用难道怎么造句？

难道你不会告诉老师吗

贫困的人难道是命里注定的吗？

早上，小鸟哼着歌，难道在说：“起床啦，太阳晒屁股啦！”

造句指懂得并使用字词，按照一定的句法规则造出字词通顺、意思完整、符合逻辑的句子。以下是我帮大家整理的难道造句，欢迎大家分享造句。 难道的造句1 1、你难道总不知道正确地遣词用句吗？ 2、难道我们就无能为力了？ 3、青春啊，难道你始终囚禁在狭小圈子里？你得撕破老年的盅惑人心的网。 4、美貌无知的人难道不是一只具有羽毛之美的鹤，或是一把藏着钝刀的金鞘？ 5、难道这意味着诚实根本不是人的个性的一部分吗？ 6、在天寒地冻中做出对我挺过了这一切，难道胜利不属于这样的队伍。 7、请你相信我的心，难道你不知道当我到达目的地最先想到的就是跟你抱平安。 8、难道是真的吗？哎呀，祝你一帆风顺。 9、怎么，难道你没有听我说？ 10、难道我们要求别人给自己以言论自由，仅仅是为了在我们自己的队伍中又消灭言论自由吗？ 11、这么大的公园，我能来别人难道就不能来吗？ 12、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？ 13、难道是人的头脑里固有的吗？ 14、难道他们没把她赶出来吗？ 15、难道说你花了1500元买那一堆废铁。 16、家里大门敞开着，难道是进了小偷。 17、一项法律，一项看不见的法律，它只能管到几块路牌之内，这几块路牌的那一边它就管不着了，这难道不是真的吗？ 18、难道我永远得不到谅解了吗？ 19、连蝉的鸣声都没有，这夏的歌手，这不知疲倦的、摩擦腹部两块褐黄色的薄片，全身颤动着发声的昆虫，难道也被酷暑吓退了？ 20、我们不仅要认真学习、还要劳逸结合、难道不对吗？ 21、大师看我沉沦魔道，我却笑大师心中痴迷，这世间万道，皆在道理，难道你的岸方是岸，我的岸便是海吗？ 22、难道你真有必要倒我的胃口吗？ 23、难道你们情愿弄到这地步吗？ 24、难道她不是光彩照人的吗？ 25、这么简单的问题难道你就不能独立解决？你怎么能够到网上来捜答案？ 26、你为什么不接受大家的意见，难道大家说得不对吗？ 27、各位仁兄，难道没有我一份好处吗？ 28、如果没有太阳，地球上的生物就无法生存，难道不是吗？ 29、我不仅上课认真，回去还按时复习，难道还考不上大学？ 30、难道他因此就全然没有指望吗？ 31、难道做父母的到头来只能作为一个旁观者，任凭子女自行其事，不予劝阻，不加指导吗？ 32、活着就是为了改变世界，难道还有其他原因吗？ 33、难道用一年、两年时间来吸引关注，培养一群观众是唯一的方式，还是有其他的选择？ 34、看你那垂头丧气的样子，难道高考落榜就没有出息了吗？ 35、上天有眼，难道她经受的痛苦还少吗？ 36、这对他难道不是太不保险吗？ 37、难道你还不明白那都是诬陷。 38、难道你们的友谊不值那些钱吗？ 39、难道生活中的每个人，都不需要来自母亲的力量吗？ 40、难道这次宴会最终要办不成吗？ 41、难道痛苦是白白忍受的吗？这句话支撑我奋斗到现在！ 42、我不仅喜欢唱歌，还喜欢跳舞，难道这样我还不能成为文艺分子吗？ 43、为了战士们能走过草地，难道彭总不能杀掉他心爱的大黑骡子吗？ 44、我们不仅要学习新知识，还要取长补短，难道不能成为国家的栋梁之才吗？ 45、难道你不肯收下作个纪念吗？ 46、根本不必回头去看咒骂你的人是谁？如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬他一口吗？ 47、难道你不知道这是犯法吗？ 48、难道你们没有头脑了？ 49、难道达夫真的被感动了？ 50、难道出嫁不是你的本分吗？ 51、有人说男人一旦变心，九头牛也拉不回，难道女人变心，九头牛就拉得回来吗？男女之间只在生理上有差异，心理方面大同小异。 52、眼下难道你就不会不撒手。 53、难道吉特一直打着光棍吗？ 54、难道神说你该死，你就去死吗？ 55、兰考这块地方，是同志们用鲜血换来的。先烈们并没有因为兰考人穷灾大，就把它让给敌人，难道我们就不能在这里战胜灾害？ 56、难道我不能使你容光焕发？ 57、交朋友，贵在眼慈，横看成岭侧成峰——总是个好家伙。小疵人人有，哪个还不是也有，自己难道没有？ 58、难道你不以为你做的有点轻率吗？ 59、人生需要掌声。许多人时常慨叹：知青难求。何为知音，知音难道不是人生中的鼓掌声吗？ 60、我自己的东西难道不能随意处理吗？ 61、你难道不能送张字条儿给我吗？ 62、难道这是可能的"，是讲得通的吗？ 63、难道太阳不像一个女孩红红的脸蛋吗。 64、你曾经帮助过我，难道我会把你对我的恩情就这样一下忘掉吗？ 65、不要走，请逗留，不要再让我心痛，难道你认为伤我还不够？ 66、难道她对波辛尼的心终于淡了吗？ 67、他不仅打碎了自己家的玻璃，还撞伤了邻居家的小孩，难道他就不能当一个乖孩子吗？ 68、他难道虚度了人生？ 69、他自己做错了事，不仅不道歉，还强词夺理，难道他就没有一点点愧疚感？ 70、难道他自己不明白自己正在大出丑？ 71、难道你要杀死你自己的外孙吗？ 72、闷热的天，难道就不应该起点风吗？吹走压在心上的顽石，让我也会心一回。 73、是水哺育我们，是空气给我们生命，是地球给我们灵魂，难道我们要恩将仇报！ 74、享受现成的，她难道就错了吗？ 75、难道你认为我真的什么都不懂吗？ 76、难道萨丽对你不客气吗？ 77、难道我不走这条路就不能到小明家吗？ 78、难道你认为我的话不够标准吗？ 79、我这个当头头的难道说话就不算数吗？ 80、允许孩子们以他们自己的方式获得快乐，难道还有比这更好的方法？ 81、难道我要给赶出屋吗？ 82、她不仅是学习上的尖子，还是个运动健将难道不值得我们敬佩吗？ 83、难道这就是我能对你作出的唯一报答？ 84、难道你没发现奉承拍马很有好处？ 85、您对我们的深情厚谊，难道我们能忘记吗？ 86、难道你想把我变成阔小姐吗？ 87、难道神说你该死，你就去死吗？这场决斗被人动了手脚！被动过手脚的决斗，不叫决斗！侮辱决斗的人，不是男子汉！ 88、难道每一个人平时好好学习了，就一定能取得好成绩吗？ 89、难道就不能说点正经的？ 90、我难道是一把那种愚蠢可笑的宝刀？ 91、字典难道不是我们的良师益友吗？ 92、这样曼妙的雨曲，这样顽皮的精灵，难道不值得留恋，不值得我回忆吗？ 93、你难道谁也不关心吗？ 94、这不成体统，难道你不懂吗？ 95、你们是吃饭长大的，难道不也是读书长大的吗？ 96、难道我们应该为这个害羞吗？ 97、难道你没看见限速标志吗？。 98、难道我们不该对未来充满信心吗？ 99、你难道一点儿常识也没有吗？ 100、难道他真的向她求过爱。 难道的造句2 1、难道我们不该对未来充满信心吗? 难道天上的星星会说话? 2、难道月下的蟋蟀会唱歌? 3、难道月亮明白我的心? 4、难道弯弯的小河也在跟我一起思念远方的母亲吗? 5、难道天上的神仙也在留恋我们家乡的美景? 6、难道鸭子很早以前就知道了春江里的水非常温暖? 7、难道锄禾日当午的农民不知道劳动的辛苦吗? 8、难道年纪小就一定不会志气高吗? 9、难道英雄真的不会出少年吗? 10、难道我们真的不懂妈妈对我们的爱吗? 11、难道我们中国人真的是东亚病夫吗? 12、难道我们纯真的爱情真的没有什么结果吗?

难道的造句介绍如下：一、看你那垂头丧气的样子，难道高考落榜就没有出息了吗？二、难道你没有听说过大巧若拙吗?三、外国人能做到，难道中国人就做不到吗？四、你为什么不接受大家的意见，难道大家说得不对吗？五、自己不喜欢的事情，不要强加于人，难道连这样粗浅的道理也不懂吗？六、难道你没有听说过大智若愚吗?七、于是，人们终日戴着口罩，这难道不是人类自寻烦恼吗？八、听了他这一番披肝沥胆的剖白后，你难道还不肯相信他？九、为了你的健康着想这样长途跋涉，难道你不担心吗？十、你曾经帮助过我，难道我会把你对我的恩情就这样一下忘掉吗？十一、难道你还能拐弯儿抹角儿地说这不算是赤胆忠心吗？十二、难道“偃旗息鼓”就是“圆满结束”的意思?十三、你这样冷言冷语的，好朋友都被你得罪了，难道你就一点儿也不后悔？十四、难道我不包拯为秦香莲撑腰,怒斩了忘恩负义的陈世美。十五、这件事儿发生在你身上，你难道可以置之不理么？十六、难道你的话是金科玉律，每个人都非遵守不可吗？十七、他们用这种方法扭亏为盈,难道不值得我们借鉴吗?十八、一言难尽的心情，难道就一定导致彼此矛盾的判断？

难道它的味道很特别吗？

一、看你那垂头丧气的样子，难道高考落榜就没有出息了吗？二、难道你没有听说过大巧若拙吗?三、外国人能做到，难道中国人就做不到吗？四、你为什么不接受大家的意见，难道大家说得不对吗？五、自己不喜欢的事情，不要强加于人，难道连这样粗浅的道理也不懂吗？六、难道你没有听说过大智若愚吗?七、于是，人们终日戴着口罩，这难道不是人类自寻烦恼吗？八、听了他这一番披肝沥胆的剖白后，你难道还不肯相信他？九、为了你的健康着想这样长途跋涉，难道你不担心吗？十、你曾经帮助过我，难道我会把你对我的恩情就这样一下忘掉吗？

难道你不知道这个问题很不好解决吗？

难道你真不会用难道造句吗？

一、用“难道”造句：1、我分析了这么多的道理，难道你一句都没有听进去吗？2、难道你认为我真的什么都不懂吗？3、看你那垂头丧气的样子，难道高考落榜就没有出息了吗？4、外国人能做到，难道中国人就做不到吗？5、平时不好好操练，难道想在战场上临阵脱逃吗？二、“难道”的意思：加强反问语气的副词，即莫非的意思。三、词语出处：许地山《缀网劳蛛·枯杨生花》：“你听那可恶的小厮硬说他家主人不姓金，难道我的儿子改了姓不成？”四、用法、语法：用作疑问副词，指即莫非的意思。

难道学习遇到困难就放弃不学吗？

难道你这一辈子，就这么庸庸碌碌的过去 。难道你没想到去努力一下吗？冒一下险吗 ？

难道造句子二年级：1、难道我要给赶出屋吗？2、难道就不能说点正经的？3、难道我的普通话不够标准吗？4、这难道不是大智若愚的表现吗？5、难道我命中注定是一个穷鬼吗？6、难道这次宴会最终要办不成吗？7、难道你认为我真的什么都不懂吗？8、难道我们就不能愉快的相处了吗？9、难道高考就是我们唯一的出路吗？10、难道你没发现奉承拍马很有好处？11、难道你认为我真的什么都不懂吗？12、难道她对波辛尼的心终于淡了吗？13、我难道是一把那种愚蠢可笑的宝刀？14、在你的心里，我难道就这么一文不值？15、小明一直在叫你，难道你没有听到吗？16、小美可以做到，难道我就不能做到吗？17、我难道就不能变得像小美一样优秀吗？18、难道非要我下跪道歉，你才肯原谅我？19、难道这就是我能对你作出的唯一报答？20、对方都能做到，难道我们还不如他们吗？21、难道你已经忘记了我们过去的友情了吗？22、难道失去我这个朋友，你也在所不惜吗？23、外国人能做到，难道中国人就做不到吗？24、难道大家就一定得这样阴阳怪气的说话吗？25、您对我们的深情厚谊，难道我们能忘记吗？26、你难道不懂得己所不欲，勿施于人的道理吗？27、你难道非要用这种方式来博得大家的关注吗？28、大家继续加油！难道一次失败就能打到我们吗？29、为什么要叫我叔叔，难道我看起来年纪很大吗？30、平时不好好操练，难道想在战场上临阵脱逃吗？31、平时不好好操练，难道还想在战场上临阵脱逃吗？32、你为什么不接受大家的意见，难道大家说得不对吗？33、你这样不注重身体健康，难道你的父母不会担心吗？ 34、如果这件事情发生在你身上，难道你可以充耳不闻？

　　导语： 汉语词语，含义：莫非，表示加强反问的语气。学海无涯，知识是没有学完的时候，我希望下面整理的知识能帮助书迷们在学习上更上一层楼! 　　知识拓展： 　　读音：nán dào 　　注释：莫非，表示加强反问的语气。 　　近义词：岂非 莫非 　　引证解释： 　　1. 犹难说，说不定。 　　[元]关汉卿《拜月亭》第三折：“俺这新状元，早难道花压得乌纱帽檐偏。” 　　[明]王衡《郁轮袍》第五折：“ 宋 ：诗怎么是那样论，我就擢这卷为第一，前卷落第为下卷，填了榜者。 赵 ：慢填慢填，只这卷好哩。 宋 ：难道。” 　　《儿女英雄传》第十六回：“ 褚一官 道：‘岂但八分，十分都可保。" 安老爷 说：‘这也难道。明日只怕还得大大的费番脣舌。"” 　　2. 副词。表示反诘语气。 　　[元]顾德辉《青玉案》词：“可恨狂风空自恶。晓来一阵，晚来一阵，难道都吹落?” 　　《儿女英雄传》第三十回：“足有四万金的光景!难道还不够父母的安享不成?” 　　许地山《缀网劳蛛·枯杨生花》：“你听那可恶的小厮硬说他家主人不姓 金 ，难道我的儿子改了姓不成?” 　　难道造句 　　1、 “好一派风光，这难道就是沙漠绿洲吗?”我独自思忖。若不是亲眼见到，谁会相信茫茫沙海中会有如此景致呢? 　　2、 我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔! 　　3、 在漫长的等待中，难道就不该仔细想一想将来因该要走的路线吗?难道就不该想一想自己曾经做过事是否正确吗?难道就不曾后悔自己现在这样可鄙的选择?难道就不为此感到耻辱?浪费了时间的同时，也实在浪费自己的生命，还不知悔改吗? 　　4、 闷热的天，难道就不应该起点风吗?吹走压在心上的顽石，让我也会心一回。 　　5、 这冬青难道不正象征着人生吗?那积雪不正象征这人生的磨难吗?冬青在积雪的压迫下没有屈服，因为它心中有着太阳，它坚信太阳终会出现，所以它在痛苦中坚持着，它磨练了自己，最终获得了成功。 　　6、 难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗? 　　7、 地理不及格，正常，难道你回家的时候还不记得路么。 　　8、 难道太阳不像一个女孩红红的脸蛋吗。 　　9、 允许孩子们以他们自己的方式获得快乐，难道还有比这更好的方法? 　　10、 难道痛苦是白白忍受的吗?这句话支撑我奋斗到现在! 　　11、 你看那在风雪中傲然挺立，怒放着的梅花，难道你就丝毫没有感受到她的美吗?难道在漫无边际的白雪中，你突然看到前方有一株挺立着的梅花，你就不被她那种不畏寒霜，坚强不屈的精神所感染吗? 　　12、 难道全世界的鸡蛋联合起来就能打破石头吗?所以做人还是要现实些…… 　　13、 人类有了今天的美好，有了今天的文明，难道不是劳动的功绩?是劳动让我们脱离了茹毛饮血的野生动物生活状态，是劳动让我们直立走出了森林洞穴，走近了河流湖泊，是劳动让我们从刀耕火种进入了人类社会，走进了社会文明。 　　14、 难道敏锐的观察不是一个教师最可宝贵的品质之一吗?对一个有观察力的教师来说，学生的`欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。 　　15、 你离开故乡多少年了，难道不常有白云亲舍之思吗? 　　16、 同情，人性中不可缺少的元素，人类组合的和谐音响。我曾苦苦地追寻过它的色彩显像，包含着色彩三原色中的两种。没错，肯定没错，请原谅我的自信。难道你没看到，它给被同情者送去的是温暖，为同情者带回的是收获。 　　17、 恭敬别人的不会侮辱别人，节俭的人不会强掠别人。侮辱强掠别人，唯恐别人不顺从，那么怎么能做到恭敬和节俭，恭敬和节俭难道可以凭声音笑貌。 　　18、 当我站在软软的沙滩上，抬眼望去，蔚蓝色的天空里悬浮着几朵绸缎般的白云，一望无际的海面波涛滚滚，远处，天与海已完全融成一体，偶尔有几只快艇疾驰飞过。这难道不是一幅美妙绝伦的彩色的画卷吗?

造句指懂得并使用字词，按照一定的句法规则造出字词通顺、意思完整、符合逻辑的句子。依据现代语文学科特征，可延伸为写段、作文的基础，是学生写好作文的基本功。造句来源清俞樾《春在堂随笔》卷八：“其用意，其造句，均以纤巧胜。”夏_尊叶圣陶《文心雕龙》四：“造句也共同斟酌，由乐华用铅笔记录下来。”下面为您提供关于【用难道吗怎么造句子】内容，供您参考。1、自己不喜欢的事情，不要强加于人，难道连这样粗浅的道理也不懂吗？2、难道你没有听说过大巧若拙吗？3、看你那垂头丧气的样子，难道高考落榜就没有出息了吗？4、你为什么不接受大家的意见，难道大家说得不对吗？5、难道你没有听说过大智若愚吗？6、你曾经帮助过我，难道我会把你对我的恩情就这样一下忘掉吗？7、于是，人们终日戴着口罩，这难道不是人类自寻烦恼吗？8、听了他这一番披肝沥胆的剖白后，你难道还不肯相信他？9、为了你的健康着想这样长途跋涉，难道你不担心吗？10、他们用这种方法扭亏为盈，难道不值得我们借鉴吗？11、难道我不包拯为秦香莲撑腰，怒斩了忘恩负义的陈世美。12、你这样冷言冷语的，好朋友都被你得罪了，难道你就一点儿也不后悔？13、难道你的话是金科玉律，每个人都非遵守不可吗？14、这件事儿发生在你身上，你难道可以置之不理么？15、难道“偃旗息鼓”就是“圆满结束”的意思？16、难道你认为我的话不够标准吗？17、一言难尽的心情，难道就一定导致彼此矛盾的判断？18、难道"新兴市场"的说法已是明日黄花了吗？19、人非木石，谁能无情？大家对他这么好，他难道能不回心转意吗！20、平时不好好操练，难道还想在战场上临阵脱逃吗？句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或制止，表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。造句的方法一般有以下几种：1、在分析并理解词义的基础上加以说明。如用“瞻仰”造句，可以这样造：“我站在广场上瞻仰革命烈士纪念碑。”因为“瞻仰”是怀着敬意抬头向上看。2、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。3、有的形容词造句可以用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行，强烈的对比能起到较好的表达作用。如用“光荣”造句：“讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。”用“光荣”与“可耻”作对比，强调了讲卫生是一种美德。4、用比拟词造句，可以借助联想、想象使句子生动。如用“仿佛”造句：“今天冷极了，风刮在脸上仿佛刀割一样。”5、用关联词造句，必须注意词语的合理搭配。比如用“尽管??可是??”造句：“尽管今天天气很糟，但是大家都没有迟到。”这就需要在平时学习中，把关联词的几种类型分清并记住。6、先把要造句的词扩展成词组，然后再把句子补充完整。如用“增添”造句，可以先把“增添”组成“增添设备”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。随着信息新媒体的发展，网络已经成为继报纸、收音机、电视之后的主流媒体，并有将其整合的趋势。网民数量的激增使得网络话题的热议和网络语言迅速成为流行语。出现了很多新现象：网络造句——当某一新闻事件在网络迅速流传之后，新闻事件中的某一具有代表性的词语，在网友们的推广下，成为造句的主体，并迅速在网络流行展开。比如李刚事件中，我爸叫李刚成为流行语，以它进行的造句活动在网络铺开。例如：窗前明月光，我爸是李刚；给我一个李刚，我能撑起整个地球等。而在360与腾讯的3Q网络大战之后，一句“我很艰难的做出决定”也迅速流行。这类造句的特征主要是将已有的诗句、文章等进行改变而成。

难道的词语解释是：难道nándào。(1)莫非，表示加强反问的语气。难道的词语解释是：难道nándào。(1)莫非，表示加强反问的语气。结构是：难(左右结构)道(半包围结构)。注音是：ㄋㄢ_ㄉㄠ_。词性是：疑问词。拼音是：nándào。难道的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：一、引证解释【点此查看计划详细内容】⒈犹难说，说不定。引元关汉卿《拜月亭》第三折：“俺这新状元，早难道花压得乌纱帽_偏。”明王衡《郁轮袍》第五折：“宋：诗怎么是那样论，我就擢这卷为第一，前卷落第为下卷，填了榜者。赵：慢填慢填，只这卷好哩。宋：难道。”《儿女英雄传》第十六回：“褚一官道：‘岂但八分，十分都可保。"安老爷_：‘这也难道。明日只怕还得大大的费番_舌。"”⒉副词。表示反诘语气。引元顾德辉《青玉案》词：“可恨狂风空自恶。晓来一阵，晚来一阵，难道都吹落？”《儿女英雄传》第三十回：“足有四万金的光景！难道还不够父母的安享不成？”许地山《缀网劳蛛·枯杨生花》：“你听那可恶的小厮硬说他家主人不姓金，难道我的儿子改了姓不成？”二、国语词典加强反问语气的副词，即「莫非」的意思。三、网络解释难道（羽泉演唱歌曲）《难道》是羽泉演唱的一首歌曲，由陈羽凡作词作曲，收录在专辑《冷酷到底》当中，音乐时长4分31秒，发行于2000年10月2日。难道（汉语词语）汉语词语，含义：莫非，表示加强反问的语气。关于难道的近义词岂非关于难道的诗词《天坛·碧翁难道是无情》关于难道的诗句难道你不知道他们在等你这乳房难道也要哺育奴隶七我们难道只好对时光悲哭和惭愧关于难道的成语难弟难兄难遇难逢难分难解难兄难弟难舍难分难解难分难逢难遇方圆难周异道不安关于难道的造句1、难道你没有听说过大智若愚吗？2、听了他这一番披肝沥胆的剖白后，你难道还不肯相信他？3、这件事儿发生在你身上，你难道可以置之不理么？4、难道你的话是金科玉律，每个人都非遵守不可吗？5、难道我不包拯为秦香莲撑腰，怒斩了忘恩负义的陈世美。点此查看更多关于难道的详细信息

楼下回答不行难道你得到我的人就能得到我的心吗？

难道你经常贪游戏是对的吗？ 你骂人难道是对的吗？ 公交车上给老人让难道白求恩不是一个高尚的人？ 座位难道是不应该的吗？

1.难道你们不再上学，就因为这次下了暴雪吗? 2.难道那些成绩差的同学,不是因为上课不认真听吗?3.难道你打压他们，就因为他们比你优秀吗？

你在生活中有挫折跌倒了，难道你就要爬在原地等待着别人吗？难道你就要就此认输吗？难道你就要等着别人看笑话吗？难道你从不想应该做些什么吗？

如果遇到不曾有的挫折，难道就要自暴自弃吗？如果祖国的领土受到威胁，难道我们不应该采取防卫措施吗？如果你想要有更好的生活，难道不更加倍的努力吗?如果你想要有体面的物质条件，难道不应该更加倍的奋斗吗？如果你不想就此沦为生活的傀儡，难道不振作起来，打败现在的自己吗？如果生活不如意，难道就此放弃吗？

连在一块么？

难道你不会用“难道”造句吗？

当然对了。用难道造句又没说写反问句。

1.不管天气的恶劣,不管鹫鹰的攻击,普罗米修斯总是站在断崖上 2.普罗米修斯难道不痛苦吗? 3.我带上了翅膀,像蝴蝶一样,仿佛自己都能飞起来了. 4.炎热的太阳好似一个大火球.

没有问题我难道不应该这样做吗我难道不应该说吗。。。。

反问句的时候用的哇！造句：你难道不会采纳我的答案吗？嘿嘿

难道实在人就该受气，就随便让别人欺骗，反而还不能说出来和反抗吗？

难道造个句子就这么难，难道非得要上百度上来找，难道你就真的不会，难道非得让我费劲打字么？

当你考试不及格时，难道你不知道自己逃了多少课吗？难道你不知道自己上课时经常睡觉吗？难道你不知道自己几乎从不写作业吗？

难道今天会下雨？

用为什么难道造句的例句：为什么我吃什么东西都有点苦味?难道是我味觉出了问题?

难道……你回头我就要一定在吗？

当你要分手的时候，难道你是认真的吗？难道为了我好吗？难道你真的舍不得吗？

难道我还应该给她道歉不成？难道这害虫还应该养着不成？难道还应该要我教你不成?

难道你一生气就拿别人撒气吗？难道你一天不学习就行了吗？

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术作为小学一门新开设的学科，是实施素质教育最重要的学科之一。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，必须牢固地立足于平时课堂教学。而在课堂教学中寻找并运用一种适宜的教学方法进行信息技术的教学就显得尤为重要。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。本人在小学信息技术课二年多的教学实践中，以信息技术的课程目标为依据，结合小学生的身心发展特点，积极探索小学信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流，在此只能起着抛砖引玉的作用。一、传统讲解法传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。二、广播演示法广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于操作性较强的新知识教学过程，在复习中学生存在比较难于理解的过程也可采用此方法，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用这种教学模式解决教学过程中重难点效果非常显著。另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名优生配合，教师讲解一步，全班同学在优生的配合下同步操作，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个同学会了立刻传授给旁边的同学）、帮（对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助）、带（教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片）。处理好组织教学其教学效果与第一种教学模式完全一样还会营造一种良好的学习氛围，若组织不好教学这种教学方法不但不会有良好效果反而会使课堂很乱教师上课很吃力。四、任务驱动法所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。让学生以“任务”为主线,教师为主导，学生为主体，完成教学任务。以上流程图的设计正响应素质教学提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以，在任务驱动式教学模式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好适当难度的任务。在课堂讲授之后，将任务交由学生自行解决。在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习的能力。在这个过程中，要让学生明确，信息技术作为学习的基础学习工具，是服务于具体任务的，可以用于多个学科乃至生活的方方面面。教师要培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教会学生不再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养自主学习能力上。在实施过程中“任务”设计要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：以小学信息技术第三册第七课《制作个人通讯录》的学习为例，在学习“制作个人通讯录”的内容时，可以先给学生布置一个任务“给表格设置自己喜欢的底色”，这个任务包含“制表格”和“设底色”两步操作，并强调“自己喜欢的底色”，体现了与学生的关系，同时也为下面的操作，即对通讯录的边框和底纹设置这节课的重点作铺垫。在每堂课中就可以分配不同的教学内容为具体任务，要求学生当堂课内给出解决的方法。又如保存网上资料的模块综合练习时，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。在最终学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高。学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的创新精神和实践能力，不断地发展学生的自主学习能力。五、研究性学习法研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。要想让学生对信息课保持持久的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教学。研究性学习模式中所需要完成的任务，一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说，教师安排的任务可以是具体信息课的任务，也可以是与其它（例如语文、数学等）科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了几个学科相关知识的学习。研究性学习教学不再是传统的单一学科学习的框架，而需要按照学生认知水平的不同，将学习生活和社会生活中学生感兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题解决方法热情。就其整个过程而言，研究性学习教学更加突出了学生的自主性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的提出、形成、方案的实施，到任务的完成都由学生自主进行，而教师仅对学生题目的选择和分析资料的方法等进行一般性指导。在整个学习过程中，学生作为学习主体，完全依靠自己的能力解决所遇到的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自身在课内外的知识。小学信息技术研究性学习教学是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。六、分层合作学习法“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

可以吧5%化成5/100，这样的计算最后都是要出整数或者小数，所以这样算简单。

假设女生为3份，男生为5份，则男生比女生多（5-3）=2份的人数，用男生比女生多的人数去除以女生的人数即为多百分比。2/3*100%=66.6%例如：女生人数是男生人数的3/5.说明女生是3份，男生是5份，全班是8份。所以男生比女生多2/3（66.7%），女生人数与全班人数的比是3:8，男生人数占全班的5/8（62.5%）。扩展资料：百分数是分母为100的特殊分数，其分子可不为整数。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，表示一个比值。百分比是一种表达比例、比率或分数数值的方法，如82%代表百分之八十二，或82/100、0.82。百分数也叫做百分率或百分比，通常不写成分数的形式，而采用百分号（%）来表示，如41%，1%等。由于百分数的分母都是100，也就是都以1%作单位，因此便于比较。百分数只表示两个数的关系，所以百分号后不可以加单位。参考资料来源：百度百科-百分比

15.6%=0.156所以4个

收益百分之几个点=（总收益-成本）100/成本

嗯。1个百分点=1%

340.09读作：三百四十点零九9在百分位上，表示9个百分之一（0.01）

就用这个数乘以这个百分数即可。比如求200的30%，列式计算为200×30%=60所以结果为60，回答完毕~~~

一个点是1%。分析：一个点是百分之一，求100的一个点就是100x1%=1。乘法：①求几个几是多少。②求一个数的几倍是多少。③求物体面积、体积。④求一个数的几分之几或百分之几是多少。除法：①把一个数平均分成若干份，求其中的一份。②求一个数里有几个另一个数。③已知一个数的几分之几或百分之几是多少求这个数。④求一个数是另一个数的几倍。

业务员的提成几个点和百分之几的提成叫法没有什么区别，一个意思，两种说法而已，几个点是行业内部术语，百分之几是书面术语。

依据题意列式计算如下：1.3÷0.1=13个1.3÷0.01=130个1.3÷0.001=1300个有13个十分之一，130个百分之一，1300个千分之一。

一个点是1%。1个点是百分之1，一般几个点都是指百分之几。 例如，在股票交易中，说某单支股票涨了5个点是指这支股票涨了5%，例如一支股票现在是10元，涨到了10.5，即涨幅有5%，就是涨了5个点。1、百分之一就是一百份中的一份。即把一个整体分成相同的一百份，取其中的一份，称为百分之一。百分之一就是一百份中的一份，符号为1%，例如：100毫米的百分之一为1毫米，500米的百分之一为5米。2、百分数是分母为100的特殊分数，其分子可不为整数。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，表示一个比值。百分比是一种表达比例、比率或分数数值的方法。3、百分比是一种表达比例，比率或分数数值的方法，如82%代表百分之八十二，或82/100、0.82。成和折则表示十分之几。4、1%=1/100=1÷100=0.01。1个点是百分之1，一般几个点都是指百分之几。

柴通过火冒出火堆成了烟，像一缕缕白纱如同清风一样飘上了天空

现成、成语、完成、成人、成为、成长、成绩、成果、养成、组成、收成、成熟、构成、落成、玉成、成分、成套、礼成、集成、留成、