我国教育名人都有哪些？

孔子、苏格拉底、柏拉图等都是世界公认的著名教育家。1、孔子（因材施教、有教无类）。孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响（“性相近也，习相远也”）。因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。他提倡“有教无类”，创办私学，广招学生，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。孔子道德教育的主要内容是“礼”和“仁”。其中“礼”为道德规范，“仁”为最高道德准则。“礼”是“仁”的形式，“仁”是“礼”的内容，有了“仁”的精神，“礼”才真正充实。2、苏格拉底（美德即知识、问答式教育法）。苏格拉底关于教育的内容，他主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识。他认为，治国者必须具有广博的知识。他说，在所有的事情上，凡受到尊敬和赞扬的人都是那些知识最广博的人，而受人谴责和轻视的人，都是那些最无知的人；最后，他主张教人锻炼身体。他认为，健康的身体无论在平时还是在战时，对体力活动和思维活动都是十分重要的。而健康的身体不是天生的，只有通过锻炼才能使人身体强壮。3、柏拉图（完整的学前教育思想）。柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。柏拉图中年开始从事教育研究活动。他从理念先于物质而存在的哲学思想出发，在其教育体系中强调理性的锻炼。他要求3～6岁的儿童都要受到保姆的监护，会集在村庄的神庙里，进行游戏、听故事和童话。柏拉图认为这些都具有很大的教育意义。

教育学家有哪些著名人物：孔子、老子、墨子、朱矗、王诩、王守仁。1、孔子。孔子（公元前551年9月28日公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东省曲阜市）人，中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人、“大成至圣先师”。2、老子。老子，姓李名耳，字聃，一字或日谥伯阳，春秋末期人，出生于周朝春秋时期陈国苦县，是被唐朝帝王追认为李姓始祖，乃世界文化名人，世界百位历史名人之一，中国古代思想家、哲学家、文学家和史学家，道家学派创始人和主要代表人物。3、墨子。墨子，名翟，东周春秋末期战国初期宋国人，一说鲁阳人，一说滕国人。墨子是宋国贵族目夷的后代，生前担任宋国大夫。他是墨家学派的创始人，也是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家。4、朱熹。朱熹，元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。5、王诩。鬼谷子姓王名诩，又名王禅，道号玄微子。战国显赫人物，华夏族，额前四颗肉痣，成鬼宿之象，创建鬼谷门派。著名谋略家、道家代表人物、兵法集大成者、纵横家的鼻祖，精通百家学问，因隐居鬼谷，故自称鬼谷先生。6、王守仁。王守仁，因曾筑室于会稽山阳明洞，自号阳明子，学者称之为阳明先生，亦称王阳明。明代著名的思想家、文学家、哲学家和军事家，陆王心学之集大成者，精通儒家、道家、佛家。

教育家是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。我国著名教育家古代有孔子、孟子、老子、关尹、杨朱、墨子、列子、田骈、庄子、荀子、朱熹、陈献章、王守仁、湛若水、王夫之等；近代有郑观应、梁启超、何子渊、丘逢甲、唐国安等；现代有蔡元培、鞠思敏、陶行知、厉麟似、吴大猷、萧友梅、陈垣、竺可桢、徐特立等；当代有李吉林、厉声教、钱梦龙、魏书生等；古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等；近代西方的著名教育家有约翰·杜威、苏霍姆林斯基等。

中国近代教育名人：1、蔡元培(1868--1940)2、陈嘉庚（1874－－1961）3、张伯苓（1876－－1951）近代著名教育家。4、徐特立（1877－－1968）中国无产阶级革命家、著名教育家。5、黄炎培（1878－－1965）现代民主革命家、著名教育家、职业教育的奠基人。6、陶行知（1891－－1946）现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。7、胡适（1891－－1962）现代著名学者、教育家。原名洪，家适之，安徽绩溪人。他8、晏阳初（1894－－1990）9、杨贤江（1895－－1931）现代著名教育理论家。字英甫，笔名李浩吾、叶公朴、直夫、李之宜等，浙江余姚人。、中国当代教育名人：1、吴玉章(1878--1966) 杰出的无产阶级革命家、教育家。原名永珊，字树人，四川荣县人。2、陈鹤琴（1892－－1982） 现代著名儿童教育家。浙江上虞人。7岁接受启蒙3、吴贻芳（1893－－1985） 现代著名女教育家。江苏泰兴人，出生于湖北武昌。4、叶圣陶（1894－－1988） 中国教育家、文学家、出版家。1894年10月28日生于江苏苏州。5、董纯才（1905－－1990） 当代著名教育家。湖北大治人。6、段力佩（1907－－ ） 当代教育改革家。江苏金坛人。出生于教育世家。7、斯霞（1910－－2004） 当代初等教育女专家。曾名碧霄，浙江诸暨人。

孙瑞雪，陶行知，李跃儿等等

1、曹靖华，中国近现代文学家、教育家。河南庐氏人。2、陈望道，中国近现代语言学家、教育家。原名参一，笔名佛突、雪帆，浙江义乌人。3、范文澜，中国近现代历史学家、教育家。字仲云，号芸台。浙江山阴（今绍兴）人。4、梁思成，中国近现代建筑学家、建筑教育家。籍贯广东新会，生于日本东京。5、孙敬修，中国近现代儿童教育家、儿童故事专家。北京市人。6、陶行知，中国近代教育家。原名文浚，又名知行。安徽歙县人。7、吴玉章，中国无产阶级革命家、教育家、文字学家。名永珊，字树人。四川荣县人。

我国历史上知名的教育家有孔子、老子、鬼谷子、墨子、孟子。1、孔子孔子字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，祖籍宋国栗邑（今河南夏邑），中国古代思想家、教育家，儒家学派创始人。2、老子老子姓李名耳，字聃。春秋末期人，生卒年不详，大约出生于公元前571年春秋晚期陈（后入楚）国苦县（古县名）。中国古代思想家、哲学家、文学家和史学家。主要成就：《道德经》，道家学派创始人。3、鬼谷子鬼谷子王诩，一作王禅，道号玄微子，战国时期显赫人物。相传，其额前四颗肉痣，成鬼宿之象。在文化史上，他是与孔子、孟子、庄子、荀子、墨子、韩非子等先哲齐名的学术大家。主要成就：《鬼谷子》；弟子：苏秦、孙膑、庞涓、张仪。4、墨子墨子，名翟，东周春秋末期战国初期宋国人，他是墨家学派的创始人，也是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家。墨子创立了墨家学说，墨家在先秦时期影响很大，与儒家并称“显学”。代表作：《墨子》；墨家学派的创始人。5、孟子孟子是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。学成以后，以士的身份游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁（魏）国、齐国、宋国、滕国、鲁国。而他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，被称为“亚圣”。主要成就：《孟子》；儒家“亚圣”。

【董仲舒】（前179-前104） 中国西汉儒家思想家、教育学家。 董仲舒的教育思想是以人性论为基础的。认为教育对社 会的作用在于防止恶性、培养善性，对个人的作用则在于行善。董仲舒曾提出三个重要政策：罢黜百家，独尊儒术；开创太学，改革选士制度；兴教化，正万民。在教育方法上注重专一虚静、强勉努力和博学多闻，认为德育必须通过智育来进行。 著作仅存《春秋繁露》17卷82篇。 【文翁】西汉人，姓文，名党，字翁仲。 西汉时期教育学家。 景帝时任蜀郡太守，在此期间，倡导教化，教民读书，学法令，选拔郡县小吏10余人到京都研习儒经，在成都城中设立学校，选官吏子弟入学。重视对学生进行从政能力的培养。景帝嘉奖文翁兴学，文翁兴学实为中国历史上地方政府设立学校之始，对社会风气的形成也有一定的关系。 【王充】（27-约97） 中国汉代唯物主义哲学家、教育学家。 王充从人性可以改变的观点出发，认为人的知识、才能、道德品质都是在教育和环境的影响下形成和改变的。他承认把礼、乐、射、御等作为主要的教育内容。提出学习必须靠耳、目感觉器官获得，开动脑筋进行理性思考。他批判了封建神学，提出了一些唯物主义的教育思想主张。 主要著作：《论衡》、《讥俗》、《政务》、《养性》等。 【颜之推】（531-约595） 中国南北朝时期思想家、教育学家。 完全继承了孔子的"唯上智与下愚不移"的先验论观点，强调中人教育。要求子弟学习内容以儒家经典为主，成为勤勉、博学、多能、务实、学以致用的人才。把家庭教育放在首位，提倡及早对儿童进行教育，甚至认为家庭教育应从胎教开始，并主张重视对儿童进行正确的语言教育。提出学习时要虚心，师友之间共同研究切磋，对士大夫进行"实学"教育，使其成为国家需要的人才。 颜之推的著作今存《颜氏家训》20篇，《还冤志》3卷。 【王守仁】（1472-1528） 明代中叶主观唯心主义集大成者、教育学家。 在哲学思想上的主要内容有"心即理"、"知行合一"、"致良知"三部分，承袭了孟子和陆九渊的学说并加以发展。提出教育的作用是恢复良知，教学的原则和方法是学和行相结合、自求自得、独立思考。重视儿童教育，强调根据儿童接受能力发展儿童的个性。 著有《王文成公全书》38卷。 【李贽】（1527-1602） 明朝末年思想家、文学家、教育学家。 反对举功业、求名利的学习目的，提倡"关心天下百姓痛痒"、"治天下"的学习目的，既注重为学，也重视为人。以"童心"说揭露理学教育对人民的毒害，提倡"因材而笃"的教育观点。 主要著作有《藏书》、《续藏书》、《焚书》等。 【黄宗羲】（1610-1695） 明清之际思想家、史学家和教育学家。 人称梨洲先生。对天文、算术、乐律、经史百家及释道等有独到见解。哲学上认为品质人心是浑然流行之体，是公共之物。反对科举制度，认为学校既是培养人才的场所，也是各级政府的监督机构，依据民主政治制度的理想，提出由大学、小学和书院构成的学校体系，教学内容注重实用，主张开设五经、兵法、历算、医射等科。 著有《明儒学案》等。 【王夫之】（1619-1692） 明清之际哲学家、教育学家。人称船山先生。 政治上主张忠君尊君；哲学上认为存在决定意识、精神依存于物质的世界的观点。以他的唯物主义思想、社会进化论和"日生日成"的人性论学说为基础提出其教育思想，发展古代的"学"与"思"、"知"与"行"相结合的教育原理，提出"学思相资"的教育教学理论，还提出了"学思结合、二者并重"的教学方法和原则，提倡依照儿童的特点对儿童进行教育。 著有《船山遗书》等。

教育事业从古至今都是世界重点发展的对象，在上下吴琴年的文化潮流里，在不同的时期都会收到不同的教育，也涌现了很多伟大的教育家。那么，你知道世界著名的教育家有哪些吗?一起来了解一下世界上最顶级的教育家吧。 1. 孔子 孔子是中国史上第一位教育家，是当时社会上最博学的学者，他主张因材施教，有教无类的教思想，认为人人都应该受教育，对中国及世界的教育都有很深刻的影响。是世界上最伟大的教育家。 2. 苏格拉底 苏格拉底是古希腊哲学家，对古代和近代的哲学家产生了深远的影响，他主张要培育人的美德，成为一个有德性的人，还非常支持锻炼身体，认为锻炼身体可以使人类的身体变得强壮。 3. 柏拉图 柏拉图是世界著名教育家之一，是西方客观唯心主义的创始人，对后面的教育新思想影响至深，认为妇女和男人都应该得到同样的尊重与训练。 4. 亚里士多德 亚里士多德是古代史上伟大的教育家，他对现在的很多学科都做出了巨大的贡献，比如心理学，经济学，教育学，都有他的造诣，还著有很多著名著作，对后世都有非常大的影响。 5. 福禄培尔 福禄培尔是世界上著名的学前教育家，是现代学教育的鼻祖，主张顺应儿童的天性，为儿童提供合适的生活环境，得到自然地发展，要循序渐进，不能操之过急，为幼儿教育的发展做出了巨大的贡献，是世界十大教育家之一。 6. 杜威 杜威是美国著名的教育家之一，是心理学和现代教育学的创始人，提倡从做中学习的教育历练，从经验学习知识，对思想界产生了重大的影响，是现代非常提倡的一种教育方式，是美国最为著名的学者之一。 7. 瓦·阿·苏霍姆林斯基 瓦·阿·苏霍姆林斯基在年少时就从事与教育行业，主张培育全面和谐发展的人，在国内外都很出名，其著作都是讲如何培养真正的人，怎样把孩子培养成一位善良好学，具有上进心的好人，是当代最杰出的教育家之一。 8. 昆体良 昆体良是古代罗马最具成就的教育家，他认为作为一个教育者，对每一个孩子都应该一视同仁，对于没有天赋的儿童更是要尽心的对待，以为每个人都有无限的可能。 9. 扬·阿姆斯·夸美纽斯 扬·阿姆斯·夸美纽斯是西方教育的惦奠基者，是近代教育之父，主要强调所学的内容要对生活有用，要因材施教，循序渐进。秉持巩固性原则，在现代的教育上应用非常广泛，是世界十大教育家之一。 10. 阿道尔夫·第斯多惠 阿道尔夫·第斯多惠是全球公认的教育家之一，其教育观点主要是遵循自动，自然，文化的三大原则，要自动发现真理，把教育经验当做教育发展的源泉。

中国教育家有：1、萧友梅：萧友梅，字思鹤，又名雪明，广东广州府香山县人，中国首位音乐博士，上海音乐学院创始人之一、作曲家、教育家、音乐理论家，是中国现代音乐史上开基创业的一代宗师、现代专业音乐教育的开拓者与奠基者，被誉为“中国现代音乐之父”。2、吴大猷：吴大猷，笔名洪道、学立，广东高要人，出生于广州府番禺县，祖籍广东省肇庆市高要县水坑乡。著名物理学家、教育家，被誉为中国物理学之父。吴大猷毕生献身科学研究和教育事业，为中国科学发展作出了重大贡献，在世界物理学界享有盛誉。3、厉麟似：厉麟似，原名厉家祥，字麟似，生于浙江杭州，中国近现代文教界代表人物，著名教育家、外交家、语言学家，爱国民主人士，中国电化教育奠基人、中欧教育文化交流先驱、新中国外语教育事业奠基人、联合国中国分部创办人，被誉为“中国的圣雄甘地”。4、陶行知：陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家。1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。1931年主编《儿童科学丛书》，在上海先后创办“山海工学团”“报童工学团”“晨更工学团”“流浪儿工学团”等。5、陈垣：陈垣，字援庵，又字圆庵，广东广州府新会县人，中国杰出的历史学家、宗教史学家、教育家。陈垣先后创建广州光华医学专门学校、北京孤儿工读园、北京平民中学。曾任国立北京大学、北平师范大学、辅仁大学的教授、导师。

我近代的教育家有很多，你像是北大的校长蔡元培啦，嗯，浙大的校长竺可桢啦，等等都是。

孔子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、蔡元培u2026u2026等等，都是我国非常著名的教育家。他们都在自己的擅长的领域，为中国的教育事业做出了非常巨大的贡献，他们的行为值得被大家歌颂，他们的事迹将在历史的长河中熠熠生辉。孔子，名丘，字仲尼，是中国古代的思想家，政治家和教育家，被后世称为＂万世师表＂同时他是儒家学派的创始人。孔子极具才华，在当时那个时代提出了＂有教无类＂的思想，该思想在中国的教育发展史上具有里程碑式的意义。他对待人不会存有贵贱的私心，对各类的人都实行教育，确保不管任何人都可以受到教育。并且他还在杏林那里开设私人讲学，为那些想要获取知识的人提供了很大的便利，是民办教育的始祖。并且他有着超高的思想修养，主张＂为政以德＂，主张用礼教和道德来治理国家，用人性中的＂善＂去感化和教育他人。并且带领他的弟子周游列国来传递自己的政治思想，晚年时也不辞辛苦的修订整理了六经。陶行知大家应该都不陌生，教育家，思想家，还是伟大的民主主义战士。他为我国的教育现代化做出了里程碑式的贡献。它不仅仅重视理论体系的一个展现，而且非常注重实践。就像他的名字一样，＂行知＂，有，实践也有知识。并且他还曾经提出了三个教育的目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处事应变，要有高尚的道德修养。他曾经说过，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。可见其对教育做出的卓越贡献。以上便是中国的一些非常著名的教育学家，因为涉及人物过多，无法一一赘述，但是他们的教育理念应该被世人所铭记。

中国当代十大教育家有张伯苓、陈鹤琴、何子渊、陈垣、吴大猷、梅贻琦、厉麟似、竺可桢、叶企孙、晏阳初。1、张伯苓，原名寿春，字伯苓，后以其字行世，天津人，中国现代职业教育家，私立南开系列学校创办者。2、陈鹤琴，浙江上虞人，是中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，曾编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种，设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。3、何子渊，字临淑，讳东汉，广东梅州兴宁客家人。何子渊先后在当地创办多所新式中小学，开风气之先，宣传革命思想，培养了大批人才。4、陈垣，汉族，广东新会人。字援庵，又字圆庵，出身药商家庭。主要著述有《元西域人华化考》《校勘学释例》《史讳举例》及《通鉴胡注表微》等，另有《陈垣学术论文集》行世。5、吴大猷，笔名洪道、学立，广东高要人，出生于广州府番禺县，著名物理学家。他的两项研究为后来的工作开辟了道路，一项是关于重原子f态的计算，另一项是闭壳层电子激发态的计算。6、梅贻琦，字月涵，祖籍江苏武进，祖先于明成祖时由江南迁居北京，后于天津落籍，为梅曾臣长子。7、厉麟似，生于浙江杭州，中国近现代教育界代表人物，著名教育家、外交家、语言学家，被誉为“中国甘地”。8、竺可桢，字藕舫，浙江省绍兴县东关镇（今属浙江省绍兴市上虞区）人。他对中国气候的形成、特点、区划及变迁等，对地理学和自然科学史都有深刻的研究。9、叶企孙，1898年出生于上海，物理学家、教育家。20世纪20年代与合作者对普朗克常数作了精确测定，其值被国际物理学界沿用16年之久。10、晏阳初，被誉为“世界平民教育运动之父”，倡导平民教育，提出四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。

孔子和老子是最著名的教育家，教导别人怎么做人。

1.孔子孔子是我国春秋末期着名的思想家,伟大的教育家,儒家学派的创始人。孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专着《论语》中。即孔子有教无类的思想主张,因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法,学而不厌、诲人不倦的教学态度等,都有重要体现。孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准,并且把仁的思想归结到服从周礼上(“克已复礼为仁”);继承西周六艺教育传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋;教学思想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。2.孟子孟子是我国战国中期着名的思想家,他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。(1)孟子在中国教育史上首倡“性善”论。(2)孟子认为同物则同类,同类则同性,提出了“圣人与我同类者”、“人皆可以为尧舜”的智力平等的思想。(3)孟子提出教育目的主要是培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”。他把教育当作国政的根本。(4)孟子提出“教亦多术”的教学原则,实行五种教育方式:①对学习好的,“如时雨而化之”(即如雨露润泽草木一般);②对德行好的,就注意他的德行培养;③对天资较高的,使之成为通达之才;④对一般的,采取“答问”法,以释疑解惑;⑤对于不能登门受业的,使他自学成材。(5)在德育过程和原则上,他认为一个人的道德修养先从志与善开始,能分辨善恶,为善不为恶,应以不能为善为耻。3.老子和庄子老子是道家学派创始人,道家主张回归自然、复归人的自然本性,一切任其自然便是最好的教育。他认为一切事物都有对立面。他主张“无为”,要求人们顺应自然,反对统治者侵扰百姓。老子全盘否定文化教育的价值。《老子》一书有关教育思想的主要论点:第一,文化堕落论;第二,人性“复归”论;第三,“绝圣弃智”论。庄子继承了老子“道法自然”的思想,但庄子提出更多的是自身的修炼,也就是说更多的是让自己有道德,而不是让他人来规范自己的道德行为,人的任何行为都是自然规律的体现,倡导人类顺应自然。4.墨子墨子是我国战国初期着名的思想家、教育家、科学家、军事家,墨家学派的创始人及主要代表人物。

苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。 赞可夫 赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977） 苏联著名教育学家、心理学家。年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。赞可夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。 凯洛夫 伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。 1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业。凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。 巴班斯基（最优化教学理论的代表） 巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。 夸美纽斯 夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。 布卢姆（掌握学习教学法） 布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施"掌握学习"教学。所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布鲁纳（发现法） 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。” 杜威 美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。参考资料：

中国当代教育家有魏书生，李吉林，李镇西，顾泠沅，张思明，张化万，刘彭芝，廖文胜，杨瑞清，李希贵，龚正行，康岫岩，唐盛昌，杨一青，李烈等介绍：1、魏书生:辽宁省盘锦市教育局局长,中学特级教师,当代著名教育改革家。因在教育教改中的突出成绩,先后荣获省功勋教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国有突出贡献的中青年专家、首届中国十大杰出青年等殊荣。著有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等书。教育思想:教育民主、科学管理。2、李吉林:江苏南通师范第二附属小学任教。江苏省首批特级教师、名教师。现任江苏省情境教育研究所所长,中国教育学会副会长。3、李镇西:教育学博士,现任四川省成都市武侯实验中学校长。著有《青春期悄悄话〉、《爱心与教育》、《教育是心灵的艺术》等。4、顾泠沅:江苏吴江人。现任上海市教育科学研究院副院长、研究员,华东师范大学教授、博士生导师。多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范,并荣获“全国五一劳动奖章”等。主要著述有《学会教学》、《教学实验论》《当代教学策略》《寻找中间地带》《教学改革的行动诠释》等。教育思想:行动教育。5、张思明:数学特级教师,享受国务院特殊津贴专家,北京附属中学副校长。曾荣获“北京市十大杰出青年”“全国优秀教师”“苏步青数学教育奖”一等奖、胡楚南优秀教学成果奖等荣誉。他的“中学数学建模和导学探索的教学模式”在中学数学界引起了极大的反响。6、张化万:特级教师,曾获“全国曾宪梓先进教师”二等奖,省优秀教研员。曾任杭州第五六届政协常委,浙江省副会长,杭州上城区教师进修学校书记兼副校长。从1981年开始语文最优化研究,所负责的课题9次获省市教学科研奖。专著《现代小学写话与习作教学》是全国中小学教师继续教育教材。7、刘彭芝:中国人民大学附中校长,北京市数学特级教师。第十届北京市政协委员,中国数学奥林匹克高级教练员。荣获北京市优秀教师、北京市劳动模范、全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者等称号。著有《人生为一大事来》、《我的教育思想》等。8、廖文胜:重庆市巴蜀小学校长,特级教师,享受国务院特殊津贴专家。是中国儿童美术教育改革的探索者,他指导的儿童绘画作品有186件获国家、省市级奖励,其中国家级一等奖21件;指导的儿童美术作品135间参加过日本、美国、英国等24个国家的国际儿童画展览。9、杨瑞清:江苏南京市浦口人,现任南京市浦口区行知小学校长。23年来为实践陶行知教育思想献身乡村教育,先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地,开展了不留级实验、村级大教育以及赏识教育研究。10、李希贵:国家督学,山东省潍坊市教育局局长,全国优秀教师,全国劳动模范。独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖,并走上国际讲台。著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天,我的美国教育之旅〉等。11、龚正行:北京八中校长。1997年获国务院颁发的政府特殊津贴,1998年获北京市特级教师称号,2003年被评为北京市有突出贡献的科学技术管理专家。著有《高中生的学习方法与能力培养》、《中学生学习方法指导》、《给新校长的50条建议〉等。12、康岫岩:1967年毕业于南开大学数学系,现任天津市南开中学校长,天津市南开翔宇学校理事长,市政协常委兼市政协科教委员会常务副主任。特级教师,天津师范大学兼职教授，曾主持或参与9项国家级、市级研究课题,被国务院学位办聘请为全国教育硕士专业学位指导委员会委员。先后荣获天津市优秀教师、天津市“最具创新精神校长”、天津市“九五”立功先进个人。13、唐盛昌:中学数学特级教师,上海市特级校长。现任上海市上海中学校长,上海市中学教师高级职务评审委员会委员,上海市高评委数学学科组组长,国际文凭组织和学术组织亚太地区校长代表,国际文凭组织校长委员会的15个委员之一。1981年以来先后编著和编译出版了各类理论和学术专著30余本,各类论文近百篇。教育思想:乐育精英。14、杨一青:现任浙江省杭州市学军小学校长、杭州市校学管理学会会长。曾被授予浙江省劳动模范、浙江省优秀教师、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。15、李烈:1994年被评为数学特级教师。现任北京市第二实验小学校长,教育部中小学校长培训专家委员会委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部国际交流协会理事,北京师范大学教育管理学院兼职教授。先后荣获全国劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、人民教师奖章、香港柏宁顿孺子牛金球奖杰出奖等荣誉称号和奖项。拓展资料德国教育家赫尔巴特，所著《普通教育学》较全面地论述管理、教学和训育问题，在西方，被视为教育学形成的标志。他是第一个力图建立教育学科学体系的人。他们都是著名的教育学家。

http://wenku.baidu.com/link?url=uU74xu-PlZTcUljM0auziVr3JT6LdUh-btIl2oAp1vvwwsVQYY1XtjxhzXulQlgPmCmeB4nUDwLOgrQzNGkLr_rkkZH1R0A7sTFYN9Y_mou

蒙台梭利马拉古兹陈鹤琴张宗麟张雪门……还有很多很多很多

蔡元培:曾任教育总长、北京大学校长、人学院院长、中央研究院院长等职。他为发展中国新文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献，堪称“学界泰斗、人世楷模”。他提出了“五育”(军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育) 名言　　“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”陶行知:推行平民教育 1、行是知之始，知是行之成。 　　2、 教育是立国之本。 　　3、人生办一件大事来，做一件大事去。 　　4、千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 杜威:近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施进步教育运动。铃木镇一（1898-1998）：他的教育理念引发了世界范围的教育革命 来自BAIDU教育家

蔡元培 徐特立 陶行知

中国目前最实用的教育家是山豆先生，你可以在百度查询

国际著名数学大师，沃尔夫数学奖得主，陈省身 ；享有国际盛誉的大数学家，新中国数学事业发展的重要奠基人，华罗庚 ；仅次于哥德尔的逻辑数学大师，王浩 ；著名数学家力学家，美国科学院院士，林家翘 ；我国泛函分析领域研究先驱者，曾远荣 ；我国最早提倡应用数学与计算数学的学者，赵访熊；著名数学家，数学教育家，吴大任 ；著名数学家，北大教授，庄圻泰；著名数学家，数学教育家，四川大学校长，柯召 ；中央研究院院士，首批学部委员，许宝騄；中科院院士，原北大数学系主任，段学复 ；中国科学院数学研究所的筹建者 田方增；我国拓扑学的奠基人 江泽涵；我国最早从事微分与积分几何研究的学者之一严志达 ；中国泛函分析学科的领路人，关肇直；中国数学会组合数学与图论委员会主任 徐利治；中国科学院院士　万哲先、陈景瑞等

布卢姆（掌握学习教学法）布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施"掌握学习"教学。所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布鲁纳（发现法）布鲁纳（JeromeSeymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”杜威美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

1 孔子，代表作《论语》，教育内容：以“仁”，“礼”为核心。 2 陶行知，代表作《中国教育改造》，倡导“从做中学” 。

夸美纽斯夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭.年轻时被选为捷克兄弟会的牧师,并主持兄弟会学校.三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外,继续从事教育活动和社会活动.他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人.”提出统一学校制度,主张普及初等教育,采用班级授课制度,扩大学科的门类和内容,强调从事物本身获得知识.从适应自然秩序的原理和感觉论出发,提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则,编写丁多种教科书.主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等.

明治六大教育家有新岛襄，福泽谕吉，大桥任，森有礼，近藤直琴，中村正直。1、明治作者是茂吕美耶，领域是历史日本近代社会史，新岛襄是日本同志社大学创始人，近代日本第一个开眼看世界的人，明治六大教育家之一。2、福译谕吉是日本明治时期的著名思想家，教育家，军国主义份子，东京学士会院的首任院长，日本著名私立大学庆应义塾大学的创立者，明治六大教育家之一。3、大桥任是明治维新时代的最高级别的精神导师之一，明治六大教育家之一。4、森有礼日本明治时期思想家、政治家，早年醉心洋学，1865年赴欧洲留学，明治维新后回国，是明治六大教育家之一。5、近藤直琴和中村正直是日本明治时期思想家，教育家，两人为明治六大教育家之二。

孔子。曾国藩

　　教育家从意义上来说，就是对教育做出伟大贡献，对教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，但大家所熟知的教育家可能也就那么几位，下面就盘点了世界公认十大教育家，大家也可以看看中国著名教育家有哪些。 　　1、孔子 　　孔子是儒家学派创始人，名丘，字仲尼，鲁国陬邑(今山东省曲阜市)人，是中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，倡导仁义礼智信，提出因材施教、有教无类的思想，纪录其言行思想的语录《论语》被奉为儒家经典。 　　2、苏格拉底 　　苏格拉底是古希腊著名哲学家，提出美德即知识和问答式教育法，主张培养人的美德，而问答式教育法也被人们称为是“产婆术”。 　　3、柏拉图 　　柏拉图是古希腊伟大的哲学家，他的老师是苏格拉底，和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤，柏拉图也是整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一。 　　4、亚里士多德 　　亚里士多德是古希腊著名思想家，也是世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，提出灵魂论，注重德育，也被称为古希腊哲学家中最博学的人物和“古代的黑格尔”。 　　5、福禄培尔 　　福禄培尔是19世纪欧洲最重要的教育家之一，也是现代学前教育的鼻祖，他的教育思想对世界各国幼儿教育的发展起到重要的影响。 　　6、杜威 　　杜威是美国著名哲学家、教育家，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一，他是实用主义的集大成者，提出了“从做中学”的基本原则。 　　7、扬·阿姆斯·夸美纽斯 　　夸美纽斯是西方近代教育理论的奠基者，《大教学论》是他的代表作，主张普及初等教育，采用班级授课制度，他被称为是近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”。 　　8、昆体良 　　昆体良是罗马最有成就的教育家，也是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱者，主张鼓励教育，代表作品是《雄辩术原理》。 　　9、洛克 　　洛克是绅士教育思想的代表人，他被认为是认为是最有影响力的思想启蒙家，主要著作有《政府论》《人类理解论》《教育漫话》等。 　　10、孟子 　　孟子是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物，代表作《孟子》，在后世被称为“亚圣”。

6、王充(公元27-约97)是我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家。 在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。"在化不在性"，重要的是教育。"譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤"，又如"蓬生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑"，"人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也"。他还以竹木经过雕琢刻削可以成为器用，低下的土地可由人的"埤增"而成为高地作比喻，说明教育的可能性和人的可塑性;以"孔门弟子七十二徒，皆任卿相之用"说明教育的重要性。在王充看来，天下没有不可改变之性，没有不可教育之人。只要"学校勉其前，法禁防其后"，就是象尧的不肖之子丹朱那样的人，也是可以勉于为善的。 7、郑玄(129-200)是汉末有名望的经学家，也是当时杰出的教育家。他把对儒家经典的研究，从学术宗派成见中解放了出来。他要求学生的言行，必须符合礼。他说："傲不可长，欲不可纵，志不可满，乐不可极。"可见，他非常重视道德教育，在博文的同时，还要约之以礼。在治学和教学方法上，他也做出了一定的贡献。一是在校注经学中，他严持客观态度，对后世两千年的学风影响很大。二是郑玄是一个很讲究"积学"的人，他怕"积学"经验，就是要在"博稽"、"粗览"、"时睹"上下功夫。所谓"博稽"就是要在教科书上下功夫，知识要有一定深度和广度。要将主要精力放在这方面;"粗览"就是要多读参考书，普遍浏览，以扩大知识面，便不要占时间太多;"时睹"是要选择一些精确可靠的资料，作为旁征博引之用，其参考价值较小，花时间也较少。他认为把这三者结合起来，就可以理解经学中有深奥道理，就能做到"由多求一"，"以一御万"。这就是他教和学的成功经验，其中寓有逻辑学中的"分析与综合"、"归纳与演绎"方法的合理因素。三是在教学中主要采取问难和记发式的教学方法。他说;"乃复启发为之说，如此面则识思之深也。"这是对孔子的启发式教学的新的发展。 8、颜之推(531-约590以后)是我国魏晋升南北朝时期著名的文学家和教育家。他撰写的《颜氏家训》是中国第一本论述家庭教育的课本。他从实际出发，认为国家大约需要六种人才：一是有所作为的政治家，二是有修养的理论家和学者，三是有勇有谋卓绝善战的军事家，四是称职清白的地方官吏，五是出使不辱君命的外交官，六是精通兴建事业的管理者和工程技术专家。 颜之推认为教育子女是做父母的重要而严肃的课题。他把儒家的"少成若天性，习惯如自然"作为自己的指导思想。他主张从"胎教"开始，并对"胎教"提出严格的要求。"胎教"之法是否科学有待研究，但他重视幼儿教育是对的。他认为一般人家没有条件进行"胎教"，也要从婴儿期进行教育。他主张"父以教为事"，但反对一味溺爱"姿其所欲"，把孩子娇惯成家庭的暴君。"少成若天性"，以后再教育就困难了，就是打死也无济于事。 9、韩愈(768-824)是中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。 韩愈认为教育的目的就是"学所以为道"，道即"先王之教"，主要是儒家仁义道德。教育任务和内容，大体包括三个方面：一是德育，包括仁义道德等整套儒家伦理;二是智育，有"诗、书、易、春秋";三是政治教育，包含礼、乐、刑、政等。 韩愈在教育方面还总结出许多带有规律性的东西，提出不少精辟而独到的见解，丰富了我国古代教育学理论。 第一，要善于识别人材、培养人材。他认为人材总是有的，关键在于能否识别和扶持，"世有伯乐，然后有千里马;千里马常有，而伯乐不常有"。 第二，提倡勤奋刻苦、独立思考。韩愈有几句格言："业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于惰。" 这是他治学多年的宝贵经验的结晶，也是他对前人治学经验教训的总结。 第三，在教学方法上注意生动活泼。他"讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归"。 第四，重视师道和学无常师。韩愈的《师说》是中国教育史的宝贵遗产。它阐述了师道的重要性："古之学者必有师师者所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其惑也终不解矣"。 10、胡瑷(993-1059)字翼之，我国北宋初期著名的学者和教育家。 胡瑷终生从事教育，对教育的作用有深刻的认识。他说："致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。" 胡瑷讲究教学艺术，积累了丰富的教学经验。 认真备课，以身作则。《宋史●胡瑷传》说："瑷教人有法，科条纤悉(细)具备，以身先之。虽盛暑必公服坐堂上，严师弟子之礼。" 热爱学生，因材施教。《宋史●胡瑷传》说：胡瑷"视诸生如其子弟，诸生亦信爱如其父兄。从之游者常数百人。"注意直观教学，注意讲清要点，注意联系实际。他在太学给学生讲《易》经时，为便于理解，常常"引当世之事明之"。 注重实地考察。胡瑷说："学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋，必游于四方，尽见人情物态，南北风俗，山川气象，以广其闻见"，才"有益于学者"。 的教育家 11、王安石(1021-1086)是我国历史中杰出的政治家，也是我国中世纪的教育改革家。 王安石认为变法的关键在于人才，有了人才，就可以"变更天下之弊法"。欲有足够的人才，必须由国家实行统一的"教之、养之、取之、任之有其道"的教育制度。他把教、养、取、任四者联系起来，在四者之中以教为根本，养是教的继续，取和任是教和养的目的。他针对时病，提出了四方面的要求，以改革教育制度，使之为新法服务：即自京师至地方皆设学校严选教官，教以"礼乐政刑"等为国所需之事;保证士子的物质生活，约之以礼，裁之以法，朝廷力行提倡，以形成新风气;推选贤能，审其德才，试以事功，然后给予适当的`爵禄;处之久而任之专，使得行其志意，以达成功。 12、朱熹(1130-1200)是我国南宋著名的哲学家、教育家。朱熹字元晦，号晦庵，别称紫阳，生于福建尤溪，祖籍徽州婺源(今属江西)。 重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子"变化气质"，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。他认为只有从小打下基础，学成技能，长大以后才能达到修身、齐家、治国、平天下的目的。 在小学的基础上，他还主张对学子进行高深的教育，即大学。朱熹认为小学的特点是以事教，即"学其事"，教之以礼、乐、射、御、书、教及孝、悌、忠、信之事。大学的特点是以理教，?quot;穷其理"，晓之以致知格物及教悌之理。 重视教学与读书方法，是朱熹教育思想的又一特点。他首先注重学习目的教育，认为一个人要求学，必须先"立志"，"立志不定，如何读书"。教师教学要"专一"，不可间断。教学中他注意穷理与笃行。穷理就是从理论上认真研究学问，"在即物以穷其理，理穷而后能尽其知";笃行就是"自修身以至处事接物"的实践功夫。穷理与笃行并提，就是知行结合。在教学中，他首倡循序渐进与熟读精思。主张教人有序，不可躐等，反复学习和学思相结合。他说："大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾口;继以精思，使其意若出于吾之心。然后可以有得耳"。朱熹还明确提出教师的任务是指引学生读书。他强调为学要靠主观努力。教师"只做得个引路的人"。"指引者，师之功也。"这正是教师的责任所在。在对学生进行德育教育时，他主张严格要求，明细规定，多从积极方面教导，少从消极方面防止。这也是一种很好的教育方法。6、王充(公元27-约97)是我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家。 在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。"在化不在性"，重要的是教育。"譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤"，又如"蓬生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑"，"人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也"。他还以竹木经过雕琢刻削可以成为器用，低下的土地可由人的"埤增"而成为高地作比喻，说明教育的可能性和人的可塑性;以"孔门弟子七十二徒，皆任卿相之用"说明教育的重要性。在王充看来，天下没有不可改变之性，没有不可教育之人。只要"学校勉其前，法禁防其后"，就是象尧的不肖之子丹朱那样的人，也是可以勉于为善的。 7、郑玄(129-200)是汉末有名望的经学家，也是当时杰出的教育家。他把对儒家经典的研究，从学术宗派成见中解放了出来。他要求学生的言行，必须符合礼。他说："傲不可长，欲不可纵，志不可满，乐不可极。"可见，他非常重视道德教育，在博文的同时，还要约之以礼。在治学和教学方法上，他也做出了一定的贡献。一是在校注经学中，他严持客观态度，对后世两千年的学风影响很大。二是郑玄是一个很讲究"积学"的人，他怕"积学"经验，就是要在"博稽"、"粗览"、"时睹"上下功夫。所谓"博稽"就是要在教科书上下功夫，知识要有一定深度和广度。要将主要精力放在这方面;"粗览"就是要多读参考书，普遍浏览，以扩大知识面，便不要占时间太多;"时睹"是要选择一些精确可靠的资料，作为旁征博引之用，其参考价值较小，花时间也较少。他认为把这三者结合起来，就可以理解经学中有深奥道理，就能做到"由多求一"，"以一御万"。这就是他教和学的成功经验，其中寓有逻辑学中的"分析与综合"、"归纳与演绎"方法的合理因素。三是在教学中主要采取问难和记发式的教学方法。他说;"乃复启发为之说，如此面则识思之深也。"这是对孔子的启发式教学的新的发展。 8、颜之推(531-约590以后)是我国魏晋升南北朝时期著名的文学家和教育家。他撰写的《颜氏家训》是中国第一本论述家庭教育的课本。他从实际出发，认为国家大约需要六种人才：一是有所作为的政治家，二是有修养的理论家和学者，三是有勇有谋卓绝善战的军事家，四是称职清白的地方官吏，五是出使不辱君命的外交官，六是精通兴建事业的管理者和工程技术专家。 颜之推认为教育子女是做父母的重要而严肃的课题。他把儒家的"少成若天性，习惯如自然"作为自己的指导思想。他主张从"胎教"开始，并对"胎教"提出严格的要求。"胎教"之法是否科学有待研究，但他重视幼儿教育是对的。他认为一般人家没有条件进行"胎教"，也要从婴儿期进行教育。他主张"父以教为事"，但反对一味溺爱"姿其所欲"，把孩子娇惯成家庭的暴君。"少成若天性"，以后再教育就困难了，就是打死也无济于事。 9、韩愈(768-824)是中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。 韩愈认为教育的目的就是"学所以为道"，道即"先王之教"，主要是儒家仁义道德。教育任务和内容，大体包括三个方面：一是德育，包括仁义道德等整套儒家伦理;二是智育，有"诗、书、易、春秋";三是政治教育，包含礼、乐、刑、政等。 韩愈在教育方面还总结出许多带有规律性的东西，提出不少精辟而独到的见解，丰富了我国古代教育学理论。 第一，要善于识别人材、培养人材。他认为人材总是有的，关键在于能否识别和扶持，"世有伯乐，然后有千里马;千里马常有，而伯乐不常有"。 第二，提倡勤奋刻苦、独立思考。韩愈有几句格言："业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于惰。" 这是他治学多年的宝贵经验的结晶，也是他对前人治学经验教训的总结。 第三，在教学方法上注意生动活泼。他"讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归"。 第四，重视师道和学无常师。韩愈的《师说》是中国教育史的宝贵遗产。它阐述了师道的重要性："古之学者必有师师者所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其惑也终不解矣"。 10、胡瑷(993-1059)字翼之，我国北宋初期著名的学者和教育家。 胡瑷终生从事教育，对教育的作用有深刻的认识。他说："致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。" 胡瑷讲究教学艺术，积累了丰富的教学经验。 认真备课，以身作则。《宋史●胡瑷传》说："瑷教人有法，科条纤悉(细)具备，以身先之。虽盛暑必公服坐堂上，严师弟子之礼。" 热爱学生，因材施教。《宋史●胡瑷传》说：胡瑷"视诸生如其子弟，诸生亦信爱如其父兄。从之游者常数百人。"注意直观教学，注意讲清要点，注意联系实际。他在太学给学生讲《易》经时，为便于理解，常常"引当世之事明之"。 注重实地考察。胡瑷说："学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋，必游于四方，尽见人情物态，南北风俗，山川气象，以广其闻见"，才"有益于学者"。 的教育家 11、王安石(1021-1086)是我国历史中杰出的政治家，也是我国中世纪的教育改革家。 王安石认为变法的关键在于人才，有了人才，就可以"变更天下之弊法"。欲有足够的人才，必须由国家实行统一的"教之、养之、取之、任之有其道"的教育制度。他把教、养、取、任四者联系起来，在四者之中以教为根本，养是教的继续，取和任是教和养的目的。他针对时病，提出了四方面的要求，以改革教育制度，使之为新法服务：即自京师至地方皆设学校严选教官，教以"礼乐政刑"等为国所需之事;保证士子的物质生活，约之以礼，裁之以法，朝廷力行提倡，以形成新风气;推选贤能，审其德才，试以事功，然后给予适当的爵禄;处之久而任之专，使得行其志意，以达成功。 12、朱熹(1130-1200)是我国南宋著名的哲学家、教育家。朱熹字元晦，号晦庵，别称紫阳，生于福建尤溪，祖籍徽州婺源(今属江西)。 重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子"变化气质"，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。他认为只有从小打下基础，学成技能，长大以后才能达到修身、齐家、治国、平天下的目的。 在小学的基础上，他还主张对学子进行高深的教育，即大学。朱熹认为小学的特点是以事教，即"学其事"，教之以礼、乐、射、御、书、教及孝、悌、忠、信之事。大学的特点是以理教，?quot;穷其理"，晓之以致知格物及教悌之理。 重视教学与读书方法，是朱熹教育思想的又一特点。他首先注重学习目的教育，认为一个人要求学，必须先"立志"，"立志不定，如何读书"。教师教学要"专一"，不可间断。教学中他注意穷理与笃行。穷理就是从理论上认真研究学问，"在即物以穷其理，理穷而后能尽其知";笃行就是"自修身以至处事接物"的实践功夫。穷理与笃行并提，就是知行结合。在教学中，他首倡循序渐进与熟读精思。主张教人有序，不可躐等，反复学习和学思相结合。他说："大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾口;继以精思，使其意若出于吾之心。然后可以有得耳"。朱熹还明确提出教师的任务是指引学生读书。他强调为学要靠主观努力。教师"只做得个引路的人"。"指引者，师之功也。"这正是教师的责任所在。在对学生进行德育教育时，他主张严格要求，明细规定，多从积极方面教导，少从消极方面防止。这也是一种很好的教育方法。

孔子，中国伟大的教育家，哲学家，思想家，儒家学派创始人。孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑人。相传有弟子三千,贤弟子七十二人，孔子曾带领弟子周游列国14年。孔子还是一位古文献整理家，曾修《诗》《书》，定《礼》《乐》，序《周易》，作《春秋》。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。 陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家，思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。 蔡元培，字鹤卿，又字仲申，民友，孑民，曾化名蔡振，周子余，汉族，浙江绍

中国当前最实用的教育家应该是广西的山豆先生，你可以在百度查看

古代有孔子，主张礼乐思想。明清有王阳明，主张知行合一；朱熹主张“明人伦”；李鸿章主张“师夷长技”；陶行知主张生活教育。

春秋时期我国伟大的教育家孔子，孔子认为先天本性差异不大，后天教育十分重要；，可以把人培养成为君子贤人；孔子的学说“仁”为核心和最高标准，强调忠孝仁爱；，启发诱导，要求。的墨家学说和孔子的儒家思想在先秦时期并称显学，的学说以为主，学习途径以“亲知”、“闻知”和“说知”为主。道家也是中国文化的一个重要组成部分，主张。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两个方面总结了儒家的教育理论和经验。汉代的董仲舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之都有丰富的教育实践和经验。

有很多。如有孔子，孟子，庄子，梁启超，老子，朱熹，陶行知，蔡元培，荀子等等。其中最著名的就是老子，是春秋末期的人，著名的作品有道德经。

教孩子是从小教起的。 ●游戏式的教育法。 ●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。 ●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。 ●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。 ●叫孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在他的能力以内而仍非用力不可的。 ●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。 ●做父母的应当利用儿童的好奇心，作为教育儿童的一种良好动机。 ●凡孩子能够自己做的事，你千万不要替他做。 ●做父母的，最好用积极的暗示，不要用消极的命令。 ●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。 ●做父母的应当教育孩子爱人。 ●对于教育孩子，做父母的应当在孩子面前采取同一态度。 ●当孩子做错事的时候，做父母的应当重责其事，轻责其人。 ●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。 ●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附：陈鹤琴教子故事 儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。 陈鹤琴试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。 回答者： 雁北海恋 - 榜眼 十二级 2-26 11:01首先要清楚近代，现代的概念，一般认为都在1949年前（没有统一标准），当代是一个浮躁的社会，所以没有能称的上大师的人物，就更不用说教育界了 我只列出了一些比较知名的近现代教育人物，当然还有一些人处在教育家的边缘（教育是副业），就不提了： 中国 蔡元培【近代】 （1868一1940）其主要教育思想为： （1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》 马寅初【现代】 （1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。 毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。 陶行知【现代】 （1891一1946）中国近代教育家。 毛泽东称他是伟大的人民教育家。 著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。 外国 苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。 夸美纽斯 夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。 杜威 美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。 杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。 赫伯特·斯宾塞 (Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日)，著有《教育》(1861年)所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争 卢梭 Jean-Jacques Rousseau，让·雅各·卢梭)（1712.6.8——1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求

中国古代著名的教育家有老子、孔子、庄子、孟子、墨子

教育事业从古至今都是世界重点发展的对象，在上下吴琴年的文化潮流里，在不同的时期都会收到不同的教育，也涌现了很多伟大的教育家。那么，你知道世界著名的教育家有哪些吗?一起来了解一下世界上最顶级的教育家吧。1.孔子孔子是中国史上第一位教育家，是当时社会上最博学的学者，他主张因材施教，有教无类的教思想，认为人人都应该受教育，对中国及世界的教育都有很深刻的影响。是世界上最伟大的教育家。2.苏格拉底苏格拉底是古希腊哲学家，对古代和近代的哲学家产生了深远的影响，他主张要培育人的美德，成为一个有德性的人，还非常支持锻炼身体，认为锻炼身体可以使人类的身体变得强壮。3.柏拉图柏拉图是世界著名教育家之一，是西方客观唯心主义的创始人，对后面的教育新思想影响至深，认为妇女和男人都应该得到同样的尊重与训练。4.亚里士多德亚里士多德是古代史上伟大的教育家，他对现在的很多学科都做出了巨大的贡献，比如心理学，经济学，教育学，都有他的造诣，还著有很多著名著作，对后世都有非常大的影响。5.福禄培尔福禄培尔是世界上著名的学前教育家，是现代学教育的鼻祖，主张顺应儿童的天性，为儿童提供合适的生活环境，得到自然地发展，要循序渐进，不能操之过急，为幼儿教育的发展做出了巨大的贡献，是世界十大教育家之一。6.杜威杜威是美国著名的教育家之一，是心理学和现代教育学的创始人，提倡从做中学习的教育历练，从经验学习知识，对思想界产生了重大的影响，是现代非常提倡的一种教育方式，是美国最为著名的学者之一。7.瓦·阿·苏霍姆林斯基瓦·阿·苏霍姆林斯基在年少时就从事与教育行业，主张培育全面和谐发展的人，在国内外都很出名，其著作都是讲如何培养真正的人，怎样把孩子培养成一位善良好学，具有上进心的好人，是当代最杰出的教育家之一。8.昆体良昆体良是古代罗马最具成就的教育家，他认为作为一个教育者，对每一个孩子都应该一视同仁，对于没有天赋的儿童更是要尽心的对待，以为每个人都有无限的可能。9.扬·阿姆斯·夸美纽斯扬·阿姆斯·夸美纽斯是西方教育的惦奠基者，是近代教育之父，主要强调所学的内容要对生活有用，要因材施教，循序渐进。秉持巩固性原则，在现代的教育上应用非常广泛，是世界十大教育家之一。10.阿道尔夫·第斯多惠阿道尔夫·第斯多惠是全球公认的教育家之一，其教育观点主要是遵循自动，自然，文化的三大原则，要自动发现真理，把教育经验当做教育发展的源泉。

教育学是一门研究教育现象、教育规律、教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等问题的学科。教育学是一门综合性的学科，它涉及到人类的生理、心理、社会、文化、历史等方面的知识，同时也借鉴了哲学、心理学、社会学、历史学等其他学科的理论和方法。教育学的主要任务是通过科学的研究，为教育实践提供指导和服务，促进人类的全面发展和社会的进步。教育学的发展历史可以追溯到古代，当时的教育思想家和实践家，如孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，都对教育问题进行了深入的探讨和尝试。在中世纪，基督教对教育产生了重要的影响，同时也出现了一些重要的教育家，如奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。在近代，随着科学技术和社会变革的发展，教育学也出现了新的理论和流派，如启蒙运动、实验主义、浪漫主义、进化论、行为主义、人本主义等。在当代，教育学面临着新的挑战和机遇，如全球化、信息化、多元化等，需要不断地创新和发展。教育学是一门有着悠久历史和广泛影响的学科，它关注着人类最重要的活动之一——教育。教育学不仅为教师提供了专业的知识和技能，也为社会公众提供了对教育问题的认识和参与。教育学是一门既有理论价值又有实践意义的学科，它值得我们深入地学习和研究。

1、孔子孔子开创私人讲学之风，倡导仁义礼智信。有弟子三千，其中贤人七十二。曾带领部分弟子周游列国十四年，晚年修订六经（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）。去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成《论语》。该书被奉为儒家经典。2、柏拉图柏拉图和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤。他创造或发展的概念包括：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。柏拉图的主要作品为对话录，其中绝大部分都有苏格拉底出场。但学术界普遍认为，其中的苏格拉底形象并不完全是历史上真实存在的苏格拉底。3、亚里士多德亚里士多德（Aristotle公元前384～前322），古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。4、苏格拉底苏格拉底（希腊语：Σωκρu03acτηu03c2；英语：Socrates；德语：Sokrates）（公元前469年，一说公元前470年～公元前399年），是希腊（雅典）哲学的创始人之一。5、福禄培尔弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔，德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。以上内容参考百度百科-孔子以上内容参考百度百科-弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔以上内容参考百度百科-苏格拉底以上内容参考百度百科-亚里士多德以上内容参考百度百科-柏拉图

有如下；1、萧友梅：萧友梅，字思鹤，又名雪明，广东广州府香山县人，中国首位音乐博士，上海音乐学院创始人之一、作曲家、教育家、音乐理论家，是中国现代音乐史上开基创业的一代宗师、现代专业音乐教育的开拓者与奠基者，被誉为“中国现代音乐之父”。2、吴大猷：吴大猷，笔名洪道、学立，广东高要人，出生于广州府番禺县，祖籍广东省肇庆市高要县水坑乡。著名物理学家、教育家，被誉为中国物理学之父。吴大猷毕生献身科学研究和教育事业，为中国科学发展作出了重大贡献，在世界物理学界享有盛誉。3、厉麟似：厉麟似，原名厉家祥，字麟似，生于浙江杭州，中国近现代文教界代表人物，著名教育家、外交家、语言学家，爱国民主人士，中国电化教育奠基人、中欧教育文化交流先驱、新中国外语教育事业奠基人、联合国中国分部创办人，被誉为“中国的圣雄甘地”。4、陶行知：陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家。1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。1931年主编《儿童科学丛书》，在上海先后创办“山海工学团”“报童工学团”“晨更工学团”“流浪儿工学团”等。5、陈垣：陈垣，字援庵，又字圆庵，广东广州府新会县人，中国杰出的历史学家、宗教史学家、教育家。陈垣先后创建广州光华医学专门学校、北京孤儿工读园、北京平民中学。曾任国立北京大学、北平师范大学、辅仁大学的教授、导师。

孔子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、蔡元培u2026u2026等等，都是我国非常著名的教育家。他们都在自己的擅长的领域，为中国的教育事业做出了非常巨大的贡献，他们的行为值得被大家歌颂，他们的事迹将在历史的长河中熠熠生辉。孔子，名丘，字仲尼，是中国古代的思想家，政治家和教育家，被后世称为＂万世师表＂同时他是儒家学派的创始人。孔子极具才华，在当时那个时代提出了＂有教无类＂的思想，该思想在中国的教育发展史上具有里程碑式的意义。他对待人不会存有贵贱的私心，对各类的人都实行教育，确保不管任何人都可以受到教育。并且他还在杏林那里开设私人讲学，为那些想要获取知识的人提供了很大的便利，是民办教育的始祖。并且他有着超高的思想修养，主张＂为政以德＂，主张用礼教和道德来治理国家，用人性中的＂善＂去感化和教育他人。并且带领他的弟子周游列国来传递自己的政治思想，晚年时也不辞辛苦的修订整理了六经。陶行知大家应该都不陌生，教育家，思想家，还是伟大的民主主义战士。他为我国的教育现代化做出了里程碑式的贡献。它不仅仅重视理论体系的一个展现，而且非常注重实践。就像他的名字一样，＂行知＂，有，实践也有知识。并且他还曾经提出了三个教育的目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处事应变，要有高尚的道德修养。他曾经说过，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。可见其对教育做出的卓越贡献。以上便是中国的一些非常著名的教育学家，因为涉及人物过多，无法一一赘述，但是他们的教育理念应该被世人所铭记。

中国当代十大教育家有张伯苓、陈鹤琴、何子渊、陈垣、吴大猷、梅贻琦、厉麟似、竺可桢、叶企孙、晏阳初。1、张伯苓，原名寿春，字伯苓，后以其字行世，天津人，中国现代职业教育家，私立南开系列学校创办者。2、陈鹤琴，浙江上虞人，是中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，曾编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种，设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。3、何子渊，字临淑，讳东汉，广东梅州兴宁客家人。何子渊先后在当地创办多所新式中小学，开风气之先，宣传革命思想，培养了大批人才。4、陈垣，汉族，广东新会人。字援庵，又字圆庵，出身药商家庭。主要著述有《元西域人华化考》《校勘学释例》《史讳举例》及《通鉴胡注表微》等，另有《陈垣学术论文集》行世。5、吴大猷，笔名洪道、学立，广东高要人，出生于广州府番禺县，著名物理学家。他的两项研究为后来的工作开辟了道路，一项是关于重原子f态的计算，另一项是闭壳层电子激发态的计算。6、梅贻琦，字月涵，祖籍江苏武进，祖先于明成祖时由江南迁居北京，后于天津落籍，为梅曾臣长子。7、厉麟似，生于浙江杭州，中国近现代教育界代表人物，著名教育家、外交家、语言学家，被誉为“中国甘地”。8、竺可桢，字藕舫，浙江省绍兴县东关镇（今属浙江省绍兴市上虞区）人。他对中国气候的形成、特点、区划及变迁等，对地理学和自然科学史都有深刻的研究。9、叶企孙，1898年出生于上海，物理学家、教育家。20世纪20年代与合作者对普朗克常数作了精确测定，其值被国际物理学界沿用16年之久。10、晏阳初，被誉为“世界平民教育运动之父”，倡导平民教育，提出四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。

1、蔡元培光绪二十四年秋回绍兴，兴办教育，任绍兴中西学堂监督。光绪二十六年抵沪，先任南洋公学教员，继任爱国女校校长。光绪二十八年与章太炎等创立中国教育会，任会长，并创办爱国学社，提倡民权，宣传排满革命。2、陶行知1916年回国，任南京高等师范学校教务长、系主任。1920年组织中华教育促进社，主张教育改造运动。后与朱其慧等人发起成立中华平民教育促进会。1927年3月在南京创办晓庄师范，提出生活即教育等理论。3、马君武民国十三年（1924年），马君武开始淡出政坛，精力逐步投入教育事业，先后担任大夏大学（今华东师范大学）、国立北京工业大学、中国公学、国立广西大学等学校校长。与主张“思想自由，兼容并包”的蔡元培同享盛名，有“北蔡南马”之誉。4、马相伯马相伯是震旦大学、复旦大学、复旦中学、向明中学创始人兼首任校长，爱国人士，耶稣会神学博士。杰出教育家蔡元培、民国高官于右任、邵力子为其弟子。后人辑有《马相伯先生文集》。5、张伯苓张伯苓把教育救国作为毕生信念，先后创办南开中学、南开大学、南开女中、南开小学和重庆南开中学，接办四川自贡蜀光中学，形成了著名的南开教育体系，为国家培养了包括周恩来在内的大批人才，被尊为“中国现代教育的一位创造者”。

1、生命的大智者老子2、永远的”至圣先师”孔子3、积极而潇洒的退守者庄子4、民本思想的先驱者孟子5、不是“醇儒”的荀子6、“大一统”的设计者董仲舒7、理学集大成者朱熹8、“致良知”说的宣导者王守仁9、民主思想的启蒙者黄宗羲10、被遗忘的隐居思想家王夫之

孔子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、蔡元培u2026u2026等等，都是我国非常著名的教育家。他们都在自己的擅长的领域，为中国的教育事业做出了非常巨大的贡献，他们的行为值得被大家歌颂，他们的事迹将在历史的长河中熠熠生辉。孔子，名丘，字仲尼，是中国古代的思想家，政治家和教育家，被后世称为＂万世师表＂同时他是儒家学派的创始人。孔子极具才华，在当时那个时代提出了＂有教无类＂的思想，该思想在中国的教育发展史上具有里程碑式的意义。他对待人不会存有贵贱的私心，对各类的人都实行教育，确保不管任何人都可以受到教育。并且他还在杏林那里开设私人讲学，为那些想要获取知识的人提供了很大的便利，是民办教育的始祖。并且他有着超高的思想修养，主张＂为政以德＂，主张用礼教和道德来治理国家，用人性中的＂善＂去感化和教育他人。并且带领他的弟子周游列国来传递自己的政治思想，晚年时也不辞辛苦的修订整理了六经。陶行知大家应该都不陌生，教育家，思想家，还是伟大的民主主义战士。他为我国的教育现代化做出了里程碑式的贡献。它不仅仅重视理论体系的一个展现，而且非常注重实践。就像他的名字一样，＂行知＂，有，实践也有知识。并且他还曾经提出了三个教育的目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处事应变，要有高尚的道德修养。他曾经说过，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。可见其对教育做出的卓越贡献。以上便是中国的一些非常著名的教育学家，因为涉及人物过多，无法一一赘述，但是他们的教育理念应该被世人所铭记。

中国近代教育名人：1、蔡元培(1868--1940)2、陈嘉庚（1874－－1961）3、张伯苓（1876－－1951）近代著名教育家。4、徐特立（1877－－1968）中国无产阶级革命家、著名教育家。5、黄炎培（1878－－1965）现代民主革命家、著名教育家、职业教育的奠基人。6、陶行知（1891－－1946）现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。7、胡适（1891－－1962）现代著名学者、教育家。原名洪，家适之，安徽绩溪人。他8、晏阳初（1894－－1990）9、杨贤江（1895－－1931）现代著名教育理论家。字英甫，笔名李浩吾、叶公朴、直夫、李之宜等，浙江余姚人。、中国当代教育名人：1、吴玉章(1878--1966) 杰出的无产阶级革命家、教育家。原名永珊，字树人，四川荣县人。2、陈鹤琴（1892－－1982） 现代著名儿童教育家。浙江上虞人。7岁接受启蒙3、吴贻芳（1893－－1985） 现代著名女教育家。江苏泰兴人，出生于湖北武昌。4、叶圣陶（1894－－1988） 中国教育家、文学家、出版家。1894年10月28日生于江苏苏州。5、董纯才（1905－－1990） 当代著名教育家。湖北大治人。6、段力佩（1907－－ ） 当代教育改革家。江苏金坛人。出生于教育世家。7、斯霞（1910－－2004） 当代初等教育女专家。曾名碧霄，浙江诸暨人。

　　教育事业从古至今都是世界重点发展的对象，在上下吴琴年的文化潮流里，在不同的时期都会收到不同的教育，也涌现了很多伟大的教育家。那么，你知道世界著名的教育家有哪些吗?一起来了解一下世界上最顶级的教育家吧。 　　1. 孔子 　　孔子是中国史上第一位教育家，是当时社会上最博学的学者，他主张因材施教，有教无类的教思想，认为人人都应该受教育，对中国及世界的教育都有很深刻的影响。是世界上最伟大的教育家。 　　2. 苏格拉底 　　苏格拉底是古希腊哲学家，对古代和近代的哲学家产生了深远的影响，他主张要培育人的美德，成为一个有德性的人，还非常支持锻炼身体，认为锻炼身体可以使人类的身体变得强壮。 　　3. 柏拉图 　　柏拉图是世界著名教育家之一，是西方客观唯心主义的创始人，对后面的教育新思想影响至深，认为妇女和男人都应该得到同样的尊重与训练。 　　4. 亚里士多德 　　亚里士多德是古代史上伟大的教育家，他对现在的很多学科都做出了巨大的贡献，比如心理学，经济学，教育学，都有他的造诣，还著有很多著名著作，对后世都有非常大的影响。 　　5. 福禄培尔 　　福禄培尔是世界上著名的学前教育家，是现代学教育的鼻祖，主张顺应儿童的天性，为儿童提供合适的生活环境，得到自然地发展，要循序渐进，不能操之过急，为幼儿教育的发展做出了巨大的贡献，是世界十大教育家之一。 　　6. 杜威 　　杜威是美国著名的教育家之一，是心理学和现代教育学的创始人，提倡从做中学习的教育历练，从经验学习知识，对思想界产生了重大的影响，是现代非常提倡的一种教育方式，是美国最为著名的学者之一。 　　7. 瓦·阿·苏霍姆林斯基 　　瓦·阿·苏霍姆林斯基在年少时就从事与教育行业，主张培育全面和谐发展的人，在国内外都很出名，其著作都是讲如何培养真正的人，怎样把孩子培养成一位善良好学，具有上进心的好人，是当代最杰出的教育家之一。 　　8. 昆体良 　　昆体良是古代罗马最具成就的教育家，他认为作为一个教育者，对每一个孩子都应该一视同仁，对于没有天赋的儿童更是要尽心的对待，以为每个人都有无限的可能。 　　9. 扬·阿姆斯·夸美纽斯 　　扬·阿姆斯·夸美纽斯是西方教育的惦奠基者，是近代教育之父，主要强调所学的内容要对生活有用，要因材施教，循序渐进。秉持巩固性原则，在现代的教育上应用非常广泛，是世界十大教育家之一。 　　10. 阿道尔夫·第斯多惠 　　阿道尔夫·第斯多惠是全球公认的教育家之一，其教育观点主要是遵循自动，自然，文化的三大原则，要自动发现真理，把教育经验当做教育发展的源泉。

有如下；1、萧友梅：萧友梅，字思鹤，又名雪明，广东广州府香山县人，中国首位音乐博士，上海音乐学院创始人之一、作曲家、教育家、音乐理论家，是中国现代音乐史上开基创业的一代宗师、现代专业音乐教育的开拓者与奠基者，被誉为“中国现代音乐之父”。2、吴大猷：吴大猷，笔名洪道、学立，广东高要人，出生于广州府番禺县，祖籍广东省肇庆市高要县水坑乡。著名物理学家、教育家，被誉为中国物理学之父。吴大猷毕生献身科学研究和教育事业，为中国科学发展作出了重大贡献，在世界物理学界享有盛誉。3、厉麟似：厉麟似，原名厉家祥，字麟似，生于浙江杭州，中国近现代文教界代表人物，著名教育家、外交家、语言学家，爱国民主人士，中国电化教育奠基人、中欧教育文化交流先驱、新中国外语教育事业奠基人、联合国中国分部创办人，被誉为“中国的圣雄甘地”。4、陶行知：陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家。1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。1931年主编《儿童科学丛书》，在上海先后创办“山海工学团”“报童工学团”“晨更工学团”“流浪儿工学团”等。5、陈垣：陈垣，字援庵，又字圆庵，广东广州府新会县人，中国杰出的历史学家、宗教史学家、教育家。陈垣先后创建广州光华医学专门学校、北京孤儿工读园、北京平民中学。曾任国立北京大学、北平师范大学、辅仁大学的教授、导师。

苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。 出生于乌克兰共和国一个农民家庭。 1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。 自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。 1968年起任苏联教育科学院通讯院士。 1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。赞可夫 赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977） 苏联著名教育学家、心理学家。 年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。 莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。 从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。 在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。 他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。 因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。 赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。 教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。 他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。 一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。 ”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。 前者指问题的心理方面，后者指社会方面。 赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。 这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。 赞可夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。 赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。 赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。 他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。凯洛夫 伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。 他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。 1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。 1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业。 凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。 该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。 凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。 应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。 但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。 如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。 这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。 总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。巴班斯基（最优化教学理论的代表） 巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。 1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。 卫国战争期间他在一所国营农场工作。 战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。 1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。 后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。 1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。 1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。 1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。 他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。 巴班斯基毕生致力于教育科学研究。 20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。 他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。 ，等等。 巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。夸美纽斯 夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。 年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。 三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。 他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。 ”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。 从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。 主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。布卢姆（掌握学习教学法） 布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。 布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。 本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。 布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施"掌握学习"教学。 所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布鲁纳（发现法） 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。 1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。 1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。 1978年退休回国。 他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。 “人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。 ”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。 ” 杜威 美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。 从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。 杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。 他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。 "因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。 教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。 "在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。 其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。