　　2、重点突出，详略得当，内容具体。 　　3、比喻贴切，用词生动。 　　4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 　　5、u2026以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 　　6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 　　7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。 　　8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 　　9、文章边叙事边抒情。 　　10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 　　11、小作者观察仔细，叙述时井然有序 　　12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 　　13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 　　14、文章想象合情合理， 　　15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 　　16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕u2026进行。 　　17、细节描写颇具匠心。极富功底。 　　18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 　　19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 　　20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 　　21、事例叙述得生动具体，人物的.言行符合各自身份特点。 　　22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理 　　23、文章将u2026写得细致入微 　　24、语言活泼明快，富有情趣。 　　25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 作文结尾： 　　1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。 　　2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。 　　3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。 　　4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。 　　5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。 　　6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。 　　7、文章以u2026为结尾，言简意赅，其味无穷。 　　8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 　　9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。 　　10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。 　　11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。 　　12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。 　　13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。 　　14、结尾以u2026点明中尽，含蓄隽永，意味深长。 总评： 　　1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。 　　2、文章对u2026u2026的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 u2026作了细腻而传神的刻画。 　　3、u2026切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。 　　4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对u2026的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。 　　5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻u2026一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对u2026的情感，令人感动。 　　6、文章前后连贯，形成完整的形象。 　　7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。 　　8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。 　　9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。 　　10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。 　　11、文章能过清新有趣的语言，描写了u2026的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。 　　12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，u2026u2026内容更丰富、更生动。 　　13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。 　　14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。 　　15、全文通俗易懂，趣味性强。 　　16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。 　　17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。 　　18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体 　　19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。 　　20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。 　　21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。 　　22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

峰峦叠嶂、连绵不断、高山流水。峰峦叠嶂又称为层峦叠嶂，指山峰重迭。连绵不断形容山脉，河流，雨雪等接连不断。高山流水比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙。

壁立千仞——壁立：峭壁陡立。形容岩石高耸。悬崖绝壁——形容山势险峻。同“悬崖峭壁”。崇山峻岭——崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。悬崖峭壁——峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。层峦叠嶂——层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。孤峰突起——单独的一座山峰高高地耸立着。（词语大全）千岩万壑——形容山峦连绵，高低重迭。重峦叠嶂——峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。下临无地——临：从高处往低处看。向下望去深得不见地底。形容极其高峻陡峭。山高路陡——比喻道路遥远艰险。同“山高路险”。危峰兀立——山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。重岩叠嶂——嶂是屏障之意,指的是重重叠叠的岩石直立的像屏障一样。高耸入云——耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。

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1.描写山峰的成语 1、高耸入云：耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。 2、千山一碧：千山一碧：许多山峰都是绿色的。形容绿的范围很广，面积非常大。是描写绿的范围广的词。指众多高山长满了郁郁葱葱的树林，从远处看呈现出碧绿连山的场景。 3、重峦迭巘：山峰一个连着一个，连绵不断。同“重峦迭嶂”。 4、崇山峻岭：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 5、峰峦叠嶂：就是山峰多层层堆叠。 6、山川米聚：指从高处下望山川起伏，如米之聚集。 7、层峦叠嶂：层峦：山连着山；迭障：许多高险的象屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 8、孤峰突起：单独的一个山峰高高突起。 9、奇峰罗列：指各种各样的奇特山峰散开地排列着。 10、高山景行：高山：比喻道德崇高；景行：大路，比喻行为正大光明。指值得效法的崇高德行。 11、跻峰造极：指登上山峰绝顶。 12、悬崖峭壁：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 13、傲然挺立：傲然：坚强不屈的样子。挺立：像山峰一样高高地耸立。形容坚强而不可动摇。 14、千峰百嶂：形容山峦重迭。 15、连绵起伏：连绵：连续不断的样子；起伏：高低不平。（）连续不断而且起伏不平。 16、奇峰突起：很奇特的山峰突起。 17、重岩叠障：山峰一个连着一个，连绵不断。 18、峰峦雄伟：形容山峰或山峦雄壮而宏伟。 19、层峦迭嶂：峦：山峰；嶂：直立像屏障的山；层、叠：重复，一层加上一层。形容山峰起伏，连绵重叠。 20、悬崖峭壁：形容山势比较险峻。 21、高山深涧：指地势险要的地方，悬崖峭壁，且峭壁如屏。 22、奇峰异石：奇怪奇特的山峰和石头。 23、奇峰异石：奇怪的山和石头。 24、气势磅礴：磅礴：广大无边的样子。形容气势雄伟壮大。 25、万壑千岩：形容峰峦、山谷极多。 26、重峦叠嶂：峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。 27、千山万壑：壑：山沟。山峦连绵，高低重迭。 28、高山深涧：指的是高山之中的深涧。 2.描述山峰的成语 崇山峻岭 【解释】崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 【出处】晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。” 千山一碧 【解释】千山一碧：许多山峰都是绿色的。形容绿的范围很广 ，面积非常大。是描写绿的范围广的词。指众多高山长满了郁郁葱葱的树林，从远处看呈现出碧绿连山的场景。 奇峰异石 【解释】奇怪的山和石头。 【出处】竹海，瀑布，奇峰异石，河流和山洞散落其中，最特别的是丹霞地貌和苍翠的森林相得益彰。 悬崖峭壁 【解释】峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 【出处】明·施耐庵《水浒全传》第八十六回：“四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。” 高山深涧 【解释】指地势险要的地方，悬崖峭壁，且峭壁如屏。 【出处】原来，从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。——出自小学九年义务制五年级上册第37课 《詹天佑》。 峰峦叠嶂 【解释】就是山峰多层层堆叠。 【出处】清 刘献廷 《广阳杂记》卷四：“此则层峦叠嶂，与江势争雄峭。” 层峦迭嶂 【解释】 峦：山峰；嶂：直立像屏障的山；层、叠：重复，一层加上一层。形容山峰起伏，连绵重叠。 【出处】清·刘献廷《广阳杂记》第四卷：“此则层峦叠嶂，与江势争雄峭。 3.描写山峰的词语都有那些 层峦叠嶂、高山峻岭、重山峻岭、悬崖峭壁、孤峰突起等。 1、层峦叠嶂 【解释】：层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 【出自】：宋·陆九渊《与王谦仲书》：“方丈檐间，层峦叠嶂，奔腾飞动，近者数十里，远者数百里，争奇竞秀。” 【译文】：方丈檐，层峦叠嶂，奔腾飞行动，近的几十里，有数百里远，争奇竞秀。 2、高山峻岭 【解释】：峻：山高而陡。又高又险的山岭。 【出自】：明·施耐庵《水浒传》第八十六回：“众人打一看时，四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。” 【译文】：很多人打一看时，四面都是高高的山峰，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，没有路可以登上去。 3、重山峻岭 【解释】：连绵起伏的高山。 【出自】：《宣和画谱·赵令穰》：“使周览江、浙、荆、湘重山峻岭，江湘溪涧之胜丽，以为笔端之助，则亦不减晋宋流辈。” 【译文】：让周览江、浙、荆、湘重山高峻的山岭，江湘溪涧的胜利美丽，认为下笔的帮助，那也不亚于晋宋同辈的人。 4、悬崖峭壁 【解释】：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 【出自】：明·施耐庵《水浒全传》第八十六回：“四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。” 【译文】：四面都是高高的山峰，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，没有路可以登上去。 5、孤峰突起 【拼音】：gū fēng tū qǐ 【解释】：山峰的高崎；群山之中突然冒出一个特别高的山峰。也有特别、突出的意思。 4.表示形容山峰的成语有哪些 愚公移山、 高山流水、 江山如画、 空谷幽兰、 一丘之貉、 草木皆兵、 回光返照、 水漫金山、 虚怀若谷、 龙飞凤舞、 筚路蓝缕、 三山五岳、 山雨欲来风满楼、 高山仰止、 巫山云雨、 中流砥柱、 人山人海、 钟灵毓秀、 巴山夜雨、 青山不老、 东山再起、 开门见山

1. 作文批阅中的眉批是什么 图书正文上端的白边称书眉，在书眉上批注读书心得、批语、订误、校闻和音注都称眉批。 在书眉或文稿上端写的批语或注解。 在作文批改中的用法： 原指写在直行书本的眉头的批语，汉语改为横书后，一般写在横书的旁侧，故亦名“旁批”。 眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。运用眉批要注意：（1）肯定突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。 （2）有启发性。引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。 如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节？可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽"妥当吗？”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。 （3）语言要明确具体切实，有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。 2. 谁知道我怎样写作文眉批 批改作文，大家都逐渐体 会到眉批的耳要。 学生作文中 有些道理讲斜汀，或者说得不 完备，加上眉批，可以告言斥他为 什么错了，店样才完备；藉言 组织不合规律，可以指出呀也那 样不对，应敲这样讲。有时改 了，再一批灌墓好象画龙点晴一 般。 那么怎样批，批什么呢？我 注意的主要是这些方面： 一、丈法籍换文祛 给韶愁一般白猪亏要改，为了让学 生知道为什么要改，即为什么 是蜡靛的，还要批。例如这两 句话：“的确，我在这两个月的 暑期中也遇到这种情况，（有些 人）半开玩笑地说些什么：‘唉！ 师范毕业生还是种田。 "”“你……在毯个大好形势下（跳让） 跃进的欲焉在社会主义乡石直上 豪放奔跳。”我改了（注：本夕 引用学生作文里的句子，共中 圆括弧里是我添的，方括弧是 删去的言己号，黑点是弓！起注意 的棕志）荆汾别眉批：“句子成 分不全，缺主屠。” “句子诚分不 全，缺言胃藉。”又如：“我们……将负担起教育下一代成为全面发展〔的人的）重任。” 这一句添了“的人的”三字，月彬七：“缺乏中心祠。” 以上兰例是学生作女中常见的藉法错挨：成分不全‘另外常见的错腆是配搭不当。 3. 作文的眉批写在什么地方 眉批又称旁批.旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批.眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改.缺点是留下的空白有限 夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下句之间.其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小.上文例1虽然没有典型的夹批，但教师对句子作了必要的增删，这种增删也可看做一夹批.写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别.在平时的作文评改中，段批出现较少，即使出现也大多三言两语，甚至只有简单的一句.尾批称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价.其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥.因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用.尾批是教师作文评改中采用最多的方式.。 4. 作文眉批十个而 当而而不而=应该用“而”字的时候却不用“而”字， 不而而而而=不该用“而”字的时候却偏用“而”字， 而今而后=从今以后， 已而已而=算了算了 第一个而，是名词。 二个，是连词，表转折。 三个，名词动用 四个，名词 五个，是连词，表转折 六个，名词动用 七，八，介词 九个，名词 十个，名词动用 某秀才作文好用“而”字，主考官见其文中“而”字泛滥，极不恰当，便以牙还牙批阅：“当而而不而，不当而而而，而今而后，已而而不而。”短短18字，用11个而字，精妙至极。 应当用而字时却（而）不用而字，不应当用而字时却（而）用了而字，从（而）今以（而）后，算了（已而）算了（已而） 5. 作文眉批十个而 应当用“而”的地方而（却）不用“而”，不应该用“而”的地方而（却）而（用）“而”，而（像）现在这样用法，日后也而（这样），你的水平也就不过已而（如此）已而（而已）了。 一个，是名词。 二个，是连词，表转折。 三个，名词动用 四个，名词 五个，是连词，表转折 六个，名词动用 七个， 名词 八个，介词 九个，介词 十个，名词 十一个，名词动用 ◆ “而”字的用法，11个而的分辨 悬赏分：0 - 解决时间：2008-5-3 21:03 有个小学生写文章时乱用“而”字，老师批语时批了11个“而”字：当而而而不而，不当而而而而，而今而后，已而已而。 提问者： 翼上帝 - 试用期 一级 最佳答案 当而而不而=应该用“而”字的时候却不用“而”字， 不而而而而=不该用“憨叮封顾莩该凤双脯晶而”字的时候却偏用“而”字， 而今而后=从今以后， 已而已而=算了算了 第一个而，是名词。 二个，是连词，表转折。 三个，名词动用 四个，名词 五个，是连词，表转折 六个，名词动用 七，八，介词 九个，名词 十个，名词动用 某秀才作文好用“而”字，主考官见其文中“而”字泛滥，极不恰当，便以牙还牙批阅：“当而而不而，不当而而而，而今而后，已而而不而。”短短18字，用11个而字，精妙至极。 应当用而字时却（而）不用而字，不应当用而字时却（而）用了而字，从（而）今以（而）后，算了（已而）算了（已而 6. 作文加眉批和感悟 突然如睡梦惊醒，发现自己往日过的都是浑浑噩噩的生活，像一具僵尸。 高二下，重大的时刻即将到来。 那一年半的时间，就这么玩过去，现在想想看，这时间好似凭空消失般，实在是太没有意义了。所以，我有必要对自己许个承诺。 从今天起，我会拼命的学习，奋斗，无论多苦多累，我势必不会放弃。为了以后的理想，为了未来的美好生活，我要不惜一切，攀登那座高峰，把有限的视力融入那无尽的苍茫。 高三的生活，必然困乏，但却充实。我们虽然辛苦，因此也变得美丽。我们的勤奋，刻苦，拼搏，进取，将会成为人生中永久的记忆，也会在人世间留下印记。拥抱明天，让我们学会做人，学会学习，学会生存，也需要付出百倍的努力，学会考试！ 我想，对我们来说考试就意味着竞争；考试就意味着较量；考试就意味着选拔；考试就意味着优胜劣汰。考试需要有健康的体魄和挺拔的心理，考试更需要有坚韧的毅力和顽强的斗志。我们想要成功，就要战胜这一切。 军号已经吹响，刚枪正需擦亮，高考正向我们走来，东方已露出曙光。时间不允许我们再犹豫，空间不允许我们再逃避。 我们所有人都站在同一条起跑线上。既然，天才不常有，蠢材也罕见。既然，智慧就在脑袋里。那么，面对高考，我们只有充满自信和乐观，决不能留下遗憾和叹息。 我想说，不再回头的，不只是那古老的辰光，也不只是那些个夜晚的群星和月亮，还有青春在流逝，青春，这是上帝赋予的无限高贵的礼品，青春充满力量，信心和希冀。 请把烦恼和无奈抛给昨天，而面对挑战，无论是输是赢，我们都必须全身心的投入，向着既定的目标冲刺！ 我李开泰在这里对天发誓，我会竭尽自己的全力，拼着生命去迎接高考，天人共鉴。 请道同的朋友，在这里写上自己的姓名，并且留下一句自己要奋斗的诺言。 然后闭上眼睛，许下自己的承诺，我的心会感受到你的诺言。你的存在，能让我更有信心。你的诺言，可以让我更有动力。我们一起努力，在自己生命的一页里写下最有意义的篇章。未来的某一时刻，我们就可以无愧于心的对自己说：我奋斗过！ 7. 【作文眉批十个而】 8. 作文批阅符号 1.批改符号 ①正确“√”。 ②错误“*”，错别字用“○”圈起。 ③略有缺点 （要指明缺点所在） ④删去：用横线“——”或“□”划去该删的内容. ⑤增补…… ⑥对调 ⑦另起一行： ← ││ ⑧保留：△△△△ ⑨疑问：_________？ ⑩赞许：（加在词句下） 2.作文眉批（旁批）写在右边空格内；总批写在文末，错别字订正亦可利用右边空格. ①眉批对一篇文章的局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点.内容包括思想不健康，不合语法，不合逻辑，比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。 ②总批对全文的思想内容，篇章结构，用词造句等加以评论.提出优缺点，指出努力方向。 总批要求简明扼要，恰如其分，以鼓励为主，字体要工整。 总批、眉批根据需要进行，不要求篇篇都有。

1.描写山峰高的词语： 描写山峰高的词语：高山之巅、高山峻岭、高不可攀、孤峰突起、崇山峻岭。 一、高山之巅 【解释】：本意是山的最高峰的最高处，也可意为某一领域的最高成就。 【示例】：高山之巅无美木，伤于多阳也；大树之下无美草，伤于多阴也。 【近义词】：高山绝顶、高山峻岭 二、高山峻岭 【解释】：峻：山高而陡。又高又险的山岭。 【示例】：三峡之中，唯巫峡最长。两岸都是高山峻岭，古木阴森，映蔽江面，止露得中间一线的青天。 明·冯梦龙《醒世恒言》第二十五卷 【近义词】：崇山峻岭 三、高不可攀 【解释】：攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。 【示例】：我们反对把创作说得高不可攀，但也反对把它说成不须付出心血就轻而易举地可以做到。 茅盾《创作问题漫谈》 【语法】：偏正式；作谓语、定语、补语；形容很难达到 【近义词】：高高在上、高不可登、仰之弥高、望尘莫及 四、崇山峻岭 【解释】：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 【出自】：晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。” 【示例】：唐敖一心记挂梦神所说名花，每逢崇山峻岭，必要泊船，上去望望。 清·李汝珍《镜花缘》第八回 【语法】：联合式；作主语、宾语、定语；形容高大而陡峭的山 【近义词】：层峦叠嶂、高山峻岭、丛山峻岭、重山峻岭 【反义词】：一马平川 五、孤峰突起[ gū fēng tū qǐ ] 【解释】：山峰的高崎；群山之中突然冒出一个特别高的山峰。也有特别、突出的意思。 【出自】：老舍的《林海》中：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。” 【示例】：桂林的山有一个突出的特点，便多是孤峰突起。 2.描写山很高,很多的词语 壁立千仞——壁立：峭壁陡立。形容岩石高耸。 悬崖绝壁——形容山势险峻。同“悬崖峭壁”。 崇山峻岭——崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 悬崖峭壁——峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 层峦叠嶂——层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 孤峰突起——单独的一座山峰高高地耸立着。（词语大全） 千岩万壑——形容山峦连绵，高低重迭。 重峦叠嶂——峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。 下临无地——临：从高处往低处看。向下望去深得不见地底。形容极其高峻陡峭。 山高路陡——比喻道路遥远艰险。同“山高路险”。 危峰兀立——山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。 重岩叠嶂——嶂是屏障之意，指的是重重叠叠的岩石直立的像屏障一样。 高耸入云——耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。 巍然屹立——巍然：极高的样子；屹立：山势直立高耸。像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动遥 拔地而起——拔：动词，意思是陡然耸立。 拔地：bá 在地面上陡然耸立。形容从地面上突兀而起，非常陡峭。 3.描写“山峰很高或很多”的四字词语有哪些 1.高山之巅[ gāo shān zhī diān ] 释义：本意是山的最高峰的最高处，也可意为某一领域的最高成就。 2.孤峰突起[ gū fēng tū qǐ ] 释义：山峰的高崎；群山之中突然冒出一个特别高的山峰。也有特别、突出的意思 。 3.崇山峻岭[ chóng shān jùn lǐng ] 释义：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 4.重峦叠嶂[ chóng luán dié zhàng ] 释义：峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。 5.高不可攀[ gāo bù kě pān ] 释义：攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333363396338，使人难接近。 1. 高山之巅 造句：1.高山之巅无美木，伤于多阳也；大树之下无美草，伤于多荫也。 2.登高山之巅，勿忘父母情；入成功之道，切记恩师意。 3.爱情待在高山之巅，在理智的谷地之上。爱情是生活的升华人生的绝顶，它难得出现。 2. 孤峰突起 造句：1.每条岭都是那么温顺，谁也不孤峰突起，咄咄逼人。 2.伏波山它孤峰突起，海拔213米，半枕陆地，半插漓江. 3.青峰镇位于天蓝城左侧，镇周围奇峰罗列，孤峰突起多是险地。 3. 崇山峻岭 造句：1 .长城像一条巨龙，盘旋在崇山峻岭之间。 2 .当人与他的神一起挑战崇山峻岭，不可能的事就会消失。 3. 你在崇山峻岭的那一边，怎么知道我的思念？ 4. 重峦叠嶂 造句：1. 望着重峦叠嶂的大山，和大自然相比，我是多么渺小。 2.红军走在重峦叠嶂、连绵不断的山上，嶙峋的石片把他们的脚趾割破他们全然不顾。 3. 滕王阁修建在重峦叠嶂之间，因地制宜，美不胜收，是四大名楼之一。 5. 高不可攀 造句：1.绘画艺术不是高不可攀或令人望而却步的艺术。 2.做局长的女婿，他觉得高不可攀。 3. 挫折不是高不可攀的高山，而是我们前进的动力！

1. 批改网作文怎么得高分 首先，也是最重要的，是要懂得点那个继续完善的按钮，不断地完善就能提高分数。 2 第二，只要不断地改正基本的语法错误，分数会跨越式地提高。 3 第三，如果提示是中式英语的话，不用太过在意，这种原先本就是模棱两可的，只要没有提示错误最好不要更改，如果一定要改的话，就把整句话换一个说法，否则，分数只会越改越低。 4 第四点，提交作文后作文下方的学习提示，搭配统计，批改提示等必须要看，并且学以致用，在下次的作文当中会是得分点。 2. 小学作文批改标准20字 批改作文标准依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30分计算。 一类作文得分（27—30）:1、字迹工整、美观。2、写作文题目，格式正确（在作文格中写题目不允许加书名号）。 3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。 5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵； 6、正确使用标点符号。7、达到规定字数。 二类作文得分（24—26）:1、字迹比较工整、美观。2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号）。 3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。 5、能合理地分段写作。6、能正确使用常用的标点符号。 7、达到规定字数。三类作文得分（18—23）: 1、字迹欠工整。 2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号。3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法。 4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。5、层次不够清楚。 6、标点使用大体正确，错别字多。7、达到规定字数。 批改作文标准依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30分计算。一类作文得分（27—30）:1、字迹工整、美观。 2、写作文题目，格式正确（在作文格中写题目不允许加书名号）。3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。 4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵； 6、正确使用标点符号。 7、达到规定字数。二类作文得分（24—26）:1、字迹比较工整、美观。 2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号）。3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。 4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。5、能合理地分段写作。 6、能正确使用常用的标点符号。7、达到规定字数。 三类作文得分（18—23）: 1、字迹欠工整。2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号。 3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法。4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。 5、层次不够清楚。6、标点使用大体正确，错别字多。 7、达到规定字数。 3. 如何利用网络进行作文批改 如何利用网络进行作文批改在作文过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法。 首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对 习作的积极性。其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义。 因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用。作文批改一直是困扰语文老师的一个难题。 总也摆脱不了低效、繁重的包袱！学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。随着互联网的飞速发展，我们为什么不能将网络与作文批改科学地结合起来，努力探索一条高效率、低负担的网络评改作文之路呢？一、利用网络进行范文点评过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。 在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象。班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知。 整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与这个活动中来，费时费力，效果一点不明显。现在，学校都拥有先进的科技设备，我们的老师可以选择网络对学生范文进行点评。 如：这一学期第一单元习作是写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面在计算机上进行点评、修改。整个过程学生感兴趣，参与时62616964757a686964616fe78988e69d8331333361326264热情高涨，收到了显著的效果。 这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情。二、网络可以为学生相互评改作文搭建一个平台通过网络这个平台，学生可以互相评改作文。 在网络化的教学里，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看同学的作文，一边发表自己的观点，哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以利用评论框、班级群开展集体讨论，集思广益，各抒已见。 这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。 当然，教师在此过程中，要通过多媒体网络监控系统对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性指导，而不影响到其他学生。三、利用网络能及时对作文进行评改以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使是评，也要到下次作文之前。 中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进。课题的实施，师生可以通过网络平台快捷地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或传送到网上，可以及时得到老师或同学们的多重评价。 如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方便我浏览。张奕灵很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包饺子”，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。 于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包饺子，还准备向你学怎么包饺子呢？你怎么不把包饺子的过程具体写一写呢？当我第二天再看张奕灵的这篇习作时，她已经把包饺子的整个过程具体生动地展现在我的面前。看，网络让作文评改来得如此迅速，效果如此明显。 总之，利用网络进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理。这种评改方式既调动了学生的积极性，又培养了学生的自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力。 我相信，随着我们课题研究的不断深入，我们的学生一定能真正成为作文的主人。 4. 如何利用网络进行作文批改 如何利用网络进行作文批改 在作文过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法。首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对 习作的积极性。其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义。因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用。 作文批改一直是困扰语文老师的一个难题。总也摆脱不了低效、繁重的包袱！学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。随着互联网的飞速发展，我们为什么不能将网络与作文批改科学地结合起来，努力探索一条高效率、低负担的网络评改作文之路呢？ 一、利用网络进行范文点评 过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象。班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知。整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与这个活动中来，费时费力，效果一点不明显。 现在，学校都拥有先进的科技设备，我们的老师可以选择网络对学生范文进行点评。如：这一学期第一单元习作是写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面在计算机上进行点评、修改。整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果。这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情。 二、网络可以为学生相互评改作文搭建一个平台 通过网络这个平台，学生可以互相评改作文。在网络化的教学里，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看同学的作文，一边发表自己的观点，哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以利用评论框、班级群开展集体讨论，集思广益，各抒已见。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。当然，教师在此过程中，要通过多媒体网络监控系统对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性指导，而不影响到其他学生。 三、利用网络能及时对作文进行评改 以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使是评，也要到下次作文之前。中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进。课题的实施，师生可以通过网络平台快捷地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或传送到网上，可以及时得到老师或同学们的多重评价。如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方便我浏览。张奕灵很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包饺子”，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包饺子，还准备向你学怎么包饺子呢？你怎么不把包饺子的过程具体写一写呢？当我第二天再看张奕灵的这篇习作时，她已经把包饺子的整个过程具体生动地展现在我的面前。看，网络让作文评改来得如此迅速，效果如此明显。 总之，利用网络进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理。这种评改方式既调动了学生的积极性，又培养了学生的自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力。我相信，随着我们课题研究的不断深入，我们的学生一定能真正成为作文的主人。

【如何引导学生评改作文】作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，是语文教学的半壁江山。作文对学生长远发展起至关重要的作用。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有学生认真琢磨，如此说来，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”教师包揽一切的作文评改方式使学生失去了实践的机会，经过多年的实践，我认为在教师的有效指导下，让学生参与作文评改，不但可以转变教师劳而无功的作文评改模式，而且可以增强学生的阅读能力和评判能力，促进学生的写作兴趣和写作水平的提高，更能够较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，从而激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，的确如此。实践证明，让学生主动参与作文评改，学生对教师的评批关心了：教师是如何给自己的作文写评语的，在眉批、旁批及段批中哪些是闪光点，哪些作了修改；学生对同学的评批关心了：同学是如何评改自己的作文的，是肯定优点的多，还是指出存在问题的多，哪些评改是言之有理，哪些评改还值得商榷。这样不仅从客观上改变了学生只顾完成任务，只关注分数，不关心作文得失的现象，更加强了学生之间的合作与交流，让学生在相互评析、欣赏、修改作文的过程中共同提高作文水平。一、老师引导要到位，讲评要及时，组织要严密在学生互相批改作文前，一定要做好准备。要给学生做好批改作文的示范，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。在评改过程中，教师就成了课堂的组织者和管理者了，首先要维持课堂秩序，创造良好的环境。其次，教师更要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，兴利除弊，最终达到最好的效果。二、具体做法1.在思考中参与作文的评改。在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯。因此，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。具体来说，每次作文收上来后，我首先把全班的作文粗阅一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作做一个大致的归纳：一种是优秀的或习作中有亮点的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课堂上引导学生思考诸如此类的问题：如这篇文章的中心是否明确，材料能否反映这一中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，能否找出作文中的错别字和病句。让学生分析思考病因并尝试做修改。总之，在激疑、质疑、解疑的过程中，让学生多思考，多探索，学生的思维定能击破定势的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。2.在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成“奇文共欣赏”的美好氛围，让学生在互评互改中共同提高。在实践中，我首先是让学生在思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；其次是根据学生写作水平的层次进行搭配，组建作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解；一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方，同时，允许该组其他成员补充，接着再由其他小组针对汇报情况说出自己评改的理由和意见。在评改作文时，我巡回指导并参加学生的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了,这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这种效果是学生一味多做多练所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得的。通过学生自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生乐意再重新写一次，这样一改以往学生怕做作文的现状。3.及时总结反思。学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结束了本次作文的所有流程。那是不行的，最后一个环节反思万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句进行比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；如果难决高下，则可请老师帮助分析。有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。因此，我十分注意要求学生将已批改过的作文好好反思一下。这样可以让学生进行总结性回顾使评批意见更明朗化，完善学生的写作知识结构。首先，要求学生对老师或学生的评批意见说自己的认识、感受，说自己写本次习作的构思、素材的积累和技巧的运用的原来想法，让学生能与老师交流，这样做的目的是通过反思，让学生真正有所收获。其次，针对此次作文有缺点的学生，我主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；或是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，并与之交流，指出存在的问题。总之，让学生多反思已评批的作文，其实也是鼓励学生积极参与作文评改。激发了学生写作的兴趣.发展学生的多种能力。在作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。教师有更多时间指导学生写好作文。值得注意的是:必须强调的是在整个互评活动中教师应始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。综上所述，让学生参与评改作文，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以为自己以后作文提供借鉴；同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举三得。而还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，这些也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。

危峰兀立，怪石嶙峋，连绵不断，高耸入云，崇山峻岭，巍峨峻拔，重峦叠嶂

六年级作文可以分为五个等级，具体评分标准如下： 1、一类文（27—30分）：字迹工整、美观;写作文题目,格式正确;语句通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能用上学过的成语、谚语、名句等,会用恰当的修辞方法;精心选材,内容具体,能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚,能进行生动而细致的描述;段落层次分明,有一定的逻辑性和思想内涵;正确使用标点符号;达到规定字数。 2、二类文（24—26分）：字迹比较工整、美观;写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号);语句较通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等,会用常用的修辞方法;内容比较具体,能围绕一个中心把意思表达得较清楚,描述较生动;能合理地分段写作;能正确使用常用的标点符号;达到规定字数。 3、三类文(18—23分):字迹欠工整.写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号);语句基本通顺流畅,基本能用完整的句子表达出自己的意思,缺乏常用的修辞方法;内容欠具体,中心基本明确,缺乏生动的描写;层次不够清楚;标点使用大体正确,错别字多;达到规定字数。 4、四类文（12—17分）：书写不够认真;语句的完整性和通顺程度不够,句子的表达不完整,有语病,错别字较多;3、内容比较简单,中心不明确,文章的意思表达不清楚;层次不够清楚;标点符号使用不当;字数略少。 5、五类文（0—11分）：字迹潦草辨识困难;语句不通顺、不完整,病句多,错别字多;内容很简单,没有中心,记流水帐,重复啰嗦,不知所云;标点符号错误明显;跑题;字数很少、只写一个作文题目,或者干脆空白。 　　[小学作文评分标准]小学作文评分标准小学作文评分标准： 一类文（27—30）： 1、字迹工整、美观; 2、写作文题目,格式正确(在作文格中写题目不允许加书名号); 3、语句通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能用上学过的成语、谚语、名句等,会用恰当的修辞方法; 4、精心选材,内容具体,能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚,能进行生动而细致的描述; 5、段落层次分明,有一定的逻辑性和思想内涵; 6、正确使用标点符号; 7、达到规定字数,小学作文评分标准. 二类文（24—26）： 1、字迹比较工整、美观; 2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号); 3、语句较通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等,会用常用的修辞方法; 4、内容比较具体,能围绕一个中心把意思表达得较清楚,描述较生动; 5、能合理地分段写作; 6、能正确使用常用的标点符号; 7、达到规定字数,作文指导《小学作文评分标准》. 三类文(18—23): 1、字迹欠工整. 2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号); 3、语句基本通顺流畅,基本能用完整的句子表达出自己的意思,缺乏常用的修辞方法; 4、内容欠具体,中心基本明确,缺乏生动的描写; 5、层次不够清楚; 6、标点使用大体正确,错别字多; 7、达到规定字数. 四类文（12—17）： 1、书写不够认真; 2、语句的完整性和通顺程度不够,句子的表达不完整,有语病,错别字较多;3、内容比较简单,中心不明确,文章的意思表达不清楚; 4、层次不够清楚; 5、标点符号使用不当; 6、字数略少. 五类文（0—11）： 1、字迹潦草辨识困难; 2、语句不通顺、不完整,病句多,错别字多; 3、内容很简单,没有中心,记流水帐,重复啰嗦,不知所云; 4、标点符号错误明显; 5、跑题; 6、字数很少、只写一个作文题目,或者干脆空白　　〔小学作文评分标准〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】

　　字迹 　　a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… 　　b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 　　内容 　　a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的.作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… 　　b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 　　语句 　　a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… 　　b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 　　层次 　　a、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… 　　b、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 　　详略 　　a、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… 　　b、第x节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… 　　题目 　　a、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目…… 　　b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… 　　标点 　　a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… 　　b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

描写山峰的成语如下：一、重峦叠嶂。1、拼音：【chóng luán dié zhàng】。2、词语解释：峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。3、出处：唐·徐光溥《题黄居寀秋山图》：“秋来奉诏写秋山，写在轻绡数幅间；高低向背无遗势，重峦叠嶂何孱颜。”二、崇山峻岭。1、拼音：【chóng shān jùn lǐng】。2、词语解释：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。3、出处：晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。”三、悬崖峭壁。1、拼音：【xuán yá qiào bì】。2、词语解释：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。3、出处：明·施耐庵《水浒全传》第八十六回：“四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。”四、滔滔不绝。1、拼音：【tāo tāo bù jué】。2、词语解释：滔滔：形容流水不断。3、出处：五代后周·王仁裕《开元天宝遗事·走丸之辩》：“张九龄善谈论，每与宾客掘槐锋议明侍论判晌经旨，滔滔不竭，如下阪走丸也。”五、一泻千里。1、拼音：【yī xiè qiān lǐ】。2、词语解释：泻：水往下直注。形容江河奔流直下，流得又快又远。也比喻文笔或乐曲气势奔放。也形容价格猛跌不止。3、出处：唐·李白《赠从弟宣州长史昭》诗：“长川豁中流，千里泻吴会。”宋·陈亮《与辛幼安殿撰书》：“大江大河，一泻千里。”

1. 批改网对作文不满意后,如何对作文进行提高活动 "作文真难！"这是小学生的普遍反映。 作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣；二是写作素材平时积累不足。为此，本人从这两个方面入手，对作文教学进行了改进。 一、培养兴趣，加强平时训练。教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 "可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。 笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。1.复述故事写作文 小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。 接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。 同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。 2.创设情景写作文 三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。 我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。 3.搞活动训练写作文 小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。 趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。二、读写结合，从课文中学作文。 作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。 在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么？怎么写？为何写？"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。 这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。三、滴水成河，重视知识积累。 写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。 因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。 还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。 这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。 这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。 长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。 2. 批改作文时应注意的几个问题 一、作文批改要循序渐进 个人认为循序渐进是教学的基本原则，也应该是作文批改的基本原则。小学阶段学生刚刚接触写作，缺点和错误必然很多。在批改过程中要选择主要的一两点（一般选择单元训练重点项目）进行批改，使其尽快改正。如果在学生作文起步阶段，就会超越学生实际求全责备地过多指出不足，并同时要求尽快改正，就会使学生一方面认为自己一无是处，打消了他们写作的积极性；另一方面也会使学生分不清主次无所适从。所以作文批改应该按教材体系一步一步地排出难点，采取渐进式的逐步推进方法为宜。 二、作文批改要及时 许多教师特别是农村教师往往要等到全班的作文收齐后才着手批改，在到下次作文时才匆匆把学生的作文发给学生，这样前后要花半个月甚至更长时间，才能完成一次作文。而学生拿到作文以后，又只是看看分数又去忙着准备下一次作文。学生根本来不及仔细地去看看教师辛辛苦苦批改过的作文，更无心思去总结得失。这样就使学生淡化了写作兴趣，甚至对教师的批改熟视无睹。心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，批改的时间拖得过长，就会时过境迁，错过学生自我修正的认知良机。实际上学生往往在完成习作后心中有一种 *** 。他们关心自己成果的时区大约在一周时间左右。教师反馈得及时，信息反馈效果就好，越能引起学生的关注，达到查漏补缺，巩固成果的目的；反馈时间过长，学生会对教师的反馈逐渐淡化，因此教师每次作文批改应该尽早完成。 三、作文批改要做到典型批改、符号批改 运用批改符号是提高批改速度与质量的最有效方法。例如，移置符号“∽”只简单的一笔便可 将前后两句位置调换过来，省略了很多语言。为了发挥典型引路作用，我们还应在每次批改将要结束时，选择一两篇典型的、具有代表性的学生作文，在课前由作者本人将其原文抄在黑板上，上课时师生共同运用批改符号进行详批详改。这种典型的批改方法既使学生进一步熟练掌握了批改符号，又可弥补为提高批改速度而进行略批略改的不足，达到事半功倍的效果。 3. 批改作文时应注意的几个问题 一、作文批改要循序渐进个人认为循序渐进是教学的基本原则，也应该是作文批改的基本原则。 小学阶段学生刚刚接触写作，缺点和错误必然很e68a84e8a2ade79fa5e9819331333365653861多。在批改过程中要选择主要的一两点（一般选择单元训练重点项目）进行批改，使其尽快改正。 如果在学生作文起步阶段，就会超越学生实际求全责备地过多指出不足，并同时要求尽快改正，就会使学生一方面认为自己一无是处，打消了他们写作的积极性；另一方面也会使学生分不清主次无所适从。所以作文批改应该按教材体系一步一步地排出难点，采取渐进式的逐步推进方法为宜。 二、作文批改要及时许多教师特别是农村教师往往要等到全班的作文收齐后才着手批改，在到下次作文时才匆匆把学生的作文发给学生，这样前后要花半个月甚至更长时间，才能完成一次作文。而学生拿到作文以后，又只是看看分数又去忙着准备下一次作文。 学生根本来不及仔细地去看看教师辛辛苦苦批改过的作文，更无心思去总结得失。这样就使学生淡化了写作兴趣，甚至对教师的批改熟视无睹。 心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，批改的时间拖得过长，就会时过境迁，错过学生自我修正的认知良机。实际上学生往往在完成习作后心中有一种 *** 。 他们关心自己成果的时区大约在一周时间左右。教师反馈得及时，信息反馈效果就好，越能引起学生的关注，达到查漏补缺，巩固成果的目的；反馈时间过长，学生会对教师的反馈逐渐淡化，因此教师每次作文批改应该尽早完成。 三、作文批改要做到典型批改、符号批改运用批改符号是提高批改速度与质量的最有效方法。例如，移置符号“∽”只简单的一笔便可 将前后两句位置调换过来，省略了很多语言。 为了发挥典型引路作用，我们还应在每次批改将要结束时，选择一两篇典型的、具有代表性的学生作文，在课前由作者本人将其原文抄在黑板上，上课时师生共同运用批改符号进行详批详改。这种典型的批改方法既使学生进一步熟练掌握了批改符号，又可弥补为提高批改速度而进行略批略改的不足，达到事半功倍的效果。 4. 用批改网写作文超出规定字数40个会扣分吗 新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。 生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。 阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。 剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。 上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。 二、新闻引路 轻松入门 笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。 作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。 “新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。 新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻 *** 实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。 语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。 三、交给工具 四步成文 笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇e68a84e8a2ade79fa5e9819331333361303566，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。 基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想（xiang）-选（xuan）-写（xie）-修（xiu）。 这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。 脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法，其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。 4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。 步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。 步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。 四、先练后导 目标导学 原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则。 5. 学生作文批改应该注意哪些方面a 第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当 一篇习作，中心一旦确定之后， 就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意 义。 第二，表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情，是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也 是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同 时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。一般来说，记叙文最好把握；说明文主要以说明和记 叙为；议论文则主要以议论和记叙为主。 第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否 恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题， 主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。 当然，这一要 求对七年级学生来说有难度，因此，教师就必须针对这一问题进行有效指导。 第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。 书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通 顺等语言毛病比较普遍。在这一环节，教师要给学生留足够的时间，让学生发现不好的地方，不通顺的语 句最哈送能改正过来；当然好的地方也要给予充分的肯定。 第五，形式方面，看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。应该说这是最基本的要求了，但 是就有学生标点使用极不规范、书写简直不堪入目，这是教师要对这些学生单独指导，不必面前全体学生 了。 以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文 教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要 单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。 最后应注意：教师评改作文并不是面面俱到，越细越好，而应该是每次有所侧重，有训练的重点。当 学生的观点和教师的观点有所冲突是，只要是符合一般人的认为，没有违背道德伦理，法律要求，不必要 强迫学生一定要遵循教师的观点，应该有所引导就行。 6. 批改网作文怎么得高分 首先，也是最重要的，是要懂得点那个继续完善的按钮，不断地完善就能提高分数。 2 第二，只要不断地改正基本的语法错误，分数会跨越式地提高。 3 第三，如果提示是中式英语的话，不用太过在意，这种原先本就是模棱两可的，只要没有提示错误最好不要更改，如果一定要改的话，就把整句话换一个说法，否则，分数只会越改越低。 4 第四点，提交作文后作文下方的学习提示，搭配统计，批改提示等必须要看，并且学以致用，在下次的作文当中会是得分点。

1. .,上一篇批改网上的作文忘了写,现在想写,该怎么 设计新颖别致的标题吸引读者 文题是文章的窗口，是概括文章内容的言简意赅的语句。 读者读一篇文章，首先映入眼帘的就是题目。好的题目，如人的眼睛，能传情显神，让读者“一见钟情”，过目难忘。 所以，同学们在作文时，如非命题作文，可首先给文章构思一个具有吸引力、冲击力，让读者见之即惊又喜，不肯舍弃下文的标题。如美国作家舒尔伯格的小说《我的精彩糟糕诗作》；还有学生在写作中用过的题目《高贵的施舍》等，都能给我们耳目一新的感觉，且使文章增添了无限光彩。 首先，巧用修辞手法添魅力。因为修辞是一项富于实效性的语言表达方式，用得好，可以达到化抽象为具体的效果。 如一位同学在《关心》一文中是这样写地球的：“在远古时代，地球就像一位年轻漂亮的女子，绿荫如盖的大地，是她美丽的肌肤……”读这样的文章就像在欣赏一幅美丽的图画。 其次，善用名言警句。 如果我们在写作时恰当地运用它，就能收到事半功倍、画龙点睛之效。 选择具有时代精神的语言。 如一些反映时代发展的词语——“克隆”、“基因”、“因特网”、“情商”等。如果在有些作文中运用这些语言，文章的时代感也会跃然纸上。 2. 如何利用网络进行作文批改 如何利用网络进行作文批改 在作文过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法。首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对 习作的积极性。其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义。因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用。 作文批改一直是困扰语文老师的一个难题。总也摆脱不了低效、繁重的包袱！学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。随着互联网的飞速发展，我们为什么不能将网络与作文批改科学地结合起来，努力探索一条高效率、低负担的网络评改作文之路呢？ 一、利用网络进行范文点评 过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象。班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知。整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与这个活动中来，费时费力，效果一点不明显。 现在，学校都拥有先进的科技设备，我们的老师可以选择网络对学生范文进行点评。如：这一学期第一单元习作是写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面在计算机上进行点评、修改。整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果。这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情。 二、网络可以为学生相互评改作文搭建一个平台 通过网络这个平台，学生可以互相评改作文。在网络化的教学里，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看同学的作文，一边发表自己的观点，哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以利用评论框、班级群开展集体讨论，集思广益，各抒已见。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。当然，教师在此过程中，要通过多媒体网络监控系统对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性指导，而不影响到其他学生。 三、利用网络能及时对作文进行评改 以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使是评，也要到下次作文之前。中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进。课题的实施，师生可以通过网络平台快捷地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或传送到网上，可以及时得到老师或同学们的多重评价。如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方便我浏览。张奕灵很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包饺子”，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包饺子，还准备向你学怎么包饺子呢？你怎么不把包饺子的过程具体写一写呢？当我第二天再看张奕灵的这篇习作时，她已经把包饺子的整个过程具体生动地展现在我的面前。看，网络让作文评改来得如此迅速，效果如此明显。 总之，利用网络进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理。这种评改方式既调动了学生的积极性，又培养了学生的自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力。我相信，随着我们课题研究的不断深入，我们的学生一定能真正成为作文的主人。 3. 批改网作文一般多少分 不及格到接近满分都有，讲道理我的同学真让人绝望= =

我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。　　以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。　　1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）　　2.卷面是否整洁。　　3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。　　4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。　　5.标点符号有几处明显错误。　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。　　6．看文章的中心是否鲜明、集中。　　这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。　　7．看文章的选材　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。　　8.就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。　　9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。　　10．看语言是否简练、通顺、准确.　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。　　后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。　　二、作文评改课的具体步骤：　　1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。　　2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。　　3、写作文后记。本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。　　4、整理出错别字、病句、用错的标点。　　5、摘录优美语句。　　6、推荐佳作并展览。　　7、让小组长评讲作文。　　8、可制定激励措施。　　教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。

other是指一个当然不加s

介绍以下这些。1、跻峰造极：指登上山峰绝顶。2、悬崖峭壁：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。3、傲然挺立：傲然：坚强不屈的样子。挺立：像山峰一样高高地耸立。形容坚强而不可动摇。4、千峰百嶂：形容山峦重迭。5、连绵起伏：连绵：连续不断的样子；起伏：高低不平。连续不断而且起伏不平。6、奇峰突起：很奇特的山峰突起。7、重岩叠障：山峰一个连着一个，连绵不断。8、峰峦雄伟：形容山峰或山峦雄壮而宏伟。9、层峦迭嶂：峦：山峰；嶂：直立像屏障的山；层、叠：重复，一层加上一层。形容山峰起伏，连绵重叠。10、悬崖峭壁：形容山势比较险峻。

no other后面加单数复数都是正确要看具体语境，是没有其它多种选择还是没有其它一个选择。如有疑问，请追问!

一、 不要写大话、套话 有些语文老师为了“见红”，就写一些套话。如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。学生看了有什么作用呢？读起来是索然无味。如果真是结构不完整，那为什么不把合适的结构安排出来。也许我们忽略了学生的能力，只要你指出来，下次他就会按这种结构去写。所以这些空话不但不会提高学生的写作水平，反而还会打击他们的积极性，失掉自信心。对于学生来说，自己写了一篇文章之后，就很想看看老师是怎样评价的。当乙看到这些空洞的评语之后，学生会很失望。因此作文的评语应该从小处着眼，应该落到实处。针对存在的问题要具体指出，并且还要给出解决的方法，或者指明方向。就一些好的地方也要给予明确指出。要小到一个句子，一个词语的使用。只有这些细小的圈点才能让学生感觉到你的细心，感到你对他这篇文章的重视。多一个圈点就会多换一份学生的认真。 二、 要善于发现学生作文的闪光之处 我们总是埋怨学生写的怎么差，如果总是以这种心态去批改作文的话，那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情。因为学生的习作肯定是有问题的，他们还在学习写作，怎么会没有问题呢？我们要在看到问题的同时要更多的看见文章中的闪光点，哪怕就是一个词语的使用。也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作激情。所以我们应该要改变居高临下的心态，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应注意沟通，努力深入学生内心，站在他们的角度，参与他们的心灵漫游。我曾经有个学生，她在作文中写道：“我家里很穷，父母又重男轻女，所以我活的很没有意思… …我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神”。针对这样的文章我们就不能简简单单只把它当作一篇作文来评了，而应该把它当作与学生交流的机会。我们要充当学生忠实的听众。我引用了一句名言来鼓励她: “不要悲伤，不要哭泣，忧郁的日子总会过去… …”。这么几句简单的话语，使她重新扬起了生活的风帆。从此她每次的作文总是情真意切，字里行间充满真实的情感。 中学生的逆反心理很强，引导他们应该循序渐进，与之平等交流。而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等 不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于 缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。 三、有的放矢，评点到位 写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。 四、评语幽默，富有文采 得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

1.描写山峰的词语都有那些 层峦叠嶂、高山峻岭、重山峻岭、悬崖峭壁、孤峰突起等。 1、层峦叠嶂 【解释】：层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 【出自】：宋·陆九渊《与王谦仲书》：“方丈檐间，层峦叠嶂，奔腾飞动，近者数十里，远者数百里，争奇竞秀。” 【译文】：方丈檐，层峦叠嶂，奔腾飞行动，近的几十里，有数百里远，争奇竞秀。 2、高山峻岭 【解释】：峻：山高而陡。又高又险的山岭。 【出自】：明·施耐庵《水浒传》第八十六回：“众人打一看时，四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。” 【译文】：很多人打一看时，四面都是高高的山峰，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，没有路可以登上去。 3、重山峻岭 【解释】：连绵起伏的高山。 【出自】：《宣和画谱·赵令穰》：“使周览江、浙、荆、湘重山峻岭，江湘溪涧之胜丽，以为笔端之助，则亦不减晋宋流辈。” 【译文】：让周览江、浙、荆、湘重山高峻的山岭，江湘溪涧的胜利美丽，认为下笔的帮助，那也不亚于晋宋同辈的人。 4、悬崖峭壁 【解释】：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 【出自】：明·施耐庵《水浒全传》第八十六回：“四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。” 【译文】：四面都是高高的山峰，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，没有路可以登上去。 5、孤峰突起 【拼音】：gū fēng tū qǐ 【解释】：山峰的高崎；群山之中突然冒出一个特别高的山峰。也有特别、突出的意思。 2.描写“山峰”的词语有哪些 1、层峦迭嶂[ céng luán dié zhàng ]：峦：山峰；嶂：直立像屏障的山；层、迭：重复，一层加上一层。 形容山峰起伏，连绵重迭。 2、千山万壑 [ qiān shān wàn hè ]：壑：山沟。 山峦连绵，高低重迭。 3、崇山峻岭 [ chóng shān jùn lǐng ]：崇：高；峻：山高而陡。 高大险峻的山岭。 4、高山峻岭 [ gāo shān jùn lǐng ]：峻：山高而陡。又高又险的山岭。 5、连云迭嶂 [ lián yún dié zhàng ]：连云：与云相连；迭：重叠；嶂：山峰。山峰高耸入云，重叠连绵。 3.表示形容山峰的成语有哪些 愚公移山、 高山流水、 江山如画、 空谷幽兰、 一丘之貉、 草木皆兵、 回光返照、 水漫金山、 虚怀若谷、 龙飞凤舞、 筚路蓝缕、 三山五岳、 山雨欲来风满楼、 高山仰止、 巫山云雨、 中流砥柱、 人山人海、 钟灵毓秀、 巴山夜雨、 青山不老、 东山再起、 开门见山 4.描述山峰的成语 崇山峻岭 【解释】崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 【出处】晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。” 千山一碧 【解释】千山一碧：许多山峰都是绿色的。形容绿的范围很广 ，面积非常大。是描写绿的范围广的词。指众多高山长满了郁郁葱葱的树林，从远处看呈现出碧绿连山的场景。 奇峰异石 【解释】奇怪的山和石头。 【出处】竹海，瀑布，奇峰异石，河流和山洞散落其中，最特别的是丹霞地貌和苍翠的森林相得益彰。 悬崖峭壁 【解释】峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 【出处】明·施耐庵《水浒全传》第八十六回：“四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。” 高山深涧 【解释】指地势险要的地方，悬崖峭壁，且峭壁如屏。 【出处】原来，从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。——出自小学九年义务制五年级上册第37课 《詹天佑》。 峰峦叠嶂 【解释】就是山峰多层层堆叠。 【出处】清 刘献廷 《广阳杂记》卷四：“此则层峦叠嶂，与江势争雄峭。” 层峦迭嶂 【解释】 峦：山峰；嶂：直立像屏障的山；层、叠：重复，一层加上一层。形容山峰起伏，连绵重叠。 【出处】清·刘献廷《广阳杂记》第四卷：“此则层峦叠嶂，与江势争雄峭。

首先看立意，再者看文采

1、高耸入云：耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。 2、千山一碧：千山一碧：许多山峰都是绿色的。形容绿的范围很广，面积非常大。是描写绿的范围广的词。指众多高山长满了郁郁葱葱的树林，从远处看呈现出碧绿连山的场景。 3、重峦迭巘：山峰一个连着一个，连绵不断。同“重峦迭嶂”。 4、崇山峻岭：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 5、峰峦叠嶂：就是山峰多层层堆叠。 6、山川米聚：指从高处下望山川起伏，如米之聚集。 7、层峦叠嶂：层峦：山连着山；迭障：许多高险的象屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 8、孤峰突起：单独的一个山峰高高突起。 9、奇峰罗列：指各种各样的奇特山峰散开地排列着。 10、高山景行：高山：比喻道德崇高；景行：大路，比喻行为正大光明。指值得效法的崇高德行。

1、高耸入云：耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。2、千山一碧：千山一碧：许多山峰都是绿色的。形容绿的范围很广，面积非常大。是描写绿的范围广的词。指众多高山长满了郁郁葱葱的树林，从远处看呈现出碧绿连山的场景。3、重峦迭巘：山峰一个连着一个，连绵不断。同“重峦迭嶂”。4、崇山峻岭：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。5、峰峦叠嶂：就是山峰多层层堆叠。6、山川米聚：指从高处下望山川起伏，如米之聚集。7、层峦叠嶂：层峦：山连着山；迭障：许多高险的象屏障一样的山。形容山峰多而险峻。8、孤峰突起：单独的一个山峰高高突起。9、奇峰罗列：指各种各样的奇特山峰散开地排列着。10、高山景行：高山：比喻道德崇高；景行：大路，比喻行为正大光明。指值得效法的崇高德行。

英语gripping choices可以翻译是，gripping choices

如下：1、层峦叠嶂【解释】：层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。【出自】：宋·陆九渊《与王谦仲书》：“方丈檐间，层峦叠嶂，奔腾飞动，近者数十里，远者数百里，争奇竞秀。”2、悬崖峭壁【解释】：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。【出自】：明·施耐庵《水浒全传》第八十六回：“四面尽是高山，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，无路可登。”【译文】：四面都是高高的山峰，左右是悬崖峭壁，只见高山峻岭，没有路可以登上去。3、重山峻岭【解释】：连绵起伏的高山。【出自】：《宣和画谱·赵令穰》：“使周览江、浙、荆、湘重山峻岭，江湘溪涧之胜丽，以为笔端之助，则亦不减晋宋流辈。”【译文】：让周览江、浙、荆、湘重山高峻的山岭，江湘溪涧的胜利美丽，认为下笔的帮助，那也不亚于晋宋同辈的人。4、险峻 [ xiǎn jùn ]【解释】：（山势）高而险：山峰～。【引证】： 徐迟 《三峡记》：“崖岸笔立、险峻。”5、陡立 [ dǒu lì ]【解释】：（山峰、建筑物等）直立。【引证】： 碧野 《富春江畔》：“ 钓鱼台 分东西两台，是由两条山脊直插江边，临流突起两座屹立的峭壁，巨岩高耸，石壁陡立。”

好词好句频道为大家整理了《描写山峰的词语》，供大家学习参考! 　1、高耸入云：耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。 　　2、千山一碧：千山一碧：许多山峰都是绿色的。形容绿的范围很广，面积非常大。是描写绿的范围广的词。指众多高山长满了郁郁葱葱的树林，从远处看呈现出碧绿连山的场景。 　　3、重峦迭巘：山峰一个连着一个，连绵不断。同“重峦迭嶂”。 　　4、崇山峻岭：崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。 　　5、峰峦叠嶂：就是山峰多层层堆叠。 　　6、山川米聚：指从高处下望山川起伏，如米之聚集。 　　7、层峦叠嶂：层峦：山连着山；迭障：许多高险的象屏障一样的山。形容山峰多而险峻。 　　8、孤峰突起：单独的一个山峰高高突起。 　　9、奇峰罗列：指各种各样的奇特山峰散开地排列着。 　　10、高山景行：高山：比喻道德崇高；景行：大路，比喻行为正大光明。指值得效法的崇高德行。 　　11、跻峰造极：指登上山峰绝顶。 　　12、悬崖峭壁：峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。 　　13、傲然挺立：傲然：坚强不屈的样子。挺立：像山峰一样高高地耸立。形容坚强而不可动摇。 　　14、千峰百嶂：形容山峦重迭。 　　15、连绵起伏：连绵：连续不断的样子；起伏：高低不平。连续不断而且起伏不平。 　　16、奇峰突起：很奇特的山峰突起。 　　17、重岩叠障：山峰一个连着一个，连绵不断。 　　18、峰峦雄伟：形容山峰或山峦雄壮而宏伟。 　　19、层峦迭嶂：峦：山峰；嶂：直立像屏障的山；层、叠：重复，一层加上一层。形容山峰起伏，连绵重叠。 　　20、悬崖峭壁：形容山势比较险峻。 　　21、高山深涧：指地势险要的地方，悬崖峭壁，且峭壁如屏。 　　22、奇峰异石：奇怪奇特的山峰和石头。 　　23、奇峰异石：奇怪的山和石头。 　　24、气势磅礴：磅礴：广大无边的样子。形容气势雄伟壮大。 　　25、万壑千岩：形容峰峦、山谷极多。 　　26、重峦叠嶂：峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。 　　27、千山万壑：壑：山沟。山峦连绵，高低重迭。 　　28、高山深涧：指的是高山之中的深涧。

一个选择

小学生的作文批改是一项重要的教育工作，它能够帮助学生提高写作水平，更好地理解知识，同时可以指导学生学会合理思考，提高智力。下面是一些围绕作文批改步骤的方法，供教师参考：步骤一：审题：审题是作文批改的第一步。教师应该仔细阅读学生的作文，弄清楚作文的主题和目的，以此来判断是否符合文体要求和要求的字数限制。步骤二：查找错误：在审题之后，教师应该仔细查找作文中的错误，如语法、拼写、标点、格式等。教师可根据学生的水平来选择一些适合他们的错别字和语法错句来教他们，让学生能够更好地理解和掌握基本的写作技巧。步骤三：改正错误：查找错误之后，教师应该及时纠正学生作文中的错误。对于一些常见的错误，教师可以通过讲解或演示来帮助学生更好地掌握写作技巧。步骤四：评价作文：批改作文之后，教师还应该对学生的作文进行评价。教师可以根据每个学生的水平和作文的难度来评价，让学生了解自己的优势和劣势，以此来更好地提高自己的写作能力。同时，教师的评价应该给学生更具体、更具可操作性的建议，让学生更容易掌握。步骤五：给予鼓励：最后，教师应该给学生一些积极的、肯定的反馈，以此来鼓励学生再接再厉，提高写作水平。教师可以鼓励学生继续坚持写作，以此来锻炼他们的思维和语言表达能力。综上所述，小学生作文批改不仅仅是纠错和评价，而是一项需要教师付出耐心和精力的综合性工作。教师应该注重培养学生的写作能力和自信心，以此来让学生更好地掌握写作技巧，展现自我。

作文根据要求和标准去批改，首先要了解作文的评分标准。一类文（27—30）：1、字迹工整。2、写作文题目。3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思。4、内容具体，能紧紧围绕写作要求把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。5、能合理地分段写作。6、300字以上。二类文（24—26）：1、字迹比较工整。2、写作文题目。3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思。4、内容比较具体，能围绕写作要求把意思表达得较清楚，描述较生动。5、能合理地分段写作。6、250字以上。三类文(18—23):1、字迹欠工整。2、写作文题目。3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思。4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写;5、层次不够清楚;6、200字以上。四类文（14—17）：1、书写不够认真。2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，错别字较多。3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚。4、层次不够清楚。5、150字以上。五类文（13分以下）：1、字迹潦草辨识困难;2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多;3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云;4、跑题;字数少。5、如只写作文题目，得两分。