用重荷.愁苦.踌躇.巴望造句

神是何等巴望在我们每一个人的生命中，能够建立出像金子一样属天的品格!关于词语巴望的那些可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于词语巴望的 造句 ，供大家参考。 一、巴望解析 盼望;指望。 《二十年目睹之怪现状》第七十回：“ 辅成 听了，也巴望这门亲定了，好得个内助。”《文明小史》第七回：“他们巴望此事成功，比兄弟还急十倍。” 清 陈天华 《警世钟》：“也有许多无耻的人去了，巴望做 洪承畴 一流的人物。” 茅盾 《秋收》三：“今年的收成是没有巴望的了。” 二、巴望 近义词 祈望 [ qí wàng ] 指望 [ zhǐ wang ] 三、巴望造句 1. 等到有辆空汽车来了,站在前面的一人捷足先登,其余的只好眼巴巴望着。 2. 春天就像出世的婴儿，娇小心爱;春天就像生动的孩童，神往巴望;春天就像健壮的青年，充溢奋发向上;春天就像健康的白叟，另人回味。 3. 当时这就是激进的理念，其争议如此之大，以致军中许多人都巴望它失败，甚至毁掉军队。 4. 一旦看见了你，两眼都会发直，散光也是可能，死皮赖脸缠你，无论怎样对我，柳叶表我之情，期待你的回音，巴望牵你小手，救我这个痴人，实在只能由你!，我爱你，深深爱恋谁能比! 5. 就是最善良的妇女都看得津津有味，都巴望看到更精彩的节目，所以谁都不愿放弃这种眼福。 6. 他巴望自己能迷失在丛林里,离开这帮子人. 7. 在这叫嚣的波澜流动的海中，我巴望着咏歌之鸟。 8. 开矿人巴望一夜发家的那种本性还是不顾一切的占着上风. 9. 古娟和威妮弗莱德将去伯金家喝茶，而伯金巴望厄秀拉也一起来。但是下午第一个露面的却是赫米恩。 10. 大尉也很聪明，他懂得美貌不过是转瞬即逝的东西，他宁可娶这么一位小姐而得到他所巴望的种.种实际好处。 11. 死亡这个十分明确的目标,是不必巴望,也不必回避的. 12. 我的心，同着它的歌的拍舐岸的波浪，巴望着要抚爱这个阳光煦和的绿色天下。 13. 当然,这也正是布赖恩?安德森日思夜盼所巴望的. 14. 我对死设有恐惧,也没有预感,也没有巴望着死. 15. 连椰子树都似乎憋得头昏脑胀,巴望能舒上一口气. 16. 羚羊被捕兽夹子套住时，会拼命挣扎，巴望夹子能慈悲的松开;而狮子从不抱这样的幻想，它会用锋利的獠牙咬断自己被缚的腿。所以，猎人能得到整只羚羊，却只能得到狮子的一条断腿。李惟七 17. 从来没有过这种床，这种奢侈品只配给公主享受，她一辈子就巴望有这样一张床呀。 18. 有时我真巴望她走开,永远不再回来. 19. 第一:牢记你所巴望款项的“确切”数目.光是说:“我要很多钱.”。 20. 穷苦白人住的同样简陋的小屋.住在这里的都巴望有朝一日能高升到镇子的另一头去. 21. 那条狗摇著尾巴,巴望吃肉骨头. 22. 我们巴望们能够进一步发挥主动作用，向中国黎民先容世界，也向世界先容中国国际的生长中国酬酢的方针政策，更多地起到桥梁和纽带作用。 23. 刚参军的时候也一心巴望提升。 24. 英国履历了闪电战，年夜年起头就有一把刀逼在英国的咽喉，我很确定英国人越来越不耐心的巴望起色。 25. 贵宾不可造次，尼克只能眼巴巴望着那乳神绕过这一片，走到别的区域去了。 26. 那条狗摇着尾巴,巴望吃肉骨头. 27. 生活是这样奇妙其实我从未巴望过有一天我站在爱尔兰大海旁边的古老灯塔上会想起一首小调，这好像是个梦旅行总是个梦在开始旅行的第一天尤其如此，飞越过不同的时区好像是逃离日常生活的一种仪式，然后两耳嗡嗡作响地坠落到另一个世界中。陈丹燕 28. 我们也不巴望你马上就把这运费率全调整得妥妥贴贴. 29. 巴望德式这样的土豪虽然地位也高,但是跟这些能够“转世”。 用词语巴望简单造句相关 文章 ： ★ 巴望的同义词及造句 ★ 有关巴望的近义词和造句 ★ 用渴望造句|字词解析|近义词|反义词 ★ 巴望的近义词和造句 ★ 巴望的近义词及造句 ★ 巴望和举世闻名的近义词及造句 ★ 巴望的近义词|反义词及造句 ★ 巴的组词和造句 ★ 用巴字组词|基本定义|详细解释|造句 ★ 指望的近义词是什么及造句

巴望的意思是眼巴巴的盼望。巴望造句有如下：1、喂,我说你这人怎么就这么趋炎附势呢,看人家老太婆有钱是吧,竟然通宵不休息跟人家聊天,就巴望着人家给你点儿回扣是不?2、刘剑站在阶梯上巴望着,恰好能将外面的情况收入眼底,只是因为门外光线昏黄,隐约能看见出那是一名邋里邋遢、灰发糟乱的老‘乞丐"。3、顺着埃兰妮的眼神,帕芙拉不可置信地张大嘴巴望向巨石。4、晓晴她那双明亮的眼睛睁得大大的,长长的睫毛眨巴眨巴望着小区周围好奇的观望着。5、很快,小小的内庭里,已经是聚集了大量魔族,所有魔族都在眼巴巴望着,等待禁锢战场内结果出现。6、他怀恨在心,巴望有朝一日报此夺爱之仇,瞧,还真叫他等到了这一天。7、只是又不能抛下重伤的爷爷离开,所以只能呆呆的坐在门口,不时巴望一下远处的街道。8、要它变成万应灵药,巴望药到病除,那我们就太天真了。9、道术学不成了,我的心里也挺来气的,你说当初是你巴望着我要学的,可现在又是你闲麻烦不想学了,你倒地想干嘛啊。10、平静两个月后,这类案件又疯狂爆发,技术人员疲于现场勘查,巴望着快点破案;领导更是频频催问,希望快点破案。

我巴望着这次考试得100分

巴望造句:我巴望我的朋友能过来玩儿巴望解释:盼望的意思

锋芒毕露：他颇有才华，可惜锋芒毕露，别人很难和他合作。他年纪虽小但才气已是锋芒毕露。为人处事，应作一个谦谦君子，不要飞扬跋扈，锋芒毕露。在成长的过程中，他渐渐锋芒毕露。奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。---<<邓稼先>>巴望：①盼望：巴望此事成功。 ②指望：今年的收成是没有巴望的了。

巴望近义词如下：渴望 盼望 指望 企望 期望 希望 祈望 企盼 巴不得 正盼 盼着 只盼 只望 巴着 总盼 真盼【读音】：[bā wàng]【释义】：盼望；希望。巴望造句：1.我巴望能到自食其力的年龄。2.他不想，也不该巴望当主子。3.刚参军的时候也一心巴望提升。4.我们巴望你帮忙呢。5.我巴望着她的回信。6.有时我真巴望她走开，永远不再回来。7.他巴望自己能迷失在丛林里，离开这帮子人。8.我对死设有恐惧，也没有预感，也没有巴望着死。9.连椰子树都似乎憋得头昏脑胀，巴望能舒上一口气。10.我们也不巴望你马上就把这运费率全调整得妥妥贴贴。近义词造句：1.他父母对他已不抱希望了。2.他们大家都希望有一个家。3.此仅为希望多于预期而已。4.这些希望，显然过于自信。5.我真希望我把枪带了出来。6.你不能指望我有什么教养。7.听着，我指望你信守诺言。8.不要指望能得到我的同情。9.你别指望我说搬家就搬家。10.别指望他会对你发善心。

有两个人，叫期望和巴望今天学了两个词，是期望和巴望

巴结 巴望 下巴 伦巴 巴黎 光巴 哑巴 嘴巴 咂巴 尾巴 三巴 嘎巴 巴人

我正在用踌躇巴望造句

这个好像我不会

　　1、不亲身体验不知道,知道后才巴望能直航有多好。 　　2、男女老少纷纷从窗子外巴望着我们,乞求得到哪怕一点点食物。 　　3、我巴望着她的回信。 　　4、对新鲜的巴望是设计的生命和新生。 　　5、他像是用发亮的眼睛斜睨着那些幸运的人,巴望着他们失败。 　　6、勇气,是到了开饭时间还拼命巴望着在“真”肉汤里还能有“真”肉块。 　　7、我们巴望你帮忙呢。 　　8、马航370旅客的.家属们在焦急地等待飞机的消息。他们巴望亲人们能平安归来。 　　9、他巴望自己能迷失在丛林里,离开这帮子人。 　　10、我对死没有恐惧,也没有预感,也没有巴望着死。 　　11、他很小就有表演先天,与其他同龄人一样,巴望受到关注。 　　12、有时我真巴望她走开,永远不再回来。 　　13、今年大田作物的收成是没有巴望的了。 　　14、我焦急的在公交车站等公交车。我多么巴望今年的生日是一个滑板。 　　15、期望我有一天能成为科学家,我巴望我今年能考上大学。 　　16、愚蠢的人都是巴望着明天的辉煌,打发着现在的时光。 　　17、事前,巴望着的欢乐；事后,一场梦。 　　18、从来没有过这种床,这种奢侈品只配给公主享受,她一辈子就巴望有这样一张床呀。 　　19、时刻保持开拓新客户的激情,对战胜困难后的成就感充满巴望。 　　20、没有人不巴望成为一百万财主。 　　21、不要巴望我给你解答,除非你给我咨询费。

父亲出差一个月了，她天天巴望着父亲早点回来

这一天，上海南站和往常一样，人群川流不息。课间十分钟时，同学们聚在一起谈天说地，好不热闹。 不要巴望别人,一切都要靠自己。

1、巴望的近义词：渴望、盼望、指望、企望、期望、希望、祈望。 2、巴望的反义词：绝望、失望、落空。 3、巴望：有眼睁睁地看着，急切的盼望着的意思。比起盼望、期望更为急切。 4、巴望造句：我巴望能到自食其力的年龄。我们巴望你帮忙呢。我巴望着她的回信。

小明一直巴望着能考班级第一名。

开学第一天，小徐已经开始巴望着过暑假了。

词义教学对学生掌握字形有很大帮助，可以减少机械记忆，增加意义识记。以下是巴望的近义词，欢迎阅读。 巴望 【读音】：[bā wàng] 【释义】：盼望;希望 【近义词】：希望，指望 巴望造句 1.我巴望能到自食其力的年龄。 2.他不想--也不该巴望当主子。 3.刚参军的`时候也一心巴望提升。 4.我们巴望你帮忙呢。 5.我巴望着她的回信。 6.有时我真巴望她走开，永远不再回来。 7.他巴望自己能迷失在丛林里，离开这帮子人。 8.我对死设有恐惧，也没有预感，也没有巴望着死。 9.连椰子树都似乎憋得头昏脑胀，巴望能舒上一口气。 10.我们也不巴望你马上就把这运费率全调整得妥妥贴贴。 近义词造句 1.他父母对他已不抱希望了。 2.他们大家都希望有一个家。 3.此仅为希望多于预期而已。 4.这些希望，显然过于自信。 5.我真希望我把枪带了出来。 6.你不能指望我有什么教养。 7.听着，我指望你信守诺言。 8.不要指望能得到我的同情。 9.你别指望我说搬家就搬家。 10.别指望他会对你发善心。

模型法即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示。如用太阳系模型代表原子结构，用简单的线条代表杠杆等。叠加法物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后求平均值的方法俗称“叠加法”。控制变量法自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较，研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是“控制变量法”。初中物理实验大多都用到了这种方法，如通过导体的电流i受到导体电阻r和它两端电压u的影响，在研究电流i与电阻r的关系时，需要保持电压u不变；在研究电流i与电压u的关系时，需要保持电阻r不变。实验＋推理法有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。转换法一些看不见，摸不着的物理现象，不好直接认识它，我们常根据它们表现出来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。如根据电流的热效应来认识电流大小，根据磁场对磁体有力的作用来认识磁场等。等效法在研究物理问题时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。如用合力替代各个分力，用总电阻替代各部分电阻，浮力替代液体对物体的各个压力等。描述法为了研究问题的方便，我们常用线条等手段来描述各种看不见的现象。如用光线来描述光，用磁感线来描述磁场，用力的图示描述力等。类比法在认识一些物理概念时，我们常将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行类比，以帮助我们理解它。如认识电流大小时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比

物理中采用转换法的例子：1、马德堡半球实验可证明大气压的存在；2、雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；3、影子的形成可以证明光沿直线传播；4、月食现象可证明月亮不是光源；5、奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；6、指南针指南北可证明地磁场的存在；7、可以通过电磁铁吸引铁钉的多少来显示电磁铁的磁性强弱。扩展资料转换法的原理转换法在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。初中物理在研究概念规律和实验中多处应用了这种方法。转换法中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量。参考资料来源：百度百科—转换法

因为,你刚刚学习物理三章——“声现象”、“光现象”、“透镜及其应用”,涉及的物理知识较少,运用类比的例子还不是很多.现在,仅能想到,讲声波的时候,用“水波”做类比. 以后要学习很多的,例如： （1）固体、液体、气体的分子结构用学生在校的情况做类比； （2）研究做功快慢时与运动快慢进行类比； （3）研究电流时,用水流作类比； △初中阶段,在物理学中,中考经常考察物理学方法之类的题目,且近年来,对这方面内容考查正逐渐加强,涉及到的一些具体方法有：猜想法、观察法、实验法、分析法、综合法、归纳法、分类法、隔离法、假设法、比较法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法. △ 类比法： 为了把要表述的物理问题说得清楚明白,往往用具体的、有形的、人们熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物.通过类比,使人们对所要提示的事物有一个直接的、具体的、形象的认识,找出类似的规律. 【注意】类比的两个或两类对象要有共有的相同或相似处.

1、控制变量法：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；影响液体压强大小的因素；影响物体动能和重力势能的大小的主要因素；物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关；通过导体的电流与电压和电阻的关系；电流产生的热量多少与哪些因素有关，影响电磁铁磁性强弱的主要因素等； 2、转换法：研究电流产生热量的多少是通过观察温度计的变化而间接反映出来的；研究影响动能大小因素时通过观察木块被小球推动的距离来反映小球动能大小的；研究电磁铁的磁性是通过它吸引铁钉的数目多少来判断它的磁性强弱的；研究滑动摩擦力时通过观察匀速拉动物体的弹簧测力计的示数就反映了摩擦力的大小等； 3、等效法：研究合力与各个分力的关系时用一个合力取代了各个分力的共同作用；研究串并联电路的电阻特点时用总电阻替代了各部分电阻等。

一般相关只是单独地分析两个变量之间的相关，它不会去控制其他变量的影响。回归的话如果你放入多个自变量做回归，那么你看到的某一个自变量的回归系数其实代表的是控制了其他自变量（也就是减去了其他自变量对因变量的效应）后的回归，也就是说，他并不代表该变量单独对因变量的影响。差别就在于是否控制了所关注变量外的其他变量

控制变量法：定义 ：把多因素的问题变成多个单因素的问题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法。意义：在研究物理问题时,某一物理量往往受几个不同物理的影响,为了确定各个不同物理量之间的关系,就需要控制某些量,使其固定不变,改变某一个量,看所研究的物理量与该物理量之间的关系.注意：在很多探究性实验中经常用到此法.物理学实验中控制变量的太多了,现在举几个例子：1、研究滑动摩擦力与压力和接触面之间的关系.2、研究压力的作用效果(压强)与压力和受压面积的关系.3、研究液体的压强与液体的密度和深度的关系.4、研究物体的动能与质量和速度的关系.5、研究物体的势能与质量和高度的关系.6、研究弦乐器的单调与弦的松紧、长短和粗细的关系.对照试验是指一般进行某种试验以阐明一定因素对一个对象的影响和处理效应或意义时，除了对试验所要求研究因素或操作处理外，其他因素都保持一致，并把试验结果进行比较的试验。对照类型有：空白对照；自身对照；条件对照；相互对照；

控制变量法-探究声音产生的因素等效替代法-平面镜成像类比法-用水流类比电流建立模型法-探究磁感线

两类不同事物之间某种关系上的相似叫类似，从两类不同事物之间找出某些相似的关系的思维方法，叫类比。比如说把电流比做水流，把电压比做水位差为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较，研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是“控制变量法”。比如说研究蒸发快慢的条件比较法是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。比如研究发电机与电动机的区别转换法 一些看不见，摸不着的物理现象，不好直接认识它，我们常根据它们表现出来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。如根据电流的热效应来认识电流大小，根据磁场对磁体有力的作用来认识磁场等。

因为，你刚刚学习物理三章——“声现象”、“光现象”、“透镜及其应用”，涉及的物理知识较少，运用类比的例子还不是很多。现在，仅能想到，讲声波的时候，用“水波”做类比。以后要学习很多的，例如：（1）固体、液体、气体的分子结构用学生在校的情况做类比；（2）研究做功快慢时与运动快慢进行类比；（3）研究电流时，用水流作类比；△初中阶段，在物理学中，中考经常考察物理学方法之类的题目，且近年来，对这方面内容考查正逐渐加强，涉及到的一些具体方法有：猜想法、观察法、实验法、分析法、综合法、归纳法、分类法、隔离法、假设法、比较法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。△ 类比法：为了把要表述的物理问题说得清楚明白，往往用具体的、有形的、人们熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物。通过类比，使人们对所要提示的事物有一个直接的、具体的、形象的认识，找出类似的规律。【注意】类比的两个或两类对象要有共有的相同或相似处。

因此将会有多种不同的转换法，这恰恰反映了 物理实验中最具启发性和开创性这个公式可以用控制变量法来研究，就是说，知道“速度”、“位移”、“时间

最常用的是两种方法：等效替代有1.合力 2。总电阻；控制变量法：基本初中物理实验都用了，但刚刚连个例子主要是等效替代。——精锐老师为你解答

（1）电动机的原理是通电导体在磁场中受力，或者说通电线圈在磁场中受力转动． 生活中用到电动机的用电器很多，如：电风扇、排烟罩、洗衣机、剃须刀等． （2）运用控制变量法解释问题，在接触面粗糙程度一定时，通过增大压力来增大摩擦力的． 故答案为： （1）磁场；电风扇；（排烟罩、洗衣机、剃须刀等合理可） （2）自行车刹车时用力越大，车闸对车轮钢圈的压力就越大，在接触面粗糙程度一定时增大压力使车轮所受摩擦增大，所以停得就快．

通过一节实验探究课谈一谈如何设计探究实验？暑假时通过对“模块二：上好课——初中物理物理”的学习我知道了许多新知：使我更知道如何设计探究实验。欧姆定律一、学习目标:1、通过实验探究电流、电压和电阻的关系；2、理解欧姆定律，并能进行简单计算。学习重点：通过实验探究电流、电压和电阻的关系学习难点：组织、引导学生在探究过程中认真观察、分析数据，得出科学结论。能对实验中的操作失误和出现的问题进行评估。二、设计思想欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是初中物理学习中的一个重点。它的重要体现在以下四点：1、欧姆定律是一个实验定律，这就决定了在教学时要进行实验探究的方法，让学生体验和经历科学探究的过程，通过自己的思考和努力找出电流与电压、电阻的关系。2、对欧姆定律的探究，能够使学生经历探究过程中的每一环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流。学生在探究中，一方面感知了科学探究的过程，一方面也是科学探究能力的培养。3、欧姆定律的研究过程第一次运用了初中阶段最重要也最常见的科学研究方法：控制变量法。控制变量法的掌握对以后的学习有很大的帮助，特别在设计实验方面上。4、要得出电流与电压和电阻关系，对数据的处理和分析也是相当重要的。数据的处理可以使学生形成尊重事实的科学态度，培养学生信息处理的能力与方法和对信息的有效性作出判断的意识。本节之前，学生已经学习了电流、电压和电阻的概念及电流表、电压表和滑动变阻器使用，在此基础上，本节主要通过探究实验得出电流、电压和电阻的关系，并总结出欧姆定律。由于在探究串、并联电路电流规律实验中，学生已经经历了一次完整的探究过程，了解科学探究的步骤，具有一定的探究能力，而且学生已具有一定连接电路的能力。所以本节课以“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流”为顺序，引导学生再次体验和加深科学探究的过程，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生自己设计实验，进行实验，自己分析数据得出结论。但考虑到欧姆定律是初中物理学习中第一次运用到“控制变量法”，学生在没掌握这种科学研究方法的情况下设计实验必然存在较大的因难，在教学中以设计实验环节为本节课难点，采取启发式教学方式，以提示、点拨为主，以一系列问题，启发学生思维，引导思考的方向，潜移默化的感受控制变量的科学方法，降低对实验设计的难度，提高学生对实验的兴趣和实验成功的喜悦感。此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与交流”环节提出来，并放入课堂教学中，让学生对所做的实验当堂就做出评估，并与其它小组进行交流重新审视自己的实验探究，一方面能使学生在做完实验后能及时的回顾，加深印象；一方面促使学生在回顾中发现实验过程中出现的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。在学生评估与交流之后，以一道有关控制变量法的课堂练习，再次突出科学研究的方法，并提出“控制变量法”的名称。最后，课堂小结中，学生自我总结，收获实验探究中成功喜悦，让学生感觉到一节课学有所得！三、学习过程：1、提出问题通过演示实验，引导学生得出电流大小与电压和电阻有关，并提出电流大小与电压和电阻有什么定量关系。演示实验（摄像展示）：①一节干电池和一个小灯泡串联发光②二节干电池和同一个小灯泡串联发光③二节干电池和不同的小灯泡串联发光观察实验现象，能思考得出电流大小与电压、电阻关有。以实验引入，提高学生的兴趣。并且实验展示的现象是以前接触过的，能唤起所学的知识，进行回忆，令学生在已有的知识中提出一个求知的问题。2、猜想与假设对提出的问题进行猜想与假设鼓励学生对提出的问题进行猜想与假设说说自己大胆的猜想与假设对每一个学生的猜想给予鼓励3、设计实验（1）通过提问，引导学生思考在研究电流与电压、电阻三个量的关系时，可以两个两个研究，同时固定另一个量不变。用控制变量法研究问题，得出实验可以分为两步：①固定电阻时，改变电压，研究电流与电压的关系。②固定电压时，改变电阻，研究电流与电阻的关系。（2）以“固定电阻时，改变电压，研究电流与电压的关系”为例，用一系列的问题，逐步启发学生思考实验如何操作、需要测量的物理量和所需的器材。然后让学生自已设计实验电路图及数据表格，并展示给大家交流。（3）启发学生以同样的思维设计“固定电压时，改变电阻，研究电流与电阻的关系”的研究。 电压U/V电阻R/Ω电流I/A1 2 3 RR′ VA(4)电路图： 表格设计： 以提示、点拨为主，以一系列问题，逐步深入，启发学生思维，引导思考的方向,用控制变量法的思维探究问题5、分析与论证 学生通过自己的实验数据分析得出结论：①电阻一定时，电流与电压成正比。②电压一定时，电流与电阻成反比。综合两个结论，给出欧姆定律：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。I=U/R6、评估与交流（1）回顾探究过程经历的几个步骤。（2）介绍探究过程中两个重要环节：评估与交流 学生分小组讨论，比较探究报告，交流实验过程，评估实验中出现的问题讨论解决的办法。四、小结：1、本节课你学到了什么知识？2、本节课印象最深的探究内容是什么？3、在本节课的学习活动中，最得意的表现是什么？4、还想进一步学习和探究的内容是什么？五、当堂检测:RR′ VA1、某同学利用下图所示电路研究电流与电阻的关系，实验中他保持滑动变阻器滑片位置不变，换用不同的定值电阻R（5Ω、10 Ω、15 Ω），使电阻成整倍地变化，相应的电流记录于下表中。分析实验数据后，得出结论：R两端电压不变时，R中的电流与R阻值不成反比。他得出错误结论的原因是： 。 实验序号123电阻R/Ω51015电流I/A0．40．30．24 2、在研究电压不变，电流跟电阻关系的实验中，表中有两个数据漏填了，请根据实验结论填写表中的两个空格。导体两端的电压（U/V）导体的电阻（R/Ω）导体的电流（I/A）450.84 0.4420 RR′ VA3、某同学利用下图所示电路研究电流与电阻的关系，实验中他保持滑动变阻器滑片位置不变，换用不同的定值电阻R（5Ω、10 Ω、15 Ω），使电阻成整倍地变化，相应的电流记录于下表中。分析实验数据后，得出结论：R两端电压不变时，R中的电流与R阻值不成反比。他得出错误结论的原因是： 。 实验序号123电阻R/Ω51015电流I/A0．40．30．24 通过对“模块二：上好课——初中物理物理”的学习我还知道了：新课程背景下实验教学功能是：在传统的初中“浮力”教学中，教师一般先列举日常生活和生产中的实例，引入教学课题，用实验演示浸入液体中的物体会受到浮力的作用，用计算机课件展示轮船、气球、潜水艇等，总结出物体浮沉的条件。最后运用“假想液块”的方法，引导学生从理论上分析浸在液体中的立方体在侧面、上下表面受到的压力，总结出浮力产生的原因。在上述教学设计中，仅仅应用了演示实验，为学生理解、接受浮力的概念提供表象支持，实验形式及功能比较单一，未能充分发挥物理实验对于全面培养学生科学素养的作用。“假想液块”对于学生来说比较抽象，超出了一般学生的思维发展水平。在演示实验中渗透科学探究思想：演示实验是物理课堂教学中深受学生欢迎的实验形式，通常由教师表演示范，用于配合讲授或引发课堂讨论。如在初中物理“电磁感应”的教学中，教师会介绍法拉第提出“磁生电”的思路，按事先设计好的方案做演示实验，引导学生分析实验现象，归纳出电磁感应的产生条件。这种教学处理把电磁感应的瞬时性直接告诉学生，可简洁、快捷获取有关物理知识，但忽略了历史上物理学家艰辛的探究过程，学生难以全面把握电磁感应现象的本质。根据新的课程改革理念，演示实验除了要激发学生的学习兴趣，使学生认识物理概念和规律之外，还要通过教师的示范，渗透科学探究的思想教育。在验证性实验中体现科学方法：在传统的物理教学中，通常会安排一些以验证性实验为主的学生分组实验，如验证机械能守恒定律等，这些实验着重于提高学生对物理规律等知识的理解，训练学生运用仪器和处理实验数据的技能。在实验的教学处理中，教材把实验目的、器材、原理和步骤等都作了规定，学生只是照章办事，难以体验探究的生动过程，难以体会实验设计中的科学思想和方法。验证性物理实验创设了理论联系实际的学习情境，其中蕴藏着极其丰富的科学方法教育因素，它不仅能活化学生学到的物理知识，而且能引导学生像物理学家那样用实验手段验证物理理论，让学生从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法[1]。设计探究性实验：在传统物理教学中，教材安排了“描绘小电珠的伏安特性曲线”的实验，并明确告诉学生：“当通过灯丝的电流增大时，由于发热量增大，温度升高，导致灯丝的电阻也随之增大，于是其伏安特性为一曲线。”[1]还给出了实验电路和步骤，学生只需测定数据、描绘曲线，通过分析图线，讨论小电珠的伏安特性。 教材中的实验安排方式没有体现出实验的探究性，只着重于训练学生的测量、处理实验数据的技能，学生不清楚研究小电珠的伏安特性曲线的必要性，只能被动接受教材中的实验方案，不能发挥他们的主观能动性，难以培养他们主动探究的意识。如何引导学生进入问题情境：请看一个“动量定理”新课教学的例子：教师直接给出问题---运用牛顿第二定律和运动学规律推导出力与作用时间的乘积与动量变化量之间的关系。学生经过推导得出动量定理，然后教师给予一定的讲解，强调理解定理的关键要素。接着通过解决相应的例题，深化对动量定理的理解，重点放在应用动量定理解决具体问题上。这种教学设计没有创设问题情境，学生的学习是被动的接受。学生对这种课程没有热情和兴趣，知识是被灌输的，与新课程倡导的探究——建构等学习理论格格不入。这种情况下的学习是低质量的学习，学习的结果只是解题技巧的习得，对基本概念和基本规律缺乏必要的理解。如何引导学生提出问题：在现行的多数教学中，教师往往是先举出几个例子来说明气体被压缩会导致压强增大，接着就给出温度不变的情况下，压强和体积成反比的关系，没有学生发挥想象进行思考从而提出问题的过程。建构主义学习理论认为，新知识是通过与学生头脑中原有知识和经验的相互作用被建构起来的。这种没有让学生经历思维过程的灌输，对学生知识的建构所起的作用，无疑是很微弱的。如果学生提不出问题怎么办：在传统的“摩擦力”新课教学中，教师一般不会给学生提出问题的机会和思考时间，而是直接把问题摆在学生面前。虽然有时候会配合部分实验，但是实验的作用没有得到充分的利用。由于长期接受这种灌输式教学方式的影响，学生没有了提问题的意识，教师也没有了给学生提出问题的时间和机会的意识。问题往往是由老师直接给学生的，包括许多创新教学设计都没有重视这一环节。这极不利于培养学生的问题意识和发现问题捕捉问题的科学思维能力。如何将问题聚焦于本课主要内容：灌输式的教学中，很难看到聚焦问题的教学环节。教师一般都是直奔主题，将知识完整系统地传授给学生，而学生需要经历怎样的过程来建构知识教师是不关心的。人类对客观事物和自然规律的认识过程，是有一定规律的。建构主义学习理论认为，在学生学习新知识的过程中，也应该让学生经历探究过程，经历科学家的思维过程。任何规律的发现都来自于对现象的观察思考，进而聚焦锁定问题，对问题进行探究得出规律。传统教学过程忽略聚焦问题的环节，不符合认知规律如何引导学生进行猜想和呈现猜想：“动量守恒定律”的教学是在动量定理之后进行的。通常的讲授式教学中，教师会带领同学先对动量定理进行复习，在此基础上，教师给出一个碰撞过程，然后由同学分别对参与碰撞的两个物体运用动量定理，通过对表达式的整理得出动量守恒定律的表达形式。接下来教师强调定律的成立条件，讲解例题和进行练习，重点放在对定律的记忆和应用上。灌输式教学是在教师掌控下的程序化过程，学生获取知识主要依赖于被动接受和大规模的习题训练。学生记住的往往是公式这种符号化的规律，甚至有的学生记住了公式却说不出规律的文字表述。这说明学生对于概念、规律的由来及其物理背景没有清晰的认识，学生很难掌握概念、规律的物理本质。如何引导学生进行科学猜想：通常的讲授式教学，没有引导学生进行猜想的过程，更没有引导学生根据一定的规律进行科学猜想的过程。学生的知识的获得，主要是靠教师的讲解。物理知识内容是直接传授给学生的。灌输式的教学过程，没有让学生进行猜想的，更不存在如何规范学生的猜想进而引导学生进行科学猜想的教学设计。学生对于所学习的知识的物理本质没有深刻的认识，可以说这种知识的灌输对于学生的创造性思维以及综合素质的培养和提高的价值是极其微弱的。学生已经知道了结论怎么办：“气体的压强、体积、温度间的关系”在高考命题中所占的比例极小，而且要求很低。所以在以高考为目的的教学中，本节课的内容往往被一带而过。教师通常是略作讲解，就给出三者关系式。在没有深入细致思考的前提下，这三者关系式由于其简洁的表达形式，很容易被学生接受并记忆。这种以获取分数为目的的教学方式正在改革，探究——建构的教学思想正在被广大教育工作者接受并在教育实践中探索实施。但是，很快人们发现，在进行探究之前，学生已经知道了某一节课探究内容的结果。于是，在实施探究的过程中，学生失去了兴趣和积极性，使探究教学没有能够收到应有的效果。如何指导学生设计实验方案有些教师对“电阻定律电阻率”的新课教学会这样来安排：为了完成教学任务，节省更多的时间进行复习和习题训练，通常讲授式的教学在这一节是不会安排实验的。教师把电阻定律生硬地告诉学生，学生也只是机械地记住规律和概念。然后在大量的习题训练中，进一步强化记忆，达到会解答相应习题的目的。这种讲授式的教学，虽然能够达到让学生会解决相应习题的目的，但是学生对物理知识的本质没有清晰地认识。探究——建构教学理论认为，知识是通过外在的探究和内在的建构过程获得的。要想让学生通过自己的思考构建对概念、规律的本质认识，那么让学生自主进行的外在探究过程必不可少。设计实验方案则是对整个探究过程的总体规划。探究教学能够有效地弥补讲授式教学在这方面的不足如何指导学生展示、交流、调整和确定实验方案：在摩擦力一节，大多数的讲授式教学中，教师是不会安排实验的，所以也不存在与实验方案有关的问题。当然，比较成功的传统的教学中，教师也会安排相应的实验，但是实验都是教师事先准备好的，学生的任务就是按照老师的要求观察。完全没有实验的物理课堂是不成功的。在讲授式的课堂上，学生学习到的主要是文字所承载的固化了的知识。所以，我们往往面对的是学生学习了知识，能够解决练习题，却对物理规律的本质毫不理解的尴尬局面。让学生自己设计并经历实验探究的过程，就是让学生真正经历知识的内在建构过程。这样，学生经历了和科学家一样的研究过程，最后得出的规律就是学生的研究成果。如何处理实验过程中出现的问题：“电阻定律 电阻率”新课教学，在传统教学中，教师一般会在这一节中安排演示实验。演示实验的过程完全是教师操作，学生观察，一般不会出现操作问题。课程会比较顺利地推进，重点会放在利用电阻定律解决相应的习题上。目前中学教学中，普遍存在的一个问题就是，学生动手实验的能力比较差。高考不存在实验操作，只是以纸笔测试的形式考查学生的实验能力，所以在应试教育下，实验教学没有得到应有的重视。学生在一个学期中一般会有几次实验课，但是由于缺乏实验训练，在实验课上，往往是问题百出，无法完成相应的实验操作，考虑到时间的紧迫性，教师往往也不严格要求，所以大多数实验课都流于形式。物理是一门实验科学，试想如果没有实验，实验课程如何达到物理教学的真正目的？如何指导学生分析处理实验数据，得出结论：以讲授为主的教学中，概念和规律是作为成型的知识直接传授给学生的，没有学生自己分析处理实验数据寻找结论的过程。讲授式教学没有考虑到学生知识的内在建构过程，直接把概念规律作为科学结论教给学生。学生在对概念规律没有深刻认识的前提下，只能是通过死记硬背的方式来记住这些概念规律。这正是造成学生会解决相应的物理习题，却对物理概念规律的本质并不理解的主要原因。建构主义教学理论认为，知识是学生通过外在的探究过程和内在的建构过程而获得的。这种把知识硬塞给学生的方式显然违背了教育规律，不可能收到好的教学效果。如何对待学生得出的“错误”结论：有些教师在讲授“气体压强与体积的关系”时，先举出几个例子，来说明气体被压缩会导致压强增大，接着就给出温度不变的情况下，压强和体积成反比的关系，没有学生自己进行实验探究并给出结论的过程，当然也就不会出现所谓的“错误”结论了。建构主义学习理论认为，新知识是通过与学生头脑中原有知识和经验的相互作用被建构起来的。在建立起科学的概念之前，学生的头脑中总是会有一些与科学概念有差异的概念存在。正是通过对这些概念进行转变，学生才能建立起正确的科学概念，所以所谓的“错误”概念对学生构建科学概念的作用是不可忽视的。如何指导学生准确表达自己的观点：在讲授式的教学中，对于规律的教学，教师会把重点放在，如何让学生掌握规律的内容，以及如何运用规律解决相应的习题上。因为在原有教学模式中，师生都会认为课本的内容就是科学内容，是不容怀疑的。这样，学生的任务就是如何掌握和运用科学内容。所以，在以讲授为主的教学中，很少有学生表达自己观点的过程。讲授式教学教给学生的是僵化的科学知识的内容，它们作为一种固化的信息从书本再转印到学生的头脑中。在这种教学方法下，学生学习到的是一个结果，而且是一个没有生命力的结果。现代科学教育理论明确提出，要让学生经历探究过程，从而提升各方面的能力如何组织生生之间的讨论与交流：对于“气体压强与体积的关系”新课教学，讲授式教学注重的是，学生能否在考试中成功地再现所习得的概念和规律并且应用到做题中去，解决问题，拿到分数。所以，在讲授式教学中，教学重点是如何让学生记住气体压强与体积关系的规律，并且让学生经过相应的习题训练，能在以后的考试中，成功应对考题。目前的中学物理教学，重知识轻能力的倾向是很严重的。在高考的压力下，许多物理课变成了习题训练课，这对培养学生能力和对物理本质的认识所起的作用无疑是很微弱的。一个规律的得来没有经过学生自己的探索和反复的讨论加深认识，那么这个规律对学生来说永远是陌生的。探究的过程中，学生之间的讨论和交流必不可少。学生之间的讨论和交流可以丰富学生对问题的认识，可以完善实验的设计和实验进程的设计。所以，一堂课没有学生之间的讨论和交流是不成功的。如何引导得出一致的结论：传统的“牛顿第一定律”教学的形式一般是这样的：以讲授为主的教学方式，教师往往是以讲为主，学生的主动参与机会比较少。学生的主要任务是接受知识，没有学生表达自己观点的过程，所以也不存在不同观点的争鸣。因此，以讲授为主的课堂教学主线比较明确，就是把书本上的结论教给学生，没有引导得出一致结论的教学过程。 学生的不同观点表明学生对问题思考的侧重点的不同，不同的观点能够传递出不同学生思考问题的方式。在教学过程中，让学生自由发表自己的观点，并且为自己的观点进行辩护。这个过程既可以使教师充分了解学生对问题的原有认识，也可以使教师全面掌握学生的学习困难。同时，在学生为自己的观点进行辩护的过程中，发生的是思维火花的碰撞，在这个过程中，学生进行的是相互学习，是积极的学习。并且对于教师而言，这也是一个很好的学习过程。没有这个过程的教学是不完整的。学生不经历这样的过程，学习到的是僵化的书本知识，是一种被动的接受，没有知识的主动建构过程，学习效果比较差。如何引导学生对实验过程进行反思 在“探究小灯泡伏安特性曲线”这个实验教学过程中，传统的分组实验往往是教师先讲解实验目的、实验过程以及实验注意事项，然后教师会带领学生，严格按照教师设计好的实验过程进行实验，并且随时提醒学生需要注意的事项，最后把得到的数据用图像反映出来。在这种教学方式下，学生没有自主进行实验，做完实验后，学生对实验的过程也仍然是很陌生的，所以也不存在学生对实验过程的反思。 传统的实验教学，虽然也让学生经历了实验过程，但是，学生所进行的完全是没有创造性的模仿过程。这种实验对学生操作能力和综合分析能力的锻炼作用很微弱。学生在这种实验中，所学习到的主要是实验操作的规范，甚至可以说这种实验课是对学生创造能力的一种扼杀。总之：知道中学物理实验的基本类型，能针对具体教学内容、目标要求，确定实验目的，选择适当的内容和教学形式，设计出具体的教学方案；通过物理实验教学设计的练习、实施、反思、交流，提高自己的实验教学设计能力；在教学实践中，积极发挥物理实验的教学功能，与学生一起体验科学探究的成功喜悦。

A 试题分析：初中阶段常见的物理方法有：控制变量法、等效替代法、归纳法、对比法等。导体中的电流与电压、电阻有关，探究导体中电流与电压的关系实验中，要控制导体电阻一定，利用了控制变量法；探究串联电路中电流的规律是通过归纳法，通过多次实验得出串联电路中电流的规律；在探究串联电路中电阻的规律时，利用了等效替代的方法，当一个电阻在电路中作用与多个电阻共同作用效果相同时，此电阻就可以认为是那几个电阻的总电阻，从而得出串联电路中电阻的关系；导体的电阻与材料、长度、横截面积有关，在探究导体电阻大小与长度的关系时，要控制材料和横截面积相同，此实验利用了控制变量法。

控制变量法类比法转换法等效法建模法比较法理想实验法分类法图像法逆向思维法推理法、放大法、

B、C、A 试题分析：做真空不能传声实验时，由于不能抽成真空，根据声音不断变小，推理得出真空不能传声。用乒乓球的跳动来显示音叉的振动，由于音叉的振动微小不容易看出，用乒乓球的跳动来显示音叉的振动是转换法，探究影响蒸发快慢的影响因素，需要控制变量，是控制变量法。

我看过很多啊，不就有很多宁愿在宝马上哭也不愿意在单车上笑的例子啊。

题目中应该有实验数据，分析数据条件的不同例如，化学中有几次实验，如果是温度条件在改变，则答温度。又如，物理中的实验改变量是速度，那就答速度。控制变量 定义物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。应用理想斜面实验、探究力与运动的关系、探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究影响压力的作用效果的因素、探究影响液体压强大小的因素、探究影响浮力大小的因素、探究影响滑轮组的机械效率的因素、探究影响动能大小的因素、探究影响重力势能大小的因素、探究影响导体电阻大小的因素、验证欧姆定律、探究影响电流做功多少的因素、探究影响电流的热效应的因素、探究影响电磁铁磁性强弱的因素举例探究电阻和电流的关系，我们可以先将电压人为的控制（即不变），改变电阻的大小，再测出各个电阻值所对应的电流的大小，从而可以得知电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。控制变量法是为了研究物理量之间的关系所用。举例来说，s=vt 即位移=速度*时间，（如果你不能理解什么是位移，可以暂且认为它就是距离好了）。这个公式可以用控制变量法来研究，就是说，知道“速度”、“位移”、“时间”，但为了研究出“位移=速度*时间”这个公式，我们要采用控制变量法。 研究的方法是这样的， 我们让一辆小车匀速行驶一段时间，然后看它的位移。为了研究位移跟“速度”、“时间”是什么关系，我们先让小车以不同的速度行驶相同的时间，比较两种情况下行驶的位移。例如：先以3m/s的速度行驶5秒，记下位移15m；接着以9m/s的速度行驶5秒，记下位移45m，这样，我们可以看到在同样的时间里，速度翻了几倍，位移也翻了几倍，即位移和速度成正比。注意在这个例子中，我们故意让小车两次行驶的时间保持一致（都是5秒），从而就可以发现“位移和速度成正比”这个关系，因为是控制住“时间”这个变量，使其不变，来研究问题，所以这种方法叫“控制变量法”。同样的，如果我们控制住“速度”这个变量，也同样可以发现“位移和时间成正比”这个关系。（做法就是，让小车以相同的速度行驶不同的时间，比较两种情况下行驶的位移）。控制变量在物理学的概念是指那些除了实验因素(自变量)以外的所有影响实验结果的变量，这些变量不是本实验所要研究的变量，所以又称无关变量、无关因子、非实验因素或非实验因子。只有将自变量以外一切能引起因变量变化的变量控制好，才能弄清实验中的因果关系。控制变量衍生到生活中的作用是控制一定影响因素从而得到真实的结果。

控制变量法,比如在研究液体蒸发速度与其他变量的关系时

常见初中物理实验方法1.控制变量法这是初中物理实验中用的最为广泛的一种方法。具体可以这样理解：当实验结果受到多个因素影响时，为了研究其中某一个因素的变化对结果有何影响，就必须控制其他几个因素保持不变的方法。具体的例子有：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；影响液体压强大小的因素；影响物体动能和重力势能的大小的主要因素；物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关；通过导体的电流与电压和电阻的关系；电流产生的热量多少与哪些因素有关，影响电磁铁磁性强弱的主要因素等等。2.实验+假设（合理外推）法某些物理现象由于条件所限，无法直接由实验得出结论，于是我们先进行初步实验，再根据实验的规律进行合理的延伸推理从而得出结论的方法。初中物理教材主要有两个这样的实验：研究真空不能传播声音的实验；牛顿第一定律的实验。3.转换法有些物理现象直接通过感官看不见，摸不着很难直接进行观测加以认识，于是我们通过它们所产生或表现出来的其他看的见，摸的着的现象就能间接的认识它的一种方法。比如：马德堡半球实验间接反映了大气压不但存在且很大；研究电流产生热量的多少是通过观察温度计的变化而间接反映出来的；研究影响动能大小因素时通过观察木块被小球推动的距离来反映小球动能大小的；研究电磁铁的磁性是通过它吸引铁钉的数目多少来判断它的磁性强弱的；研究滑动摩擦力时通过观察匀速拉动物体的弹簧测力计的示数就反映了摩擦力的大小等等。4.等效法实验中为了研究的方便，用一个物理量来代替其他的物理量而不会改变物理效果的一种方法。比如：研究合力与各个分力的关系时用一个合力取代了各个分力的共同作用；研究串并联电路的电阻特点时用总电阻替代了各部分电阻等等。

常见初中物理实验方法1.控制变量法这是初中物理实验中用的最为广泛的一种方法。具体可以这样理解：当实验结果受到多个因素影响时，为了研究其中某一个因素的变化对结果有何影响，就必须控制其他几个因素保持不变的方法。具体的例子有：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；影响液体压强大小的因素；影响物体动能和重力势能的大小的主要因素；物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关；通过导体的电流与电压和电阻的关系；电流产生的热量多少与哪些因素有关，影响电磁铁磁性强弱的主要因素等等。2.实验+假设（合理外推）法某些物理现象由于条件所限，无法直接由实验得出结论，于是我们先进行初步实验，再根据实验的规律进行合理的延伸推理从而得出结论的方法。初中物理教材主要有两个这样的实验：研究真空不能传播声音的实验；牛顿第一定律的实验。3.转换法有些物理现象直接通过感官看不见，摸不着很难直接进行观测加以认识，于是我们通过它们所产生或表现出来的其他看的见，摸的着的现象就能间接的认识它的一种方法。比如：马德堡半球实验间接反映了大气压不但存在且很大；研究电流产生热量的多少是通过观察温度计的变化而间接反映出来的；研究影响动能大小因素时通过观察木块被小球推动的距离来反映小球动能大小的；研究电磁铁的磁性是通过它吸引铁钉的数目多少来判断它的磁性强弱的；研究滑动摩擦力时通过观察匀速拉动物体的弹簧测力计的示数就反映了摩擦力的大小等等。4.等效法实验中为了研究的方便，用一个物理量来代替其他的物理量而不会改变物理效果的一种方法。比如：研究合力与各个分力的关系时用一个合力取代了各个分力的共同作用；研究串并联电路的电阻特点时用总电阻替代了各部分电阻等等。初中物理新课标中所涉及到的实验方法还有很多，但作为中招考试以上四种方法是最常出现的，尤其是在实验题方面，这只是自己几十年来教学的体会，希望对你有所帮助！

第一段

控制的量 是要求不变的量

要学会画简化电路图，认真分析，学好前提是学会推公式的由来

多用心去体会物理的奥妙，这样您就会对物理感兴趣，对一件事有了兴趣就等于成功了一半，多做题，熟练运用公式只是次要的，重要的是要有兴趣和理解〉〉切记！

不好描述，好比说你让一张纸凹凸是xxyy那么ny就是你扭转这张纸，可以也可以这样理解，沿着x轴附近oxz平面切一条函数面，放一个球，能平稳就是xy偏导等于零不能就是不为零了，画一下z=xy和z=x方加y方来理解一下吧

控制变量法，是控制某些条件不变进行试验，一观察有什么不同现象发生（做一组），对照法是做几组试验（某些条件不同）进行对比，这是非常重要的实验方法

对比实验中只要有一个因素影响你要研究的问题就能比较了，而控制变量法中某个量会与两个或两个以上的量有关，所以在研究时要先把其它的量让它不变，只能有一个量是变化的，才能比较这个量对你所要研究的量的影响，所以这两种方法有相似之处，也有不同之处。上面的例子我认为还是控制变量法，因为米饭的新鲜程度要相同，所处环境温度要相同，你是假设这两个量不变的前提下，来比较空气与二氧化碳的影响的。

控制变量法

分类: 教育/科学 >> 升学入学 >> 中考 问题描述: 将煮熟的米饭分成两份，一份放在空气中，另一份放在二氧化碳中，两天后，放在空气中的已经边馊，而放在二氧化碳中的仍有饭的香味。做这个实验所用的探究方法是什么？ 解析: 对比实验中只要有一个因素影响你要研究的问题就能比较了，而控制变量法中某个量会与两个或两个以上的量有关，所以在研究时要先把其它的量让它不变，只能有一个量是变化的，才能比较这个量对你所要研究的量的影响，所以这两种方法有相似之处，也有不同之处。上面的例子我认为还是控制变量法，因为米饭的新鲜程度要相同，所处环境温度要相同，你是假设这两个量不变的前提下，来比较空气与二氧化碳的影响的。

　　1、控制变量法：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；影响液体压强大小的因素；影响物体动能和重力势能的大小的主要因素；物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关；通过导体的电流与电压和电阻的关系；电流产生的热量多少与哪些因素有关，影响电磁铁磁性强弱的主要因素等； 　　2、转换法：研究电流产生热量的多少是通过观察温度计的变化而间接反映出来的；研究影响动能大小因素时通过观察木块被小球推动的距离来反映小球动能大小的；研究电磁铁的磁性是通过它吸引铁钉的数目多少来判断它的磁性强弱的；研究滑动摩擦力时通过观察匀速拉动物体的弹簧测力计的示数就反映了摩擦力的大小等； 　　3、等效法：研究合力与各个分力的关系时用一个合力取代了各个分力的共同作用；研究串并联电路的电阻特点时用总电阻替代了各部分电阻等。

控制变量法，等效替代法，理想推理法，微小现象放大法。当然都包含科学探究法和科学归纳法。控制变量法：探究摩擦力与摩擦力大小与哪些因素有关；探究二力平衡的条件；探究压力，压力的作用效果与哪些因素有关；探究液体压强的大小与哪些因素有关；探究浮力及浮力大小决定因素；探究动能的大小跟哪些因素有关；探究势能的大小跟哪些因素有关；探究物质的比热容；科学探究：欧姆定律；探究电流做功与哪些因素有关；探究电流做功的快慢因素。等效替代法；探究同一直线上合力和分力的关系；探究串联并联合电阻和分电阻的关系。理想推理法：真空铃实验，探究牛顿第一定律。微小现象放大法:把微小振动或微小形变放大。

控制变量法定义 物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。应用 理想斜面实验、探究力与运动的关系、探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究影响压力的作用效果的因素、探究影响液体压强大小的因素、探究影响浮力大小的因素、探究影响滑轮组的机械效率的因素、探究影响动能大小的因素、探究影响重力势能大小的因素、探究影响导体电阻大小的因素、验证欧姆定律、探究影响电流做功多少的因素、探究影响电流的热效应的因素、探究影响电磁铁磁性强弱的因素 举例 探究电阻和电流的关系，我们可以先将电压人为的控制（即不变），改变电阻的大小，再测出各个电阻值所对应的电流的大小，从而可以得知电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。 控制变量法是为了研究物理量之间的关系所用。举例来说，s=vt 即位移=速度*时间，（如果你不能理解什么是位移，可以暂且认为它就是距离好了）。这个公式可以用控制变量法来研究，就是说，知道“速度”、“位移”、“时间”，但为了研究出“位移=速度*时间”这个公式，我们要采用控制变量法。 研究的方法是这样的， 我们让一辆小车匀速行驶一段时间，然后看它的位移。为了研究位移跟“速度”、“时间”是什么关系，我们先让小车以不同的速度行驶相同的时间，比较两种情况下行驶的位移。例如：先以3m/s的速度行驶5秒，记下位移15m；接着以9m/s的速度行驶5秒，记下位移45m，这样，我们可以看到在同样的时间里，速度翻了几倍，位移也翻了几倍，即位移和速度成正比。注意在这个例子中，我们故意让小车两次行驶的时间保持一致（都是5秒），从而就可以发现“位移和速度成正比”这个关系，因为是控制住“时间”这个变量，使其不变，来研究问题，所以这种方法叫“控制变量法”。同样的，如果我们控制住“速度”这个变量，也同样可以发现“位移和时间成正比”这个关系。（做法就是，让小车以相同的速度行驶不同的时间，比较两种情况下行驶的位移）。